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高中語文教材“表達交流”模塊編排研究

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高中語文教材“表達交流”模塊編排研究

摘要:語文教材是語文課程的根本,教師對語文教材的研究和使用是語文教學的關(guān)鍵。因此,教師在教學中要深入研究教材,領(lǐng)會教材編寫意圖,明確教材呈現(xiàn)方式。通過分析現(xiàn)行的人教版高中語文教材表達交流模塊編排的優(yōu)勢和不足,提出“表達交流”模塊編排的改進建議。

關(guān)鍵詞:人教版;語文教材;表達交流;模塊編排人教版高中語文教材“表達交流”模塊包括寫作和口語交際兩部分。寫作是指導學生寫什么、怎么寫,使學生在人文素養(yǎng)和寫作方面都得到提高??谡Z交際通過朗誦、演講、討論等方式引導學生進行口語訓練。在當前的語文教學中,“表達交流”部分經(jīng)常被忽視,難以很好地發(fā)揮其價值。

一、“表達交流”模塊編排的特點

(一)遵循課標要求,體現(xiàn)語文課程的根本屬性

《高中語文課程標準》在“課程性質(zhì)”部分開宗明義地指出,工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點[1]。同時,在“課程目標”中的“表達交流”部分列出11個教學目標,這些目標指導教材的編寫,教材的編寫是為了能夠更好地實現(xiàn)這些目標。高中語文教材中的“表達交流”部分共五冊,每一冊又分為四個專題,這四個專題構(gòu)成有機的整體,引導學生集中掌握其中的一種表達方式,并能夠很好地將這一方式運用到寫作過程中,表達出自己的真情實感。

(二)集中編排,科學分布

寫作部分在“表達交流”模塊按單元集中編排,每個單元都由話題探討、寫法借鑒和寫作練習三部分組成。教材在“閱讀鑒賞”模塊,將課后閱讀與寫作訓練相結(jié)合,實現(xiàn)了科學編排。此外,閱讀部分的課后習題還設(shè)置了一些實踐活動,如墻報、科普講座、讀書研討會等,引導學生聯(lián)系自身生活實際,從生活中汲取寫作的素材?!笆崂硖骄俊碑斨杏泻芏鄬懽饔柧殻饕怯柧殞W生寫探究性的作文,有助于鍛煉學生的思維能力。這些寫作練習共同構(gòu)成教材的寫作系統(tǒng),互為補充,相輔相成?!翱谡Z交際”部分的編排包括三大子系統(tǒng):在“表達交流”模塊設(shè)計專門的口語交際單元,依次是朗誦、演講、討論、辯論和訪談,強調(diào)給學生更多的鍛煉機會;在“閱讀鑒賞”模塊的“研討與練習”中,設(shè)計相關(guān)的口語交際練習,如朗讀、復(fù)述、背誦、討論等;在“梳理探究”的專題活動中設(shè)計相關(guān)的口語交際練習。

(三)科學安排,大體有序

高中必修五冊教材按文體編排教學單元,以讀、寫、聽、說能力訓練為主,分配均衡。各個“表達交流”模塊之間既有階段性,又有連續(xù)性。同時,該教材注重語言實踐,加強了作文訓練和聽說訓練。從縱向來看,按照由易到難的順序編排,從朗誦、討論、演講、辯論直到訪談,符合學生的身心發(fā)展規(guī)律;從橫向看,每一個口語交際主題的編排與整冊教材內(nèi)容相契合,使教材成為一個有機的整體,更利于學生的學習和掌握。

二、“表達交流”模塊編排的改進建議

(一)適當調(diào)整寫作部分的主題設(shè)定

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),高中階段的教學中“表達交流”部分雖然在教材中有獨立的模塊,但是在實際的教學中并未落到實處。因此,需適當調(diào)整寫作部分的主題設(shè)定,使教材能夠更好地服務(wù)于教學。首先,主題的設(shè)定要符合學生的身心發(fā)展特征和學生生活實際。如,必修二中“直面挫折,學習描寫”專題,這一個專題主要圍繞“描寫需要注意的問題”展開,但是以“直面挫折”為話題引導學生學習描寫不是很恰當。現(xiàn)階段的高中學生生活環(huán)境較好,不能夠很好地理解“挫折”。因此,以“挫折”為話題引導學生學習描寫,難以激發(fā)學生的真情實感,學生也寫不出優(yōu)秀的文章。教師可以將其調(diào)整為“走進生活,學習描寫”,引導學生從自身實際出發(fā),抒發(fā)自己的真情實感。此外,主題的設(shè)定要聯(lián)系實際生活,選取對學生成長和發(fā)展有益的時代性素材,進行合理的編排,培養(yǎng)學生關(guān)注當下生活、思考現(xiàn)實問題的習慣。

(二)“口語交際”部分需編寫相關(guān)的心理學知識

口語交際教學是對學生進行言語心智技能的訓練,是個體從內(nèi)部言語形式出發(fā)對言語實踐活動進行調(diào)節(jié)和控制的教學活動[2]。在口語交際的過程中,學生不僅會遇到表達技巧方面的問題,還會遇到一些心理障礙,這些心理障礙直接影響學生的口語交際能力[3]。因此,在教材中應(yīng)適當編入一些心理調(diào)節(jié)的技巧??梢栽O(shè)定“心理咨詢”版塊,在這一板塊中編寫一些學生在口語交際中能夠用到的心理調(diào)節(jié)策略。例如,在“演講”這一專題中,可以編排自我暗示法、目光接觸法,讓學生通過自學這部分內(nèi)容,能夠在演講中做到自信地表達。此外,在教材中要編入相關(guān)的心理學理論知識,在心理學理論的指導下,開展切合學生實際的訓練。

三、結(jié)語

只有教材的編寫科學合理,教師在實際的教學過程中才能充分地發(fā)揮主觀能動性,做到“用教材教”,真正提升學生的表達交流能力。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]朱曼殊.心理語言學[M].上海:華東師范大學出版社,1990.

[3]玉松泉.語文教學心理學基礎(chǔ)[M].北京:社會科學文獻出版社,2002.

作者:魏麗娜 單位:延安大學文學院,陜西

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