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核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)探究

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)探究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)探究

摘要:因為新課程改革的不斷深化,對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng),已經(jīng)成為高中歷史學(xué)科的一項重要課題,而與此同時,教師亦應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,對教學(xué)各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以完善。正因如此,我們才有必要在探索歷史學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵及其對教師所提要求的前提下,從事件教學(xué)、史實教學(xué)、核心價值觀教學(xué)等方面進行全面梳理,以希望教師引領(lǐng)學(xué)生進行充分的歷史深度學(xué)習,帶動其不斷提升自我、發(fā)展自我。

關(guān)鍵詞:高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)探究

一、引言

我們通常所說“歷史”,實際上可以從兩個方面對其加以界定,其一為真實存在的客觀歷史,亦即在現(xiàn)在時間節(jié)點之前所出現(xiàn)的各類人物、事件等項內(nèi)容,其依靠文獻、建筑、考古文物等形式留存至今,是歷史研究的客體;其二則為學(xué)習者主觀印象中的歷史,即依靠對客體進行研究所形成思維印象。對于高中生來講,核心素養(yǎng)的培養(yǎng),需要建立于兩個歷史界定方面的無限接近過程之中,將這兩方面拉得越近,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就越成功,其導(dǎo)向功能的發(fā)揮作用也就越大。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認知

高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是高中生所有核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科學(xué)習過程中的特定表現(xiàn)與吸納形式,此類素養(yǎng)同歷史學(xué)習的過程與結(jié)果密切相關(guān),是在歷史學(xué)科學(xué)習過程中,學(xué)生逐步形成的相應(yīng)思維品質(zhì)及能力,其中包括歷史知識、歷史技能、歷史情感態(tài)度及價值觀念等,其中所包含的意蘊是非常深遠的,如歷史時空觀念、歷史唯物主義、歷史問題解釋、家國情懷感觸等,皆屬歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分。其中,歷史唯物主義觀念屬于歷史學(xué)科學(xué)習的重要理論指導(dǎo)方法,它最容易在教學(xué)過程中內(nèi)化為學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),這種觀念闡釋了人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律,學(xué)生在學(xué)習過程中可以以之為參考,對人類發(fā)展歷程加以了解,對歷史經(jīng)驗進行總結(jié)。再者,歷史是處在不斷變化和流徙過程中的,出于把握人與事物衍生變化特征的考慮,便應(yīng)當構(gòu)建一個時間框架,且使時間框架歸屬于特定的空間范圍,由此造成了學(xué)習時所需要的時空概念,這亦應(yīng)當認同為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性要素,如果能夠?qū)r間同空間進行合理結(jié)合,才能繼而做到融古今為一脈,達體用為一爐,產(chǎn)生科學(xué)的認知效果。另外,我們可以認為史料證實屬于必要的歷史學(xué)習方法,屬于歷史核心素養(yǎng)取得過程中的環(huán)節(jié)保障,學(xué)生借助對史料的感知、分析、評價等,從中找到為我所用的信息內(nèi)容,產(chǎn)生對于歷史的基本客觀認知,在此基礎(chǔ)上的歷史解釋,以及由此形成的歷史情感、價值觀念,特別是家國情懷等,均可謂之核心素養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容。

三、教師達到核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)效果的準備

(一)轉(zhuǎn)變關(guān)注點

為了更好地進行高中歷史課堂核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué),教師首先需要對自身關(guān)注點進行積極轉(zhuǎn)變,使思維方向產(chǎn)生更有利于學(xué)生各方面素養(yǎng)習得與培養(yǎng),也就是要在教學(xué)之前,乃至教學(xué)之中及之后,把關(guān)注點真正落實到如何養(yǎng)成核心素養(yǎng)上面去,由原來的致力于探討教什么,轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谔接憣W(xué)生學(xué)會了什么,在歷史教學(xué)過程中,真正讓歷史教育滲透到課堂的各個環(huán)節(jié)中去,使教書和育人兩個方面均能得到呈現(xiàn),一方面為學(xué)生奠定堅實有效的知識儲備、技能基礎(chǔ),另一方面也應(yīng)當使學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀念等得到培養(yǎng),帶動學(xué)生更接近于核心素養(yǎng)的要求。與此同時,在平時課堂教學(xué)過程之中,高中歷史教師還應(yīng)當對課程觀念進行調(diào)整,思考怎么樣把知識培養(yǎng)變化為素養(yǎng)培養(yǎng),亦即認識到,只有可以成為素養(yǎng)的知識,才真正值得向?qū)W生傳輸,并因而掌握這種素養(yǎng)類知識的傳輸方法。事實證明,只有歷史教師這樣想,且這樣去做了,才能清晰梳理核心素養(yǎng)的認知,以便更好地實施課程改革,彰顯教師的個性化特點,保證學(xué)生在每一次課上都能有真正的收獲。

(二)認清目標點

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué),實際上是一個雙向進取的過程,它既要關(guān)注學(xué)生對核心素養(yǎng)的習得,也要關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂的實效性,為了保證這兩種效果的實現(xiàn),教師應(yīng)當明確核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵,并以此為基礎(chǔ)做好相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,如前所述,按照“核心素養(yǎng)”概念的基本認知,再參考歷史學(xué)科的基本特點,我們可以認為歷史核心素養(yǎng)包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史情感及價值觀念幾個方面的內(nèi)容。

(三)合理化滲透

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué),需要歷史教師能夠于教學(xué)過程中進行合理化滲透,也就是說,要讓核心素養(yǎng)同具體教育過程統(tǒng)一起來,以起實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教育的真實化,而非僅停留于空洞的理論探討。從這個意義上說,具體的教學(xué)過程一定要保證核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝功能,教師在此統(tǒng)攝功能下,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效介入,介入時可以從多個環(huán)節(jié)著手,比如對教學(xué)目標的合理設(shè)計、對合作探究的有效組織、對情境問題的積極創(chuàng)設(shè)、對情感體驗的促進增強、對多元評價的理性構(gòu)建等。

四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)策略

為了滿足上述高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達成目標,且讓教師準備工作真正得到落實,在講授具體歷史內(nèi)容時,可以從下述幾方面做出策略上的調(diào)整。

(一)以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評析歷史事件

人們在對某個具體歷史事件進行評析時,很容易帶有主觀色彩,以自身背景對事件的合理性、影響作用等加以理解,造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問題,當教師在給學(xué)生講解相關(guān)歷史事件過程中,應(yīng)當積極避免自身感情色彩的過多介入,從而保證不會因自身主觀情緒影響學(xué)生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強化問題時,教師即需要以客觀的立場向?qū)W生展示相關(guān)圖片,在圖片中讓學(xué)生看到漢朝、宋朝、明清等幾個不同時期,皇帝與朝臣在議事時候的狀態(tài),讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學(xué)生很容易能夠發(fā)現(xiàn)大臣從最初的坐而奏事,到接下來的站而奏事,最后是跪而奏事,可謂越來越謙卑低下了。接下來,教師以明清時期歷史為大背景,帶領(lǐng)學(xué)生分析出現(xiàn)這種變化的深層次原因,接下來教師則要求學(xué)生回到現(xiàn)實環(huán)境中來,重新審視我國古代君主制度強化的影響。這種利用圖片進入真實情境,再還原到現(xiàn)實加以理性思考的做法,是以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評析歷史事件的合理途經(jīng),有助于幫助學(xué)生時空觀念、史料實證、歷史理解等方面能力的進步,且可以使之將歷史思維應(yīng)用到平時生活里面去。

(二)以核心素養(yǎng)引導(dǎo)開展史實教學(xué)

教師在給學(xué)生提供歷史事實時,一定要保證知識傳播的真實無誤,這是因為史料對于學(xué)生評析歷史事件、歷史人物具有基礎(chǔ)性作用。為此,教師一定要在歷史教學(xué)過程中,對每一項知識點都加以認真核對,用負責任的態(tài)度,幫助學(xué)生接觸這些內(nèi)容。舉例來說,當講解到我國古代政治制度有關(guān)內(nèi)容時,其中會涉及君主制度演變知識,在講解這些知識時,教師要按照時間軸的變化,向?qū)W生提供各個時期君主制度的史實,像夏、商、周三代政治制度,秦漢中央集權(quán)制度,一直到明清的君主集權(quán)制度演變等,使學(xué)生在真實史料的帶動下,自主總結(jié)歷史演變規(guī)律,且進一步分析這種規(guī)律變化的深層次原因。在此過程中,教師亦需要以史料為基礎(chǔ),幫助學(xué)生分析其間的關(guān)鍵點,以保證學(xué)習效果即核心素養(yǎng)導(dǎo)向的完善化。

(三)以核心素養(yǎng)引導(dǎo)歷史觀念進步

唐代名臣魏徵去世時,唐太宗李世民曾經(jīng)說過:以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。事實正是這樣,人們借助對歷史事件的研究,可以由此產(chǎn)生有益于自我發(fā)展的人生啟示,這也是歷史學(xué)習于現(xiàn)實有所裨益的重要方面,是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。為此教師需要在課堂上,給學(xué)生提供更具正能量的歷史觀念引導(dǎo),讓學(xué)生在正確價值觀念的帶動下產(chǎn)生尊重、自由、自信、平等等思維觀念。比如在接觸到中國近代反抗侵略、求取民主的思潮內(nèi)容時,既要讓學(xué)生了解到從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始,各國列強的侵略同我國人民頑強不屈的反抗斗爭事實,也要讓學(xué)生同時意識到我國人民所處境遇及反抗的決心,即史實與情感兩者兼顧,以帶動學(xué)生愛國主義精神的形成與鞏固。只有做到這一點,學(xué)生才能在學(xué)習義和團運動、辛亥革命、等項知識內(nèi)容時,真正理解我國革命變化及發(fā)展的總趨勢,了解到人民群眾才是歷史發(fā)展的主體,并在潛意識里產(chǎn)生尊重他人、人人平等的思想??偠灾?,教師利用把歷史知識和相關(guān)精神內(nèi)涵結(jié)合起來的辦法,會讓學(xué)生主動挖掘歷史史實所附著的思想內(nèi)容,且使學(xué)生能夠結(jié)合當前時代背景,對這些思想內(nèi)容進行有選擇的吸收,成為核心素養(yǎng)中的重要組成部分。

五、總結(jié)

對于當代高中生而言,歷史學(xué)科中的知識內(nèi)容同自身生活是存在一定時空距離的,因為這種時間和空間上的阻隔,其對歷史的深度體驗變得非常不容易。而同時,由于教育理念的不落后、教育實踐經(jīng)驗的不完善,課堂與學(xué)生也同樣有著相互阻隔的問題。這兩種阻隔的破除要求,給教師教學(xué)能力提出了很高的要求。在教學(xué)實踐過程中,若是教師可以用核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,依靠其對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求,從事件教學(xué)、史實教學(xué)、核心價值觀教學(xué)等方面進行全面梳理改進,以抽絲剝繭般的耐心,和學(xué)生一道投入到身臨其境式的歷史現(xiàn)場中去,將有可能讓學(xué)生以更積極的心態(tài)思考歷史人物、歷史背景,增強其批判與反思的能力,向著理想的高中歷史課堂教學(xué)狀態(tài)前進。

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作者:林愛嬌 單位:福安市第二中學(xué)

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