多媒體教學(xué)下高中歷史課堂運(yùn)用

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摘要：多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高中歷史課堂的重要組成部分，起到了活躍課堂氣氛，提高課堂效率的作用；同時(shí)，在多媒體教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了課件內(nèi)容不恰當(dāng)、課堂安排不合理等問(wèn)題。只有充分了解多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和作用，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行改革、完善，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，完成對(duì)當(dāng)代高中生知識(shí)和能力的雙重培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；多媒體教學(xué)；輔助作用

多媒體教學(xué)進(jìn)入高中歷史課堂已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，其能夠有效增強(qiáng)課堂互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生能力的鍛煉，是新課程改革的有力工具。對(duì)教師而言，多媒體可以把教師從板書(shū)中解放出來(lái)，把精力更多地投入引導(dǎo)學(xué)生和組織課堂上；對(duì)于學(xué)生，其直觀性強(qiáng)、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。但不可否認(rèn)的是，由于對(duì)多媒體教學(xué)的理解不到位、定位不準(zhǔn)確、利用方式不合理，導(dǎo)致高中歷史課堂的多媒體教學(xué)存在一些問(wèn)題，影響了整體的教學(xué)效果。

一、正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)在高中歷史課堂中的作用

有的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)只是一種形式主義，與傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別，忽略了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，僅僅將板書(shū)內(nèi)容照搬到幻燈片上，而不對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維進(jìn)行創(chuàng)新，那多媒體教學(xué)的意義便缺失了，白白浪費(fèi)了時(shí)間和精力。另一些教師高估了多媒體的教學(xué)效果，放棄了對(duì)課堂進(jìn)度的把控，認(rèn)為多媒體活躍了課堂氣氛就是真正激發(fā)了學(xué)生的興趣，卻被考試成績(jī)潑了一頭冷水。因此，如何正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)在高中歷史課堂中的作用是高中教師能否合理利用多媒體教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的前提。多媒體資料，尤其是一些影視資料具有很強(qiáng)的感染力，可以更好地營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)情感的共鳴激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的記憶。而網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課上的專家解讀等相關(guān)多媒體資料可以幫助學(xué)生深入理解課本知識(shí)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題的方法和能力，塑造正確的歷史觀。相比于板書(shū)，幻燈片可以利用思維導(dǎo)圖等表現(xiàn)形式更快速、形象、動(dòng)態(tài)地展示相關(guān)要素的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與把握，特殊的標(biāo)記或圖片也可以加深學(xué)生對(duì)有關(guān)事件或時(shí)間點(diǎn)的記憶。如果多媒體使用不當(dāng)，反而會(huì)影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，比如課件內(nèi)容設(shè)置不合理可能會(huì)導(dǎo)致信息量過(guò)大，超出學(xué)生的接受范圍；課外內(nèi)容過(guò)多，偏離教學(xué)主線；形式過(guò)于花哨，分散學(xué)生注意力等。多媒體展示與課堂教授銜接不當(dāng)可能導(dǎo)致教師失去對(duì)課堂進(jìn)度的把控，重要知識(shí)點(diǎn)缺乏深入分析，課堂反饋不及時(shí)等問(wèn)題。因此，一線教師首先要充分肯定多媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)過(guò)程中避免多媒體教學(xué)使用不當(dāng)導(dǎo)致的各種問(wèn)題，同時(shí)不斷提高自身素質(zhì)，優(yōu)化和改進(jìn)多媒體課堂，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、明確多媒體教學(xué)在高中歷史課堂中的地位

多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，但是教師作為課堂教學(xué)進(jìn)度把控者和調(diào)度者的角色定位不能變，如何在多媒體教學(xué)環(huán)境下充分發(fā)揮這一角色的作用至關(guān)重要。多媒體是作為一種教學(xué)工具和教學(xué)形式服務(wù)于教師的授課體系的，其目的是更好地為教師服務(wù)，完成知識(shí)的講解與傳授；相應(yīng)地，高中歷史教師也應(yīng)該結(jié)合多媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)改進(jìn)自己的授課體系。要想恰當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w素材，促進(jìn)教學(xué)效果，首先要擺脫傳統(tǒng)教案的束縛，形成自己的知識(shí)體系和教學(xué)思路，在此基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確地選擇多媒體素材和切入點(diǎn)，保證多媒體教學(xué)的課堂質(zhì)量。除此之外，多媒體教學(xué)也對(duì)教師搜集資料、深入挖掘優(yōu)秀多媒體資料的深層次內(nèi)容、制作課件等方面的能力提出了更高的要求。不僅是課件內(nèi)容的設(shè)置上，課堂教授過(guò)程也同樣要凸顯教師的主導(dǎo)地位。多媒體資料容易分散學(xué)生注意力，所以在進(jìn)行多媒體展示前，教師一定要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，明確教學(xué)主線，并適當(dāng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看多媒體資料，既加深了印象又避免了注意力被分散。多媒體資料展示完之后，一定要接入分析與思考的過(guò)程，緊扣教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生完成自我思考的歸納和總結(jié)。多媒體教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是起到輔助教學(xué)的作用，教師才是授課過(guò)程的核心。不論是在內(nèi)容還是在形式上，多媒體都不能喧賓奪主。

三、在高中歷史課堂中合理利用多媒體教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的問(wèn)題，盲目追求感官上的刺激并不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)大的知識(shí)量也不能保證學(xué)生的掌握程度。多媒體素材宜精不宜多，其目的在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考?xì)v史問(wèn)題的能力。所以對(duì)課堂上多媒體資料的比重要加以控制，多媒體素材的選擇要有針對(duì)性，直擊知識(shí)點(diǎn)；要有深度，激發(fā)學(xué)生興趣；避免信息量太大，超出學(xué)生接受程度。多媒體素材一定要經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選，與相關(guān)歷史知識(shí)的深層解讀相聯(lián)系，而非僅僅是表面上的關(guān)聯(lián)。每一例多媒體資料展示完后，教師都應(yīng)該就其內(nèi)容展開(kāi)深入解讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考，而不是僅僅總結(jié)一下課本觀點(diǎn)了事。只有能夠聯(lián)系課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入解讀的多媒體素材才是一例好的多媒體素材，既能幫助學(xué)生加深記憶，又能鍛煉其獨(dú)立思考的能力。除了教師搜集、整理多媒體資料用于授課外，一線教育工作者要不斷開(kāi)拓多媒體的應(yīng)用形式。在提倡學(xué)生為主體的課改大背景下，可以讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館或相關(guān)正規(guī)途徑搜集與課本內(nèi)容相關(guān)的文字、音頻、視頻資料，并在課堂上與大家分享，這一過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)問(wèn)題理解、資料搜集、課堂展示等多個(gè)環(huán)節(jié)充分培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源豐富，也可以通過(guò)引入兩段觀點(diǎn)相異的多媒體資料拋出辯論題目，讓學(xué)生在思考、討論與辯論的過(guò)程中鍛煉獨(dú)立思考的能力，加深對(duì)問(wèn)題的理解，更有助于構(gòu)建正確的歷史觀。

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作者:趙建永 單位:山東省壽光現(xiàn)代中學(xué)