大學生創(chuàng)業(yè)教育熱點的citespace分析

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摘要：通過運用citespace軟件對中國知網上有關“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”方面的24篇學術論文的典型觀點進行綜合梳理，歸納出當前的相關研究主要集中在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置，教師隊伍建設，學習模式和人才培養(yǎng)模式等方面，但在研究視野上存在不足，高校沒有形成符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，忽視了大學生作為個性主體的需求。因此，后續(xù)研究需要更進一步加強。

關鍵詞：citespace；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1國內大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點分析

在中國知網上以“大學生”為主題并包含“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”一詞從2014－2017進行精確搜索，截至2017年11月可檢索344篇文獻，人工剔除掉征文、廣告、期刊級別低等無效文獻26條，最后有318條相關度較高的文獻，以refwork格式導出，運用citespace軟件對這些數據進行可視化分析，以關鍵詞為節(jié)點。在0．2以上的關鍵詞，可以看出，“大學生”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“大學生創(chuàng)業(yè)”、“人才培養(yǎng)”五個關鍵詞中心性較高。在進行關鍵詞聚類時，將關鍵詞出現頻次的閾值設置為7次，因此其他關鍵詞如“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新能力”、“實踐教學”等關鍵詞都是出現頻次在7次以上的。關鍵詞是文章核心內容的提示，在運用關鍵詞聚類提供的研究熱點基礎上，對引用率較高的文獻內容進行詳細分析，發(fā)現學者們研究主要在集中在以下四塊內容。

1．1有關高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置的研究

居占杰等提出要針對不同專業(yè)大學生的特點，深化課程體系改革（公共選修課、專業(yè)課的設置），并開設一批在線開放課程如慕課、視頻公開課等；劉艷等提出構建“3個平臺、6個大模塊、多向選擇”的課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相銜接的課程群；李慧清通過對全球創(chuàng)業(yè)觀察項目的理論框架中關于創(chuàng)業(yè)教育課程體系的解讀，提出我國文科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要適應創(chuàng)業(yè)環(huán)境，重視人文素質教育等建議；尚大軍基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素質模型，提出了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內容體系（七方面）、課程結構體系（三大類）和課程時間體系（從大一到大四）。

1．2有關高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設的研究

高校對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師隊伍在其中發(fā)揮著關鍵作用，陳廣正闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師應具備的理論知識、開拓創(chuàng)新、實踐經驗、課程開發(fā)組織、心理疏導五個方面的能力；劉華海對培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍提出指導意見，如師資引進時要擴寬視野、教師參加頂崗實訓等；沈健針對江蘇省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現狀，要求從盤活高校教師存量等措施打造一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。

1．3有關高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習模式的研究

陳愛雪主張在微觀層面上通過引入“互聯網＋”的模式，搭建網絡平臺，提出“立體式”與“泛在學習”相結合的學習模式；萬力勇等主張構建“互聯網＋創(chuàng)客教育”的模式，通過體驗式學習、情景式學習和連接式學習，生成線上與線下無縫連接的眾創(chuàng)教育空間，實現學生跨界協作和知識的共享；王英基于SOAP學習模式引入以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為驅動的項目化教學；袁渭錕等提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入“作品導向型”的學習模式，以問題為導向和以學生為主導，以產品或服務來推動課程，完善實踐性教學。

1．4有關高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

在培養(yǎng)主體上以高職院校和本科院校為主。一方面，汪龍生等認為高職的人才培養(yǎng)模式應該是基于社會和學生的需求，以理念創(chuàng)新和模式創(chuàng)新為主，接受社會評價；李梅等提出建立“三相融匯，分層遞進”人才模式；李菲等建議用“做中學”思想來打造高職創(chuàng)客型“融入式”人才培養(yǎng)模式。另一方面，劉影提出理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應具備的業(yè)務規(guī)格，人才培養(yǎng)的基本原則、理論教學模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式及校企協同教學模式；崔益虎等提出高校要根據市場的需求來培養(yǎng)人才的應用能力，既要培養(yǎng)“I型”（專攻特定領域）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也要培養(yǎng)“T型”（將技術轉化為市場產品）人才；盧軍等提出“2＋X”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

2國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱點分析

在教學方法上，Seechaliao提出創(chuàng)新教育的教學策略應以系統方法為重點，基于設計的、研究的、問題的和項目的學習，運用提問、課堂討論、自主學習、歸納推理、媒體或社會媒體等教學策略；Rita等提出了一種基于德勒茲根莖的理論視角產生的開放式創(chuàng)新的方法，參與者可以相互交流；Cindy等主要以網絡教育的方式為主，通過提供psu（在線證書案例）的方法為其他教育機構作指導。在課程上，根據考夫曼關于美國高等教育的創(chuàng)業(yè)報告（2011），創(chuàng)業(yè)是本科課程中增長最快的科目之一，Olsen在他的研究中要求管理者在定義和設計大學生創(chuàng)業(yè)課程時，要揭示創(chuàng)業(yè)精神的價值并吸引學生；Barbe等描述了馬里蘭大學工程學院為了形成創(chuàng)業(yè)文化將其創(chuàng)業(yè)技術活動分為三大類：文化建設、自助資源和動手創(chuàng)業(yè)。

3研究評述

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為我國高等教育領域的一項重要內容，我國關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一般理論與實踐理論的研究已有一定水準與成就，但仍存在以下幾個問題：首先，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步晚，導致了部分研究者的視野狹隘，缺少前瞻性；其次，研究表明大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得到社會和高校的支持力度日益增大，但大部分學校在很大程度上借鑒國外優(yōu)秀高校的辦學經驗，很多高校并沒有形成符合自己特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；最后，研究者都是從學校和社會出發(fā)，忽視了大學生作為個性主體的需求，學生群體到底需不需要這樣的教育，或者說這樣的教育到底對大學生有沒有用。

參考文獻

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作者:朱凱琳 單位:貴州師范大學教育科學學院