小學語文多媒體教學完善思路

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摘要：作為一種現(xiàn)代化教學手段，多媒體教學是教師從教學規(guī)律出發(fā)，運用現(xiàn)代化教學設備開展的教學活動。作為教學手段的發(fā)展趨勢，多媒體教學有助于教學直觀性、形象性、生動性的增強。隨著對小學語文教學規(guī)律的認識的不斷深化，多媒體教學對提高教學有效性的作用不斷增強，多數(shù)教師都能夠運用多媒體技術(shù)開展教學活動。因此，要進一步提高語文課的教學質(zhì)量，教師要善于靈活運用多媒體教學手段，使靜態(tài)的教學動起來，給學生以直觀的感受，從而實現(xiàn)突出重點、分散難點、激發(fā)學習興趣、活躍課堂氣氛的目的。

關(guān)鍵詞：多媒體；語文；教學有效性

要提高語文課課堂的教學質(zhì)量，特別是提高生字識記、閱讀等內(nèi)容的教學有效性，使教學內(nèi)容形象化、難點簡易化，離不開科學、合理、有針對性運用多媒體教學手段。運用多媒體教學開展語文課教學活動，不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力，使學生的生字識記、閱讀更為形象，而且還能夠克服語文課堂教學的負效應，使分析課文、反饋練習更為有效，避免了分析課文與書寫板書的脫節(jié)，使教師更容易的從教材和學情出發(fā)組織教學，解決常規(guī)教學過程中解決不了的問題，達到使學生充分掌握書本知識的目的。正因為如此，教師要在教學活動中把握教育教學規(guī)律，努力發(fā)揮多媒體教學的技術(shù)優(yōu)勢，真正促進小學語文課教學質(zhì)量的全面提高。

1優(yōu)化小學語文多媒體教學的必要性

在多媒體教學手段還沒得到推廣的年代，語文課的生字識記就靠粉筆，分析課文全屏一張嘴。這樣單一的教學方法，不管教師的水平有多高，學生聽久了也會生厭；即便教師在課堂上講的天花亂墜、地涌金蓮，學生也難以保持持久的注意力。正因為如此，才要在語文課上運用多媒體的聲、光、電特效，創(chuàng)設學習情境，讓學生在身臨其境中感知教學內(nèi)容，使學生眼前一亮，學習參與意識得到充分地激發(fā)。在資訊發(fā)達的今天，現(xiàn)在的小學生絕非20年前可比，不僅對新事物好奇心強，而且對于新知識接受的快，運用多媒體教學手段開展語文課教學恰恰符合他們的性格特點、年齡特點，自然會產(chǎn)生濃厚的興趣，懷著這種濃厚的興趣去學習，學習的主動性不言而喻。

2優(yōu)化小學語文多媒體教學的實踐思考

隨著通用技術(shù)進入小學課堂，現(xiàn)在的小學生相對于20年前的小學生對于現(xiàn)代信息技術(shù)了解的更為透徹，運用的更為熟練。這就為開展多媒體教學提供了可能。對于五年級的小學生而言，古詩詞是重要的學習內(nèi)容。在古詩詞教學中，過去一直強調(diào)反復背誦、逐句講解。但是這種傳統(tǒng)的教學手段效果并不明顯，雖然學生能背誦下來，但是并不明白其中的含義。采用多媒體教學，可以播放一段視頻并留幾個思考題，讓學生帶著問題去讀；在學生經(jīng)過仔細閱讀后，采取情境模擬的辦法，鼓勵學生展開討論，讓學生想象當時作者的處境以及詩歌誕生的條件。例如，在講解杜甫的《春望》時候，播放歷史故事視頻，讓學生了解安史之亂的過程和詩人當時的境遇，使學生對詩歌表達的思想感情掌握的明明白白，自此學生學古詩的興趣漸濃，教學質(zhì)量的提高自不待言。語文課是小學階段培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的主要渠道，也是學生寫作能力和表達能力形成的關(guān)鍵時期。在語文課上運用多媒體教學手段，讓學生對教學內(nèi)容做到直觀可感，使平面的語文課真正立體起來，使語文課真正活起來、動起來，只有這樣學生的表達能力才能得到充分地訓練。在講顯克微支的短篇小說《小音樂家揚科》時，發(fā)現(xiàn)學生揚科的悲慘遭遇的成因缺乏理性認識，沒有認識到究竟是什么帶來了他的悲慘境遇。對于此，要采取情境模擬和歷史回眸的辦法，讓學生了解波蘭慘遭瓜分的亡國痛史，再配上恰到好處的歌曲《華沙革命歌》，再讓學生分角色朗讀課文，使學生展開想象的翅膀身臨其境，而后講解表達思路的名詞怎樣延展，學生很快就捕捉到了關(guān)鍵詞、句，形成了整體軌跡，真正把握了課文的中心思想。傳統(tǒng)的語文課突出了讀、寫、記、背以及課文的分析，用去的時間不少，但是效果并不顯著。在教學中運用多媒體教學方法使教學效果大為提高，要學習的生字一看便知，要背誦的課文在情境回放中一想便是，不僅節(jié)省了時間，而且提高了效率與質(zhì)量。信息咨詢的發(fā)達也促使了教師能夠更好地制作課件，運用網(wǎng)絡新媒體的資訊有效利用課內(nèi)外的教學資源，不僅開闊了學生的視野，而且突破了黑板空間的限制和備課時間的限制，使課程盡隨人意，過去耗時費力的備課、講課，只要輕松點擊鼠標就完成了。多媒體教學是糾正學生理解偏差的有效手段。小學生的理解力往往比較直觀，為了提高小學生的理解力，使之能夠準確把握課文的中心思想，教師要靈活運用課程資源，對課件內(nèi)容進行優(yōu)化，根據(jù)課文內(nèi)容，對段落進行重構(gòu)和對比展示，糾正學生的膚淺認識。所以，教師在開展語文課教學過程中，要從學情實際出發(fā)．有針對性地運用多媒體教學手段，通過整合課程內(nèi)外和校內(nèi)外的課程資源，將圖像情境、音樂情趣與文字有機結(jié)合，學生在聽覺和視覺雙重引導下進人了文章的境界，產(chǎn)生了神奇的藝術(shù)效果，不僅能夠引發(fā)學生聯(lián)想和想象，而且激發(fā)了學生的閱讀興趣；不僅創(chuàng)設了學生學習的情境，而且激發(fā)了他們感知現(xiàn)象，回憶往事，想象未來，思其疑，進而激發(fā)了學生自身的真情交感和求知欲，使用學生讀、聽、說、寫諸方面的能力實現(xiàn)同步提高。

作者：顏毓含 單位：吉林市船營區(qū)第十一小學校