工業(yè)設計課程的教學革新

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工業(yè)設計專業(yè)課，是本學科的重點課程，以培養(yǎng)學生的理論知識、軟件操作能力、實踐能力為目的，其課程包括設計理論課、專業(yè)設計實踐課等?？鐚W科課，是為豐富學生的知識面而設置的課程，以培養(yǎng)學生的綜合能力為主，其課程包括以工業(yè)設計相關的交叉學科。

高校工業(yè)設計課程體系存在的問題

專業(yè)基礎課與設計課程設置之間關聯性不強。專業(yè)基礎課是學生必修的基礎課程，雖然課程內容是一些專業(yè)基本理論知識和技法，但對于學生在以后的專業(yè)設計課程中起著非常重要的作用。目前多數院校的專業(yè)基礎課程與設計專業(yè)課程存在脫節(jié)問題，基礎課強調造型表現的技術性，在教學內容中缺乏與專業(yè)設計相關聯的課題訓練，造成學生思維禁錮、審美僵化，使之較難與后續(xù)專業(yè)設計課程聯系在一起。

設計專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)不夠深入。工業(yè)設計是物的創(chuàng)造，最終以物的形式表現出來，滿足消費者的需求。這種造物行為決定了工業(yè)設計人才必須注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)。然而，目前國內的高校工業(yè)設計人才的實踐能力與西方發(fā)達國家相比，就相形見絀了。國內高校工業(yè)設計人才的實踐能力培養(yǎng)主要集中在手繪、軟件操作、模型制作等方面。其中在模型制作能力培養(yǎng)方面，存在教學方法相對落后，一些先進的快速成型技術并沒有引入高校教學，嚴重與社會需求相脫節(jié)。此外，學生實踐能力的培養(yǎng)還不夠全面，導致學生在解決錯綜復雜、涉及面廣的問題，不能綜合運用課程知識來解決。專業(yè)設計課程的系統(tǒng)性、整體性不強。專業(yè)設計課程設置雖有時間上的聯系性，但實際教學內容卻缺乏具體的關聯性、系統(tǒng)性。例如，在教學計劃中關于產品設計系列課程有三門，產品設計（一）（二）（三），分別在大二、大三、大四展開，這三門課程既有聯系性，又有遞進性。但在實際的教學過程中，由于不同教師授課，在教學內容方面難免有內容的重復和目標性不強的問題。

高校工業(yè)設計課程體系的改革思路

首先，加強專業(yè)基礎課與設計專業(yè)課的關聯性。專業(yè)基礎課與專業(yè)設計課脫節(jié)，是目前大多數院校在設計教學中存在的一個難以解決問題，如果解決的好，將對提高設計人才質量，提升教學水平起重要作用。雖然基礎課所學內容是基礎理論知識和基本技法，但沒有這些基礎知識，猶如“無根之樹”“無基之房”。因而要加強專業(yè)基礎課與設計專業(yè)課的關聯性必須要認識到專業(yè)基礎課的重要性，改革專業(yè)基礎課的教學方法，改變專業(yè)基礎課重技法訓練而輕創(chuàng)造力的局面。專業(yè)基礎課教學內容結構應注重層次性，由淺入深，將其分為基礎層、技能層、應用層。同時，在教學過程中適時加入設計理念和社會調查理念，增強基礎專業(yè)知識與設計實踐的互動性與互滲性。例如，在《色彩構成》課程教學中，除了色彩基礎理論知識、色彩構成訓練之外，加入色彩與平面設計、工業(yè)產品色彩設計、流行色彩等訓練。通過這一系列訓練，學生不僅掌握了基本的色彩原理，還體驗到了色彩在平面設計、產品設計等領域的應用，為學生將專業(yè)基礎知識運用于專業(yè)設計中打下了良好基礎。

其次，加強工業(yè)設計專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)。目前，國內院校培養(yǎng)出的工業(yè)設計人才存在“眼高手低”的問題，實踐動手能力不足是國內大部分產品設計師的通病。究其原因，與國內高校工業(yè)設計教育體制不完善有關，一些專業(yè)設計課程設置無重點，課時安排相差不大，這導致了學生的實踐能力得不到充分培養(yǎng)與發(fā)展。例如，專業(yè)重點課程《產品設計》，課時為64課時，教學過程一般涉及市場調研、設計草圖、設計效果圖三個環(huán)節(jié)，而產品模型制作、產品人機分析、產品優(yōu)化方案與可行性分析、產品配色研究、計算機輔助設計與制造等環(huán)節(jié)都沒有在本課程中展開，學生的設計過程停留在“半實踐”“未完善”的設計階段，設計實踐能力也就不能夠得到全面綜合培養(yǎng)。因此，要加強學生的設計實踐能力，應根據專業(yè)設計課程的性質與培養(yǎng)目標，對個別專業(yè)設計課程適當延長，以使學生在專業(yè)設計課程中充分的時間進行設計實踐。

最后，加強專業(yè)設計課程設置的靈活性。信息時代的到來，工業(yè)設計教學觀念和模式必定有重大轉變，教學將更傾向于靈活的、個性化的、彈性的、豐富的、啟發(fā)式的教育觀念和模式，課程的學習不再囿于學科的界限，向跨學科和綜合化的方向發(fā)展。例如，將設計項目帶入專業(yè)課程教學中，以設計項目帶動學生的實踐能力、創(chuàng)新設計能力。還可以將課程進行整合，將三年級上學期到四年級上學期的專業(yè)課程整合為三大系列課程，以綜合訓練為核心，其它相關課程為輔助。輔助課程可根據綜合訓練課程的需要，在適當的時間介入。這種教學方式，將學科知識和設計實踐緊密結合，強化了學生對理論知識的掌握和運用，提高了學生的綜合能力和設計實踐能力。

小結

高校要培養(yǎng)高水平的工業(yè)設計人才，設計教學必須緊跟時代和社會進步的步伐。在堅持素質、能力培養(yǎng)的基礎上，積極探討具有創(chuàng)新精神的設計教學模式。給教學計劃、教學內容、課程體系等方面注入新鮮的教學理念，提高教學水平和質量，培養(yǎng)具有綜合能力和高素質的工業(yè)設計人才。（本文作者：李委委 單位：梧州學院）