高中政治教學(xué)對安全教育的滲透

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一、安全教育的重要性

高中階段是進行安全教育的關(guān)鍵時期　高中生多數(shù)為14歲至18歲，從心理學(xué)角度看，這個階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育時期，學(xué)生身體發(fā)育已臻成熟，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育基本完成，興奮過程和抑制過程基本保持平衡，但神經(jīng)系統(tǒng)的聯(lián)系和機能復(fù)雜化仍在繼續(xù)。在認識方面，高中生絕大部分能正確處理好個人命運與時代要求和社會發(fā)展之間的關(guān)系，但也有部分學(xué)生容易出現(xiàn)一些不良心理傾向：自我意識過強、抗挫折力差、自控力弱、缺乏辨別能力、叛逆心理嚴重等，從而導(dǎo)致種種漠視和踐踏安全的行為屢屢發(fā)生。從高中生身心發(fā)展來看，已經(jīng)具備了進行安全教育的物質(zhì)條件，更有進行安全教育的必要性?？梢哉f，高中階段是進行安全教育的關(guān)鍵時期。

1.1高中思想政治課是進行安全教育不可或缺的學(xué)科

安全教育需要借助各門學(xué)科對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)，而思想政治教育又是基礎(chǔ)性的、不可或缺的。高中思想政治課是為學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程，學(xué)科本身具有豐富的安全教育資源。在思想政治課中，把安全教育落實到具體的教學(xué)過程中，可以引領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗安全的意義，形成正確的安全觀和健康的安全情感，提高文明生活的基本素養(yǎng)，塑造良好品德和健全人格，樹立起責(zé)任意識和積極的生活態(tài)度。這不僅是思想政治學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定的，也是青少年學(xué)生健康成長的需要。

1.2高中思想政治課可強化青少年學(xué)生安全意識

對于每一位政治教師來說，都有責(zé)任對學(xué)生進行安全教育；有責(zé)任把“安全至高無上”的思想傳遞給學(xué)生；有責(zé)任時常關(guān)注孩子的心理，培養(yǎng)他們“珍惜安全和健康”的意識；有責(zé)任呵護每一個孩子健康快樂地成長。青少年是祖國的未來，他們是否擁有正確的安全觀、他們安全意識的強弱，關(guān)系著未來中國的健康發(fā)展。

1.3高中思想政治課體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

新課程倡導(dǎo)“以人為本”，注重人的價值。要深刻理解“以人為本”，就必須關(guān)注人的安全世界。人是以安全的方式存在的，沒有安全的存在也就沒有人的存在。安全是人的智慧、力量和一切美的情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應(yīng)當(dāng)是以人的安全為本。安全是人成長與發(fā)展的力量本源。其次，要弄清以“什么樣的人”為本的問題。人是整體的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”。人是自然安全、精神安全和智慧安全的統(tǒng)一體，“以人為本”應(yīng)當(dāng)是以鮮活的、現(xiàn)實的、完整的人為本。教育要引導(dǎo)人追求安全的完善，追求安全存在的意義。從這個意義上說，教育的起點就是人，而安全教育就是教育的基點。

二、安全教育的方法與途徑

2.1師生共同提高自身安全意識

安全教育的實現(xiàn)不是一朝一夕之功，培養(yǎng)熱愛安全、積極生活的學(xué)生是一個長期、連續(xù)的過程。但是長期以來，教師職業(yè)被工具化了。教師受制于升學(xué)指標等行政性壓力，教師的精力過多地被各項考核和單一的考試機制所牽制，久而久之，教師成了教會學(xué)生取得高分的“教書匠”，失去了教學(xué)上的自主權(quán)和創(chuàng)新意識。更重要的是，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，思想政治課在高中學(xué)科中處于“副科”的地位，這就使高中思想政治教師陷入更為尷尬的境地，從而使部分思想政治教師處于無奈、倦怠的職業(yè)和生活狀態(tài)中。試想，這些教師又怎能成為優(yōu)秀的政治教師，又怎能成為安全教育的實施者呢？教師要融安全教育于學(xué)科教學(xué)之中，就必須提高自身的安全意識：一是自身洋溢著對安全的熱愛，自愛才能傳遞愛，才能將自己對安全的理解和熱愛通過互動傳遞給學(xué)生；二是要對自己的教育工作和學(xué)生真正熱愛，以自己的實際行動捕捉安全教育的每一個有利機會，堅持以生為本，將安全教育的觀念融貫于學(xué)科教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。因此，安全教育不但要激發(fā)學(xué)生的安全熱情，同時也要讓教師煥發(fā)出安全的光彩。在思想政治教學(xué)中挖掘安全教育內(nèi)容　在高中思想政治課中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在強化知識目標實現(xiàn)的同時卻把認知功能從安全整體中分割開來，把完整的安全體只當(dāng)作認知體來對待，從而使課堂教學(xué)喪失了以學(xué)生發(fā)展為本的功能。教師充當(dāng)了教材的搬運工，單調(diào)的知識灌輸使課堂教學(xué)顯得死氣沉沉，失去了應(yīng)有的活力和樂趣。因此，教師必須努力改變傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識、忽視學(xué)生體驗生活的局面，要結(jié)合高中政治課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的安全教育資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受安全意義，追求安全質(zhì)量，使課堂教學(xué)透射出安全的氣息。例如，在《經(jīng)濟生活》中“樹立正確的消費觀”等內(nèi)容的教學(xué)時，教師們不僅要講述生產(chǎn)與消費的辯證關(guān)系、正確消費觀的基本內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生樹立正確的勞動觀、金錢觀、消費觀，培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約、珍惜資源、尊重他人勞動、孝敬父母的思想情感。再如，通過《哲學(xué)與生活》中“堅持正確的價值取向”“選擇崇高的人生目標”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生辨別是非的能力和自覺抵制消極人生觀的能力，確認安全的意義在于自身的精神安全，人生的真正價值在于對社會的奉獻。

2.2改變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

傳統(tǒng)課堂是建立在行為主義學(xué)習(xí)理論上，強調(diào)刺激——反應(yīng)。而“安全課堂”則以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，把學(xué)習(xí)者看做是信息加工的主體，并認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境中借助其他人的幫助（即通過人際間的協(xié)作活動）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，是教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。這有利于確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能讓學(xué)生獲得更多的自由和主動，尤其強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，能保證課堂教學(xué)的有效性。所以要構(gòu)建“安全課堂”，教師必須更新教學(xué)觀念，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為自己教學(xué)改革的指導(dǎo)方針。

2.3在教學(xué)過程中實施安全教育新方式

新課程理念指導(dǎo)下的政治教師必須通過教學(xué)方式的革新，在教學(xué)過程中實施安全化的教育方式，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的安全性，實現(xiàn)學(xué)生整體安全的健康成長。根據(jù)高中階段學(xué)生的年齡和認知特點，高中生對空洞的理論說教往往不樂于接受，教學(xué)方式必須要以安全化的活動為載體。當(dāng)前的思想政治課教學(xué)中，廣泛推行的“情境教學(xué)”“活動教學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)”“綜合實踐性學(xué)習(xí)”等模式，都可以讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生情感體驗，在體驗過程中去反思，逐步達到安全意義的把握和追求。

作者：王巧 單位：河南省平輿縣第二高級中學(xué)