幼兒教學精選(九篇)
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第1篇：幼兒教學范文
幼兒游戲是幼兒一種自發(fā)性活動，而且都是以幼兒的興趣愛好為基礎，是幼兒自主選擇的結果。因此，幼兒游戲是幼兒教育必不可少的一部分。通過幼兒游戲，可以使幼兒獲得身心愉悅的發(fā)展，同時還能滿足幼兒的內在需求，促進其自我技能的發(fā)展。那么如何實現幼兒游戲教學的價值呢？幼兒教學的本質目標在于提升幼兒的素質，使其更好適應后續(xù)學習和終身發(fā)展，與小學、中學等學校教育相比，其教學目標具有特殊性。幼兒教學從組織形式上來說，基本上是通過游戲的方式，使幼兒加強知識和技能的掌握。因此，在幼兒教學活動中，教師要按照提升幼兒全面素質的教學目標要求，通過游戲的教學手段將生活性和經驗性的教學內容有目的、分步驟地傳授給幼兒。
二、幼兒游戲的教學價值及其體現
在幼兒游戲教學中，非常關鍵也是最為重要的價值，就是幼兒能夠通過游戲體驗，感受到自己的生活世界，并能通過自身的實踐和游戲經驗，來解決和應對自己的問題，通過問題的解決獲得身心愉悅的發(fā)展，并由此提升知識和技能。教師帶領幼兒進行游戲，為幼兒搭建了一個自由展現的游戲平臺，在這個平臺上，幼兒能夠交往互動，不但增加了詞匯量，而且通過游戲了解自己，看清自己的缺點和優(yōu)點，鍛煉語言能力，養(yǎng)成良好的交往品質。幼兒游戲教學的價值體現，就在于通過幼兒游戲的教學化，實現幼兒在玩耍中學習，并由此發(fā)展技能的特定教育目標。這是幼兒游戲教學的本質教育所在，也是其價值主體所在。在幼兒教學中，游戲主題的選擇來源于幼兒現實生活中的游戲對象。幼兒是一個單獨的個體，每一個人都有自己的生活經驗，根據幼兒的生活及游戲主題，幼兒的游戲教學主題也就有所不同，并由此而豐富多彩，可供選擇的機會也就分外多。針對幼兒喜聞樂見的一些故事，我常常將其當做最好的游戲主題，讓幼兒從中能有所體會。如在講過小羊過橋的故事后，我讓幼兒進行過橋的游戲活動。我讓兩組幼兒抱著大塊積木在“獨木橋”上過，然后兩組幼兒互不相讓，結果很多幼兒都被擠到了“河里”，最后大家都認識到合作和謙讓的重要性。在幼兒游戲教學中，幼兒游戲的教學價值還體現在，通過游戲促進幼兒素質的全面發(fā)展，有效實現幼兒的語言發(fā)展。如在做小熊請客這個游戲時，我讓幼兒扮演小熊來請客，每一個角色都有自己的說話方式，通過模仿每一個角色的特色語言，還有固有的動作，幼兒學會了不同的表達。在扮演小熊時，通過小熊熱情的語言，幼兒能夠學習如何招待他人。幼兒游戲教學無形中提高了幼兒語言表達能力，促進了幼兒語言的發(fā)展，與此同時，教師還可以利用幼兒游戲改進自己的游戲活動，提升教學水平。如在一個主題為幼兒園的游戲中，因為教師對幼兒嚴厲批評，導致幼兒情緒出現問題。這讓教師發(fā)現教學中存在的問題，并且一直爭取努力彌補，最終實現了教學相長。
三、幼兒游戲教學價值的實現途徑
第2篇：幼兒教學范文
一、角色轉換，引領幼兒當老師
幼兒園教學以幼兒為主體，顧名思義就是要把課堂的主動權交給孩子們，讓他們成為課堂的主角，由他們推動課堂教學的進行，在活動中可以將孩子們放于老師的地位一起進行，能夠極大地帶動孩子參與的積極性、學習的主動性。比如我在教幼兒手工課的時候，拿出了硬紙、塑料瓶、易拉罐等物品，但是我并沒有主動去教他們如何將這些材料做成精美的物品，而是告訴孩子們：“今天老師要當一次學生，你們來當老師?！弊層變焊鶕@些物品自己創(chuàng)作，想做成什么都可以。這時候有三個幼兒舉手表示自己已經想好了做什么，于是我讓這三名幼兒進行創(chuàng)作，他們把硬紙做成了小汽車，把塑料瓶做成了花瓶，把易拉罐做成了小椅子，別的幼兒看到了都覺得很驚奇。我問其他孩子：“大家想不想像他們一樣，做出漂亮的手工作品呢？”同學們都回答“想”，然后我對著做手工的三名孩子說：“那小老師可不可以教教我們呢？”他們看到大家都想學習自己做的手工，非常高興，于是都充當起了小老師，教大家怎么做，無論教的幼兒還是學的幼兒都特別認真。教師運用角色轉換的方式，讓孩子們之間互相教和學，他們便不會只處于學的被動狀態(tài)，而是將自己置身于“小老師”的地位，“教學”工作都是在自己的安排下進行，便不會再覺得學習是一種負擔。這種教學方式也會讓幼兒在學習中或者游戲中敢于表現自我，可以更好地發(fā)揮其主觀能動性，提升教學質量。
二、多加贊揚，幼兒發(fā)展有提升
傳統(tǒng)教學中幼兒教師總是喜歡板起面孔訓斥幼兒，認為這樣可以增加教師的威嚴。但殊不知這樣增加了教師與孩子們的距離，給孩子帶來了恐懼感、緊張感。幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)教學理念，拉近與幼兒的距離，多給幼兒贊揚，讓孩子們在贊揚中成長，在贊揚中發(fā)展。比如我之前在教孩子們畫畫的時候，一個幼兒畫出了天空、大海的圖畫，非常漂亮。但是小朋友畫出的海的顏色是紅色的，我覺得很奇怪，就詢問幼兒：“別的小朋友畫出的大海是藍色的，為什么你畫出來的大海是紅色的呢？”幼兒回答我說，因為他見過大海，大海深藍色的海面讓他覺得好冰冷，他覺得要是大海是紅色的就會很溫暖，再也不會冷冰冰的了。我被孩子的想法所震撼，在課上我讓幼兒拿著自己的畫給大家做講解，對小朋友的想法進行了表揚，還獎勵給他一支畫筆。我對所有孩子說，畫畫就需要我們的想象力，只要我們敢想、敢畫，我們畫出的畫就是最美的畫。之后小朋友的創(chuàng)作欲望更強烈了，在繪畫過程中他們大膽想象，創(chuàng)作出了很多我們意想不到的豐富畫面。無論在課堂上還是在活動中，幼兒都希望得到老師的表揚。老師不經意之間的一句夸獎，對于小孩子來說可能是至高無上的榮譽，這就是孩子天生的榮譽感使然。教師要保護孩子的這份榮譽感，多給孩子一個贊許，孩子就會發(fā)揮其潛在的力量，會有更加優(yōu)異的表現。
三、競爭機制，幼兒能力有超越
現在的孩子大多處于獨生子女家庭，孩子在家里受到的是爸爸媽媽、爺爺奶奶的寵愛，做一些力所能及的事情都被長輩說成是了不得的進步，對自身的潛力難以有較深的挖掘。在幼兒教學中，引入競爭機制，可以從小培養(yǎng)他們的上進心，無論對于幼兒的習慣養(yǎng)成，還是對他們潛力的開發(fā)都有很大作用。比如有一次，我組織班上幼兒開展“航模小競賽”的活動，我之前帶幼兒做過航模飛機，可以飛到3米高，孩子們都紛紛叫好，但是我知道通過改進，孩子們還可以做得更好，于是我宣布，哪位小朋友如果可以做出飛得更高的飛機，我將頒發(fā)“航模小英雄”的稱號給他，還會制作勛章以示獎勵。有了這個動力，小朋友們都開始進行“研發(fā)”，有的組成小組，一起進行開發(fā)創(chuàng)作。果然，沒有過多長時間，其中一個幼兒就做出了可以飛到5米高的航模飛機。這次評比孩子們都表現得非常積極，其實與其說他們是在和別的孩子比賽，不如說他們是和自己比賽，他們超越了自己，取得了更大的進步。我在頒獎的時候，也特意給小組進行了頒獎，因為個人的力量有限，大家團結在一起才會有更強大的力量。
第3篇：幼兒教學范文
[要害詞]幼兒數學教學生活游戲
《綱要》明確指出，數學教導的目標是：“能從生活和游戲中感觸事務的數量關系并體驗到數學的重要和有趣?！睌祵W教導的內容是：“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數、量、形等現象產生愛好，構建初步的數學概念，并學習用簡樸的數學方法解決生活和游戲中某些簡樸的問題”。數學知識是抽象的、枯燥無味的、難以理解的，對幼兒來說更是難上加難，幼兒在學習中會碰到一定的困難，假如教師不積極加以引導，幼兒就會很容易降低學習數學的愛好。蘇聯心理學家烏申斯基曾這樣說過：“沒有絲毫愛好的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，如何進行幼兒數學教學，提高幼兒學習數學的愛好顯得尤為重要。本文主要論述幼兒數學教學藝術，以期對幼兒數學教學的提高有所裨益。
一、幼兒數學教學內容的選擇要適宜
幼兒教導階段屬于啟蒙教導，對幼兒的教學必須是簡易的、直觀的內容。根據前蘇聯聞名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的心理學術語，教師要根據幼兒的智力發(fā)展水平，選擇那些以幼兒已有的知識為基礎，幼兒經過一定的努力就能把握的難易適中的教學內容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于詳細事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數學教學尤其要做到這點。在幼兒數學教學過程中，教師要必須根據幼兒的年齡特點選擇適宜的教學內容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學效果；但是內容也不能過于簡樸，太簡樸提不起幼兒的學習愛好，不利于幼兒思維能力的培養(yǎng)。
幼兒數學教學內容的選擇要有生活性。數學教學內容應該與幼兒的生活實際相聯系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數字教學方面，可以讓學生看課本上的頁碼，房子上的門牌號碼等。讓幼兒感到數學就在他們身邊，數學在實際生活中是很有用的，激發(fā)他們繼承學習的愛好。此外，幼兒數學教學內容的選擇應該具有系統(tǒng)性。應該根據幼兒的成長特點，進行先易后難、循序漸進的幼兒數學教學。如數的教學，剛開始讓幼兒認識數，理解數的實際意義，然后可以適當的讓幼兒接觸加法和減法。
二、幼兒數學教學要與生活緊密結合
在幼兒數學教學中，教師要有意識的引導幼兒關注身邊的事物，培養(yǎng)他們自覺觀察的習慣，在通過積極思索，獲得粗淺的認識。如，安排幼兒玩商店買賣活動時，要牽涉到錢幣的兌換問題，在此過程中，幼兒運用了加減運算，并培養(yǎng)了實際操作能力。但是數學具有連貫性和邏輯性特點，所以教師在選擇幼兒生活中的問題時，要考慮到幼兒的實際知識水平，在幼兒已有的數學知識上，適當的增加一點內容，讓幼兒去探究，才能獲得勝利感，加強學生學習數學的信心與愛好。
幼兒對周圍的世界布滿了好奇，常常會問一些感愛好的問題。教師要充分發(fā)揮幼兒周圍的每一個數學教學資源，幼兒吃點心、水果時，教師可以讓幼兒輪流來進行分配，可以讓他們進行運算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級在第幾層，操場在班級的哪個方向，能使幼兒區(qū)分方向、了解序數。教師要引導幼兒運用數學方法解決這些問題，在實際操作中培養(yǎng)學生的思維能力，體驗勝利的喜悅。
總之，幼兒數學教學中，教師應該充分挖掘幼兒周圍的生活實際來滲透教學，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識又能使幼兒領悟數學在生活中的廣泛應用。
三、幼兒數學教學中要貫徹游戲
教導家陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是學。先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成為學?！庇變簮弁?，愛游戲，因此應充分利用游戲，讓幼兒在玩中樂，在樂中學到本領，發(fā)展智力，能收到事半功倍的效果。數學知識本身很枯燥，要運用游戲化抽象為詳細，變枯燥為生動，激發(fā)幼兒的學習愛好，促進幼兒主動學習。
游戲要精心設計，應該根據幼兒特點，選擇一些幼兒容易理解又能讓幼兒把握知識的游戲活動，游戲中的每一個環(huán)節(jié)都要把握好，調動幼兒的積極主動性，解決出現的數量關系。這樣能發(fā)揮幼兒的主體作用，不僅能獲得游戲的答案，還能得到解決問題的方法。但是游戲的設計不能只注重形式而忽略內容，過分注重游戲中的花樣，而忽視學習數學的內容。游戲的設計要始終圍繞一個目的，就是要促進幼兒對數學內容的學習。對于游戲教師也要做出評價。對于幼兒在游戲中的表現，教師要仔細觀察，表現好的教師要加以肯定、鼓勵，并講給其他小朋友聽，讓幼兒獲得更多的知識，領悟勝利的喜悅，加強自信心。
四、實際操作中進行幼兒數學教學
聞名教導學家皮亞杰曾說：“對兒童來說，邏輯數理知識的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發(fā)現和從自身內部構建數學關系的?！奔词钦f兒童是通過擺弄物體和操作實物的過程中獲得對事物之間關系的理解的。皮亞杰的這一觀點已經成為幼兒數學教學的重要指導思想。
幼兒好動，只有讓幼兒自己動手，自己操作，才能調動幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心。要充分利用幼兒周圍的空間，教室里的每個角落都可以成為學生操作材料的存放地，如積木、天平、七巧板等。當幼兒操作這些東西時，教師可以發(fā)問，你可以用這些東西做什么，你怎樣去做。如幼兒用積木搭了一個平臺，教師可以問：“這些積木除了能搭平臺外，還能做什么，做給我看看？”教師不能簡樸的告訴幼兒方法，要引導他們積極地去探索，反復操作，試驗。當幼兒做了各種各樣的嘗試后，教師給予鼓勵與支持并作出相應的指導。再如，教幼兒認識時鐘時，可以先讓幼兒觀察時鐘的結構，整體上感知，然后用畫筆畫出鐘表，在畫的時候，教師引導幼兒區(qū)分時針和分針，并了解它們的作用。不斷地讓幼兒變化時針和分針的位置，教幼兒認識時間。在這樣的操作過程中，幼兒很快學會了認識時鐘。
在幼兒數學教學中，選擇適宜的操作材料，能夠將抽象的數學知識化為詳細，使幼兒在形象中主動去發(fā)現、探索，提高學習的愛好，促進學生思維的發(fā)展和能力的提高。操作是幼兒學習數學的重要途徑。但是操作不是隨心所欲的，有些教師認為操作材料越多越好，越接近生活越好，越新奇越好，這些認識是帶有偏見的，教師要建立對操作的正確認識。
總之，幼兒數學教學應尊重幼兒的年齡特點，將抽象的、枯燥的數學知識化為詳細的、通俗易懂的知識，充分利用幼兒身邊的資源，適當地引導幼兒積極主動地思索，激發(fā)幼兒探索數學的欲望，培養(yǎng)幼兒的思維能力。
參考文獻：
[1]錢家榮．讓學生在操作中快樂學數學．幼教園地，2009，（11）．
第4篇：幼兒教學范文
繪畫是引導幼兒觀察生活，認識生活以及表達自我的重要方式，幼兒通過繪畫描述自己所看到的和想象到的，對于培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象能力都有著很大的幫助。學習繪畫會讓幼兒懂得熱愛生活，并且變得更加有耐心。傳統(tǒng)的繪畫教學方式對于激發(fā)幼兒的想象力以及自主發(fā)現能力有所欠缺，加強幼兒繪畫教學活動，改善現有的教學方式，對于幼兒成長十分重要。
一、幼兒繪畫教學活動存在的問題
許多教師在幼兒繪畫教學活動中并沒有依據幼兒特點進行教學，存在一些問題使得教學活動的開展效果并不好，這些問題主要有幾下幾點：
(一)觀察范畫阻礙了幼兒的想象
許多教師在繪畫教學中喜歡給學生看范畫，例如要求畫鮮花，就會首先將教科書或是其他圖片上的鮮花展示給學生。這樣一來學生就會在心中的形成一個先入為主的印象，腦海中的鮮花就是教師展示的圖片上的樣子，而阻隔了許多想象。時間久了孩子就會慢慢缺乏想象力，沒有范畫的引導甚至自己不知道該畫什么。繪畫是一門藝術，沒有想象力學生將來就很難在繪畫上有所成就。
(二)技能指導遏制了創(chuàng)造思維
幼兒的思維與成人是不相同的，這就意味著他們可能把樹葉涂成紫色，把香蕉涂成藍色。而許多教師喜歡對學生的繪畫進行規(guī)范性的教導，指導學生如何畫線條和圖形，如何給圖形涂顏色，從而遏制了學生的創(chuàng)造性思維，形成一種教條模式。這樣的繪畫課程變成了一種單純的技巧訓練，對于學生思維方式的訓練沒有任何效果。
(三)簡單評價抑制了多元化發(fā)展
部分幼兒繪畫教師對于幼兒繪畫活動課程并不重視，認為只是小孩子涂涂畫畫，并沒有什么重要意義，因此在對學生的繪畫作品進行評價的時候也只是簡單地評價“好”，或者“不好”之類的。我們經常會聽到一些老師評價學生的作品說“畫的太像了”，學生聽到這樣的評價就會認為“像”是繪畫的標準，從而把“畫得像”當成自己的目標，從而一味地臨摹，而忽略了自己繪畫作品中的其他特點。教師不能從全方面對學生的繪畫進行詳細的點評，使得學生不能真正了解到自己繪畫中的優(yōu)點和不足，及縮小了進步的空間，也使得學生發(fā)展的多元化被阻隔了。
二、幼兒繪畫活動的教學策略
針對以上幼兒繪畫教學中存在的問題，教師可以從以下幾個方面入手加強幼兒繪畫活動的教學。
(一)豐富繪畫素材
教師在進行繪畫活動課程的教學中，要盡量豐富繪畫素材，書本上的圖片很容易讓學生的思維被束縛，不利于學生對現實場景的表達。教師可以在教學中采用一些真實的物體做道具，讓學生從書本的平面圖形轉化為立體認識。同時也可以讓學生走出去，感受外面的風景。例如教師要學生進行“春天”為主題的繪畫題目時，可以帶學生去戶外參觀，讓學生觀察春天初生的小草，開放的野花，樹上的小鳥，然后讓學生把自己看到的畫下來。這種情況下不同的學生的看到的事物就是不一樣的，比起照搬教材上的模板，學生的繪畫作品立刻會變得豐富起來。除此以外教師還可以適當做些引導，讓學生去觀察他們平時注意不到的事物，例如樹上剛剛萌出的新芽。這樣學生不僅會感覺到新奇有趣，同時也會養(yǎng)成觀察入微的好習慣。
(二)鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性
幼兒的創(chuàng)造力是無窮的，教師在教學中可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，大膽的進行繪畫創(chuàng)作，無論學生的作品多么不符合我們日常的所見所聞，教師都應該適當的給予肯定，而不能進行打擊批評。教師可以在教學中引導學生發(fā)揮想象，例如教師可以在教學生畫月亮的時候引導學生去想象月亮彎彎的像什么，學生就會發(fā)揮想象力去聯想，從而對于月亮的形象有了更好地認識。在這里不同的學生會回答不同的答案，教師切不可設置標準答案，要對每一位學生的答案進行理解，并且予以肯定，讓學生對自己更加有信心。
(三)對學生的作品進行多元化的評價
幼兒時期學生的繪畫作品各有各的特色，并不存在簡單的好壞之分，因此教師不能對學生的繪畫作品采用簡單的評價。教師在對學生作品的評價中應該盡量的多元化，例如繪畫作品與實物相近的，說明這些學生對事物觀察比較仔細，模仿能力比較強。教師可以稱贊他們的作品逼真，同時鼓勵這些學生可以適當的發(fā)揮自己的想象力，在作品中加入自己的東西。對于一些作品離奇古怪的學生，教師要了解學生的想法，問學生為何這樣畫，從而理解學生的思維。教師要肯定學生的想象力，同時教授學生更多的繪畫技巧，讓學生更加容易地去表達自己的想象。這樣多元化的評價學生的作品，對學生做出良好的引導，但是不否定他們的特點，學生才能在創(chuàng)作中更加有信心，按照自己的想法作畫，作品才會更加具有特色而不是雷同。
三、總結
幼兒時期是想象力比較豐富的時期，加強幼兒繪畫教學活動，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，對于幼兒以后在學習工作中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。教師在教學活動的開展過程應該多鼓勵、肯定學生的作品，進行有效的評價，幫助學生完成更優(yōu)秀的作品。
第5篇：幼兒教學范文
【關鍵詞】幼兒舞蹈教師；教學方法
教師是“人類靈魂的工程師”，對于孩子們的成長和成才的作用不言而喻?！侗本┦杏變簣@教育綱要》藝術領域目標指出，要鼓勵幼兒大膽表現自己對周圍生活感受和體驗，培養(yǎng)幼兒藝術表現和創(chuàng)造的能力。幼兒舞蹈教學是學前教育中的一個不可缺少的組成部分，它對幼兒的智力發(fā)展、道德養(yǎng)成、意志品質的培養(yǎng)、身體素質的提高、審美能力的培養(yǎng)等，具有課堂教育所無法替代的重要作用。幼兒歌舞是用動作、音樂、語言和美術等綜合手段來反映幼兒的思想情趣和生活的，是促進幼兒身心健康發(fā)展的一種教育藝術。好奇、好問、好動、愛模仿是幼兒的年齡特點和心理特征。幼兒的思維是形象思維，幼兒歌舞恰恰能夠適應幼兒的這些特點，也能夠滿足他們具體要求。如何教育好幼兒更是重中之重，作為幼兒舞蹈教師更應擁有一套規(guī)范完善而又實用于幼兒的教學方法。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。只要幼兒對舞蹈有了興趣，就能把他們的積極性調動起來，讓愛美、善良、純真無暇的幼兒插上理想的翅膀。那么，如何對幼兒進行興趣性教學呢？安排教學進度應符合各年齡班幼兒的學習特點。
1.小班應以我國漢族、北方民族舞蹈為主，且內容多是與幼兒生活情趣吻合的
以兒童民間游戲為主的舞蹈，如“跑竹馬”、“花狐貍”、“霸王鞭”、“舞獅子”等；中班則以我國的漢族民間舞蹈為主，如“高蹺”、“跑旱船”、“龍舞”等，但也欣賞一些江南地區(qū)的民族舞蹈，如“采茶舞”等；而大班則以我國少數民族舞為主，如傣族、蒙古族、維吾爾族、朝鮮族、藏族等民族舞蹈，同時還欣賞部分世界上典型的民族舞蹈，如西班牙舞、印度舞等。
2.教學內容必須閃爍幼兒的心靈，充滿童趣
我們每天生活在幼兒中間，和他們同吃同住同學習同游戲，生活會給我們啟示，只要我們用敏銳的眼光去觀察、體驗、研究他們美麗的內心世界，就可以在他們天真有趣、奇妙多彩的生活中尋找他們能理解、能掌握的舞蹈教學內容。如：帶幼兒到戶外散步時，教他們一些有關美麗大自然的小舞蹈，《可愛的太陽》、《樹葉飄飄》、《風吹大地》等。又如在進行勞動以后，教他們《洗手帕》、《種樹、澆水》等。這些舞蹈來源于幼兒的生活以及周圍熟悉的環(huán)境，因此他們很容易理解接受。經常利用短小、生動形象、動作性強的舞蹈來吸引幼兒的興趣，不僅使他們感到親切可信，易學易記易模仿，而且也能為他們今后創(chuàng)作舞蹈動作打下基礎。
3.教學過程需貫穿生動、活潑、童趣盎然的氣氛，讓幼兒在游戲中學，使他們忘記訓練的疲勞和痛苦
在教學中要創(chuàng)設意境，讓幼兒展開聯想的翅膀，教師在游戲中教，幼兒在游戲中學。例如律動《小鳥兒》，我和幼兒分別扮演角色鳥媽媽和小鳥兒，用生動形象的語言，創(chuàng)設“藍天白云”的意境：“在一片蔚藍的天空里，鳥媽媽帶著小鳥們學飛?！庇變郝犞魳?，跟著我有時學小鳥飛，有時學小鳥跳。在練習的過程中，看到某幼兒手的動作不對就說：“哎呀，我的小鳥怎么啦？翅膀抬不起來，飛不動了？”這時幼兒就知道自己手的動作不對，很快就自覺改過來了。在整個教學的過程中，我沒有重點講究高超的技能技巧，而是通過游戲與聯想，使幼兒身臨其境，從中獵取情趣和美感。游戲不僅使幼兒學會舞蹈，還大大提高了他們學習舞蹈的興趣。
4.深入幼兒生活，了解、熟悉他們，知道他們的愛與恨、追求與希望，正確地培養(yǎng)他們、表現他們
作為幼兒教師，我們必須根植于幼兒生活，童化自己，多觀察幼兒的喜、怒、哀、樂及其表現方式。對于成人舞蹈，我們不能照搬，要學習、借鑒，更重要的是將幼兒特點結合進去，變成幼兒可理解可接受的東西，這樣，幼兒才喜歡學、愿意跳，才更有效地提高舞蹈教學質量。例如《草莓娃》就是我們根據幼兒愛吃草莓創(chuàng)編的一個歌舞，正因為草莓是幼兒所喜愛的一種水果，而我們又把草莓擬人化，因此這個歌舞他們都愛唱愛跳，把草莓娃頑皮可愛的形象特點表演的淋漓盡致，充滿童趣。
5.根據幼兒的年齡特點和舞蹈水平編排相適應的舞蹈組合，教學上應由淺入深、循序漸進
幼兒與幼兒之間有著年齡的差異，而同齡之間的幼兒又有著水平的差異，我們應根據他們的年齡特點和舞蹈水平來編排相適應的舞蹈組合，在教學上采用循序漸進的教學法，由淺入深，由易到難，這樣既能保持幼兒學習舞蹈的興趣，又讓他們不會以太簡單而感到乏味，也不會以太復雜而感到縮手縮腳。如《采茶舞》，先教采茶的手指動作，因為這是個難點，然后讓幼兒坐著學習采茶舞的過程，熟悉采茶的方向及各種采茶的動作，最后教撥開樹枝采茶的動作，加上腳的踏點步。這樣，幼兒基本上都學會了《采茶舞》，雖然有一定的難度，但在教師的引導下，通過練習達到了要求，他們的興趣也會很高的。
第6篇：幼兒教學范文
關鍵詞：幼兒；美術欣賞；作品
美術欣賞是運用感知、記憶、經驗、知識，對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷，而獲得審美感受和美術知識的過程。當今的幼兒美術欣賞教育既是一種藝術熏陶，也是一種文化沉淀，是文化傳遞和提高幼兒審美情趣的重要方式，是培育幼兒藝術素養(yǎng)的一個重要途徑。幼兒美術欣賞教學是幼兒園美術教育三大內容（繪畫、手工、欣賞）之一，它是繪畫、手工教學的一種準備和啟蒙，是藝術教育的重要內容之一。從以下幾方面來談一談幼兒美術欣賞教學
一、選擇和安排適合學前兒童美術欣賞的內容
根據各種藝術理論的提示，并結合兒童的年齡特點、知識、結構和認識水平，我們感到幼兒美術欣賞內容的選擇和安排可以按照以下幾大塊的思路來進行。
1、抽象性的作品。這些抽象畫雖然既沒有真實的物體，也沒有具體的人物，有的只是各種線條、形狀、顏色的不同組合，但這些由“有意味的形式”所構成的視覺品質，這些形式層面的東西恰恰最容易為兒童所理解、欣賞和接受。對于抽象作品，因為兒童天賦的直覺和敏銳的感受力尚未遭到破壞或損害得較少，他們的起點很可能在成人之上。
2、具相性作品。對這類作品的欣賞不必苛求兒童完全按照創(chuàng)作者的原意來理解，因為兒童對作品的解釋必然受到他們已有知識背景的經驗的限制。不過兒童在欣賞了抽象畫后，在美術表現的基本要素如線條、形狀、色彩、質地及其情感表現性等方面已經有了一定的基礎，這些基礎正可以有效地遷移到對寫實作品的欣賞上來。通過對這些美的藝術的欣賞，兒童變得對美的事物更敏感了，對人物命運的體察更加細致和富有同情心了，情感體驗也更豐富了。
3、介于抽象和具相間的作品。在分別欣賞了抽象、具相的作品之后，還可以考慮為兒童提供一些處于抽象和具相間的作品。乃以“西洋畫”欣賞為例，早期印象派大師莫奈的《日出印象》、《睡蓮組畫》、修拉的《大碗島的星期天》、德加的《舞者》等作品，都是可以選擇的內容。
需要指出的是，選擇作品的思想不論是抽象、具象還是介于抽象與具向之間，具有較強情感表現性的作品都應是幼兒美術欣賞的首選。
二、美術欣賞教學的組織：
1、整體感覺，自由地談論。美術欣賞教育是一種給兒童以豐富而復雜的心理感受的精神活動。在這種特殊的精神活動中，兒童要獲得各種各樣的心理感受，把認知對象變?yōu)榍楦畜w驗的對象。對藝術品的初步印象，是兒童進入美術欣賞的第一步，這一步應把兒童鮮活的個人體驗放在優(yōu)先位置，由此出發(fā)再來討論其他問題。如在米羅《哈里昆狂歡節(jié)》的欣賞活動中，教師剛出示這幅作品，兒童就情不自禁地發(fā)出一片“哇！......”的驚呼，顯然，他們是被畫面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規(guī)則的圖案所吸引住了，這便是他們對這幅作品的第一印象。此時教師應支持、鼓勵和激發(fā)兒童的表現欲，給他們一定的時間來表達自己的感受。
2、要素識別及其形式關系分析。這一步要放手讓兒童認真觀察，自由討論，一開始兒童可能會主要仿照于從作品描繪的具體事物，或這些點、線、形、色所構成的東西“像什么”的角度來觀察和感知。如在《哈里昆狂歡節(jié)》這幅畫中，幼兒說出他們看到的具體事物就有“耳朵、眼睛、魚、小提琴、太陽、梯子、小貓、小羊、豆子、小音符”等很多種。在討論中孩子們還提到他們看到了“線條”，紅、共同、藍等各種“色塊”，各種形狀等，這是一些屬于形式語言的東西，是圖形藝術的魅力的本體所在，是美術欣賞活動中教師要著意引導兒童把握的。
3、回到整體，較深入地討論作品給人的感覺。這一步也可以通過給作品命名并說出為什么要這樣命名的方式來進行，因為兒童對作品的命名往往能夠反映他們對作品的總的感覺，而考慮取名字的理由則能幫助他們整理和清晰地了解自己的這些感受和思考過程，這里既是有直覺的、感受的東西，也夾雜了理性的、邏輯的東西。
4、創(chuàng)作。兒童對美術欣賞中基本藝術語言與形式美的原理的認識還可以經由藝術創(chuàng)作來獲得。這是在幼兒對欣賞的傷口進行心理回憶，并進行討論、構思的前提下進行的。
5、作品評議。創(chuàng)作之后的評議也是不可缺少的一環(huán)。它是整個活動的必要和重要的一個部分，是另外一種欣賞活動。如：先畫完的兒童可以自由地把自己的作品放在實物投影儀上，或放在展覽區(qū)中進行展示，并小聲地互相談論和評議；整個創(chuàng)作活動結束后可以請小朋友們手背后自由走動，欣賞別人的作品，挑出自己最喜歡的（而不說是最好的）一件介紹給大家。
三、總結教學經驗，更好地開展美術欣賞教學。
1、在生活情境中提升幼兒美術欣賞和表現能力
美術欣賞的目的不在于增長美術知識，而是通過環(huán)境和藝術作品兩個方面來加深幼兒對周圍事物的審美感受。我們感到，當幼兒美術欣賞與幼兒的生活經驗相聯系時，幼兒才能理解藝術作品的內涵，當幼兒的生活體驗與藝術欣賞相聯系時，幼兒的審美想象才會得以釋放。
2、在挑戰(zhàn)性環(huán)境中推動幼兒審美能力發(fā)展
幼兒是不成熟的，在不斷發(fā)展中逐步走向成熟。我們必須努力探索、尋找幼兒審美感受與表現的起點，創(chuàng)設持續(xù)不斷的富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，推動幼兒審美能力的發(fā)展。
3、融美術欣賞于幼兒園多主題活動之中
在選擇適合幼兒欣賞的美術作品時，我們始終把幼兒的實際生活體驗放在第一位，通過美術欣賞活動豐富幼兒的感性體驗。在大班主題活動《我們的城市》的三個分主題中，充分展現了幼兒童年的歡樂與幻想。
4、豐富教學手段、形式多樣化。
（1）在美術欣賞教育活動中，可以適當的選擇一些中國古詩詞來，和畫面、音樂、舞蹈、表演等要素一樣，在欣賞中相輔相成的多通道展開。如《林中雨滴》的欣賞，除了看、聽、聞、想等多感官介入，還可以選擇“沾衣欲濕杏花雨，吹面不覺楊柳風?！钡脑娋鋪韺Ρ韧叫蕾p，就類似于橡樹.傍晚與林中雨滴的對比欣賞。
（2）可以開設中國畫與西洋畫同類題材畫的對比欣賞。如：莫奈的《睡蓮》與朱耷（山人）的《荷花小鳥》一同賞析，感受純粹寫意與寫生印象、水墨情趣與色彩美感對比中的中西藝術異曲同工之妙，有助于拓寬兒童人物畫題材的眼界。
美術欣賞追隨幼兒關注的熱點，融入幼兒的生活情景，也成為他們生活環(huán)境的重要一部分。幼兒從小就接觸經典，與大師直接對話，兒童發(fā)展的起點不但高了，眼界開闊了，對美的知覺和選擇也更敏感了，同時也有益于發(fā)展幼兒的性情、情感、創(chuàng)造、審美、自信和語言。
我們提倡：一切為了孩子！為了孩子的一切！
幼兒園應更好地開展美術欣賞教學！
參考文獻：
第7篇：幼兒教學范文
關鍵詞：古詩；幼兒教育；古代詩歌；唐詩宋詞
古詩是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，泱泱大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華廈兒女。在提倡素質教育的今天，使幼兒受到中國古代文明的熏陶，在他們幼小的心靈留下比校厚實的文化積淀，對幼兒的成長具有重要的意義。教幼兒學古詩，要把重幼兒的個體感悟作為促進學生養(yǎng)成發(fā)展的抓手，才能達到古詩教學的目的。怎樣教幼兒學古詩呢？下面談談自己的一些感悟。
一、講故事學古詩
為了讓幼兒更好地理解古詩內容，把古詩的內容變成故事講給幼兒聽來啟發(fā)幼兒想象與思考，也是教幼兒學古詩的一種方法。如在教幼兒學孟浩然的《春曉》時，我先講這樣一個小故事：
古代有一個詩人，他在一個春天的晚上寫詩寫累了，就睡覺了。春天不冷不熱，正好睡覺。所以他半夜里聽到外面有刮風下雨的聲音，也沒有去管它。他不知不覺就睡到了天明。當他醒來的時候，聽到外面處處傳來唧唧喳喳小鳥的叫聲。他就趕忙起床，想到外面去看看。他走出門一看，呀！夜來的風雨可不小啊，花園里許多花被打落了，滿地的花瓣真不知道有多少！這位詩人看到這個情景，覺得春天的小鳥很可愛，春天的花朵叫人疼，于是他就拿起筆，寫了一首題為《春曉》（“曉”是明的意思，“春曉”是春天的早晨）的詩，：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少！幼兒聽完故事，理解了古詩的內容，再學這首詩也就感覺到容易了。
二、指導幼兒朗讀
古詩的詩句韻律美，節(jié)奏美，再配上抒情的音樂，在朗朗的誦讀中不僅能給孩子帶來聽覺感官上的享受，更能使幼兒感受到詩句中所蘊涵的意境美，理解美，表達美等各種美。所以教師可采用配樂范讀、教讀、個別讀、分組讀，齊讀等不同形式的朗讀。讓孩子充分地讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到熏陶，受到美的教育。各種形式的讀，使幼兒不僅認識到古詩中的新字，還將古詩讀熟。在這樣的基礎上，讓孩子能用不同的語調、節(jié)奏、重音等形式來讀，并鼓勵孩子發(fā)揮自己的個性，用不同的讀法來詮釋古詩，以促進孩子的差異發(fā)展。
三、發(fā)揮想象，設計古詩描繪的畫面
俗話說：“熟讀成誦”。在學生已全部熟讀古詩的基礎上，讓學生發(fā)揮想象，通過對詩歌的吟唱，說說這句詩所描寫的畫面。例如，在教學《出塞》時，引導孩子發(fā)揮想象，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關的戰(zhàn)士，面對一輪明月，可能會想些什么，從而體會詩人同情戍邊將士渴望和平的感情。有些古詩，教師可在學生想象的基礎上，按照直觀性原則，把古詩內容繪成直觀可感的圖畫，幫助幼兒理解和牢記古詩。大家熟悉的古詩《詠鵝》，可繪成這樣一幅圖畫：白鵝漂浮在碧綠的湖面上，桔紅色的腳掌在水中劃動，水面泛起層層漣漪，多美??！幼兒看到這幅畫，詩句會自然而然地映在腦海里：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥青潑?！痹谶@樣一個潛移默化、悠閑自得的環(huán)境里，孩子們學習的壓力少了，想要說，想要畫的興趣大大提高了。
四、讓孩子在情景表演中學古詩
教師結合詩歌內容，通過相應的動作演示和形象的講解讓幼兒理解，進而再通過角色表演或分角色朗讀的方法讓幼兒掌握。這種方法更富有游戲性很受幼兒歡迎。如賈島的《尋隱者不遇》?？梢哉垉蓚€幼兒一個扮大人，一個扮童子。指定室內吊扇之類為松，窗外樹木為山。開始后，童子在松下游戲，大人緩步走向童子。大人旁白“松下問童子”后問：“喂，請問小師傅，你的師傅呢？”童子旁白“言師采藥去”后答：“我?guī)煾挡伤幦チ??！贝笕苏f：“那你師傅到哪里采藥去了？”童子旁白“只在此山中，云深不知處”后答：“我?guī)煾稻驮谶@座大山中（伸手指外面的樹）。山上到處都是云霧，我也不知道他到底在什么地方?！苯酉氯タ烧堄變鹤杂砂l(fā)揮地表演。讓孩子體驗到表演的快樂和成功的喜悅。但是每個孩子的能力以及發(fā)展水平各不同，那些膽小、能力弱的孩子，在活動中總是聲音輕輕的，有的甚至害怕失敗不敢參與。那時我會適時地走到他（她）的身邊拍拍他（她）的肩膀說：“沒關系，你念得不錯，你能行的?！被蛘咦鳛樽鞯暮献髡吆退黄鹄首x表演。對于每個孩子每一次的朗讀演出，我總是最好的聽眾，給予最熱烈的掌聲和鼓勵，從而激發(fā)了他們再次活動的興趣。
五、在日常生活中學古詩
我將古詩教學滲透到幼兒的日常生活中，幼兒通過學習，受到教育。如每天吃飯時幼兒將米粒灑到桌子上、地上，無意中浪費了糧食。于是，餐前我與幼兒一起學習古詩《憫農》，讓幼兒了解我們每天吃的米飯來之不易，是農民伯伯用辛勤的勞動和汗水換來的，我們小朋友要懂得珍惜勞動果實。以后小朋友在吃飯時不小心把米粒掉在桌子上，會情不自禁地說：“粒粒皆辛苦”，并將桌子上的米粒撿起來吃掉。
六、引導幼兒將古詩進行歸類
結合不同季節(jié)，不同作者的古詩詞，營造溫馨和諧的氣氛，以調動幼兒愉悅的情緒、平和的心境，進一步激發(fā)他們想說、愿意說、敢說的愿望。例如，根據不同季節(jié)收集各類古詩，了解古詩的含義，將古詩的詞句讀正確。
面τ錐古詩閱讀教學的現狀，我們一線語文幼兒教師，首先應該讓自己成為具有書生氣質的老師，身體力行，更新觀念，要針對幼兒的年齡、心理特點，以真摯飽滿的感情、生動形象的語言，結合恰當的教法，就可以使幼兒對古詩產生興趣，并達到教學目的。讓古典文學的精華滲融于孩子的血液，芬芳孩子的生命。
第8篇：幼兒教學范文
由于幼兒期的年齡特征、心理特征，玩教具與幼兒的學習密切相關。玩教具會使幼兒的學習變得更輕松、更有趣，幼兒的學習熱情和創(chuàng)造欲望會被有效調動，他們會在玩教具的吸引下主動進入寬松、愉快的學習氛圍中，在這個過程中，他們會自由發(fā)揮其想象和創(chuàng)造能力。
二、發(fā)揮玩教具在幼兒教學中作用的策略
以玩教具促進幼兒教學主要應從合理安排玩教具、選擇相適應的玩教具、注意玩教具的安全性等幾方面入手。
1.以玩教具促使幼兒積極參與。美麗的春天來了，喜歡吹動小風車是幼兒喜聞樂見的，于是，教師和幼兒一起制作了“小風車轉轉”的游戲材料。游戲規(guī)則是幼兒吹動風車，當風車停止轉動時，風車上的指針指向轉盤上的那個數字即是幼兒答題的題號。轉動的風車、不確定的數字激起了幼兒的好奇心，答題的形式增強了游戲的趣味性。最初，教師根據幼兒數學學習內容的變化而定時更換題卡內容，但時間一久，他們不免覺得有些單調。一次，筆者發(fā)現有3個幼兒相互出題，玩得非常開心，他們自編的問題面非常廣，涉及天文、地理、動物、植物等。于是，筆者把這一游戲活動搬到了課堂中來，吸引了很多幼兒參與其中，使教學效率大為提高。
2.以玩教具促使幼兒主動探究。事實證明，以玩教具促使幼兒主動探究會收到很好的效果。例如，在讓幼兒認識磁鐵的活動中，其目標是：在操作活動中發(fā)現磁鐵能吸鐵，磁鐵間會相互吸引或相互排斥；用連貫的語言表達自己的操作結果，發(fā)展思維能力?；顒訙蕚淙缦拢?/p>
（1）幼兒每人一塊磁鐵，一枚鐵釘子，玻璃缸內放少量水，磁性葫蘆娃；幼兒用書、剪刀、回形針；墊板若干，用橡皮泥做成迷宮。首先，請小朋友每人拿一塊磁鐵去碰碰四周的各種東西，再去碰碰旁邊小朋友手中的磁鐵，然后回答下列問題：①磁鐵能吸住哪些東西？②這些東西什么地方是一樣的？③磁鐵和磁鐵碰在一起會怎么樣？
（2）讓幼兒通過自己動手操作，探索、觀察、發(fā)現問題。①請小朋友將鐵釘放在桌子的一端，把磁鐵放在桌子的另一端。觀察磁鐵有沒有吸住鐵釘，并思考磁鐵在什么情況下才能吸住鐵釘。②教師把鐵釘放入水中。猜一猜，磁鐵能隔著玻璃和水吸住鐵釘嗎？（教師操作）你看到了什么？③教師將玻璃平放，上面放一枚鐵釘，隔著玻璃用磁鐵吸鐵釘，然后將鐵釘朝下。思考鐵釘為什么沒有掉下來。④讓幼兒轉動磁性葫蘆娃，待靜止，觀察針始終指向北方嗎？再將磁鐵靠近葫蘆娃，觀察指針會發(fā)生什么變化。然后，將磁鐵反向靠近葫蘆娃，觀察指針另一頭的變化。思考磁鐵靠近葫蘆娃沿周轉動，指針又會怎樣。
第9篇：幼兒教學范文
[關鍵字]繪畫；教育；教學
序言
藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，要讓幼兒“大膽地表達自己的情感、理解和想象”，從而使幼兒體驗到以自己獨特的個性化的方式感受美、表現美和創(chuàng)作美的自由和快樂。為此，幼兒園組織老師對幼兒繪畫教學實踐中都認為：要沖破傳統(tǒng)“依樣畫葫蘆”的寫實樊籬，就要大膽“放手”，要讓孩子由“學著畫”轉變?yōu)椤爱嬛鴮W”，讓孩子在自由表達過程中，培養(yǎng)他們的審美情趣，發(fā)展他們的良好個性，提高他們的表現能力。然而，單純的“放手”是不是真能發(fā)揮孩子更多的主動性，激活孩子更大的創(chuàng)造性呢?是不是“放手”了孩子就真能表現出自己富有個性的獨特的作品呢？本文以理論和舉例進行了闡述。
1幼師帶動幼兒繪畫能力的幾種方法
1.1選擇豐富有趣的內容，引起幼兒對繪畫的興趣
興趣與好奇緊密聯系，好奇是興趣的先導，沒有好奇的心理就不會產生興趣。因此，在選材上要下功夫，要根據幼兒的年齡特征、興趣愛好、繪畫特點來選擇內容，選擇幼兒生活中熟悉的感興趣的，具有較強吸引力的題材。如幼兒喜歡的小動物、交通工具等，可通過講述故事的形式，引起幼兒的興趣，把繪畫的內容串編成故事情節(jié)，并跟隨故事情節(jié)展開來作畫，這樣可以提高幼兒作畫的興趣。這些題材幼兒既感興趣又樂于接受。
1.2運用多種繪畫形式、繪畫工具，激發(fā)幼兒對繪畫的興趣
求異、好奇是兒童的重要的特點，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，只會使幼兒感覺索然無味。在美術活動中，通常使用的繪畫工具都是油畫棒、水彩筆、彩色鉛筆，繪畫形式單一，幼兒缺乏對多種繪畫工具交替組合運用的能力，畫面單調。因此，應運用多種繪畫工具，如手指畫、印章畫、吹畫、蠟筆水粉畫、粉筆畫、水畫墨等，這些作畫形式幼兒易學、色彩鮮艷、效果好，能使幼兒體驗到成功的喜悅。在設計美術活動時，必須采用富有情趣的表現形式，把畫、折、剪、粘貼結合在一起，使畫面多姿多彩。例如：在“畫果樹”這一繪畫教學中，教師可讓幼兒根據自己的意愿，用不同的畫法、不同的工具來畫，采用撕、剪、貼的方法來畫果樹，幼兒不但剪貼出各種各樣的果樹，并在果樹周圍畫上了太陽、小草、小花等，形式多樣，畫面豐富多彩的。這樣，幼兒更容易對繪畫產生興趣。
1.3多鼓勵，少批評，提高幼兒對繪畫的興趣
幼兒需要鼓勵和贊賞，當他們作出一幅畫時，教師要適時說些肯定和鼓勵的話語，幫助幼兒樹立對繪畫的興趣和自信心，要盡可能避免指責的話語，如：“畫得一點都不像，難看死了，亂七八糟”等話語，這樣容易挫傷幼兒的自尊心和積極性。只要他們在繪畫的過程中是愉悅的、投入的，教師就不要過分挑剔。因此，教師評價幼兒的畫，要盡量找出好的地方，表示你的贊賞，一旦幼兒作品受到老師的承認和贊許，他們會表現出更大的創(chuàng)作熱情，從而增強自信心，對繪畫產生更濃厚的興趣，就會越畫越多，越畫越好。
1.4走進大自然，激發(fā)幼兒表現美的興趣
對幼兒而言，來自現實生活并且經過創(chuàng)作者親身體驗的知覺材料遠比間接的知覺刺激有效得多。因此我們常常通過參觀、散步、郊游等活動，帶領孩子們欣賞荷塘、園地、陶藝工藝等，以豐富孩子們的創(chuàng)作熱情。我們還可以利用所處環(huán)境的有利條件，將孩子帶入大自然，讓孩子與花草、樹木對話，與蜜蜂、蝴蝶嬉戲和審美對象融為一體，學習捕捉事物的個性美。例如：春天來了，讓幼兒到大自然中去寫生，尋找春天、感受春天。首先讓幼兒盡情感受、欣賞春天的美景，然后可以提問：“你們看春天到了嗎？”“春天是什么樣的？”等問題，讓幼兒先用語言把春天描述出來，再用紙和筆把春天的美景描繪出來，看誰能把春天描繪得更加美麗，以此來激發(fā)幼兒對美的感受和表現。又如：帶幼兒到大自然中去觀賞落葉的景象，回到活動室后，可鼓勵幼兒繪畫落葉，還可以引導幼兒用落葉做美術粘貼畫。做什么貼畫呢？讓幼兒大膽充分地發(fā)揮自己的想象，如用樹葉做成有趣的動物畫，還可以用樹葉做出喜怒哀樂表情臉譜等，讓幼兒說出自己的想象后，親自動手做一做，然后欣賞幼兒的作品，張貼到墻上去，讓幼兒充分體驗美的感受，充分感受自然物的趣味性。讓孩子接觸大自然、感受自然美景，發(fā)現美的感受，培養(yǎng)幼兒對美的觀察力
2借鑒以下案例領會幼兒教學（案例借鑒書籍）
1.1案例----《如何培養(yǎng)幼兒繪畫興趣》J黃兵著湖北小學教育出版社
那天,中班徐老師正好在組織一個繪畫教學活動，主題意愿畫：長頸鹿。徐老師是個工作才一年多的青年教師，但她好學習善思考，能經常通過閱讀有關書籍、寫教學反思、和同事交流等方式來提高自己,因此在幾次的論壇和教研活動中都有不俗的表現?；顒娱_始，徐老師就引導孩子回憶有關長頸鹿的經驗：你們看到過長頸鹿嗎？你看到的長頸鹿長得怎么樣？孩子們紛紛舉手回答：長長的脖子，有四條腳，身上有一點點斑點,有一條小尾巴,還有一些孩子講了長頸鹿的一些更為細微的特征如小冀角、眼睛等。徐老師就再次引導：故事中長頸鹿做了哪些好事?（早上老師講過有關長頸鹿的故事）除了這些，長頸鹿還會幫小動物做哪些事呢？引發(fā)孩子根據長頸鹿特征進行想象。不負期望，孩子們說的也真不賴：它會幫小兔子摘果子，幫小雞過河，幫胖小豬拎東西,幫掉地的小麻雀送上窩，給哭泣的小山羊當滑梯,給年老的刺猬奶奶蕩秋千等等，看得出孩子思維很活躍活動也很投入。于是老師提出要求：長頸鹿為大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它們想請小朋友幫忙給做好事的長頸鹿畫張像。接著徐老師就“放手”讓孩子自由表現，大膽發(fā)揮了?？蛇@時徐老師注意到有很大一部分孩子的興趣似乎變了，一些孩子拿著筆好象無從下手，一些孩子干脆四處觀望，于是她走到一位正在左右張望的小朋友身邊鼓勵他：露露，加油畫呀！可那孩子卻搖搖頭說：老師，我不知道畫什么?？吹贸鲂炖蠋煕]有預料會出現這種情景，所以顯得有些著急，她一再的給那些孩子鼓勁：試著畫畫看，畫錯了也沒關系；你們剛才是怎么想的就可以怎么畫呀；可還是有幾個孩子顯露出茫然的樣子，于是徐老師就一一走到他們身邊引導提示：你覺得長頸鹿會做哪些好事呀？對呀，那你就可以畫長頸鹿幫小雞過河呀,你可以畫長頸鹿幫小動物摘果子呀。在孩子作畫時，徐老師走了一圈，發(fā)現很少有孩子表現剛才所表達的生動情節(jié)，也很少有獨特富有個性的作品，有近三十個孩子的畫上的長頸鹿都是昂著頭吃枝葉狀。而后，她在讓孩子交流了“我的長頸鹿在干什么”后匆匆地結束了活動。
2.2通過此案例幼師應該領會假如是“你”應該怎么做。
通過這個案例我們可以看出：如果徐老師在孩子自主表達出現困境時，即認知發(fā)生沖突的關鍵時刻，能及時進行適宜的“出手”，對表現不同姿態(tài)的長頸鹿所需的相關經驗進行啟發(fā)和誘導：如引發(fā)幼兒思索：長頸鹿會怎樣幫助小雞過河呢？讓孩子做一做通過自身的動作進行體驗和感知，讓孩子講一講通過形象的語言進行回憶和再現，讓孩子看一看通過提供圖片引導觀察和概括，那么孩子對動態(tài)的長頸鹿表象一定會更加清晰，經驗一定會更加豐富；如果老師能對孩子的表現技能進行引導探索：如提供孩子一只會活動的長頸鹿玩偶，啟發(fā)孩子邊操作邊觀察長頸鹿幫助小兔子摘果子、幫小雞過河、給小山羊當滑梯時的動態(tài)變化規(guī)律，發(fā)現表現不同形態(tài)的方法，那么孩子在表達時一定會更加流暢，作品一定會更賦個性和創(chuàng)意；如果在活動中，讓孩子互相欣賞彼此作品的同時，老師展示具有不同姿態(tài)長頸鹿的圖片引導幼兒觀察，那么孩子一定會自我發(fā)現問題，他們的經驗也一定會有很大提升。
