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小學(xué)數(shù)學(xué)新任職教師教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了小學(xué)數(shù)學(xué)新任職教師教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

小學(xué)數(shù)學(xué)新任職教師教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析

摘要教師順利地開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)需要一份好的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果也有重要的影響作用。然而,當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題,特別是一些新任職教師。本文將主要對(duì)一些問(wèn)題提出建議,使教師獲得改進(jìn)的方向和方法。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析新任職教師

1學(xué)生務(wù)必要成為學(xué)習(xí)的主體

以教師為中心開展教學(xué)活動(dòng)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn),這種模式在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中依然很多小學(xué)教師采用,它忽略了學(xué)生的主體地位。相當(dāng)一部分的新任職的教師往往缺乏指引,一開始會(huì)受本身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響,把較早前的教學(xué)模式照搬到當(dāng)下。在課堂教學(xué)過(guò)程中,以教師為主體去不斷地講解相關(guān)知識(shí),學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少,導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛太過(guò)沉悶,從而降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此,必須強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必要把學(xué)生放在主體地位。例如,在設(shè)計(jì)“四邊形的內(nèi)角和”的教學(xué)時(shí),可以放手讓學(xué)生自行探究學(xué)習(xí),提出方法指引:從“算”、“量”、“拼”、“分”幾個(gè)角度嘗試得到特殊四邊形的內(nèi)角和。通過(guò)小組的探究學(xué)習(xí),小組的展示活動(dòng),生生提問(wèn)回答的互動(dòng)方式解決在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生在動(dòng)手、討論、展示中主動(dòng)學(xué)習(xí),老師在旁引導(dǎo),如此一來(lái),學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度高、主動(dòng)性強(qiáng),課堂效果也理想。

2構(gòu)建目標(biāo)引領(lǐng)下的生動(dòng)課堂

在一些新任職的教師看來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)和備課是等同的,這種想法和觀念是不正確的,而且和新課改的相關(guān)要求也完全不相符。雖然這部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟記于心,甚至在不用課本的情況下也可以順利地開展其教學(xué)活動(dòng),但這并不表示著他們的教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度就很好。相反地,這種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的厭惡心理,從而影響他們以后的學(xué)習(xí)。所以,小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該先確定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活充分結(jié)合,從而使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情能夠得到提高。例如,很多老師對(duì)于“路程、時(shí)間與速度”這一課時(shí)的設(shè)計(jì)都會(huì)選擇用課件展示幾個(gè)小動(dòng)物跑步的比賽情景來(lái)作為引入,對(duì)學(xué)生的注意吸引上其實(shí)效果不大。我們可以錄制校運(yùn)會(huì)時(shí)班級(jí)上的同學(xué)參加跑步比賽的視頻,同時(shí)把幾個(gè)學(xué)生的提問(wèn)和討論錄制成視頻,把這兩個(gè)視頻做成微課片段,插入到課堂教學(xué)中。課堂上,同學(xué)們針對(duì)微課中出現(xiàn)的跑步現(xiàn)象以及視頻中同學(xué)關(guān)于速度、時(shí)間、路程提出的不同問(wèn)題和視頻中討論的問(wèn)題進(jìn)行解答和探究,從而一步步有層次地圍繞主題解決課堂學(xué)習(xí)上需要解決的問(wèn)題。學(xué)生樂(lè)意看到自己或者身邊的同學(xué)出現(xiàn)在微課中,這利用現(xiàn)代技術(shù)更新課堂教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其在注意學(xué)習(xí)中投入,在熱情中探究學(xué)習(xí)。

3在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值

新任職教師往往喜歡“就課論課”,較少關(guān)注課中知識(shí)的遷移與應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和主要內(nèi)容,它不但包括課本中的數(shù)學(xué)知識(shí),而且也包括現(xiàn)實(shí)事物中所蘊(yùn)含的一些數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,要是教師只是簡(jiǎn)單地傳授課本知識(shí),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種思維定式,也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能把從課本和課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活里,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。此外,小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)也體現(xiàn)為:小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與數(shù)學(xué)教育價(jià)值缺乏思考的意識(shí),這會(huì)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一定的消極影響。因?yàn)樾W(xué)生的意識(shí)較為淡薄,幾乎是依靠教師來(lái)引導(dǎo),要是教師的意識(shí)也淡薄,必定會(huì)導(dǎo)致缺少關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)現(xiàn)象發(fā)生。例如,在“平均數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中,“平均數(shù)”的本質(zhì)是什么呢?可以設(shè)計(jì)探究問(wèn)題:一條小河的平均水深110cm,小明不會(huì)游泳,但身高130cm,下水會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)?利用實(shí)際的例子,讓學(xué)生運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)來(lái)解釋這個(gè)生活現(xiàn)象,突出平均數(shù)的意義。又如,在“確定位置”教學(xué)設(shè)計(jì)中,如何突出“數(shù)形對(duì)應(yīng)”的思想與數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?我們可以利用數(shù)對(duì)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)科普——經(jīng)緯線。在中國(guó)地圖上展示某個(gè)經(jīng)緯線相交的交點(diǎn),這個(gè)位置就設(shè)計(jì)成學(xué)生們所在的城市。學(xué)生會(huì)從中真切感受到數(shù)學(xué)力量的強(qiáng)大運(yùn)用,感受生活處處有數(shù)學(xué),從而進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的魅力。

4教學(xué)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)時(shí)代性

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程是怎樣的?這影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,如果教師連學(xué)生都不了解,談何教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施?再者,當(dāng)今的教材和教學(xué)方式正在不斷地更新與改進(jìn),教學(xué)方法也在不斷地變化中。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,需要實(shí)時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容和方法,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)人才的要求,不然會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中與社會(huì)需求脫節(jié)。這點(diǎn)對(duì)新任職教師來(lái)說(shuō)顯得尤其重要,因?yàn)樗麄兠媾R的挑戰(zhàn)會(huì)更多、更新,甚至意想不到。例如,“雞兔同籠”題型原來(lái)在舊教材六年級(jí)上冊(cè),讓學(xué)生用方程解決。現(xiàn)在,新教材將它調(diào)整到了四年級(jí)下冊(cè),引導(dǎo)學(xué)生使用列表、作圖等方式解題。又如,舊教材三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”單元上的例題的要求的變化,新教材不再要求學(xué)生只運(yùn)用單純的加減計(jì)算過(guò)程時(shí)間,而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接讀表、數(shù)數(shù)等方法求得答案。再如,舊教材四年級(jí)就學(xué)過(guò)的“用方向與距離確定位置”,因?yàn)殡y度較高,需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間感,在新教材中被調(diào)整到六年級(jí)上冊(cè)。教材結(jié)構(gòu)上正考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)而在不斷地調(diào)整更新,因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)該根據(jù)教材的更新和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而不斷改進(jìn)。如今,微課、同頻、電子書包等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越普及到課堂教學(xué)當(dāng)中,并且有了很好的課堂成效。例如,“最省錢的方法”的教學(xué)中,有這樣一個(gè)課例的設(shè)計(jì):利用一個(gè)“按鈕游戲”貫穿整節(jié)課的重難點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生手上有一臺(tái)平板,讓學(xué)生按照游戲規(guī)則進(jìn)行消除大按鈕和小按鈕的游戲操作,按鈕全部消除并且用錢最少的就獲勝。游戲的難度層層遞進(jìn),相對(duì)應(yīng)要解決的問(wèn)題難度也跟著遞進(jìn),學(xué)生在通關(guān)的同時(shí)解決了遇到的優(yōu)化問(wèn)題中難點(diǎn)和重點(diǎn),找到了“最省錢的方法”,選擇出最優(yōu)的方案。同時(shí)也在通關(guān)的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行不斷調(diào)整,達(dá)到最優(yōu)化。這利用了平板的技術(shù)運(yùn)用調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,并在這個(gè)過(guò)程中,教師可以同步把控課堂的節(jié)奏,有效接收學(xué)生完成的情況,及時(shí)給予反饋。

5教學(xué)設(shè)計(jì)需關(guān)注整體優(yōu)化

新任職教師往往缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體優(yōu)化意識(shí),在數(shù)學(xué)課程知識(shí)層面的具體表現(xiàn)是整體的知識(shí)體系分離情況較為嚴(yán)重,不能順利地把所講的內(nèi)容聯(lián)系在一起,從而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此,建議教師在設(shè)計(jì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之前,都需要思考:關(guān)于這個(gè)內(nèi)容學(xué)生有什么學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?它的數(shù)學(xué)知識(shí)背景是怎樣的?甚至在數(shù)學(xué)史上有一些怎樣的經(jīng)歷。例如,學(xué)習(xí)“圓的面積”一課,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前,可以先了解一下,前人在探究圓面積的時(shí)候都用過(guò)什么方法?切割?還是與多邊形找關(guān)系?只有教師自己清楚了,在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候才能有整體優(yōu)化的能力。又例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)與三角形面積、長(zhǎng)方形面積和正方形面積聯(lián)系在一起,同時(shí)也是為后面學(xué)習(xí)圓的面積打好基礎(chǔ)。同樣的,學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí),設(shè)計(jì)中應(yīng)與三角形面積和平行四邊形的面積聯(lián)系到一起。特別是在進(jìn)行面積計(jì)算的整理復(fù)習(xí)課堂上,一個(gè)系統(tǒng)有脈絡(luò)的梳理是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是系統(tǒng)的、聯(lián)系的、把不熟悉的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程,因此,我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,應(yīng)該有整體概念,既要把以往相關(guān)知識(shí)與現(xiàn)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),也應(yīng)該考慮到與接下來(lái)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)的一個(gè)對(duì)接??傊?,合理和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的。因此我們只有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題有足夠的了解,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)獲得有效的改進(jìn)。數(shù)學(xué)教師,特別是新任職教師,需要在教學(xué)工作中不斷地調(diào)整自我,吸收適應(yīng)新時(shí)代要求的教育知識(shí)理論,積極地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面理論知識(shí)、方法、技能的培訓(xùn)以及應(yīng)用,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更重要的影響。

參考文獻(xiàn)

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作者:崔文閏 周曉雯 單位:廣州市白云區(qū)南園小學(xué)

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