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工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人因類課群團(tuán)隊(duì)建設(shè)

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工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人因類課群團(tuán)隊(duì)建設(shè)

摘要:文章針對人因類課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題,指出了建設(shè)人因類課群優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的必要性,并結(jié)合高校課程開展的實(shí)際情況總結(jié)了引入“協(xié)同教學(xué)”理念、以“科研反哺教學(xué)”模式、個(gè)性化模式提升教學(xué)能力、以及以學(xué)生為中心的“雙贏模式”教學(xué)等人因類課群團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體方案策略,這為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人因類課群的教學(xué)改革提出了新的思路。

關(guān)鍵詞:工業(yè)設(shè)計(jì);人因類課群;團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人因類課群概述

目前,我國有上百所院校開辦了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),其中人因類課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)重要的一類基礎(chǔ)課程。其課程設(shè)置主要有:《人機(jī)工程學(xué)》《設(shè)計(jì)心理學(xué)》《產(chǎn)品體驗(yàn)設(shè)計(jì)》《產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)》等設(shè)計(jì)中與人的因素緊密聯(lián)系的課程及其相關(guān)的實(shí)踐課程?!度藱C(jī)工程學(xué)》與《設(shè)計(jì)心理學(xué)》是研究影響產(chǎn)品設(shè)計(jì)的人的因素,即產(chǎn)品使用者的解剖學(xué)、生理學(xué)以及心理學(xué)的基礎(chǔ)理論,是人因類課群中的最基礎(chǔ)理論課程;《產(chǎn)品體驗(yàn)設(shè)計(jì)》與《產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)》是以《人機(jī)工程學(xué)》與《設(shè)計(jì)心理學(xué)》中的基礎(chǔ)理論為出發(fā)點(diǎn),綜合考慮人與產(chǎn)品之間的交互方式、互動關(guān)系,以及用戶在使用產(chǎn)品時(shí)的行為、心理狀態(tài)與情感變化,從而更好地指導(dǎo)設(shè)計(jì)[1]。不過,許多高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人因類課程建設(shè)仍以單門課程為主,且課程設(shè)計(jì)題目范圍過于定向,不利于對學(xué)生興趣的調(diào)動及創(chuàng)造性思維和綜合能力的培養(yǎng)[2]。隨著學(xué)科的相互滲透與交叉,對課程體系的結(jié)構(gòu)功能也提出了新的要求,需要重新審視課程建設(shè)的歷程,由單一課程建設(shè)向綜合優(yōu)化的課程群建設(shè)方向轉(zhuǎn)化,充分發(fā)揮課程群結(jié)構(gòu)整體功能效益[3-4]。

2工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人因類課群團(tuán)隊(duì)建設(shè)的面臨問題

2.1人因類課群教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合能力薄弱

人因類課程中《人機(jī)工程學(xué)》《設(shè)計(jì)心理學(xué)》《產(chǎn)品體驗(yàn)設(shè)計(jì)》與《產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)》的教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容由理論基礎(chǔ)到應(yīng)用實(shí)踐,層層遞進(jìn),具有很強(qiáng)相關(guān)性,這對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合能力提出了更高的要求。然而目前很多高校的授課形式中,仍以各門課程相對獨(dú)立開設(shè)為主,各課程之間聯(lián)系及銜接不夠緊密,教師更多的是專注于本人所教課程,致使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合能力較為薄弱,各門課程之間關(guān)聯(lián)內(nèi)容沒有得到有效綜合,很難通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式,使相關(guān)課程之間的內(nèi)容合理地銜接,更無法實(shí)現(xiàn)人因類課群里課程的無縫連接?;诖?,在將這些課程打造成一個(gè)科學(xué)高效系統(tǒng)的課程體系的同時(shí),應(yīng)更大程度地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式的有效實(shí)施。

2.2科研與教學(xué)的關(guān)系處理不當(dāng)

人因類課群團(tuán)隊(duì)建設(shè)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分,也是學(xué)生發(fā)揮能動性的促進(jìn)因素,對于教師個(gè)體教學(xué)素質(zhì)能力方面提出了更高的要求。但我國許多高校一味地注重科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè),而忽視了教學(xué)的重要性,科學(xué)的設(shè)計(jì)理念、現(xiàn)代的設(shè)計(jì)研究方法等無法充分進(jìn)入課堂,課堂所學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究成果脫節(jié),因此在人因類課群團(tuán)隊(duì)建設(shè)中,更需積極引導(dǎo)教師處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系,跟蹤當(dāng)前相關(guān)學(xué)科及前沿的研究方向和熱點(diǎn),探究如何通過科研能力和水平的提高,將最新的科研成果作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,以此促進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)能力的提升。

2.3教師個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)發(fā)揮不足

人因類課群教學(xué)團(tuán)隊(duì)中,由于團(tuán)隊(duì)教師的科研項(xiàng)目經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等不同,教師之間教學(xué)方法、方式相互對比分析、討論機(jī)制建立的不夠完善,致使教師的個(gè)體教學(xué)能力也存在一定的層次差異以及個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí),教師團(tuán)隊(duì)成員的整體教學(xué)水平難以滿足課群下課程的長期建設(shè)與發(fā)展。如何通過教師間的互補(bǔ)與促進(jìn),發(fā)掘各自提升教學(xué)能力和水平的努力方向,探索教師個(gè)性化教學(xué)能力提升的新途徑,成為提高團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平要面臨的重要問題之一。

2.4師生雙贏模式的培養(yǎng)機(jī)制不完善

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合性、交叉性強(qiáng)的學(xué)科,與藝術(shù)學(xué)、工程技術(shù)、社會學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)及環(huán)境保護(hù)等學(xué)科都有著密切的聯(lián)系,具有其獨(dú)特的學(xué)科特色,更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。目前仍采用講授式的教學(xué)模式,結(jié)課方式常采用教師命題的方式,一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),學(xué)生的主動性還有待激發(fā),師生雙贏模式的培養(yǎng)機(jī)制仍不完善。探究教師由“說教者”轉(zhuǎn)換為“引導(dǎo)者”的具體方法和實(shí)施方案,嘗試多方位個(gè)性化實(shí)踐與教學(xué)手段,是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生能力共同提升的雙贏目標(biāo)所需解決的關(guān)鍵問題。

3工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人因類課群團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

通過人因類課群建設(shè),可以從相對綜合的角度來考慮教學(xué),而不是局限于單門課程,也可以真正解決以往的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、課程教學(xué)與實(shí)踐無法很好地結(jié)合起來的弊端,使學(xué)生能夠從全面綜合的角度來整合知識,更好地獲得學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)將學(xué)科內(nèi)容整合成一個(gè)科學(xué)高效的學(xué)習(xí)體系,也可以提高學(xué)生綜合分析問題的能力[5-7]?!度藱C(jī)工程學(xué)》《設(shè)計(jì)心理學(xué)》《產(chǎn)品體驗(yàn)設(shè)計(jì)》《產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)》等課程都是以人的特征為基本研究對象,在設(shè)計(jì)中綜合考慮人的因素影響,在課程設(shè)置上逐層遞進(jìn),具有緊密的聯(lián)系與相關(guān)性,將這幾門課程共同設(shè)置在人因類課群的教學(xué)框架體系下,打破課程之間的界限,由原始的單一課程建設(shè)向綜合優(yōu)化的課程群建設(shè)方向轉(zhuǎn)化,使綜合技能培養(yǎng)過程更加連續(xù)。依托人因類課群組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),可以更好地推動教師的積極性,教師會在整個(gè)課群體系下,擴(kuò)充自己的知識結(jié)構(gòu),更新自己的教學(xué)方法和手段,增進(jìn)教師之間的溝通與協(xié)作,培養(yǎng)課程骨干教師,優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教學(xué)成員的整體素質(zhì),發(fā)揮老教師的傳幫帶作用,提升青年教師育人水平及能力,對于提升教學(xué)水平、提高設(shè)計(jì)教育的整體水平起著至關(guān)重要的作用。

4工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人因類課群團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體策略

4.1以“協(xié)同教學(xué)”理念促進(jìn)教師教學(xué)綜合能力的提升

“協(xié)同教學(xué)”是在兩名以上教師的合作下,負(fù)責(zé)擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部或部分教學(xué),并共同對教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)、修改和確定的一種教學(xué)組織形式,經(jīng)常被運(yùn)用于教育改革試驗(yàn)中,且已有成功經(jīng)驗(yàn)證明其對教育改革具有重大意義?!皥F(tuán)隊(duì)協(xié)作”模式中,項(xiàng)目組成員擬組建協(xié)同教學(xué)交流小組,創(chuàng)造“以教師教學(xué)能力提升”為核心的交流環(huán)境,促進(jìn)教育思想的交流,激發(fā)教育火花的碰撞,從而推動教育創(chuàng)新。例如,目前筆者所在學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)人因類課程中,每門課程均有兩名教師負(fù)責(zé),但課程之間還未做到協(xié)同教學(xué)。在“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”模式的構(gòu)建中,可以將人因類課群中不同課程也引入?yún)f(xié)同教學(xué)理念,通過建立動態(tài)教案,舉辦定期演評,互相聽課,合理銜接各相關(guān)課程之間內(nèi)容,集中教學(xué)反思等系列活動,相互交流教學(xué)資源和教學(xué)方法手段,以“協(xié)同教學(xué)”為切入點(diǎn),探索一種提高教師教學(xué)綜合能力的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”長效機(jī)制。

4.2以“科研反哺教學(xué)”模式促進(jìn)教學(xué)水平提升

人因類課群的設(shè)置,主要是針對設(shè)計(jì)中一切與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的人的因素分析而開設(shè)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程。教師在做好教學(xué)工作的同時(shí),跟蹤當(dāng)前相關(guān)理論學(xué)科的研究前沿和熱點(diǎn),并針對相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容申報(bào)科研課題,探討教師結(jié)合自身專業(yè)理論領(lǐng)域背景參與現(xiàn)有科研課題的可行性和有效性,探討如何通過科研能力和水平的提升,促使教學(xué)素質(zhì)能力提升,并將最新的科研成果作為課堂教學(xué)的新鮮血液和素材,拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野,讓學(xué)生接觸到前沿的研究方向和學(xué)術(shù)動態(tài)?;诖?,針對目前人因類課群中存在的問題進(jìn)行改革內(nèi)容的確定,提出以“科研反哺教學(xué)”的模式,促進(jìn)教學(xué)水平提升。

4.3打造成員教學(xué)能力提升的“個(gè)性化”模式

以課群為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)屬于一個(gè)長期類型的教學(xué)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員要長期服務(wù)于該課群下課程的建設(shè)與發(fā)展,因此有計(jì)劃地提升團(tuán)隊(duì)成員的整體素質(zhì)尤為重要。在優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)整體素質(zhì)的前提下,努力打造成員教學(xué)能力提升的“個(gè)性化”模式。針對人因類課群中教師個(gè)體教學(xué)能力的層次差異,研究如何引導(dǎo)教師根據(jù)自身發(fā)展需求,確立適合自身教學(xué)能力目標(biāo)樣本,獲取提升教學(xué)能力的途徑和方法。針對人因類課群中教師教學(xué)能力個(gè)性不同,研究建立教師之間教學(xué)方法、方式相互對比分析、討論機(jī)制,針對引導(dǎo)教師根據(jù)個(gè)體所呈現(xiàn)出的不同教學(xué)方法、教學(xué)手段、教案內(nèi)容的編排和組織等內(nèi)容,鼓勵(lì)教師之間相互對比查找差距,發(fā)掘各自提升教學(xué)能力和水平的努力方向,確立教師適合自身能力提升的個(gè)性化教學(xué)方法。

4.4建設(shè)以學(xué)生為中心的“雙贏模式”教學(xué)

工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力,在人因類課程的教學(xué)中,針對課程授課對象精力充沛、好奇心重、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn),在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上,結(jié)合以往教學(xué)過程中積累的良好經(jīng)驗(yàn),提出進(jìn)一步改變教師課堂說教角色,轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的探索。這在一定程度上減少了教師課堂上的講解量,卻并不會減少教師實(shí)際的工作量,對教師的課堂教學(xué)內(nèi)容與方式方法,甚至對教師的知識儲備、思維啟發(fā)、課堂應(yīng)變能力、實(shí)踐能力等都提出了較高要求,成為提高教師教學(xué)綜合能力、保證教學(xué)效果的重要保證,這樣的方式充分調(diào)動了學(xué)生課堂的積極性與參與性,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生能力共同提升的“雙贏模式”。

5結(jié)語

人因類課程的教學(xué)涉及到課程內(nèi)容體系、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材建設(shè)、考核方法等多個(gè)方面,但在教師教學(xué)能力提升的培養(yǎng)模式上還有很大的改進(jìn)余地,在研究改進(jìn)教師的教學(xué)方法、方式,提升教師的教學(xué)水平和能力等方面還有很多值得探討研究的問題。文章基于此,提出了人因類課群團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體策略,為工業(yè)設(shè)計(jì)人因類課程的教學(xué)改革提出了新的思路和可供探討性的策略。

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作者:呂春梅 唐艷紅 楊松 單位:東北大學(xué)機(jī)械工程與自動化學(xué)院

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