小學語文兒童文學教育論文(6篇)
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摘要：語文教學不僅是為了豐富學生的文化知識，也是為了學生認識到中華的燦爛文化。經過小學語文教學，可以有效地培養(yǎng)小學生的綜合能力。但是在小學語文教學中，一些學生缺乏學習積極性，主動學習的意識較弱，導致學生不能主動地參與到學習中，從而影響了學習效率的提高。通過兒童文學教學在小學語文教學中的應用，可以有效地提高學生學習的熱情，對學生知識的豐富與理解能力的提高都有促進作用。
關鍵詞：小學語文；兒童文學作品；策略
兒童文學是小學生閱讀的主要內容，在語文教材中包含了許多兒童文學作品，通過對這些兒童文學作品的教學，不僅可以有效地提高學生的閱讀與學習的熱情，而且可以有效地提高學生的閱讀理解能力。在小學語文教學過程中，學生的學習興趣是影響學習效率最主要的因素，學生難以表現高昂的學習興趣，導致學生在學習過程中被動地進行知識的汲取，對學習效率的提升造成了直接的影響。通過兒童文學作品教學可以提高學生的參與熱情，教師需要重視兒童文學作品教學的有效性。
一、當前小學語文教學中存在的一些不足
（一）學生沒有參與積極性
大多小學生認為閱讀很枯燥，沒必要投入大量的精力與時間，這樣的認知導致學生無法在閱讀學習中表現出積極性。小學生缺乏主動參與學習的意識，很少在課余時間主動學習，這樣很難有效豐富知識儲備。這些問題對教學質量以及學生的閱讀效率的提高產生了一定的影響。由于小學生的知識與能力基礎比較薄弱，教材包含許多具有豐富情感的文章，對學生的理解造成了一定的阻礙，從而使學生逐漸失去了對文學作品的興趣，影響了學生知識的豐富以及能力的提升。
（二）一些小學語文教師缺乏兒童文學素養(yǎng)
在師資教育體制中，一個問題就是兒童文學師資不足，大多數教師很少會選擇兒童文學課程，缺乏兒童文學素養(yǎng)，這樣就會導致教學質量得不到提高，對于兒童文學作品缺乏正確的分析，也缺乏發(fā)現優(yōu)秀作品的能力。這樣在兒童文學教學中，教師很難體現出教學的有效性。
二、兒童文學作品教學的優(yōu)越性
兒童文學作品是小學生閱讀的主要文獻，在兒童文學作品教學中，教師通過有效的引導，摒棄傳統(tǒng)的閱讀形式，讓學生采取有效的形式進行閱讀與學習，這樣可以有效地提高學生的閱讀熱情。在兒童文學作品的教學中，教師通過講解其中一些具有趣味性的故事，有效提高學生的注意力，使學生可以全身心投入到語文的學習中，從而帶動學習效率的提高。小學生理解能力較為薄弱，所以很難對教材中一些文章的主旨有正確的了解，這樣學生就會失去思考的興趣，教師可以通過有效的協(xié)助進行引導，使學生可以有正確的思考方向，從而可以繼續(xù)進行思考，這樣有利于學生理解能力的提升。
三、開展兒童文學作品教學的一些建議
（一）教師需要培養(yǎng)兒童文學修養(yǎng)
在當前的小學語文教學中，兒童文學師資力量較弱，一些教師缺乏文學修養(yǎng)，導致對兒童文學作品教學質量以及學生的學習效率產生影響。因此提高教師的兒童文學素養(yǎng)顯得尤為重要，學?？梢越M織教師進行針對性練習，從而有助于培養(yǎng)教師的兒童文學素養(yǎng)。教師的文學素養(yǎng)得到有效的提高，不僅有利于教師將兒童文學作品講評得更加豐富生動，而且可以提高學生的學習熱情。
（二）采用新穎的教學形式
在教師固定的教學模式中，學生很難保持較高的學習興趣，從而影響學習效率的提高。因此教師可以改變原有的教學形式，采取新型且更受小學生歡迎的教學形式。在講解《師恩難忘》這篇課文時，可以讓學生進行角色扮演，通過學生的扮演，不僅可以豐富課堂，活躍講課的氛圍，提高學生的參與熱情，而且有助于加深學生對課文的理解，從而可以有效提高學生理解能力。在講解《理想的風箏》這篇課文時，教師可以通過放飛風箏的活動方式進行教學，這篇課文內容是學生需要樹立遠大的理想，并努力實現它。在教學過程中，教師可以讓學生把各自的理想寫在風箏上，然后放飛自己的風箏，通過這樣的方式可以讓學生認識到樹立并追求理想的重要性，不僅有利于提高學生學習熱情，而且有利于深刻理解，從而有助于學生的快樂成長。在小學語文教學中，一些學生缺乏學習的積極性，主動學習的意識較弱，導致學生不能主動地參與到學習中，從而影響成績和能力的提高。通過兒童文學作品的教學可以有效地解決這些問題，在兒童文學作品教學中，教師通過有效的引導，摒棄傳統(tǒng)的閱讀形式，讓學生采取有效的形式進行閱讀與學習，可以有效地提高學生的閱讀熱情。但是一些教師也需要加強兒童文學修養(yǎng)，這樣才可以有效地協(xié)助和引導學生進行閱讀與學習，對學生綜合能力的提高有很好的促進作用。
參考文獻：
[1]林瓊花，羅敏.海南省小學兒童文學教學現狀及對策研究[J].新教育，2012,(6).
[2]謝靜.蘇教版小學語文兒童天文學教學研究[J].揚州大學學報，2014,(5).
作者：張紅 單位：江蘇省揚州市江都區(qū)龍川小學
第二篇：兒童文學在小學語文教學中的現狀與對策
摘要：當前小學語文教學內容主要包括漢語拼音、生字讀寫、課文閱讀三大方面。其中，課文閱讀則貫穿于小學語文教學的始終，無論是拼音教學還是讀寫教學都需要建立在課文教學的基礎之上。但現階段小學語文閱讀教學是以小學語文教材為教學核心的，同時，小學語文教材版本絕大多數都是根據國家的課程教育標準進行選擇的。然而，這些教材的閱讀課文的篇幅較短，而且由于編制時間的限制，使內容存在滯后性和缺乏創(chuàng)新性的不足。因此，許多學校開始通過兒童文學引入的方式來進一步豐富小學語文教學內容，改善小學語文的上述現狀。
關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；現狀及對策
為了更好的發(fā)揮兒童文學在小學語文教學中的積極作用，本文將在簡要了解兒童文學定義、類型的基礎上，分析兒童文學在小學語文教學中的應用現狀，并針對現狀問題提出相對應的解決對策。
1兒童文學簡介
1．1定義：兒童文學是專門為少年兒童創(chuàng)作的各種。通俗易懂、生動活潑，同時又結構簡單、主題清晰的符合兒童生理及心理特點和發(fā)展需求的文學作品的統(tǒng)稱［1］。
1．2類型介紹：根據讀者年齡段的標準，適用于小學語文教學的兒童文學一般包括以下幾種類型：幼年文學、童年文學和少年文學；根據文學作品的體裁又包括：兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學文藝等十幾種類型［2］。
2兒童文學在小學語文教學中的應用現狀
目前，我國小學語文教學中也開始了對兒童文學的引入（比如教材中的課文直接引入以及課后作業(yè)布置的間接引入），但囿于我國小學語文教學現狀，使兒童文學在實際應用上還存在不同層面的問題。
2．1對兒童文學的認識不夠全面：由于我國當前仍處于應試教育階段，為了使學生取得更加優(yōu)異的成績，為小升初打好堅實的基礎，多數的小學語文教師和家長還是堅持“靠學習成績證明實力”的思想，認為應該盡量以課本為核心進行基礎知識的閱讀教學、而對于運用兒童文學進行語文閱讀教育，同時實現心理健康教育的新思想則持有不同程度的“不認可”態(tài)度。很多家長認為兒童文學對于提高學生的成績作用不大，不應該占用較多的學習時間，也有不少的語文教師認為運用除課本之外的兒童文學進行閱讀教學會影響教學的進度和質量，這就導致了大部分小學語文教師依舊只按照教材內容授課，而很少鼓勵或指導學生展開兒童文學閱讀現象的產生。另外，由于學生小學語文教師自身文學素養(yǎng)還有待提高，知識體系還存在不足，所以也會導致其對兒童文學的認識不夠全面，對作品的講解存在問題，使兒童文學的正面作用得不到有效的發(fā)揮。
2．2對文學作品的引入不夠科學：隨著小學語文新課程標準的提出，許多小學及小學語文教師已經越來越注重學生心理層面的教育。通過查找小學語文一年級到六年級的教材可以發(fā)現，兒童文學在小學語文課本中的引入存在以下問題：（1）作品引入存在滯后性。就小學語文教材而言，這一問題在在小學一年級和二年級課本中尤為明顯。一方面，類似于《秋天到了》、《植物媽媽有辦法》的作品依舊是小學語文閱讀教學的主旋律，雖然這些課文內容符合小學生的身心需求，但內容過于陳舊，與當代小學生語文教育存在一定的差距。（2）作品引入不夠平衡。目前的小學語文課本中已將引入了一些兒童文學，比如《揠苗助長》、《亡羊補牢》，《翠鳥》、《燕子專列》，《游山西村》等不同類型的作品，體裁比較豐富，內容也比較全面，但依然存在本土與國外兒童文學作品引入不平衡的現象。這一方面問題主要是指年級之間、課本內部的兒童文學作品種類及數量的比例不平衡。
3兒童文學在小學語文教學中的應用對策
3．1發(fā)揮教育部門的引導作用，促進兒童文學的全面認識：由于學校、教師以及家長方對于兒童文學的認識千差萬別，所以，想要在短時間內轉換其對兒童文學的認識是不現實的。因此，為了能夠更好的發(fā)揮兒童文學在小學語文教學中的重要作用就需要有關教育部門發(fā)揮引導作用。有關教育部門要站在小學生的角度，以促進學生身心的全面健康發(fā)展為核心，進行兒童文學的引入。通過“兒童文學故事會”的方式使兒童文學走進課堂。比如，在條件較好的城市，當地的教育部門可以邀請楊紅櫻（《淘氣包馬小跳》作者）、鄭淵潔（《舒克和貝塔》作者）等著名的兒童文學作家到學校進行學生見面會，一方面，通過熟悉的作品來引起家長對兒童文學的響應和重視。在條件相對較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，上級教育部門可以通過邀請省市級優(yōu)秀兒童文學教師以及工作人員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學視察或探訪的形式進行兒童文學教育的宣傳與指導，并為這些小學提供力所能及的書籍支持，讓學校及教師、家長明白在小學語文教學中進行兒童文學教學的必要性。
3．2加強小學語文教師的文學培訓，建設高水平師資隊伍：語文教師作為小學語文教學的中堅力量，其學識水平是與教學效果緊密相關的，因此，學校要重點培養(yǎng)具有高文學素養(yǎng)的語文教師，尤其是對年輕的語文教師。比如，學校可以組織年輕語文教師開展“兒童文學講演競賽”，由小學生擔任評委，選出“學生最喜愛的教師”，激勵語文教師積極主動的提升自己的文學素養(yǎng)；此外，在加強專項培訓的同時，充分利用學校資歷較深的優(yōu)秀語文教師資源，采取“一對多”幫扶的形式來提高小學語文教師的教學能力，幫助教師形成專業(yè)全面的知識體系。
3．3合理運用兒童文學，突破小學語文教學瓶頸：兒童文學是圍繞不同年齡段兒童的專用型文學，具有極強的針對性，更加符合兒童的心理和生理要求。語文教師要合理運用兒童文學的優(yōu)點，使語文教學具有更強的趣味性，進而實現培養(yǎng)小學生語文綜合素質的目標。比如，在進行《猴子種樹》這篇課文的教學時，教師就可以選擇一篇講述持之以恒精神的兒童文學作品（《勤勞的熊》、《愚公移山》等），讓學生比較兩篇短文中主人公失敗和成功的原因，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生主動思考的意識，還能實現課本的延伸教學，使兒童文學合理的融入到日常語文教學中去。
4結論
兒童文學是以少年兒童為主要讀者的作品，不僅題材豐富、種類多樣，以故事化的情節(jié)設計和生動的圖畫增加了作品的趣味性，還蘊含著誠實、感恩、尊重、勇敢等道理。適當的在小學語文教學中引入兒童文學作品，可以促進兒童身心的健康成長，起到健全人格的作用。而且，透過認同文學可以拉近教師與學生的距離，為教師進一步理解孩子的內心，適時調整教學策略具有重要的作用?？偠灾_運用兒童文學是開展小學語文教學，發(fā)揮啟蒙作用的一種有效途徑。
參考文獻
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［2］何云．兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策分析［J］．中國校外教育（上旬刊），2016，（7）：113－113，116.
作者：嚴春 單位：四川省內江市市中區(qū)全安鎮(zhèn)中心小學校
第三篇：兒童文學在小學語文教學中的地位與作用
【摘要】兒童文學作為小學階段語文學科教育教學的一部分，其作用不可小覷。這一題材為小學語文教育教學更多可能性以及縱深度挖掘，起到了顯著的效果。本文對兒童文學在當前小學語文教學過程中的應用現狀進行分析，并在此基礎上就其地位和作用，談一下個人的觀點和認識，以供參考。
【關鍵詞】小學語文；兒童文學；應用現狀；地位作用
兒童文學是兒童心智啟迪的有利抓手，在兒童教育以及身心健康發(fā)展過程中起到了舉足輕重的作用。對于兒童文學而言，本質上來講其符合兒童的特征，而且在很大程度上決定著其在小學階段語文學科教學過程中的重要地位。
一、兒童文學在當前小學階段語文學科教學過程中的應用現狀分析
隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教材普遍使用了多年的今天，基于理性的視角對當前小學階段的語文學科教學現狀分析可知，小學語文教學過程中的兒童文學應用仍存在一些問題與不足。面對小學生，教學對象非常的特殊，這在很大程度上決定了兒童文學與其他文學在藝術特性以及美學內涵等方面存在著較大的差異。正是由于當前國內很多語文老師對兒童文學的把握不夠準確，甚至這方面的素養(yǎng)和能力非常的欠缺，以致于對兒童文學及其作品所蘊含的藝術性造成理解和認知上的誤差，難以抓住作品中的美學個性。具體而言，主要表現在以下幾個方面：首先，工具性。在教學過程中，將兒童文學作為普通教科書進行教育教學，一味地單純重視字、詞和句的教學，或者對層次進行探上，以致于兒童文學的審美價值喪失殆盡，最終淪為一種工具；其次，成人化現象非常的嚴重。小學語文教學實踐中，將兒童文學視為成年人文學作品，甚至將成年人文學作品及其研究思路，應用在兒童文學教學過程中，而且講讀還經常變味，教育教學最終表現出濃郁的功利性。
二、小學語文教學過程中的兒童文學地位及其作用
1.兒童文學是老師必備素質。小學階段語文學科教學過程中，課外活動與課外閱讀均離不開兒童文學，二者之間密切相關。對于老師而言，就必須提高個人的教學素養(yǎng)和水平，正確引導學生的活動與閱讀，這樣才具備一定的審美感以及分析能力。同時，老師也應當不斷增加個人的閱讀面，尤其要學會兒童語言，并且讓個人的教學風格有效的融入到教學中去，感染學生。在小學語文教學實踐中，老師應當善于觀察和發(fā)現作品的情趣。對于兒童作品而言，顧名思義，即從小學生的視角和思想認知層面，表現出戲劇化的情節(jié)或生活情節(jié)。
2.兒童文學有利于提升學生的想象和思維能力。在兒童成長過程中，他們的智力發(fā)展及其思維能力等各要素之間密切相關，從某種意義上來講，若想開發(fā)和提高學生的智力水平，就必須重視他們的思想能力培養(yǎng)。對于兒童文學而言，其題材非常的豐富，既包含了人與事之間的關系，又包括了二者之間的矛盾關系，其中的故事引人入勝，不僅可以引導他們展開思考，而且能夠激發(fā)思維意識，提高思維能力。兒童文學屬于極富想象力的文學樣式，其中包含了科幻、童話以及寓言等素材，較之于成年人的文學作品，其更能夠有效激發(fā)小學生的幻想，這些均是基于兒童心理視角為的表現形式。給小學生提供文學書時，正如托爾斯泰所言“應當可以啟迪他們身上的健康以及創(chuàng)造性想象力等方面的書籍。”從這一層面來講，兒童文學在兒童思維以及想象力培養(yǎng)和提升等方面，所起的作用至關重要。
3.兒童文學可以幫助兒童擴視野、長見識。對于小學生而言，他們的年齡具有一定的特殊性，而且好奇心也非常的強，對于現實中的一些事物往往具有較強的求知欲望。對于兒童而言，他們的生活和學習、交流的圈子也非常的有限，這要求他們必須通過閱讀書本，特別是一些含金量較高的兒童文學作品，可作為兒童擴大視野的重要平臺。兒童文學作品，可謂圖文并茂，而且能夠生動而又形象的表現某種思想觀念和內涵，吸引學生的注意力、抓住兒童的“心”，使他們能夠快樂學習。
4.兒童文學能夠豐富課外活動。在當前小學語文教學實踐中，尤其是課外活動，即學生在室外組織開展的一些實踐活動，同時這也是小學語文教學體系構建的組成單位，課外活動的科學開展，可以使學生特長得以有效發(fā)揮。由于兒童文學作品包羅萬象，而且內容非常豐的富，為學生開展課外活動帶來了豐富的參考。比如，兒童文學作品中的兒歌、詩句等，可將其用于朗誦比賽的舉行；童話以及寓言等，可應用在故事比賽的組織開展過程中。形式各樣的小學語文課外活動開展，不僅可以有效滿足學生的愛好與興趣，而且還能夠有效提高學生的綜合素質。
三、結束語
總而言之，兒童文學在當前小學階段的語文課程教育教學實踐中應用，有利于教學目標的實現，結合課程教學目標以及小學生的特點，多應用一些生動而又幽默的教學語言，深入淺出以及簡單易懂的故事形式，幫助他們理解課程內容，并且在文學作品的熏陶下培養(yǎng)他們的鑒賞能力，培養(yǎng)和提高他們的邏輯思維能力，從而不斷完善自我。
參考文獻:
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[2]張燕.論兒童文學為小學語文教學增趣提效的途徑[J].現代教育科學,2012,(12).
作者：高毅 單位：寧夏固原市彭陽縣白陽鎮(zhèn)雙磨小學
第四篇：兒童文學角度下小學作文教學與訓練分析
摘要：小學階段是小學生打好堅實基礎的階段，對于小學生以后的成長與發(fā)展非常重要，小學作文訓練是幫助學生從零基礎開始寫作直到寫出整片文章的一個循序漸進的過程，在這一訓練的過程當中，作為小學語文教師應該著重培養(yǎng)學生寫作的興趣，引導小學生愛上寫作。而兒童文學本身就是作家站在兒童的角度對兒童生活進行的文學表現，這與小學作文教學的目標相一致。因此，將兒童文學作品閱讀與小學作文教學相結合，對小學生進行作文教學與訓練，能夠提高小學生寫作的興趣。
關鍵詞：兒童文學角度；小學作文；教學；訓練；探究
目前，我國各個小學越來越重視兒童文學閱讀，并且兒童文學已經逐漸走入小學語文的課程，成為重要的教學資源。但是從對各個小學語文教學課堂的調查研究發(fā)現，兒童文學更加注重于小學語文閱讀教學的結合，而對于兒童文學與小學語文作文教學的這一方面還比較忽略。因此，如何在兒童文化角度下對小學語文作文進行教學與訓練成為一個值得深入思考和研究的問題。
一、兒童文學與小學語文教學目標一致性
為了培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，語文新課程標準從情感態(tài)度與價值觀、知識與能力、過程與方法三點對小學作文教學提出了更高層次的要求。而兒童文學作品本身就是作家站在兒童的角度，根據兒童的思維方式，用兒童喜歡的語言方式所表達出的兒童生活。作家在進行文學表現的整個過程也就是將情感、價值觀、知識、調動的過程，這與語文新課程標準的作文教學目標相一致。首先我們從作文教學的情感態(tài)度與價值觀這一方面來看，語文新課程標準著重強調培養(yǎng)學生寫作的興趣，激發(fā)學生寫作的熱情，引導學生以積極主動的態(tài)度去進行語文寫作訓練。而作家就是從兒童的立場出發(fā)，為兒童所創(chuàng)作的文學作品，這樣創(chuàng)作出來的文學作品貼近學生的生活，并且能夠讓學生喜歡。兒童文學作品彰顯了兒童天真單純的形象，著重描述了童趣，同時兒童故事情節(jié)充滿了想象力，表現了兒童文學的童真美。也正是因為兒童文學這樣的特點，將小讀者們吸引到情節(jié)故事當中來，孩子們仿佛與作品中的任務一起經歷了各種趣事?？梢哉f兒童文學作品獎孩子們帶入到了一個美麗的、神奇的童話世界。而兒童文學正以這種強大的魅力，深深地影響了學生。學生在閱讀的同時，更加想要自己去創(chuàng)作，極大地激發(fā)了學生寫作的興趣。其次我們從作文教學的過程與方法這一方面來看，語文新課程標準在小學作文教學中將重點放在培養(yǎng)學生的觀察能力、想象力以及各種寫作能力上。而兒童文學作品作為特定的一種文學表達方式，既體現了各種文學表現能力，也體現了作者對于文章寫作的把控能力。無論是敘述類的兒童故事當中，還是在幻想類的兒童故事當中，都表現出了作者的文學表現能力以及寫作技巧。而小學語文教師通過對這些兒童文學作品的教學，可以引導小學生從作文訓練的角度理解兒童文學作品的寫作特點，有利于小學生將從兒童文學作品中學到的文學表現形式以及寫作技巧應用到自己的文章當中來，從而提高小學生的寫作水平。最后我們從作文教學的知識與能力這一方面出發(fā)，語文新標準強調提高學生的語言應用能力。作文教學正是提高學生語文應用能力的時間活動。而兒童文學作品，正是運用規(guī)范的語言對其文學形象進行具體的表達，顯示了語言的張力，也正是為小學生學習語言規(guī)范用語提供了機會，有利于他們的語言應用能力。
二、兒童文學角度下小學作文教學與訓練的策略
（一）拓展兒童文學作品閱讀范圍，為小學生作文寫作與訓練積累素材
在小學階段，單單讓小學生從語文教材中的兒童文學作品進行素材積累是遠遠不夠的。要想小學生在語文寫作中“有話可說，有事可寫”。小學語文教師必須增加小學生對兒童文學作品的閱讀量，讓小學生閱讀更多的文學作品，從而讓他們積累更多的文學作品。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這一諺語正是充分證明了這個道理。因此，小學語文教師每學期都要為小學生布置一定的兒童文學作品的閱讀量，并要求小學生將在閱讀文章的過程中積累的素材以及學習到的寫作手法摘抄下來，為他們的作文寫作做基礎。
（二）依托兒童文學樣本，進行小學作文教學與訓練
小學階段是小學生學習寫作的基礎階段，在這一階段，作為小學語文教師應該著重培養(yǎng)小學生寫作的興趣，并運用有效的方法指導小學生如何進行寫作。而當小學生剛開始寫作的時候，他們尤其需要一個優(yōu)秀的樣本，進行參考，學習如何進行寫作。所以小學教師在進行小學語文教學與訓練時，應該為小學生提供優(yōu)秀的兒童文學樣本，供小學生進行參考，幫助他們建立寫作的思維方式。正如我國著名作家桂文亞所說：“我們想前輩借鑒學習，是一種非常重要和自然地學習方式?！倍鴥和膶W作品一直伴隨著兒童的成長，對于小學生而言，他們非常熟悉與喜愛，并且這樣符合他們的年齡特點，因此，以兒童文學作品為作文教學的樣本，小學生能夠更加樂于接受與學習。在小學語文作文教學中，小學語文教師可以通過讓小學生通過閱讀文學作品進行建立以文學樣本為基礎的寫作的訓練。而要想做到閱讀與寫作的雙向結合，小學語文首先就需要抓住兒童喜歡童話故事的心理特征，為小學生提供一些適合他們進行閱讀，并且他們感興趣的兒童故事，讓他們先愛上閱讀。其次，在小學生閱讀完兒童文學作品之后，小學語文教師要組織學生對兒童文學作品進行討論和點評，研究其寫作特點和寫作技巧。最后在此基礎上要進行拓展訓練，讓小學生進行作文寫作。
三、結語
總而言之，在兒童文學角度下，對小學生進行作文教學與訓練，能夠激發(fā)小學生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的想象力，有利于他們作文水平的提高。
參考文獻：
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作者：殷煥煥 單位：山東省泰安市新泰市第一實驗小學
第五篇：關于小學語文兒童文學教育
摘要：伴隨著素質教育的推進，小學語文兒童文學教育越來越受到教育界的重視。改善兒童文學教育對于提升孩子們的語文綜合素養(yǎng)，陶冶孩子們的道德情操都有著重要的作用。就目前看來，優(yōu)化小學兒童文學教育是一個值得探討的課題。
關鍵詞：小學語文；兒童文學；教育
小學是大多數孩子正式接受教育的初級階段。在學習語文的過程中，孩子們會在小學階段開始正式接觸一些文學作品。這其中就包含了許多的兒童文學作品?！读x務教育語文課程標準》明確闡述了對學生進行小學語文兒童文學教育的作用以及積極意義。伴隨著素質化教育的改革推進，小學語文兒童文學教育也越來越受到關注和教育。基于此，筆者結合自身的教育經驗并通過調查研究在本文中分析了小學語文兒童文學教育的作用、存在的問題以及改進的策略。
一、小學語文兒童文學教育的積極作用
小學語文兒童文學教育的開展對于孩子們來說有著諸多的積極作用。首先，小學語文兒童文學教育能夠有效地健全孩子們的人格。兒童文學作品是豐富多彩的，孩子們在學習閱讀的過程中能夠充分從作品中感受到作品本身包含的情感體驗，以此來塑造自身的情感體驗。第二，兒童文學作品能夠培養(yǎng)孩子們的思維能力，激發(fā)想象能力。想要讀懂作品首先就需要孩子們運用自身的思維能力去理解和感受。不同形式內容的文學作品能夠充分訓練學生的思考能力。其次，兒童文學作品大多伴有奇幻的想象內容，這對于調動孩子們的想象力有著積極的作用。第三，兒童文學教育能夠開闊孩子們的視野，增長孩子們的知識。通常這個年齡段的孩子由于年紀較小，認識事物有限，閱讀作品是一種有效地拓寬視野的方式。
二、小學語文兒童文學教育現狀
伴隨著教育的進步與發(fā)展，小學語文兒童文學教育也在逐步地改善和進步。然而不得不承認小學語文兒童文學教育仍存在一些問題。首先，部分小學語文老師本身對兒童文學了解有限。一方面是由于以往老師們接觸的兒童文學作品就較少，另一方面部分老師缺乏對兒童文學教育的正確認識。其次，小學語文老師們對于兒童文學教學方法的掌握十分有限。大部分老師按照傳統(tǒng)的教學方法只對小學兒童文學進行定式的分析，難以做到深度把握和駕馭文本的語言運用、情感內容、表述等綜合內容。
三、小學語文兒童文學教育的優(yōu)化對策
1.加強師資的培養(yǎng)
想要優(yōu)化小學語文兒童文學的教育，首先需要重視的就是教學的主導者——小學語文老師的兒童文學修養(yǎng)。由于兒童文學修養(yǎng)課程開設的限制，在國內開設兒童文學教育的高等院校數量較少，在這樣的教育設置下，師資培養(yǎng)現狀就直接影響了一線語文教師的兒童文學修養(yǎng)。大部分語文老師對兒童文學的掌握還停留在《安徒生童話》《格林童話》等內容上。因此，加強師資的培養(yǎng)就成了優(yōu)化兒童文學教育首要考慮的問題。同時需要注意的是一線語文老師的培養(yǎng)方式應當更注重實用性，培養(yǎng)的著眼點在于為改善教育和提升學生的審美。這與兒童文學研究人員的培養(yǎng)方向存在一定的區(qū)別。在培養(yǎng)的過程中，既要讓老師們從史的角度來全面了解中外兒童名著，同時也要做到精讀，以此來培養(yǎng)起老師的兒童文學審美修養(yǎng)，借此在教學一線中更好地帶領學生研讀兒童文學。
2.課堂教學模式生動化
小學階段的孩子們年齡普遍偏小，老師在開展兒童文學教育時應當注重靈活把握課堂教學，充分吸引孩子們的興趣和注意力。從教材的內容看，《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《小英雄雨來》等都屬于兒童文學作品。在課堂教學時，老師應當充分把握文章的文學性以及整體感，并設法讓孩子們充分體驗課文美的意境、語言的美觀等。情感是文學中的重要因素，老師在教學過程中應當讓孩子們體會到作品中傳遞的情感。而傳統(tǒng)的單單著重于字句語句的講解就容易把文章整體的美感肢解。同時在進行課堂教學時，老師還可以多變換教學的手法來充分讓孩子們感受到課堂學習的樂趣，感受到兒童文學的巨大魅力。
3.完善課外引導工作
在電子文化充斥的當代環(huán)境中，老師們更應該加強孩子們課外學習的引導。電子環(huán)境下的卡通片、游戲、網絡文化等都容易對孩子們產生巨大的吸引力。然而這種“讀圖模式“的長期伴隨容易減弱孩子們的思維能力。在這樣的大環(huán)境下，老師更需要采用科學的方法引導孩子們多閱讀課外優(yōu)秀的兒童文學作品。書籍的閱讀能夠讓孩子們在感受語言美的同時也有利于發(fā)展孩子們的思維能力以及想象能力。當然對于電子文化，我們也不應當一味地采取排斥的態(tài)度。一些兒童電影和動漫尤其是其中較為出色的作品，作品本身的文學也必定是出色的，老師們可以因勢利導，充分發(fā)掘其中的文學要素，為教育孩子們所用?？偠灾?，兒童文學教育與小學語文教育相輔相成。教育者在開展小學語文教育時，應當充分注重兒童文學修養(yǎng)的提升以及教學方法的改善。只有通過教育界以及社會的共同努力，孩子們才能在小學語文學習階段培養(yǎng)起更優(yōu)秀的語文文學素養(yǎng)。這對于孩子未來的發(fā)展也有著重要的影響。
參考文獻：
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［3］孫建國.小學語文中兒童文學教育的人文性［J］.教育導刊，2012（4）：78-80.
作者：戴桂華 單位：安義縣喬樂鄉(xiāng)喬樂小學
第六篇：小學語文教材中兒童文學作品與夢想教育的關聯(lián)
摘要:兒童文學作品在小學語文教材中占有相當大的比例，它與夢想教育如何做到順理成章的連接，是小學語文教育必須探究的話題。一是為何小學語文兒童文學作品教學離不開兒童夢想的滲透，要與兒童夢想實行對接?二是小學語文教學實踐中，怎樣通過兒童文學作品的教學激發(fā)學生想象的思維?兒童文學作品所包含的認知方式、情感態(tài)度、價值觀與夢想教育的目的具有一致性。因此，筆者試圖找到兩者之間的契合點，期望為小學兒童文學教學尋找一條新的路徑。
關鍵詞:小學語文教學;兒童文學;兒童本位;夢想教育
一、引言
兒童文學是兒童生命成長中不可或缺的精神食糧，兒童文學作品在小學語文教材中占有舉足輕重的作用。早在“五四”時期，小學語文教材中就開始引入兒童文學作品作為其重要的學習資源。而新文化運動尤其在文學革命后，我國的學校教育重視兒童文學蔚成風氣。值得一提的是，新文化倡導者周作人先生將兒童文學視為小學中的文學，同時，闡述了小學生、小學教育、兒童文學三者之間的緊密關系。民國時期，政府規(guī)定小學教育階段的國語教材要以“兒童文學”為中心進行編排，突顯了兒童文學在小學語文教育中的地位和作用。隨后，商務印書館編制的《新學制國語教科書》中收集了大量符合兒童閱讀心理和審美情趣，既形象生動，又有童真童趣的兒童文學作品。這些舉措，無疑為當下小學語文教材中的兒童文學教學提供了借鑒。當前，隨著課程改革的不斷深入，兒童文學在小學語文教學中依然不可忽視并發(fā)揮著重要作用。據統(tǒng)計，在小學語文教材中，有83%以上的內容屬于兒童文學作品或與兒童文學有關，所占比重充分說明了兒童文學在小學語文教學中的價值意義。目前，小學語文教學以追求教學目標為宗旨，因而遮蔽了兒童豐富多彩的夢想心理，在語文教學中，沒有將兒童文學與孩子們天真、善良、純樸的夢想有機融合起來，忽視了兒童追夢過程的意義與價值，忽視了夢想的動態(tài)性與生成性。哲學家懷特海的過程哲學強調現實事物的“過程一關系”概念，排除了“實體一屬性”概念，并以動力學的過程描述取代了形態(tài)學的描述。在過程哲學中，事物都是由不斷變化、生成的過程組成的，而非某一瞬間獨立的存在。［1］換而言之，用過程思維來審視兒童夢想時，夢想教育是一個點燃兒童心中夢想、引導兒童認知夢想、鼓勵兒童踐行夢想的動態(tài)與生成的過程。作為小學語文教師，應該不失時機地關注孩子們的心靈世界和情感世界，激發(fā)孩子們的美好夢想，以其實現兒童文學與小學語文教學的有效銜接和深度融合。
二、小學語文教材中的兒童文學與兒童的夢想關聯(lián)與契合
上個世紀20年代，嚴既澄曾指出:“人生在小學的時期內，他的內部生命對于現實，都沒有什么重要的要求，只有兒童文學是這時期內最不可缺失的精神上的食糧。因此，我以為真正的兒童教育應當首先著重這兒童文學。”［2］
(一)兒童文學的功能蘊涵了關注和激發(fā)兒童夢想的要求
不言而喻，兒童文學肩負著兒童教育的使命，是兒童愿望表達和滿足的重要載體。兒童的夢想教育作為兒童教育的重要內容，在兒童的成長過程中有不可替代的作用。正如有學者指出，兒童文學對于兒童肩負著不可或缺的雙層使命，一是引導兒童、教育兒童的認知使命，二是提升兒童精神境界、為兒童提供精神給養(yǎng)的價值責任。因為兒童文學作品蘊涵了升華情感、凈化靈魂、培育良知、教化人類的教育功能。［3］可以說，兒童文學是兒童成長過程中的精神食糧，具有培育兒童正確的態(tài)度、價值觀和情感的作用，將其視為兒童的精神家園，實不為過。顯然，兒童文學蘊涵了關注兒童夢想、認知兒童夢想、激發(fā)兒童夢想的要求。兒童文學為兒童夢想的擁有提供了內在的可能性，兒童通過優(yōu)秀的兒童文學作品的感染和激勵，引發(fā)對美好理想的向往和追求，豐富了兒童的精神世界。
(二)兒童文學的內涵和價值性體現了兒童夢想本質內容
葉圣陶先生曾說:“創(chuàng)作兒童文藝的文藝家，當然著眼于兒童，要給他們精美的營養(yǎng)料?！笨梢姡囆g家創(chuàng)作出來的兒童文學作品必然也是蘊含著豐富的人文價值和精神高度。兒童文學以其輕松活潑的語言、豐富的想象、精巧的構思，深受兒童所喜愛和接受。王泉根認為“兒童文學與中小學語文教學可以說是‘一體兩面’之事。這是因為兒童文學與中小學語文教學所面對的都是十八歲以下的廣大少年兒童。如何為少年兒童提供品質優(yōu)美的精神食糧，使他們感悟文學之美、母語之美，促進民族下一代精神生命的健康成長，無疑是兒童文學與語文教學共同的文化擔當和終極目標。”［4］概而言之，兒童文學的價值主要包括文學本位價值、語文學科價值、個體性價值、社會性價值四個方面。王泉根教授認為“兒童文學具有認識、教育、審美、娛樂和平衡的心理作用。”［5］不難看出，兒童文學的根本意義在于從小在兒童的心里播撒美的種子，讓兒童的審美和發(fā)展成為可能，從而促進學生人格的發(fā)展。兒童文學作品是一種多維度的存在，它對其知識的、教育的、審美的、娛樂的功能予以全面敞開，對兒童生命個體的生存境遇予以整體關照，真正體現了兒童夢想的本質內容。
(三)兒童的心理和思維需具有天真夢幻般的特征
毋庸置疑，小學語文教材中包含的兒童文學作品，與兒童的愛好興趣、心理特征、思維方式是緊密關聯(lián)的。因此，兒童文學教學中夢想因素的嵌入也應該考慮兒童的心理、思維方式，才能達到理想的教學效果。著名心理學家皮亞杰的發(fā)生認識論認為兒童心理的發(fā)展是內外因相互作用、相互轉化的結果，在相互作用的過程中兒童心理不斷發(fā)生量變與質變，從而獲得提高和發(fā)展。處于小學階段的兒童心理特征具有零散性、孤立性、不完整性的特點，還不能脫離具體事物或形象的支撐，因而也帶有天真夢幻的色彩。顯然，“小學兒童思維的基本特點:以具體形象思維為主要形式逐漸過渡到以抽象思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感情經驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性?！保?］而這樣的心理、思維特性與兒童文學的特征是不謀而合的。兒童文學作品具有生動的人物形象、曲折的情節(jié)安排、復雜的故事背景，是兒童愿意沉浸其中的世界。兒童文學閱讀能激活學生生命個體人格中的童心童真，讓兒童在文本中找到心理上的契合和思維上的碰撞，能真切引導學生個體去體會兒童生命的真諦。
三、那么，作為兒童文學教學的語文教師
在課堂教學的實踐中通過什么樣的教學理念、教學方式、教學手段來發(fā)揮兒童文學的人文價值，實現師生之間的良性互動呢?兒童文學作品對呼喚童心，放飛兒童夢想的實踐路徑。
(一)樹立以兒童為本位的兒童文化觀，摒棄兒童成人化傾向
作為社會的一個獨特群體，兒童群體也有自己的文化，兒童文化是兒童內隱的精神生活和外顯的行為生活的集合。早在五四新文化運動時期，魯迅先生在《我們現在怎樣做父親》中強調:“一切設施，都應該以兒童為本位，社會對于兒童，應該健全的產生、盡力的教育，完全的解放。”可以說，中國兒童觀從此發(fā)生了重要的轉變。以兒童為本位的觀念成為了上世紀二三十年代我國兒童教育為之追求的目標和行動哲學，兒童文化也日益受到有關教育者的關注，并在實踐探究過程中形成了一些基本的共識:兒童文化應該符合兒童成長的特征及其規(guī)律，應該尊重兒童的主體感受，應該順應兒童的個性發(fā)展及其需要。如此，才有可能高于和超越兒童的自然狀況的生活，才有可能使兒童教育取得理想的效果，才能促進兒童身心長遠的發(fā)展。從教育的視角而言，兒童文學是兒童文化觀的產物及其重要體現，是兒童文學創(chuàng)作者在兒童文化觀的觀照下，基于兒童的認知能力、理解水平、審美情趣和精神需求等方面而創(chuàng)作的童話、神話、故事等文學作品，是以兒童為本位的文學，具有童真、童趣、童心等文化特點。所以，兒童文學是區(qū)別于一般意義上的文學創(chuàng)作，有著與成人文學不同的價值取向和審美追求的特殊性要求。換言之，兒童文學就是要求創(chuàng)作者必須始終堅持兒童文化觀，以兒童為本位，貼近兒童的生活和心理，表達了兒童的情感和愿望，反映了兒童的現實世界和想象世界。從心理學角度而言，兒童有著與成人不同的身心需求和獨特文化的生命個體。兒童不僅生活在成人的世界中，更要生活在自己的世界中。因此，要求教師在教學中要有機地協(xié)調好成人審美和兒童審美之間的關系，不要把兒童的思緒禁錮在成人的思維中，要讓兒童的心靈在成人的世界里得以放飛和超越。所以，教師在小學語文教學中務必樹立以兒童為本位的兒童文化觀，摒棄兒童成人化傾向?！按笞匀幌Ｍ麅和诔扇艘郧?，就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個次序，就會造成一些年紀輕輕的博士和老太龍鐘的兒童?！保?］而失去童年，沒有夢想，對兒童精神發(fā)展的危害是難以估量的。
(二)激發(fā)兒童審美情趣，構建審美性閱讀模式
激發(fā)和培育兒童的審美情趣，在兒童成長的一生之中至關重要，而語文教育在這個方面肩負了重要任務?！墩Z文新課程標準》提出:培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。在小學語文教材中，可以感受到兒童文學作品有著獨特的審美視角，其間有千奇百怪的自然美，形象生動的科學美，各具特色的藝術美，以及開闊視野的社會美。這些都能給學生耳目一新的感覺和心靈震撼。同時，這些兒童文學作品還包含者豐富的哲理和意蘊。例如英國唯美主義作家王爾德筆下的“快樂王子”，其結局是悲慘而令人惋惜的，但是小學生讀后，“王子”在他們的心里所激發(fā)的情感卻是愈來愈深刻，愈來愈高尚，學生們在這則童話中獲得了美的享受和情感體驗。又如，如安徒生的《皇帝的新裝》，作者將生活中的丑陋通過藝術化處理，變成具有審美價值的藝術形象，學生們在譏笑、否定丑惡的欣賞之中，更激發(fā)了對現實生活中美的向往和追求。因此，小學教師在兒童文學作品教學中，要想方設法提高兒童對兒童文學作品的興趣，激活他們的審美追求，加強他們對兒童文學作品的閱讀，讓他們用心去體會、感悟、體驗兒童文學作品所蘊含的深刻的獨特的審美的意義。這樣，教師在兒童文學教學中就會為兒童的精神世界逐漸開啟情感激發(fā)和審美追求的窗戶，豐富兒童精神世界的審美空間，讓兒童得到情感的熏陶和思想的啟迪，從而構建小學語文兒童文學教學的審美性閱讀模式，筑牢兒童生命成長的精神高地。
(三)創(chuàng)設情境，讓兒童展開想象的翅膀
想象是人類進步不可或缺的一個主觀因素和人文素養(yǎng)，但是想象不是與生俱來的，需要不斷的開發(fā)和培育。愛因斯坦曾經指出:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眱和煺鏌o邪，充滿了好奇心，富于想象，也敢于想象。兒童的想象需要家長和老師正確的開發(fā)和引導。小學語文教材的兒童文學作品里，有的故事富于想象，有的情節(jié)變化奇異，蘊涵著一種追求自由、積極向上的美好生活的內在動力。例如，英國卡羅爾的《愛麗絲漫游奇境記》、美國鮑姆的《綠野仙蹤》、意大利羅大里的《假話國歷險記》《洋蔥頭歷險記》等作品都充分體現了兒童文學的這一鮮明特征。所以，這類作品所表現出來的想象世界和幻想空間，是培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造力的沃土。經過老師在教學中“潤物細無聲”的引導和孩子們潛移默化的熏陶，兒童就會在富于想象的王國里快樂地成長，就會因此而展開想象的翅膀，在以后的人生追求之中飛得更高更遠?？傊?，兒童文學已經作為小學語文教學的主要課程資源，因其對兒童生命個體的生存境遇和獨特心理的關照，走進了孩子的精神世界。作為小學語文教師，在教學實踐的各個環(huán)節(jié)，要努力找到兒童文學與夢想教育之間的關聯(lián)度，運用其獨特的價值意蘊和美學特質，既生動活潑，又科學合理地引導孩子們感受作品的真善美，讓他們擁有對美好未來的向往和追求。正如近代教育家陳鶴琴所言:“我要慎重聲明的，鳥言獸語的讀物，自有它的相當地位，相當價值，我們成人是沒有權力去剝奪兒童所需要的東西的，好像我們不能剝奪小孩吃奶的那一種權利一樣?！保?］陳先生在這里所說的“鳥言獸語”就是有關的童話、寓言等兒童文學作品，其言一語道破了兒童文學作品對兒童成長的重要意義。
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作者：羅燕 單位：湖南第一師范學院文學與新聞傳播學院
