高中地理論文全文(5篇)

一、實(shí)現(xiàn)高中地理高效教學(xué)的方案措施

1.結(jié)合實(shí)際，制訂準(zhǔn)確的教學(xué)前目標(biāo)

要更多地將素質(zhì)教育中知識(shí)和個(gè)人實(shí)際結(jié)合，在教學(xué)前目標(biāo)的計(jì)劃中，要結(jié)合上課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，要明確學(xué)生的個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r不同，吸收能力也不相同，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠真正熱愛(ài)高中地理，從中掌握到知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

的確，在現(xiàn)階段很多的地理課老師在上課時(shí)仍然帶著傳統(tǒng)的教學(xué)理念上課，對(duì)課程的教學(xué)處在機(jī)械的狀態(tài)，地理教學(xué)也只是形式過(guò)程，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改革教學(xué)模式導(dǎo)致地理的尷尬局面，很多老師只是流于上課內(nèi)容，無(wú)視了課后訓(xùn)練和加強(qiáng)，課堂上課中也是獨(dú)立枯燥地講述，沒(méi)有讓學(xué)生與其一起互動(dòng)交流，這樣取得的效果往往是低微的，因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念非常重要，要擺脫地理課程淪為雞肋的局面，需要老師自身對(duì)這門(mén)課程采取重視的態(tài)度。無(wú)論在什么時(shí)候都能夠?qū)⒅R(shí)準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)在學(xué)生面前，讓學(xué)生主動(dòng)思考背后的意義，這才是高效教學(xué)的最好方法。每當(dāng)老師上完課后，要學(xué)會(huì)和學(xué)生交流，了解他們的想法，反思自己課前的準(zhǔn)備中是否存在不足的地方，在下次上課時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升和優(yōu)化課堂，讓學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3.結(jié)合實(shí)際和每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，多方位教學(xué)

很多時(shí)候在高中地理課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該擺脫機(jī)械化的教學(xué)狀態(tài)，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)形式，不讓課堂流于形式化，不讓課堂過(guò)于偏離實(shí)際軌道，而是要結(jié)合生活中的方方面面進(jìn)行講述，這樣能讓學(xué)生更多地理解和加深印象。針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)個(gè)性，老師還要在上課過(guò)程中多方面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免單一的教學(xué)模式，面對(duì)不同學(xué)生存在的不同問(wèn)題，選擇性地教學(xué)，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，一些成績(jī)稍微落后的學(xué)生也會(huì)因?yàn)榈玫浇處煹年P(guān)注而嘗試進(jìn)步，嘗試努力，這樣才能夠讓學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。

1反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征

教學(xué)過(guò)程的顛倒及形式的轉(zhuǎn)換致使課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了相應(yīng)的變化。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)別化、自主化、探究性學(xué)習(xí)并且使課堂教學(xué)不再拘泥于形式，變課堂為師生交流互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。相比于被動(dòng)式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯的新特點(diǎn)：

1.1教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)的傳授是由教師在課堂上向?qū)W生講授來(lái)完成的，而知識(shí)的內(nèi)化則是要讓學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)完成作業(yè)并進(jìn)行實(shí)際操作或?qū)嵺`來(lái)實(shí)現(xiàn)的。反轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)中“課堂傳授知識(shí)——課后完成內(nèi)化”的形式，使得課堂成為師生之間交流互動(dòng)、進(jìn)行實(shí)踐并解決問(wèn)題的場(chǎng)所，而知識(shí)學(xué)習(xí)則在課下。即反轉(zhuǎn)教學(xué)變傳統(tǒng)教學(xué)下的“課堂講解+課后作業(yè)”形式為“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”形式。

1.2角色的轉(zhuǎn)換

1.2.1教師角色的轉(zhuǎn)換在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉崔D(zhuǎn)課堂教學(xué)中的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師仍然是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者，但卻不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心。教師在這種教學(xué)形式中只是知識(shí)學(xué)習(xí)的中介，在學(xué)生的交流互動(dòng)與學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)教師再給予必要的指導(dǎo)與支持。

1.2.2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的授課與指導(dǎo)基本是“一體化”的模式，學(xué)生間的個(gè)體差異往往被忽略。而在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形勢(shì)下，通過(guò)新媒體技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生在課后可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)自定步調(diào)學(xué)習(xí)，在課堂的學(xué)習(xí)與交流中要有學(xué)生的參與性。在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主角。

一、如何有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式

1.先學(xué)后教法的實(shí)施，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

所謂的先學(xué)后教是相對(duì)于先教后學(xué)而言的，該模式的最大亮點(diǎn)是在課的開(kāi)始就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容有效地實(shí)施先學(xué)后教模式，以為自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施做好前提工作，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)課堂活動(dòng)之中。本文以先學(xué)后教模式在教學(xué)《自然地理環(huán)境的整體性》中的應(yīng)用為例進(jìn)行概述。先學(xué)：明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵，等等。組織學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提出所產(chǎn)生的疑問(wèn)。當(dāng)堂練環(huán)節(jié)：淤關(guān)于自然地理環(huán)境的整體性，下列敘述正確的是（）A.自然地理環(huán)境各要素總是力求協(xié)調(diào)一致，與地理環(huán)境總體特征相統(tǒng)一B.自然地理環(huán)境中的某一要素發(fā)生變化不會(huì)導(dǎo)致其他因素的改變C.自然地理環(huán)境的各要素之間是沒(méi)有關(guān)系的于對(duì)土壤、生物量、枯枝落葉在生態(tài)系統(tǒng)所儲(chǔ)存養(yǎng)分的比重大小，最主要的影響因素是（）A.土壤條件B.氣候條件C.生物條件D.地質(zhì)條件……組織學(xué)生在先學(xué)介紹之后完成相關(guān)的練習(xí)題，一來(lái)能夠檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，二來(lái)能夠給教師提供后教的方向和內(nèi)容。后教：在完成上述的兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，我針對(duì)先學(xué)環(huán)節(jié)中提出的問(wèn)題以及當(dāng)堂練環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題和本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。從整個(gè)先學(xué)后教模式的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生一直處在主動(dòng)的求知和學(xué)習(xí)之中，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且，也有助于高效地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

2.問(wèn)題情境法的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

問(wèn)題是自我探究的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的重要因素，同時(shí)，也有助于高效地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在新課程改革下，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，以為學(xué)生基本的地理素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《城市化》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，也為了高效地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)，在授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面的幾個(gè)問(wèn)題：

（1）什么是城市化？城市化有什么特點(diǎn)？

（2）我們應(yīng)該用什么來(lái)衡量城市化進(jìn)程？

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)下教育發(fā)展的新走向，提升了傳統(tǒng)教育行業(yè)的層次，能充分整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)銜接，答疑解惑，達(dá)到共贏。地理學(xué)主要是研究地球各大圈層的相互關(guān)系、空間差異及其變化，囊括自然地理和人文地理兩大部分。隨著地理科學(xué)及地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，地理課程改革具備了新的發(fā)展課題。其中，推進(jìn)地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展是未來(lái)地理教育界的必然選擇[1]。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；高中地理；教學(xué)實(shí)踐

一時(shí)代背景及研究現(xiàn)狀

（一）時(shí)代背景

報(bào)告中提出“辦好繼續(xù)教育”、“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”的新要求，充分彰顯了網(wǎng)絡(luò)教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要意義。21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，微課程、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等多形式網(wǎng)絡(luò)教育興起，社會(huì)也隨之發(fā)生了巨大的變化。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)際研究現(xiàn)狀

【摘要】核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，可以有效提高地理教學(xué)水平，對(duì)此，本文以教師的核心素養(yǎng)為主要研究?jī)?nèi)容，針對(duì)新課程改革提出來(lái)的全新訴求進(jìn)行詳細(xì)分析。首先對(duì)高中地理教師核心素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀和建構(gòu)，然后，從師范院校、教師培訓(xùn)部門(mén)以及高中院校等方面入手，對(duì)高中地理教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出具體建議，最后分析了地理教師核心素養(yǎng)在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，以期全面提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中地理師范院校教師培訓(xùn)

一、高中地理教師核心素養(yǎng)的解讀建構(gòu)

高中地理教師的核心素養(yǎng)可以分為三個(gè)部分，分別為：地理學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、教師情感素養(yǎng)。其中地理學(xué)科素養(yǎng)包括四個(gè)方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力；而教育教學(xué)素養(yǎng)包括：教育教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養(yǎng)包括：身份認(rèn)同、責(zé)任心、愛(ài)心。教師素養(yǎng)直接體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中，一名教師的核心素養(yǎng)可以對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生決定性影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。上述三種不同的核心素養(yǎng)對(duì)于地理教學(xué)工作有著不同的作用，其中地理學(xué)科素養(yǎng)是地理教師從事地理教學(xué)工作的前提，而教育教學(xué)素養(yǎng)是教師開(kāi)展地理教育教學(xué)活動(dòng)的保障，情感素養(yǎng)是教師的參與教育工作的核心動(dòng)力。由此可見(jiàn)，高中地理教師核心素養(yǎng)包括了一名教師的知識(shí)、能力、價(jià)值觀等多方面的內(nèi)容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學(xué)工作，是否具備從事教育工作的基礎(chǔ)。因此，在新課改的時(shí)代背景下，教師必須要不斷提升自我認(rèn)知、建立正確價(jià)值觀，形成良好的核心素養(yǎng)，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用。

二、高中地理教學(xué)中教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高對(duì)策

新時(shí)期，如果想要讓教師適應(yīng)新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養(yǎng)，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓(xùn)部門(mén)、工作單位等多個(gè)方面的努力。首先，師范院校要加強(qiáng)對(duì)地理師范生的素質(zhì)培養(yǎng)。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學(xué)組織、教學(xué)創(chuàng)新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練以及論文撰寫(xiě)、科學(xué)研究等方面的訓(xùn)練，此外，還要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)這些方式全面提升畢業(yè)生的實(shí)踐能力和情感素養(yǎng)。其次，教師培訓(xùn)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)地理教師的再培訓(xùn)。教師培訓(xùn)部門(mén)作為教師就業(yè)后再培訓(xùn)的重要機(jī)構(gòu)，是提升高中地理教師核心素養(yǎng)的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，教師就業(yè)后的培訓(xùn)工作都缺少一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，因此，培訓(xùn)部門(mén)必須要在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的安排培訓(xùn)計(jì)劃，并且將理論培訓(xùn)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，以此幫助教師更好的理解新教學(xué)理念和教學(xué)思想。最后，學(xué)校也應(yīng)建立起良好的地理教師素養(yǎng)提升平臺(tái)。對(duì)于高中地理教師而言，學(xué)校和課堂是他們的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是提高教師核心素養(yǎng)的最好平臺(tái)，因此學(xué)校必須要為教師提供多元化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為教師營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)研究環(huán)境和教學(xué)反思環(huán)境，并且鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)和教學(xué)反思活動(dòng)，比如，可以通過(guò)管理制度、績(jī)效考核、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等方式，打造出一個(gè)敢于研究、善于研究的教師隊(duì)伍[1]。

三、地理教師核心素養(yǎng)在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用