幼兒園優(yōu)秀教師精選(九篇)
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第1篇：幼兒園優(yōu)秀教師范文
-----《如何做名優(yōu)秀教師》
吳飛萍
望著窗外與我做伴的遙遠的星星，我想起了小時候，從小，我就喜歡上幼兒園，喜歡幼兒園的老師，喜歡幼兒園的小朋友，喜歡和大家一起唱歌、畫畫、做游戲……打那時起，我就夢想著，長大了，我還要來到幼兒園，做一位幼兒園老師，一位深受小朋友喜愛的老師。如今，我如愿以償留在了幼兒園這塊芳草地上。
記得，剛剛踏上工作崗位時，一切都是那么陌生而又熟悉。“老--師--好！”一聲聲稚嫩又悅耳的童音在耳邊響起，“哦，你們好！”我微笑著走到孩子中間，從那些友好和信任的目光中，我讀到了孩子們的心音：“老師，我們歡迎你！”我心中有些異樣，從今天起我就是老師了。
美好而充實的日子匆匆流逝著。每天清晨，我迎著美麗的朝霞走進幼兒園。在充滿歡歌笑語的幼兒園里，孩子們有的拉著我的手，有的扯著我的衣服，有的伸手撫弄我頭發(fā),那是一種怎樣的親近??！即使再累，心情再不好，煩惱再多，也會煙消云散。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的奧秘在于熱愛孩子”是啊，有人曾經把教師的愛比作陽光、比作雨露,教師的愛能打開孩子們心靈的窗戶，照亮其人生的道路，愛孩子是教師的天職。教師的愛是博大的，是不求任何回報和補償?shù)臒o私的愛。十多年來，我每天用微笑迎接孩子，用歡樂迎送孩子，用自己無私的愛奉獻給每個孩子。當孩子們不會穿脫衣服時，我就是他們的媽媽，手把手地教他們；當他們要聽故事，我就是他們的大姐姐，給他們講很多故事，同時不忘記在故事中培養(yǎng)他們如何做人；當他們要做游戲了，我就是他們的好朋友，和他們盡情地玩-----“老鷹捉小雞”，我就是雞媽媽，保護著我的雞寶寶；我們常常在一起看圖書、聽童話故事，一起唱歌、跳舞，一起討論為什么要保護地球？為什么恐龍會滅亡……
那時的我，就是童年的我，我的周圍成天是孩子們的吵鬧聲，可我覺得那是令人舒心的甜美的旋律，我用會說話的眼睛給孩子以鼓勵和暗示，教她們如何做一個好孩子，我用童話和詩歌，去開啟她們幼小心靈的窗戶。與孩子在一起，一切都是那么美好。于是我的心中裝滿了孩子，一切的工作是為了孩子。
我班有個叫劉思源的孩子,由于家長很少讓孩子與他人接觸，讓他養(yǎng)成了孤僻、內向的性格。以前我總覺得自己是真正的孩子王，可他讓我看到了自己的失敗。在班上他一語不發(fā)，獨來獨往。為了改善這一情況，我盡量抓住一切機會與他交流，請他加入小朋友快樂群體中去，希望他感受集體
活動的快樂，可他一點反應都沒有。但我沒有氣餒，一如既往地找他玩，和他說法，用自己的愛心和微笑去感染他，雖然我知道他什么反應都沒有?？蓾u漸地他我們之間產生了微妙變化。一天，他在玩插花，我走到旁邊問他搭什么？可他沒應，我剛轉身，卻聽到他用微弱的聲音說；“我搭飛機?！碑敃r，我的感覺真的是無法形容，是驚奇嗎？不，我想更多的是沉思。我知道他開始接受我了，我也一步一步走進這個孩子。愛心為我們之間搭建了一座信任和溝通的橋梁。
孩子們的心靈如同一張純凈的白紙，沒有污滯，這就需要我們用愛心做畫筆，需要我們用愛的力量來為這張白紙描上一筆筆生命的色彩，繪就一幅色彩斑斕的愛的畫卷。
因為愛，我讀懂了孩子們一雙雙明亮的眼睛中閃現(xiàn)的那份天真與爛漫；
因為愛，我明白了孩子們純真的笑容和稚嫩的聲音背后的那份無憂與快樂；
因為愛，我深深地感受到一種人與人之間真實的力量，那就是愛的力量。
第2篇：幼兒園優(yōu)秀教師范文
【關鍵詞】美國；優(yōu)秀幼兒園教師；專業(yè)標準；評價認證
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）03-0051-06
20世紀50年代以來，美國一直致力于提高教師質量，全國性教師專業(yè)標準制定及認證機構相繼成立，例如，全國教師教育認證委員會（National Council for Acereditiation of Teacher Education，NCATE），州際新教師評估援助聯(lián)合會（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC），美國專業(yè)教學標準委員會（National Board for Professtion Teaching Standards ，NBPTS）。〔1〕其中，NBPTS是在職教師教育質量認證機構，于1987年成立，是一個獨立無黨派、非營利性的非政府組織。NBPTS認為，更高的教師標準能夠促進教師更好地學習。NBPTS的主要任務包括：制定嚴格且高要求的優(yōu)秀教師專業(yè)標準，為符合該標準的教師提供全國性的自愿認證，整合美國國家委員會的相關教師認證等?！?〕為此，NBPTS研發(fā)并實施了美國《優(yōu)秀教師專業(yè)標準》及其認證體系，為全美各州建立優(yōu)秀教師專業(yè)標準及其評價體系提供借鑒。
NBPTS《優(yōu)秀教師專業(yè)標準》及其認證體系包含25個認證領域，涵蓋4個年齡階段16個學科領域，不同年齡段教師、不同學科領域有不同的要求。例如，從事3～8歲幼兒教育的優(yōu)秀教師需要具備各個學科綜合的專業(yè)能力；從事7～12歲兒童早期到青年初期教育的優(yōu)秀教師需要具備藝術、語言、音樂、體育等領域的專業(yè)能力。〔3〕本文主要介紹NBPTS《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》（2012年版）及其認證體系（2014～2015），以期對我國幼兒園教師專業(yè)標準及其評價體系的進一步完善提供借鑒。
一、美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》的研發(fā)
（一）五大核心原則
NBPTS于1989年發(fā)表了《教師應該知道什么和能夠做到什么》的研究報告，提出了開展教學實踐的五大核心原則。NBPTS《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》的制定就建立在這五大核心原則基礎之上。
1.應致力于學生的發(fā)展
優(yōu)秀教師應致力于讓所有學生獲得知識，相信所有學生都具備學習能力；平等地對待每位學生，了解學生之間的個體差異，并能在教學實踐中考慮到這種差異；尊重學生的家庭背景和文化差異；關注學生的自我意識、動機以及同伴關系；關注學生性格以及公民責任感的發(fā)展。
2.具備所教學科的學科知識和教學方法
優(yōu)秀教師應熟練掌握所教學科的學科知識，全面了解學科歷史和學科結構，具有將學科知識應用于現(xiàn)實生活的能力；具有相應學科的教學技能與教學經驗，能夠運用不同的教學策略；熟悉學生的學習差異等。
3.有責任管理與監(jiān)督學生的學習
優(yōu)秀教師應具備有效教學的能力，應掌握一定的教學技巧，并知道如何正確運用教學技巧有效激發(fā)學生的學習動機，保持學生的注意力，促使學生積極投入到學習中去；知道如何營造有效的教學環(huán)境，以吸引和保持學生的學習興趣；知道如何組織有效的教學，從而達到教學目標；知道如何對學生進行科學、全面的評價，并能向學生家長清楚地說明學生的表現(xiàn)。
4.能夠對自己的教學實踐進行反思，并從經驗中獲得學習
優(yōu)秀教師應該是受過良好教育的典范，喜歡學習、善于質疑、具有創(chuàng)造力、樂于嘗試新事物；熟悉教學內容、教學方法和教學策略；了解教育領域的最新發(fā)展動向；能夠對自己的教學實踐進行批判性反思，以加深知識理解、完善教學技能，并將新的發(fā)現(xiàn)運用于教學實踐。
5.是學習共同體的成員
優(yōu)秀教師善于與他人合作，共同促進學生發(fā)展；懂得如何尋求和建立與社區(qū)等的伙伴關系，與其他專業(yè)人員共同參與課程開發(fā)等工作；能夠促進學校的進步，以實現(xiàn)教育目標；知道如何與家長合作，使家長有效參與到學校工作中來。
（二）制定流程與主體
美國專業(yè)教學標準委員會下設5個委員會：指導委員會、財政委員會、認證委員會、標準委員會、教育委員會?！?〕《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》的制定流程如下：首先，認證委員會提議進行優(yōu)秀幼兒園教師標準的研發(fā)，經指導委員會同意后，在全國范圍內招募并任命標準委員會研發(fā)成員；然后，標準委員會以五大核心原則為依據(jù)，研發(fā)標準制定過程中會反復研討，初稿完成后，向公眾公布并廣泛征求社會各界人士的意見；標準委員會根據(jù)公眾意見進行再次修改，并將修改后的標準交由認證委員會與指導委員會審核，如果兩個委員會都通過，標準就能夠被采用，如果其中一個委員會沒有通過標準的審核，標準委員會會再次組織修改，直到審核通過（見下圖）。
NBPTS《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》的制定堅持的是“由教師研發(fā)，為了教師的發(fā)展”的原則，因此，其標準委員會的成員由該領域優(yōu)秀教育者組成。標準委員會的大部分成員（約2/3）是優(yōu)秀的一線幼兒園教師，其他的是兒童發(fā)展領域、教師教育領域以及其他相關領域的專家。標準委員會成員的選擇需考慮成員的教育背景、地域、種族、性別等因素，以力求保證委員會成員的代表性與均衡性?！?〕
二、美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》內容〔6〕
美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》共10條，具體闡釋了優(yōu)秀幼兒園教師應具備的教學知識和教學技能。標準內容由兩部分組成：標準陳述與標準闡釋。標準陳述的內容主要涉及教師影響兒童發(fā)展的可觀察行為。標準闡釋提供了每條標準的適用情境，以及達到該標準所需了解的具體內容。限于篇幅較長，筆者只將其概括為10條標準陳述與標準闡釋（見表1）。
三、美國優(yōu)秀幼兒園教師認證
美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》通過豐富的案例詳細闡述了標準的具體內容，但沒有對每條標準進行權重分析。該標準試圖詳盡地說明優(yōu)秀幼兒園教師應該并能夠做到什么，是幼兒園教師日常教學工作的導向，是幼兒園教師審視自己有沒有能力申請優(yōu)秀幼兒園教師認證的重要參考，可以幫助擬申請認證的幼兒園教師了解需要收集哪些證據(jù)以及如何反思自己的教學實踐等。因此，標準不是用來直接認證優(yōu)秀幼兒園教師的依據(jù)。優(yōu)秀幼兒園教師認證需要在標準的基礎上研發(fā)出更加具體、可操作、可統(tǒng)計的評價體系，從而實現(xiàn)從文本標準到可操作評價標準的過渡。為此，NBPTS聘請了專業(yè)測試機構、研究機構、大學與地方實驗室與標準委員會成員共同組成評價認證體系研發(fā)小組，共同制定優(yōu)秀幼兒園教師認證體系。〔7〕過去的25年間，美國優(yōu)秀幼兒園教師認證體系在不斷完善，以符合不同時代的特點與需求。
美國優(yōu)秀幼兒園教師認證主要有兩種形式：檔案袋形式的表現(xiàn)性評價與在線測試形式的情境評價。檔案袋形式的表現(xiàn)性評價有機結合了“線上線下”兩種評價途徑，要求教師記錄真實的教學情境，收集幼兒的學習作品，真實反映教師在教學實踐中的行為表現(xiàn)。在線測試形式的情境評價通過計算機情境測試的方式考察教師的學科知識、幼兒學習與發(fā)展方面的知識以及教育觀等內容，以評價教師是否真正達到了優(yōu)秀幼兒園教師的專業(yè)標準。
NBPTS于2014年了最新版本的《優(yōu)秀幼兒園教師認證指南》，主要包括兩個部分內容：第一部分是測評中心的計算機評價任務，主要對教師學科知識的掌握程度進行評價；第二個部分是3個檔案袋任務，主要對教師在教學實踐中的行為表現(xiàn)進行評價?！?〕由于整個認證過程具有較強的周期性，NBPTS規(guī)定教師可在3年內完成所有認證任務。根據(jù)NBPTS統(tǒng)計，教師一般在12～18個月之內完成所有認證任務。
（一）計算機測評任務〔9〕：在線情境測評
測評中心開發(fā)了一套優(yōu)秀幼兒園教師計算機測評軟件，用以評價教師在學科領域的專業(yè)知識掌握與教學實踐情況。參與認證的幼兒園教師需要完成45道單項選擇題和3個建構反應測試。
單項選擇題主要包括三方面內容：兒童發(fā)展，公平、平等，尊重多樣性；理解與整合學科知識：語言與識字、技術、資源；理解與整合學科知識：科學、社會性學習、藝術、健康與生理教育，詳見表2。
單項選擇題不是簡單考察幼兒園教師的專業(yè)知識掌握情況，題目中設定了問題情境，根據(jù)教師所選擇的應對方式對教師的教學實踐作出判斷。以其中一題為例。
一名新入園幼兒有視覺障礙，需要一個單目鏡來輔助學習。班級中很多幼兒都很好奇這一輔助技術。以下哪種教師行為是處理這種情況的最佳選擇？
A.當有視覺障礙幼兒走出教室時，向班里其他幼兒展示并使用這種用以輔助學習的單目鏡。
B.和大家一起討論可以用以輔助學習的其他設備及其使用方法。
C.請眼科專家來展示這項視覺輔助技術。
D.請有視覺障礙的幼兒向全班展示這項輔助技術，并允許其他幼兒試試這項輔助技術。
答案：D
在建構反應測試中，測試者將回答關于幼兒讀寫能力、幼兒數(shù)學學習任務完成情況與幼兒游戲三個情境中的問題。受測者需在30分鐘內完成一項測試任務，每項測試都設有相應的4級評分量表。
測試1：幼兒的讀寫能力
測試中，教師將運用自己關于幼兒閱讀發(fā)展方面的專業(yè)知識，為案例中的幼兒制定一個適宜的閱讀學習方案，以促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。
測試2：幼兒的數(shù)學學習任務完成情況
測試中，教師將運用自己關于數(shù)學發(fā)展方面的專業(yè)知識，找出案例中幼兒在數(shù)學學習任務完成過程中產生的錯誤，確定幼兒需要掌握的數(shù)學概念或技能，提出相應的教學策略以解決幼兒數(shù)學學習過程中碰到的問題，并陳述相應的基本原理。
測試3：幼兒的游戲
測試中，教師將運用自己關于幼兒游戲的專業(yè)知識，分析案例中幼兒的發(fā)展與學習情況，并提出相應的支持性策略以更好地促進幼兒的發(fā)展。
（二）檔案袋任務〔10〕
任務1：因材施教的教學
該檔案袋任務主要涉及幼兒的讀寫，需要教師展示在分析幼兒讀寫方面學習特點和發(fā)展水平的基礎上制定相應的教學策略，開展因材施教的能力。在該檔案袋任務中，教師需要選擇、收集并提交兩名幼兒讀寫方面的作業(yè)樣本以及相應的書面評論，具體包括：幼兒讀寫方面的作業(yè)樣本、教學策略的分析與書面評論、評價幼兒發(fā)展需求和發(fā)展水平的方法、根據(jù)不同幼兒的發(fā)展特點設計與實施不同的教學。
任務2：教學實踐
在該檔案袋任務中，教師需要提交15分鐘的教學視頻，主要包括教學活動的開展、師幼互動與幼幼互動、課堂氛圍的營造、教師如何讓幼兒投入活動等，以盡可能真實、完整地展示自己的教學實踐。同時，教師還需遞交書面總結，以描述、分析與反思自己的教學實踐。遞交的視頻與書面總結都需展示教師是如何激發(fā)并影響幼兒的發(fā)展與學習這方面的內容。
任務3：高效且反思型的實踐者
在該檔案袋任務中，教師需要提供體現(xiàn)其工作有效性的證據(jù)，主要涉及教師與幼兒家庭和社區(qū)的合作關系、教師作為學習者與合作者的專業(yè)發(fā)展以及教師對幼兒學習與發(fā)展的影響等內容。教師需遞交相應的書面材料。
四、美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》及其認證的啟示
（一）幼兒園教師專業(yè)標準與認證的結合
為了實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出的我國幼兒園教師隊伍建設的目標，教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）?！秾I(yè)標準》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)領域三個維度，對合格幼兒園教師的專業(yè)素質提出了要求。NBPTS《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》及其認證的經驗顯示，為了切實提高幼兒園教師的專業(yè)能力，需要將理念上的專業(yè)標準轉化為具體、科學、可操作的認證體系。因此，基于《專業(yè)標準》建立與實施相應的評價體系是當前亟需解決的問題。解決這個問題，一方面可以激勵幼兒園教師更加認真地踐行《專業(yè)標準》；另一方面也可以通過評價，了解每位幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題。這將有利于對幼兒園教師進行有針對性的專業(yè)培訓，促進我國幼兒園教師師資水平的整體提高，從而真正實現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。
（二）注重幼兒園教師專業(yè)標準及其認證體系研發(fā)主體的專業(yè)性與多元化
美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》的開發(fā)主體由全國范圍內優(yōu)秀的幼兒園教師、兒童發(fā)展領域的專家、教師教育工作者等組成，標準初稿形成后，向公眾公布并征求社會各界的意見與建議，歷經層層修訂與審核。在認證體系的的研發(fā)過程中，除了標準委員會成員，更是集結了專業(yè)測試機構、研究機構、大學與地方實驗室等多方力量，保障了認證體系較高的信度與效度。因此，我國如果要開展幼兒園教師專業(yè)標準及其認證體系的研發(fā)工作，也應注重研發(fā)主體的專業(yè)性與多元化，一方面要組織從事教育質量評價與教師專業(yè)評價研究的相關專家參與研發(fā)，另一方面要本著“來自教師、為了教師、服務教師”的原則，吸納全國范圍內的優(yōu)秀幼兒園教師加入研發(fā)團隊，并廣泛征求公眾的意見與建議。
（三）幼兒園教師專業(yè)標準及其認證的“逐層深入”
美國《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》及其認證體系已較為成熟，但它仍遵循“逐層深入”原則?！秲?yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》根植于五大核心原則基礎之上。五大核心原則體現(xiàn)了NBPTS對優(yōu)秀幼兒園教師的期望，根植于五大核心原則的《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》是認證體系開發(fā)與實施的基礎。
為什么我國的一些教育評價工具難以被廣泛認可？其中一個重要原因是其背后的理念問題。因此，如果要開展我國幼兒園教師專業(yè)標準及其認證體系的研發(fā)工作，應從“理念”到“標準”，再到“認證”逐層深入，只有理念科學、適宜，才能保證“標準”與“認證”有牢固的根基。
（四）注重幼兒園教師專業(yè)評價的多元化、過程性與表現(xiàn)性
美國優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)認證的評價方式多元且注重過程，包括檔案袋評價、測評中心的在線情境測評等。檔案袋評價允許教師搜集多樣化的素材，包括教育錄像、幼兒的學習成果、教師的自我反思、家長的評價等。同時，認證材料遞交后的三年內，允許教師不斷反思自己的教學、幼兒的發(fā)展、家園互動等情況，對照《優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準》的具體內容，不斷完善認證材料。這一過程實質上就是幼兒園教師自我反思并不斷促進自身專業(yè)發(fā)展的過程。同時，檔案袋評價與測評中心的評價均呈現(xiàn)了教師在教學實踐中的真實表現(xiàn)與想法，以更靈活的形式代替了呆板的學科知識、專業(yè)能力與師德等方面的考試。當下的我國幼兒園教師專業(yè)能力評價，一方面重視教師的“資歷”，例如學歷、教齡等，另一方面重視以書面測試的形式考察教師的學科知識、專業(yè)能力和師德，相對較為呆板。
因此，我們若要研制幼兒園教師專業(yè)能力認證體系，應注重評價的多元化、過程性與表現(xiàn)性。一方面，應改變傳統(tǒng)的“知識問答”形式，融入在線情境測評、檔案袋、現(xiàn)場考察、家長評價等多種評價方式 ，只要符合《專業(yè)標準》，新、老教師都可申請認證，同時要避免讓教齡雖長、學歷雖高的不合格教師獲得認證 。另一方面，重視對幼兒園教師專業(yè)能力的過程性評價，即在一個較長的時間內多次對教師進行評價，給予教師不斷反思與提升的機會，以真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。除此之外，將情境測評方法運用到專業(yè)知識的測查中去，設置專門的教學情境，讓教師通過解決教學問題展現(xiàn)自己的專業(yè)知識與能力。
參考文獻：
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American Early Childhood Generalist Standards and Its Assessment and Certification
Liu Kun， Guo Liping
（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）
第3篇：幼兒園優(yōu)秀教師范文
一、教育思想端正，注重為人師表
郝晶晶老師在思想上樹立高度的責任感與奮斗目標，遵守園里的各項規(guī)章制度，遵守職業(yè)道德規(guī)范，把熱愛教育事業(yè)放在首位，注重為人師表，加強職業(yè)道德修養(yǎng)，立足本職，勤奮鉆研業(yè)務，努力提高文化專業(yè)知識和教育教學的技能。積極參加政治學習和業(yè)務學習，做到不遲到，不早退，端正教育思想，熱愛幼教事業(yè)，堅持教養(yǎng)并重。
二、熱愛教師事業(yè)，做良心教師
在擔任班主任期間，她總是告訴自己班內的老師，幼兒教師是良心職業(yè)，不能糊弄孩子，孩子養(yǎng)成不良的習慣，終生難改，孩子心靈受到傷害，終生留下陰影，因此，她帶領的班級從不會出現(xiàn)體罰、侮辱孩子的事情，孩子在她的班級里表現(xiàn)出自由、活潑、積極主動的良好狀態(tài)。她堅持尊重、理解，公平的對每一個孩子，從不會偏愛或冷落任何一個孩子，讓每一個孩子都感到老師喜歡自己。她每天都會和班內的老師們討論班內孩子的狀況，哪些孩子有進步了、哪些孩子近期狀態(tài)不對，哪些孩子比較敏感需要多關注，哪些孩子膽小需要鼓勵，她都會認真的分析，并在一日常規(guī)和教學活動中及時調整自己的方法。在孩子們心中，她是好媽媽，沒有一個孩子哭著不上幼兒園，相反，有的孩子問爸爸媽媽為什么星期六就不可以上幼兒園了。
曾經，她的班里有一個小男孩，活潑好動喜歡打人，女孩家長經常反映他上衛(wèi)生間的時候欺負女孩，許多家長找到園領導要求給這位小男孩換班。郝老師沒有排斥他，也沒有因為他帶來很多的麻煩而冷落他，她召開了班級會議，和班內老師分析問題的原因在哪里，經過分析大家認為是孩子從小受溺愛，不知道和人相處的正確方法，這個孩子在用別人討厭的方式來引起別人的注意。郝老師在接下來的一學期里，每天觀察他，并經常和他談心，給他真誠的擁抱，通過談話引導他去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，利用等待環(huán)節(jié)給他講故事，引導他學會和同伴交往的技巧，并經常利用接送時間和他的爸爸媽媽溝通，定期進行家訪，引導家長和幼兒園統(tǒng)一步調，慢慢的這個孩子改變了，連他的爸爸媽媽都激動的要感謝老師，正是她的沒有放棄，才讓這個小男孩健康的成長，沒有在他小小的心靈里留下被人瞧不起的陰影，沒有給他貼上"壞孩子"的標簽。
三、積極溝通家長，促進家園共育
為了不斷提高自己的家教指導水平，郝老師經常利用閑暇時間閱讀家教書籍，有針對性的搜集班內孩子存在的問題解決策略，每學期她都會組織兩次家教講座，針對孩子的年齡特征和不同發(fā)展水平給家長們實際性的建議，針對有特殊問題的幼兒，如：性格內向的孩子，生活自理能力差的孩子，單親或離異家庭的孩子等，郝老師都會細心的進行家訪。通過家訪，找出造成孩子性格特殊的原因，然后對癥下藥，使孩子向著健康的方向發(fā)展。
第4篇：幼兒園優(yōu)秀教師范文
一、不斷學習，提高自身素質
只有通過多種渠道不斷的學習，才能提高忠誠于黨的教育事業(yè)的責任心，才能提高自身的素質和教學本領。本人在本學期中，積極參加各項時事、政治學習，堅持把理論同實際相結合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒，做好保教工作。
積極參加新編《福建省幼兒園教師教育用書》培訓，認真參加課改活動，充分理解《福建省幼兒園教師教育用書》編寫的中心意義。從本班孩子出發(fā)，注重整合，更新教育理念，使《福建省幼兒園教師教育用書》精神融會貫通，使幼兒成為活動的主人。
本學期中，充分發(fā)揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇于奉獻、勤勤懇懇，無論是否當班，都要做好并檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發(fā)揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規(guī)中，真正做到工作有目的、行動有組織、實施有計劃，使班級的吃飯常規(guī)、收拾玩具、排隊等常規(guī)初見成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。
二、勇于改革，開拓活動領域
在課改活動中，能積極參加課改的理論學習，轉變自身的教育理念，帶領其他教師認真探討、領會《福建省幼兒園教師教育用書》的內容意圖，在立足本班幼兒的特點，積極開展主題
活動和領域活動相輔相成，在選擇中思考，在思考中選擇，建立有利于本班幼兒發(fā)展的課程。如：“我是好寶寶”、“花兒朵朵”、“馬路上”、“有趣的水”、“夏天的水果”、“夏天的蔬菜”、“天線寶寶”等活動，為幼兒創(chuàng)設了大量的生活環(huán)境，物質環(huán)境，利用社會、幼兒園、家長資源，使活動開展得活潑生動、豐富多彩，使幼兒在“玩”中“學”，去演繹活動中的主人。幼兒在課改活動中獲得知識面更廣闊，活動的積極性大大增強，開展分小組活動，使教師可以顧及到每個幼兒根據(jù)每個幼兒的情況及時教育，使每個幼兒都能有進步。
三、堅定信心，規(guī)范良好常規(guī)
俗語說：“沒有規(guī)矩，難成方圓”。良好的常規(guī)可以使幼兒生活具有合理的節(jié)奏，即能使神經系統(tǒng)得到有益的調節(jié)，促進身體健康，有利于培養(yǎng)幼兒自我服務的生活能力，為今后生活和學習奠定良好的基礎。
本學期，根據(jù)班級計劃中我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規(guī)良好風氣的形成：一是制作“幼兒一日生活”評比欄，用紅、黃、紫、綠四色花，分別代替良好作息時間、衛(wèi)生情況、午休情況、活動情況。對進步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒
給予鼓勵；二是創(chuàng)設良好的區(qū)角，供幼兒分區(qū)活動，在活動中，教師有針對性對個別幼兒進行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕；三是在中餐、午休中，以保育員為軸心，教師積極配合，使各項工作目的、步調一致，目前已有一定的效果；四是抓好班級的隊伍工作，為安全打下良好的基礎，在小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，也是關鍵時期，通過一年的培養(yǎng)，班級常規(guī)初見成效，在升中班后，將進一步加大培養(yǎng)力度，爭取更大進步。
四、突出特色，打造雙語教學
作為“雙語班”的教師，首先我對自己嚴格要求，在“一日生活”環(huán)節(jié)中努力做到能用英語說的決不用漢語，為了提高自身的英語水平，我同其他教師一道自費請三明一中的英語老師輔導我們，經過一段時間的學習，英語水平有了明顯的提高。
除了創(chuàng)設大膽的英語氛圍外，我努力使我班英語教學突出本班特色，本著小班幼兒的年齡特點，我同其他教師采取一些行之有效的教學手段。一是在“一日生活”的空隙階段來學習一些日常中要用到的短語、問候語，因為這部分時間較短，幼兒注意力較容易集中，這些短語較枯燥，這樣學習往往會取得良好效果；二是利用各種手段，各種形式，各種感官來學習英語。如：學習英語中的菠蘿時，讓幼兒通過觸摸、品嘗來調動幼兒學習英語的積極性。學習英語中的汽球時，讓幼兒通過身體的各個部位來玩球，然后大膽地表述。在有趣的ABC學習中讓幼兒通過各個領域的整合，調動一切感觀來發(fā)現(xiàn)學英語的樂趣。
工作上所取得的成果是顯而易見的，幼兒學習英語積極性漸漸增強了，在“一日生活”中，幼兒會不經意地說出英語。我指導廖老師開設“有趣的A、B、C”課題，在“以老帶新”活動評比中獲第一名，并參加課改匯報課。
五、德育工作，以環(huán)保為載體
從身邊的事情做起，以愛護自己、愛護周圍的環(huán)境、保護水資源、愛護鳥類等活動，使幼兒從小養(yǎng)成良好的環(huán)境保護意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。在我班開展主題為“有趣的水”活動中，我請我班環(huán)保局家長帶來許多關于環(huán)境保護圖片供幼兒觀看；讓幼兒玩水，通過玩水使他們感覺水的質感，并引導他們說說水有哪些用途、水是怎樣來的和我們應該怎樣節(jié)約用水。通過活動來使幼兒了解環(huán)保知識，增強熱愛大自然的意識。
六、密切聯(lián)系，增進家園互動
為了更好的做好家長工作，在每月的家訪活動和“家長接待日”活動中，我同其他教師一道及時向家長反饋幼兒在園里的各種表現(xiàn)。對個別幼兒出現(xiàn)特殊情況時，我都要求必須立刻打電話向家長詢問、了解幼兒情況，及早掌握幼兒情況的第一手資料。對教師關心和愛護幼兒的一些舉措，家長們也表示認可。對于一些幼兒在園內有一定進步時，我們馬上與家長取得聯(lián)系，請家長配合，使該幼兒能繼續(xù)進步。本學期進步較大的有：張藝萱、劉昱、林正烜、高宇、鄧長屹等。
為了充實家長們的育兒經驗，每月都及時更換家教欄中有關保育的文章，并通過家長之間互相交流育兒的經驗，我們還特請余鵬翔家長撰寫有關家教的文章。
第5篇：幼兒園優(yōu)秀教師范文
關鍵詞： 幼教事業(yè) “遠程研修培訓” 體會
隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓層出不窮，“遠程研修培訓”對于幼教事業(yè)的發(fā)展來說，是最有特色、最實實在在的一項培訓。一個個鮮活的案例、一段段真實的視頻，讓我明白教師的專業(yè)成長需要經過積累、學習、反思、研究、溝通、總結等過程。在這些過程中，要不斷積累、總結經驗教訓，用先進的教育理念反思自己的教育教學過程，同時需要具有研究幼兒、研究教學、研究環(huán)境、研究家長的能力和設計教育的能力等，這樣才能成為最有智慧的幼教老師。
2015年10月至12月，我通過網絡參加了遠程研修培訓。在培訓過程中，我通過觀看視頻，聆聽專家的講座，學習《教師職業(yè)道德與幸福生涯》、《數(shù)字化幼兒園的教師應對》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展特點》、《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設與利用》、《幼兒園教師研究素質提升的途徑與方法》、《在科學教育活動中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等課程研修培訓。專家結合實際進行詳細的講解，使我收獲頗豐，領略他們博大精深的教育情懷，感受到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長與進步。這些講座，對于我們普通的幼兒園教師來說，無疑是一場久旱后的及時雨。這些講座由面到點，基本覆蓋幼兒園教育關注的各個方面和細節(jié)，有對幼兒《教師職業(yè)道德》和對《3-6歲兒童學習與發(fā)展特點》的解讀和拓展，有對新時期幼兒教育形勢和專業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對當代幼兒身心發(fā)展特點的研究分享，有對幼兒安全、保健、良好習慣、社會化的探討交流，有對幼兒園教師教育活動、環(huán)境創(chuàng)設等教育實踐提升能力的方向指導，有對“家園共育，合力施教”的內涵探討的真知灼見……他們每個人的語音，是那么的溫柔和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必備不可少的一點。因此，我領悟到作為一名幼兒教師多年從事幼兒教育工作的不足和責任重大?！盎畹嚼?，學到老，還有三分學不了”。
一、研修的收獲、主要體會、反思
（一）以德為先是教師必備的基本業(yè)務素質。幼兒教師的高尚品德及良好的行為習慣對每一個孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長和老師是他們的啟蒙者和引路人，一個孩子行為習慣和性格取決于啟蒙者的教育和引導。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學過程中堅持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時幼兒教師要有豐富的知識，較高的管理藝術，豐富的情感，隨時激發(fā)幼兒的學習熱情，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒積極參與積極探索，樂于學習善于學習。
（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識是衡量教師能力的必備條件。教師是文化知識和社會精神文明的傳播者，只有樹立創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新精神，在教育教學過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉變以教師為中心，以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒能力為目標，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學習環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂于學習，樂于探索，勇于創(chuàng)新的興趣和愛好，充分尊重幼兒并調動幼兒的主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒的創(chuàng)新意識，才能為促進幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識營造良好的氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。
（三）敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德。幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導者，承擔著為祖國培育花朵和希望的重大職責。因此，必須具備敬業(yè)愛崗的精神和良好的職業(yè)道德。愛幼兒、愛幼兒園、愛幼教事業(yè)，要有奉獻精神，在工作中要不計個人得失，對孩子要有像慈母般的愛心，平等地對待每個孩子，做到愛生如子、女，進行創(chuàng)造性的工作，努力奉獻自己的能力。
（四）認真做好家園配合工作是教師必備的工作方法。幼兒教育是一項社會綜合性工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會教育的結合體，要讓幼兒健康快樂地成長僅靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，因此，我們必須家園共育，和家長建立密切聯(lián)系，借助家長，社會的力量，重視家長資源的開發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網站、幼兒園宣傳板報、老師和家長的微信群等。向家長宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。
（五）隨著遠程培訓學習的逐步深入，我意識到自己專業(yè)上還需學習，成長、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學習和整理、反思、總結、提煉的東西也還有很多很多。驀然回首，點點滴滴，歷歷在目，在“國培計劃”――寧夏幼兒園轉崗教師園本研修能力專項培訓中，我又一次完成人生破繭化蝶的瞬間，未來定格在我們的心靈深處。
二、對幼教工作建議
由此可見，培訓對幼兒教師提升素質的重要性，因此建議將遠程研修培訓納入幼兒教師基本的教育教學培訓工作中。這樣才能使每一位幼兒教師在培訓中學習，在學習中提升，不斷推進幼兒教師整體素質的提高。
參考文獻：
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[2]李季湄.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.人民教育出版社，2013.
[3]郝秀英.數(shù)字化幼兒園的教師應對.2014.12.27.
[4]陳志超.幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設與利用.華中師范大學出版社.
第6篇：幼兒園優(yōu)秀教師范文
一、新聘用教師的常見問題。
新教師有的不是學前教育師范類教師，對幼兒的特點不了解，組織教育活動沒有實踐經驗；他們把從事幼兒教育看作一種謀生手段，關注經濟收入和自我發(fā)展，而忽視專業(yè)進步。以上情況如果不加以重視，不僅不利于新教師認真履行工作職責，還會影響幼兒園的正常工作。
二、新聘用教師專業(yè)化成長策略。
（一）加強職業(yè)道德教育，養(yǎng)成新教師主人翁意識。
大力弘揚“敬業(yè)、奉獻、愛生”精神，不斷增強新教師的光榮感、責任感和使命感。；園長親自帶領新教師參觀幼兒園，讓新教師了解幼兒園的辦園理念、辦園特色、幼兒園的文化、傳統(tǒng)，向新教師提出希望和要求。讓新教師根據(jù)自身特點制定發(fā)展規(guī)劃，要求在實踐中不斷完善自己，不斷提高自身的綜合文化素養(yǎng)。幼兒園向新教師提出“一年入門、三年勝任、五年成才”的要求，并建立相應的績效反饋和評價制度，激勵新教師不斷發(fā)展自己。
（二）組織多彩團隊活動，培養(yǎng)新教師合作精神。
注重發(fā)揮群體智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研討，提高新教師特色活動的質量。一課多研使新教師不再是旁觀者，一課多上使新教師看到了自己的創(chuàng)造潛能，一課多談使新教師吸取豐富的經驗和建議，大大提高了專業(yè)化素養(yǎng)。我園還經常組織教工合唱比賽、健美操比賽、運動會、外出旅游、文藝匯演等娛樂型團隊活動，為新老教師溝通搭建了橋梁，豐富了新教師的業(yè)余生活，培養(yǎng)了他們的合作精神，同時營造了積極向上、健康和諧的人文環(huán)境。
（三）打造教師發(fā)展平臺，提高新教師專業(yè)水平。
確立“請進來，走出去”的路線，組織參觀互訪活動，聽專家講座、向同行學習，給新教師帶去感官刺激和思想的沖擊，使他們明白“以幼兒發(fā)展為本”的真正含義。充分開發(fā)和利用新教師的個人特色資源，我園每月組織沙龍活動讓新教師通過演講、制作、表演等個人才藝展示活動，讓他們與老教師自由結對切磋交流，全面激活新教師自我培訓的氛圍。
（四）注重教師發(fā)展性評價，舒緩新教師心理壓力。
新教師對幼兒、家長、幼兒園的責任，對新的人際關系，對嚴格的獎懲制度會產生一系列的不適應。建立新教師的成長檔案，及時了解新教師的成長過程并對其做出積極性評價，有利于促進新教師自我反思，促進老教師和新教師之間的合作。正視新教師的發(fā)展性評價，讓新教師認識到自己的優(yōu)點和不足，有助于調動他們的工作積極性，激發(fā)工作熱情，舒緩心理壓力。
第7篇：幼兒園優(yōu)秀教師范文
一、幼兒園發(fā)展的視角
誰需要幼兒園?為什么需要幼兒園?從與幼兒園有關系的對象來考察，不難發(fā)現(xiàn)，與幼兒園利益相關的有五類人員：政府、幼兒、家長、社區(qū)、教職員工。
幼兒園發(fā)展必須盡最大可能地滿足五大關系人的需要(即他們期望從幼兒園得到什么)，因為這五大關系人手中有資源。
政府需要什么?政府有兩大基本職能：一是政治職能，二是推動公共事業(yè)進步職能。幼兒園滿足政府需要，就是要協(xié)助政府行使好這兩項基本職能。幼兒園要自覺充分地領會、貫徹政府的意圖，配合政府做好各項工作；另一方面，幼兒園要利用政府的職能為我所用，幼兒園想說的話、想做的事由政府代勞。
幼兒需要什么?長期以來，幼兒園、成人對幼兒需要的定位是為未來做準備，因而在德育、智育上往往要求過高，以至于往往脫離幼兒實際，幼兒在幼兒園生活的情感體驗中，有時候痛苦程度遠遠大于快樂程度。盡管為未來做準備是幼兒的需要，但不是唯一需要。幼兒需要還應包括今天的生活，要過好生活每一天。因此，幼兒園要關注幼兒每一天的感受與體驗，減少幼兒在幼兒園里的痛苦程度。
家長需要什么?幼兒的身心健康發(fā)展就是家長的需要，就是家長的利益所在。家長的需要是和幼兒的需要緊密相連的。
社區(qū)需要什么?社區(qū)需要幼兒園與其共同推進社區(qū)公共事業(yè)的發(fā)展，社區(qū)的治安、衛(wèi)生、綠化等要求社區(qū)的居民共同遵守與維護，社區(qū)居民也包括幼兒。如果認為幼兒的園外時間幼兒園不負教育管理之責，或者社區(qū)的散居兒童與0～3歲嬰兒的教育指導與幼兒園無關，那么社區(qū)就會認為幼兒園與己無關。事實上，社區(qū)是幼兒園的重要依靠力量，幼兒園要想得到社區(qū)的支持，首先要為社區(qū)服務。
教職員工的需要是什么?教職員工的需要首先是物質的，其次是精神的。缺乏物質刺激，教職員工一定不滿；只有物質刺激(即使再多)，教職員工最多達到沒有不滿的程度。要使教職員工達到滿意或很滿意的程度，就得靠精神刺激，要讓教職員工在工作中找到快樂，實現(xiàn)自我人生價值。
二、幼兒園發(fā)展的資源基礎
1 幼兒園發(fā)展資源的競爭與獲得。幼兒園獲得教育資源的基礎是社會交換，只有滿足具有資源的利益主體即五大關系人的需要，才可能獲得幼兒園持續(xù)發(fā)展所需要的資源；反之，就會造成幼兒園發(fā)展所需資源的匱乏。
2 經費資源與辦園成本。當前，大多數(shù)幼兒園辦學經費并不寬裕，在辦學經費不足甚至嚴重不足的條件下，僅有的經費怎么使用?俗話說，好鋼用在刀刃上。幼兒園發(fā)展的“刀刃”何在?在于保教質量。幼兒園經費資源獲取主要選擇是幼兒園信譽最大化，是直接的有效的教育教學成本的最大化，是管理成本的最小化。當前，幼兒園辦學有一種傾向，認為園所、設施設備是幼兒園的“臉”，不惜化巨資包裝。假如經費充足，這是可以的：如果經費不足，勢必會降低教育教學的直接成本(如教師外出學習進修的經費得不到保證)，嚴重的會造成幼兒園發(fā)展的惡性循環(huán)：幼兒園信譽越來越差，資源越來越難以獲得。
3 教師資源與教師需要。幼兒園發(fā)展需要優(yōu)秀教師，但是優(yōu)秀教師需要我的這個幼兒園嗎?這是園長應思考的問題之一。園長應思考的另一個問題是，在市場經濟大環(huán)境下，把幼兒園當成公司管理行嗎?幼兒園和教師的聘用與被聘用純粹是雇傭關系嗎?教師勞動的顯著特點是顯性勞動只占30％，而隱性勞動占70％，如果把教師當雇員看待，他(她)就會以最小的勞動獲得最大的報酬。因此，教師是重要的幼兒園資源，但不是幼兒園的雇員。如果把教師僅僅是當作雇員，就會導致教育教學的短期行為，要辦好幼兒園是不可能的。
4 幼兒資源與幼兒需要。幼兒是幼兒園的重要資源，這已成為共識。但是幼兒需要什么呢?幼兒需要優(yōu)質教育，幼兒園需要聲譽，更需要高質量的生活。
三、幼兒園發(fā)展的資源競爭與開發(fā)
1 幼兒園與政府的溝通與交流。理解政府需要，滿足政府需要是換得政府辦學資源的前提條件。一些幼兒園往往面臨發(fā)展怪圈：沒有好的聲譽，得不到更多資源支持：得不到必需的資源支持，幼兒園無從發(fā)展。幼兒園與政府溝通，不能簡單理解為與政府官員搞好關系，理解為請客吃飯送禮等，而應理解為努力做事，使政府相信幼兒園正在積極改進，幼兒園能夠達到政府的期望。建立在做事基礎上的溝通才是最有效的，才是真正意義上的溝通。
2 社區(qū)資源的利用與培育。一方面，幼兒園要為社區(qū)服務，使社區(qū)相信幼兒園在不斷改進管理，提高保教質量：同時，幼兒園也要使社區(qū)逐漸認識到，幼兒園也是社區(qū)的重要資源，幼兒園能為社區(qū)發(fā)展做出貢獻。另一方面，社區(qū)的人力資源、社區(qū)文化資源、社區(qū)設施資源都是可供幼兒園利用的重要資源。
3 家長資源的開發(fā)與利用。家長不僅是財源、物源，更是人力資源、教育資源。幼兒的發(fā)展與進步是幼兒園獲得家長支持的先決條件。幼兒園只有在做好提高幼兒園素質、促進幼兒發(fā)展的基礎上，才能合理利用家長資源，使幼兒園得到發(fā)展。許多幼兒園開展過“家長教師”的活動，就是邀請各行各業(yè)的家長為幼兒授課，彌補教師自身知識與技能的不足。應邀來上課的家長分文報酬不取，卻個個欣然。家長圖什么?筆者認為，并不是那些家長思想境界特別高，也不是家長顯闊、呈能，而是家長認識到：幼兒園開展的這類活動對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神、對提高孩子的實踐能力是大有裨益的，家長在孩子教育投入上的選擇是一種價值選擇，而非成本選擇。
4 教師資源的使用與開發(fā)。教師特別是名教師，對幼兒園發(fā)展的重要作用是不言而喻的。開發(fā)利用教師資源，幼兒園首先要關注教師的期望，有限度地滿足教師的合理需求，為教師創(chuàng)設良好的工作環(huán)境，使教學成為教師人生價值實現(xiàn)的場所，教學能為教師提供基本的職業(yè)滿足。開發(fā)利用教師資源，能吸引園外優(yōu)秀教師當然好，但就目前情況下，對幼兒園來說，留住拔尖教師、培養(yǎng)優(yōu)秀教師、發(fā)展全體教師不失為明智之舉。有學者提出，教師資源戰(zhàn)略可以概括為三個字：名、利、情(情感與體驗)，并用一個公式來表達：教師資源=名×a+利×b+情×c(a+b+c=1)，這值得我們思考與借鑒。
第8篇：幼兒園優(yōu)秀教師范文
論文關鍵詞：城市幼教資源隨想
經濟的發(fā)展讓任何領域都有了不少進步與改善，其中也包括學前教育領域。十幾年前的學前教育并不受重視，教育機構也較渙散，私立幼兒園占學前教育大半壁江山，然而當時的私立幼兒園多以盈利為目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受傷可以讓父母放心即可?？茖W的教育教學方法不被重視。隨著國家對學前教育的不斷重視教育管理論文，近年來在許多刊物上都看到有關于幼兒教育的文章論文開題報告范例。多數(shù)文章都是致力于如何改善農村幼教資源不足和農村留守兒童教育問題方面，城市與農村相比較，城市的幼教資源相對豐富，但總體利用率卻較低，如何將這些優(yōu)勢資源加以更合理利用成為了一個急需解決的重大問題。
在城市，不管是在幼兒師資的軟實力還是游戲材料等硬實力總體都優(yōu)于農村。但是由于工資待遇、福利條件、公共設施等方面的差異，使得城市的幼教師資分布極不均衡，多數(shù)優(yōu)秀的幼兒教師都集中在少量的公辦園，而私立幼兒園的整體師資水平較低。
在不同幼教機構間由于競爭也導致園與園之間的閉鎖，在同園內也存在師資的不合理利用和不均衡。有較長教學經驗的幼兒教師多集中在保育和幼兒園行政教育方面，擁有較豐富的教學經驗的教師沒有很好的幫助新的幼兒教師的成長。這樣既不利于幼兒的全面發(fā)展也不利于保育與教育的完美結合。很多幼兒園的保育員已從事幼教事業(yè)十幾年甚至幾十年，不論經驗還是資歷都遠遠優(yōu)于新教師，因此形成了倚老賣老的心態(tài)，保育員沒有及時將該班幼兒實際情況告訴新教師教育管理論文，導致新教師在處理問題時不太會“對癥下藥”。
在幼兒園中放眼望去，你不可否認的是，幾乎都是女教師沒有男老師。男女教師比例嚴重失調，幼兒園體育活動缺乏論文開題報告范例。雖然女老師比男老師更細心，更耐心，但在城市里的孩子本身運動場地缺乏，社區(qū)運動資源不全，加之多數(shù)是獨生子女，父母把孩子們當做寶貝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得讓他們做任何的鍛煉如：爬山，游泳等，幼兒正規(guī)體育鍛煉就更少了教育管理論文，幼兒園中男孩也更加缺乏陽剛之氣。這樣我們就更需要幼兒園男老師這支隊伍，現(xiàn)在當務之急的是在社會上大力宣傳正確的觀念，讓有意從事幼教事業(yè)的男老師大膽光彩的走進來，齊心為幼教事業(yè)貢獻一份力量。
在幼兒教育中，不僅教師資源分布不均，游戲材料也存在分布不均的現(xiàn)狀。
由于幼兒園的經濟實力不同，各園的硬件教學材料與游戲材料也存在差異。有些園所有大型玩具和共享材料區(qū)，寬廣的游戲場地，但有些園所卻由于地價等限制，無法擴大規(guī)模讓幼兒有更大的游戲場地。有的幼兒園有很久沒有用的或者舊的游戲材料。如在xx市機關幼兒園中，不僅有屬于公有的活動玩具，也有屬于各班的玩具，在班級間有些材料卻沒有合理利用。
既然城市幼教界存在著這么多急需改進的地方，我們應該如何去改進教育管理論文，如何去合理利用？
針對城市幼教師資力量豐富雄厚，各園有各園的特色，怎樣才能將這些資源更合理的利用，以促進該地區(qū)幼兒園教育事業(yè)的整體發(fā)展呢？方法一，可以先由各園推選本園中優(yōu)秀教師一名，將各園推選的優(yōu)秀教師集中成三人一組，三名教師共同設計一個優(yōu)秀的教案活動，到其他的幼兒園公開講學，將各講學實例實況錄播，做成碟子，每個幼兒園一張碟子，甚至可以放到網上供大家學習，每年年末投票選出最優(yōu)秀教案和教師。方法二，各園推薦一個優(yōu)秀教案實況錄播教育管理論文，在各碟中評選優(yōu)秀教案公開講學，這樣既可以促進教師與教師競爭，也有利于幼兒得到更公平和更優(yōu)秀的教育論文開題報告范例?？偟脕碚f就是采取優(yōu)勝劣汰的方法，將最好的方法和經驗公開給各地區(qū)借鑒。
在各園材料或教具的合理利用上，由教育部門用一輛車，在各園公講時，發(fā)動該園小朋友將自己不愛的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼兒園讓小朋友們自由挑選，讓幼兒學會與別人分享自己的玩具，在活動過程中，幼兒會得到意外的欣喜，他們會樂于參與，年末再發(fā)動各園捐贈一些幼兒自己的玩具，與之前活動剩下的玩具一起捐贈給其他貧困農村教育管理論文，這樣也更有利于資源的合理利用。
雖然學前教育是近幾年才逐漸被重視，但幼兒園卻早已存在數(shù)百年。有著上百年教學經驗的幼兒教育也存在著許多問題，需要我們發(fā)現(xiàn)，有許多寶貴經驗需要我們繼承。作為一名最貼近幼兒生活的教師，應當在實踐教學活動中善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，在實踐中去證明理論，將實踐經驗提升為理論，在不斷的教學反思中提高自己，努力促進每一位幼兒良好的發(fā)展，以共同促進幼教事業(yè)整體的發(fā)展為己任。
第9篇：幼兒園優(yōu)秀教師范文
一、“幼師國培”項目的三大瓶頸
1.培訓教師的崗位頂替問題。在我省，絕大部分農村幼兒園教師的崗位編制緊缺，大部分幼兒園存在大量編外教師，根本就沒有額外編制教師去補充、代替參培教師的崗位及其工作，在私立園尤其如此。在這種情況下，幼兒園要騰出一位正式教師來參加培訓是非常艱難的事情。
2.培訓需求的激發(fā)與激勵問題。在農村地區(qū)，由于幼兒教育質量整體水平不高，各幼兒園之間的“生源大戰(zhàn)”尚未展開，農村地區(qū)對優(yōu)質教育資源的需求并不是非常強烈。同時，農村的經濟發(fā)展水平就決定了農村幼兒園，尤其是公辦幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展還處在規(guī)模擴張、外延發(fā)展階段，要想擺脫這一發(fā)展水平還尚需時日。這就決定了幼兒園自身還沒有產生向高端幼兒園發(fā)展的要求，一般普通幼兒園教師就能夠滿足幼兒教育事業(yè)發(fā)展的要求。加之，國家對“國培計劃”的宣傳工作滯后，普通教師參訓的熱望與要求還未被激發(fā)出來，這就更使國培工作面臨“需求不旺”的危機。
3.培訓資源的優(yōu)化與整合問題。在實踐中，由于培訓場所、培訓形式、培訓需求、培訓經費等因素的局限，就導致那些優(yōu)質的實踐性課程資源難以被組織進培訓課程中來，形成了“培訓內容脫離實際、授課形式單一”等弊端，教師也難以得到大量的現(xiàn)場示范與親身試水實踐的機會。更令人擔憂的是，市縣級單位組織的幼兒教師國培計劃項目往往直接依托職業(yè)技術學院、教師培訓學校來實施，絕大多數(shù)課程都是這些機構的培訓者來承擔，且教學設施簡單粗陋，缺乏高素質培訓者隊伍。即便是其中許多培訓者接受過培訓者培訓，但他們對優(yōu)質課程資源的介紹常常是復制黏貼式的，很難把課程內容講活、講透。 長此以往，“幼師國培”項目日益趨于理論化，容易陷入脫離一線教育實踐的漩渦，最終導致教師培訓的效能難以得到保證。
二、“幼師國培”項目改進的方向
1.各幼兒園設立專門的“教師培訓崗”，為“幼師國培”項目開展提供人事制度支撐。在各幼兒園教師編制設立中，教育行政部門應該適當放大幼兒園的編制標準，最好是設立專職的“教師培訓崗”，將那些受訓幼兒教師及時從普通崗位置換到“教師培訓崗”上，為他們參訓提供制度上的保證。
2.加快優(yōu)質示范園的創(chuàng)建速度，從激發(fā)幼兒教師的培訓需要。國家應該加快農村地區(qū)優(yōu)質示范園的建設速度，切實從“優(yōu)質理念、優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教師、優(yōu)質硬件”四個方面入手，全方位地做好優(yōu)質幼兒園教育資源的建設工程，并使之發(fā)揮示范力與輻射力，形成與周邊幼兒園的競爭發(fā)展格局，讓那些不合格幼兒園在競爭中被淘汰、被兼并。我們相信：一旦優(yōu)質教育資源競爭的格局形成，幼兒園對優(yōu)秀教師的需求會大幅度增強。
3.以示范園為依托，以教師培訓機構為輔助，構建“一主多副”型的教師培訓基地。在未來培訓資源組織中，教師培訓機構應該是培訓活動的組織者與理論培訓的提供者，而大量實踐課程資源應該由一流示范園來提供。因此，培訓場所的選定應該堅持“多所一流幼兒園+教師培訓機構”復合式原則，努力發(fā)揮“一主多副”式培訓基地的優(yōu)勢，以此將各類優(yōu)質培訓課程資源匯聚起來，確保參訓教師能夠同時獲得高水平理論修養(yǎng)與高水平實踐技藝兩種專業(yè)品質。
