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【摘要】2020年初,教育部提出“停課不停教、停課不停學”的要求。各高等學校迅速響應,依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術優(yōu)勢制定并實施線上教學指導方案。線上教學不同于傳統(tǒng)的線下課堂教學,面臨空間隔離情景下對“教”“學”行為監(jiān)測不到位、教學模式與評價標準多樣化、要求完善教學評價結(jié)果等挑戰(zhàn)。因此,在分析線上教學面臨挑戰(zhàn)的前提下,利用線上教學平臺及信息技術的支持,從行為監(jiān)測、評價標準、反饋整改三個角度,探索適合疫情背景下線上教學質(zhì)量的評價措施。
【關鍵詞】線上教學;行為監(jiān)測;評價標準;反饋整改
一、疫情下本科教學質(zhì)量評價存在的問題
本科教學是高等教育的重中之重。在疫情暴發(fā)前,線下課堂教學是本科教育的主體形式,線上教學作為輔助教學形式,而在疫情暴發(fā)及疫情防控期間,線上教學成為教學活動的唯一選擇。盡管與線下教學質(zhì)量評價類似,線上教學質(zhì)量評價也是圍繞行為監(jiān)測、評價標準及反饋整改三方面展開,但是當前形勢下線上模式面臨許多新問題。
(一)線上教學對“教”“學”行為的監(jiān)測要求教學行為監(jiān)測是進行教學質(zhì)量評價及提升教學質(zhì)量的關鍵因素,與線下課堂式教學活動類似,教師的“教”和學生的“學”是線上教學行為監(jiān)測的重要組成部分[1]。但是,不同教學形式下線上教學適用的學科領域及教學質(zhì)量監(jiān)測措施不同。在以線下課堂教學為主體的教學形式下,線上教學作為輔助教學形式一般僅在公共選修課開展或作為課后鞏固提升類課程,與之對應質(zhì)量監(jiān)測手段主要是通過考試驗證教學結(jié)果,教學質(zhì)量監(jiān)測的主要目的是促進學生“學”階段的自主性和能動性。當前形勢下,線上教學適用于幾乎所有尤其是不需要開展實驗的課程,監(jiān)測手段也應在關注教學結(jié)果的同時注重教學過程,這就導致監(jiān)測目的應包括教師的“教”和學生的“學”兩個階段。為保證線上教學活動中教學質(zhì)量監(jiān)測的效果,需要對教師的“教”、學生的“學”以及師生互動情況進行全程監(jiān)測,實時收集線上教學中產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù),為教學質(zhì)量評價提供原始信息基礎。
(二)線上教學模式與評價標準多元化線上教學質(zhì)量評價是保證線上教學質(zhì)量中心環(huán)節(jié)。根據(jù)教育部“停課不停教、停課不停學”的要求,各高校結(jié)合實際情況,組織教師及學生進行線上教學培訓并順利開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的線上教學活動。教學形式以教師線上直播、學生自主研習,教師課上答疑、學生課堂展示、課堂集體討論為主,主要運用的教學平臺有釘釘、騰訊課堂、超星學習通,并同步運用即時通信工具QQ群、微信群進行信息傳遞及資料共享。與線下課堂教學相比,線上教學強調(diào)學生自主研習,教師在線上教學活動評學依據(jù)不再僅僅是學生考試成績和考勤情況,還需重視學生自主研習中過程性信息的收集,這樣得出的結(jié)果才更能反映學生在“學”階段的學習狀態(tài)及學習效果。因此,基于線上教學與線下教學的區(qū)別,照搬線下教學活動中的教學評價指標及評價手段是不合時宜的。應基于線上教學活動的特點及學科教學目標,建立適合線上教學的多元化教學質(zhì)量評價標準[2]。
(三)線上教學要求完善教學質(zhì)量評價反饋與整改機制教學質(zhì)量評價是手段不是目的。與線下課堂教學中教學質(zhì)量評價流程相似,在對“教”“學”行為進行全面監(jiān)測并形成評價結(jié)果之后,就進入教學反饋和整改階段,以期實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。在線下課堂教學中,評價結(jié)果主要以紙質(zhì)評價表的形式呈現(xiàn),存在教學質(zhì)量評價結(jié)果反饋不及時、難以反映教師的“教”與學生“學”的動態(tài)進程的問題。在線上教學活動中,教師通過不同的教學平臺開展教學工作,教學平臺作為開放性平臺允許教師通過多種方法開展教學活動進而形成多種教學模式。各模式各有利弊,教師在教學活動中可以及時調(diào)整教學策略并探索發(fā)現(xiàn)最有利于提升教學質(zhì)量的教學模式。還能通過對學生的課堂討論及小組辯論等活動的監(jiān)測,形成關于整個教學活動的動態(tài)性過程評價信息,以實時監(jiān)測學生學習狀態(tài)并評估教學互動過程。在線上教學存在“教”“學”時空分離問題的情形下,更需要完善的教學質(zhì)量評價結(jié)果傳遞及教學活動整改機制,保障教學活動中教師的主導地位和學生的主體地位。
二、疫情下本科教學質(zhì)量評價體系的完善
線下課堂教學教學質(zhì)量評價體系之所以不適應疫情下的線上教學活動,主要是因為在線下教學評價中忽略了對教學過程性數(shù)據(jù)的收集,不能滿足線上教學中動態(tài)評價、及時整改的要求。因此,依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息技術優(yōu)勢,從行為監(jiān)測、評價標準、反饋整改等方面完善教學質(zhì)量評價體系,實現(xiàn)保證教學質(zhì)量的目的。
(一)基于教學平臺實時監(jiān)測“教”“學”行為在線上教學中,教師和學生通過網(wǎng)絡教學平臺開展遠距離教學活動。以騰訊課堂為例,騰訊課堂支持多人線上語音或者視頻教學,在教學活動中可通過屏幕共享的方式展示事先準備好的課程資料,學生開麥即可實時加入討論,同時騰訊課堂自帶通信工具,在通信窗口中可以進行文字回復及資料內(nèi)容的分享。由此,騰訊課堂可以對教學過程中教師的“教”與學生的“學”以及兩者互動形成的信息進行積累整合,實時掌握學情變化并監(jiān)控教學運行狀況,通過對平臺顯示的數(shù)據(jù)分析可以得出教師每次線上教學的運行情況、學生每次課程的到課率及課程參與程度,提升教學效率及評估教學成果。由此,利用網(wǎng)絡教學平臺的教學管理功能,可以對教師的在線教學情況和學生的學習過程情況進行實時的全流程“教”“學”行為監(jiān)測。
(二)制定適合線上教學的教學質(zhì)量評價標準教學質(zhì)量評價的主要客體是教師的“教”與學生的“學”。在線上教學活動中,不同的教學平臺和教學方法結(jié)合形成不同的教學模式,不同教學模式下的課堂節(jié)奏及教師與學生的不同分工,又會形成不同的教學態(tài)度、教學效果和學習態(tài)度、學習效果。盡管線上教學評價中對教師“教”環(huán)節(jié)的評價指標主要包括課程進度安排、課程資源準備及利用、教學互動、輔導答疑、作業(yè)布置和作業(yè)批改等內(nèi)容;對學生“學”環(huán)節(jié)的評價指標主要包括課堂出勤、在線學習、自主研習、互動討論、在線匯報等內(nèi)容,但在不同課程安排及課程類型設置中上述指標各有側(cè)重,不適宜用統(tǒng)一的評價標準進行“一刀切”式的教學評價,否則會影響教學評價結(jié)果的真實性、客觀性[3]。總體而言就是需要針對不同線上教學模式的特點及信息技術應用狀況,探索建立適合多樣化線上教學模式的評價標準,實現(xiàn)從線下課堂教學的結(jié)果式評價向過程式評價的轉(zhuǎn)變。
(三)建立高效的教學反饋與整改機制高效完善的教學評價結(jié)果的反饋渠道與整改機制是提升教學質(zhì)量的關鍵。在線上教學活動中,一方面,教學平臺基于信息技術優(yōu)勢積累并生成學生的過程性信息,可以幫助教師把握學生的學習狀態(tài)及課程掌握情況,起到監(jiān)督學生學習的作用;另一方面,教學平臺對教師教學的過程性信息的積累有助于教師發(fā)現(xiàn)教學存在的不足,并能夠基于教學模式的選擇及時調(diào)整教學策略;再次,整合教學平臺形成的上述過程性信息可以作為教學評價的基礎性資料,為線上教學質(zhì)量監(jiān)控提供切實可行的參考信息支持[4]??傊c傳統(tǒng)的線下教學評價相比,充分利用信息技術支持下的教學平臺可以便利學生、教師以及學校內(nèi)部及學校外部的監(jiān)督管理部門查看教學評價結(jié)果,并建立高效溝通渠道完善評價結(jié)果的反饋與整改機制,激勵教師不斷完善教學方式方法以提高線上教學效果,促使學生不斷提高課堂參與度,提升學習質(zhì)量。
【參考文獻】
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[3]鄔大光,李文.我國高校大規(guī)模線上教學的階段性特征——基于對學生、教師、教務人員問卷調(diào)查的實證研究[J].華東師范大學學報(教育科學版),2020(07).
[4]薛成龍,郭瀛霞.高校線上教學改革轉(zhuǎn)向及應對策略[J].華東師范大學學報(教育科學版),2020(07).
作者:王敏 單位:西北政法大學
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