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核心素養(yǎng)下的高中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了核心素養(yǎng)下的高中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

核心素養(yǎng)下的高中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘要:素質(zhì)教育理念的普及與新課程改革的進(jìn)一步深化,使得我國教育理念與教學(xué)目標(biāo)也由此發(fā)生了較大的改變。語文作為高中階段的重要學(xué)科之一,應(yīng)當(dāng)不斷有創(chuàng)新的教學(xué)模式。教師可利用豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透,在學(xué)生獲得語文學(xué)科知識(shí)、提升語文技能的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為最終目標(biāo),對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵與意義進(jìn)行了分析論述,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索了基于核心素養(yǎng)的高中語文活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新的策略與實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中語文;學(xué)習(xí)活動(dòng);活動(dòng)設(shè)計(jì)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對(duì)高中語文學(xué)科教學(xué)的基本理念做出了清晰的解釋,明確指出要“以核心素養(yǎng)為本,推進(jìn)語文課程深層次的改革”,要“加強(qiáng)實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下,科學(xué)、合理的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要能有效地滲透核心素養(yǎng)理念,同時(shí)能夠提高語文課程的實(shí)踐性。多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)在幫助學(xué)生更好地理解與掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí),還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能,在廣闊的活動(dòng)空間中發(fā)揮自己的語文特長(zhǎng),發(fā)展個(gè)性化特征。[1]

一、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中存在的問題

縱觀當(dāng)前高中語文教學(xué)工作的實(shí)施與開展,我們不難發(fā)現(xiàn)其中還存在著一些有待完善的問題。首先,部分語文教師長(zhǎng)期以來受到應(yīng)試教育思維與模式深刻的影響,教育理念相對(duì)而言較為傳統(tǒng)與落后。這些教師在教學(xué)工作中習(xí)慣于將自己置于中心與權(quán)威的位子,完全按照自己的經(jīng)驗(yàn)與意愿來設(shè)計(jì)、開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),而忽視了新時(shí)期背景下對(duì)語文教學(xué)提出的新要求,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的重視。在這樣的教育理念下,教學(xué)工作往往缺乏針對(duì)性,教學(xué)活動(dòng)效果達(dá)不到理想的狀態(tài)。其次,我國當(dāng)前的教育體系決定了高中時(shí)期的師生雙方都會(huì)面臨異常緊張的升學(xué)壓力。因此,大部分學(xué)校的高中語文教學(xué)工作仍然停留在“知識(shí)本位”的層面。學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)均沒有正確的認(rèn)知,只是將目光與焦點(diǎn)聚焦于知識(shí)與技能的發(fā)展上。課堂教學(xué)工作以機(jī)械化的訓(xùn)練與反復(fù)的知識(shí)講解為主,沒有多余的精力設(shè)計(jì)與參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這顯然不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升,也成為了阻礙語文學(xué)習(xí)活動(dòng)有效實(shí)施與開展的重要因素之一。

二、語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵與意義

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)具有兩大值得關(guān)注的要點(diǎn),一是“學(xué)習(xí)”,二是“活動(dòng)”?!皩W(xué)習(xí)”這一要點(diǎn)將語文學(xué)習(xí)活動(dòng)與常規(guī)性的語文活動(dòng)區(qū)分開來,突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位?!盎顒?dòng)”這一要點(diǎn)則表明了語文學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的實(shí)踐性與活動(dòng)性,是不同于單一的知識(shí)講解式的學(xué)習(xí)的。簡(jiǎn)單來說,語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下所進(jìn)行的以獲取語言經(jīng)驗(yàn)、提高語言能力為目的,通過聽、說、讀、寫、思考等各項(xiàng)技能來綜合運(yùn)用的一系列的自主行為過程。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展與實(shí)施對(duì)于高中語文教學(xué)有著不可忽視的意義。首先,語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施有利于促進(jìn)素質(zhì)教育理念在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的貫徹與落實(shí),有利于促進(jìn)高中語文課堂朝著更深層的方向發(fā)展,為語文教學(xué)改革提供了新的思路與途徑。其次,語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展對(duì)教師的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,有利于促使教師不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí),讓教師與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法與手段。再者,通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促使自己充分調(diào)動(dòng)已獲取的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí),提升知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。最后,適當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠鼓勵(lì)師生全身心參與其中,營造輕松愉快的教學(xué)氛圍,為語文課堂注入新的生機(jī)與活力,切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。[2]

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)探索

(一)開展趣味游戲活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。字詞、詩句、文言釋義等需要學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記的基本內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,實(shí)則在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中十分容易遺忘。常常要經(jīng)歷一個(gè)無比枯燥的機(jī)械化重復(fù)過程,學(xué)生難免會(huì)在反反復(fù)復(fù)中失去耐心,學(xué)習(xí)積極性也可能由此遭受打壓。此時(shí),如果教師依舊沿用單一死板的教學(xué)方式,不但成效不佳,而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的消極情緒。因此,教師可以嘗試引入一些趣味性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)來調(diào)節(jié)知識(shí)記憶的枯燥,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能讓學(xué)生在一定程度上緩解學(xué)習(xí)的壓力。例如,在重點(diǎn)字詞的教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生開展“你畫我猜”的游戲活動(dòng),以學(xué)生喜聞樂見的方式,充分調(diào)動(dòng)其思維與肢體,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字詞內(nèi)涵的理解與記憶。在詩句的復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“飛花令”的游戲活動(dòng),以某個(gè)意象為主題。學(xué)生既能夠全面回顧所學(xué)詩歌、強(qiáng)化記憶,也能夠在大量描寫同一意象的詩句中對(duì)該意象所承載的情感與內(nèi)涵產(chǎn)生新的品味,形成更加完整的理解。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地開展趣味游戲活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中主動(dòng)積累、梳理語文知識(shí),為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,深化學(xué)生情感體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)是強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)活動(dòng)成效、深化學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)鍵途徑之一。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”?;诖耍咧姓Z文教師在教學(xué)過程中要深度結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,利用情境構(gòu)建學(xué)生與語文文本及知識(shí)之間的情感聯(lián)系。這樣可以使學(xué)生獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn),從而促使學(xué)生保持長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)、自主探究的意愿,促進(jìn)學(xué)生思維與認(rèn)知的發(fā)展。教師可以通過對(duì)課文中具體情境的還原,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的世界,感受文章背后所蘊(yùn)含的思想感情,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與思維認(rèn)知通過角色體驗(yàn)對(duì)文本中的人物形成更加全面的認(rèn)識(shí)。教師也可以在原文的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造,將課文中的情節(jié)拓展成一個(gè)更廣闊的情境,使學(xué)生在此情境中自主創(chuàng)造,加強(qiáng)體驗(yàn),讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。[3]例如,在《廉頗藺相如列傳》這一課的教學(xué)中,教師可以在課文的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,分別邀請(qǐng)學(xué)生扮演廉頗、藺相如這兩位主人公,引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗(yàn)中融入自己的觀點(diǎn)與情感。學(xué)生通過情景演繹探究在不同的態(tài)度與做法下,故事情節(jié)將會(huì)走向哪些不同的方向,事件最終會(huì)形成什么樣不同的結(jié)局,在體驗(yàn)中更好地感受主人公的心境,感知其中的大智慧。

(三)實(shí)施橫向類比教學(xué),促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn),我們可以得知,高中階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文知識(shí)基礎(chǔ),積累了較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果教師能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中,通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向類比、構(gòu)建聯(lián)系,那么就能夠在分析與比較中促進(jìn)學(xué)生深入地把握二者之間的異同之處,形成更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的發(fā)展。需要注意的是,在學(xué)生進(jìn)行比較與討論時(shí),教師要努力營造民主、和諧的活動(dòng)氛圍,讓學(xué)生敢說、敢想、敢表達(dá)。例如,在《孔雀東南飛》這一課的教學(xué)過程中,為了使學(xué)生更加深刻地感受到男女主人公之間真摯的感情與至死不渝的愛,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的同主題詩歌《氓》進(jìn)行類比。學(xué)生可以思考同樣作為描寫愛情的詩歌,《孔雀東南飛》與《氓》背后所蘊(yùn)含的情感存在著什么樣的差異??jī)墒自姼柚兴枥L的男主人公形象有何不同?同是愛情悲劇的背后,兩個(gè)故事中導(dǎo)致最終悲劇的原因有什么差別?教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過討論活動(dòng)大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法,在相互交流中了解他人思考問題的角度,互相學(xué)習(xí)、吸收與借鑒,在合作與交流中拓展自己的思維與視野,在理性的分析與比較中把握兩首詩歌的思想內(nèi)涵,提升思維的深刻性與靈活性,全面發(fā)展自身的表達(dá)能力、理解能力與共情能力。[4]綜上所述,高中語文多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展與實(shí)施是深化語文課程改革、全面培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的高效手段之一。有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開教師的精心設(shè)計(jì)與多方面引導(dǎo),離不開學(xué)生的全面參與。在這個(gè)過程中,高中語文教師要充分承擔(dān)起教書育人的職責(zé),主動(dòng)做好教學(xué)研究工作,著眼于學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn),結(jié)合實(shí)際的教學(xué)資源與條件,在不斷的創(chuàng)新中開發(fā)豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動(dòng),建設(shè)更加高效的高中語文課堂。

參考文獻(xiàn):

[1]成永紅.教學(xué)活動(dòng)化活動(dòng)語文化——新課改背景下對(duì)高中語文教學(xué)的思考[C]//中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2020年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集.北京:中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所,2020:386-387.

[2]張炳秀.新課程背景下高中語文有效課堂教學(xué)策略研究[C]//廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).教師教育論壇(第六輯).廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:512-523.

[3]李敏睿.高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施情況與對(duì)策研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2019.

[4]翟建勇.高中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)涵與設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2015(12):146-147+162.

作者:鄭曉慧 單位:慶陽第六中學(xué)

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