幼兒園論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒園論文范文
關鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設園本課程
隨著教育教學改革的進一步推進，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學習中，美國哈佛大學教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導下對原有課程從目標、內(nèi)容、實施、評價等方面進行深人改革。
一、措施
在多元智能理論的指導下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構了一套幼兒發(fā)展評價量表和評價方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動和評價體系進行介紹:
(一)提供多樣化的區(qū)域活動
1.區(qū)域活動的設置。根據(jù)多元智能理論，我園設立了展示區(qū)、語言區(qū)、運動區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學區(qū)、建構區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境，引導幼兒自主活動。
2.區(qū)域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結合教學目標和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎上，我們還強調(diào)材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進孩子對經(jīng)驗的整合和提升。
3.區(qū)域活動中教師的指導。在區(qū)域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況，通過觀察詳細記錄每個孩子的活動情況，定期進行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導。
(二)建立多元化的評價體系
1.評價內(nèi)容的多元性。我們構建了幼兒發(fā)展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展狀況，真實反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。
2.評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發(fā)展目標相匹配的評價量表，在主題活動結束時逐個對幼兒進行全面的評價。這樣，主題活動中教師就能全面地關注到每個幼兒各方面的表現(xiàn)，也為學期結束時的素質(zhì)發(fā)展綜合評價奠定了基礎。
3.評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評價等方法進行評價。
4.評價者的廣泛性。評價除了關注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外，還將家長作為幼兒發(fā)展評價的重要方面吸納進來，結合主題活動的開展請家長在集中培訓后一對一地對幼兒進行觀察、評價。
二、成效與思考
以多元智能理論指導構建園本課程實現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。一是幼兒多項智能得到和諧發(fā)展。關注幼兒個性的教育有效地促進了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長—自信心得到了增強，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學習能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展，在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現(xiàn)。
二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級各類教育論文評比中獲獎;課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學科帶頭人和名教師。
三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高，2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎，并獲蘇州市教育科研先進單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號，幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽和品位。
通過研究，我們形成如下思考:
(一)課程目標和內(nèi)容應把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進了幼兒全面和諧發(fā)展
1．課程目標應注重全面性。首先，課程目標必須詐重每個幼兒的發(fā)展、尊重每個幼兒的個性，“揚長補短，全面發(fā)展”是我們對課程目標的基本追求。其次，課程目標應該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應該面向全體幼兒，在認識和關注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學習方式、原有經(jīng)驗等方面的個體差異的基礎上因材施教，要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎上，促進每一個幼兒富有個性地發(fā)展。
2.課程內(nèi)容應注重生活化、經(jīng)驗化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活，注重對生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學習，運用生活中的經(jīng)驗學習。學習主題必須貼近幼兒日常生活，漸進地貫通整個幼兒學習階段。經(jīng)驗化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗的基礎上，讓幼兒能運用已有的經(jīng)驗來構建新的認知經(jīng)驗。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來源于家庭和社區(qū)，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。
(二)創(chuàng)設多元、開放、豐富的環(huán)境是促進幼兒智能個性化發(fā)展的最有效的途徑
1.讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設計、合理布局各景點，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應俱全，使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進幼兒多元化、個性化發(fā)展。其三，充分利用場地設置活動區(qū)域。根據(jù)多元智能理論，我園班班設立區(qū)域，且根據(jù)主題活動的變化隨時調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動中以自主探究的活動形式探索學習，親身體驗學習帶來的樂趣。
第2篇：幼兒園論文范文
(一)安全環(huán)境文化樹立大安全環(huán)境觀念，把幼兒園中幼兒所接觸到的能對其產(chǎn)生影響的一切都歸為環(huán)境。
1．幼兒園的園舍和設施必須符合國家的衛(wèi)生標準和安全標準。比如選址應遠離鐵路、工廠區(qū)，遠離各種爆炸危險場所，園舍基地盡量平坦、干燥堅實、易排水。建筑用房最好不要超過四層，樓梯、窗戶都要有高度適合的護欄，玩具要安全、結實、無毒;家具、設備等邊角要磨光棱角;電燈及電源插座應安裝在幼兒接觸不到的地方，各類裝飾材料防火、無毒;地面、低墻面采用安全材料等。
2．打造良好的安全文化氛圍。在園門口懸掛、張貼安全宣傳標語，開辟平安文化長廊，制作室外安全宣傳與警示圖片、安全常識廣告畫、兒歌、安全標志;在大型玩具、沙池、攀巖墻等處制作安全警示牌，張貼“注意臺階，小心摔倒”、“請不要碰我，我有電”等安全警語;在園內(nèi)顯眼處，懸掛報警電話信息，設置災難逃生流程和疏散指示牌等。在全園處處重視安全，確保安全，形成濃郁的安全文化氛圍，使大家在耳聞目染、潛移默化中樹立安全意識。
3．創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。包括民主平等的師幼關系、團結友愛的幼兒關系、友好協(xié)作的教師關系等。單調(diào)的、冷漠的、惡劣的環(huán)境易使孩子缺乏安全感，心情壓抑、孤獨、煩躁、情緒不穩(wěn)定或者自卑、叛逆、自閉，出現(xiàn)比較嚴重的情緒障礙問題，甚至具有暴力傾向，更容易做出沖動、侵犯、破壞等不理智行為。因此，要建立成人與幼兒、幼兒與幼兒之間平等、尊重、接納、民主、寬容、支持的心理環(huán)境，使幼兒感受到心理上的安全和自由，感受到師生及同伴之間的關愛、重視、接納和理解。溫馨和諧的氛圍，有利于幼兒建立安全感，身心愉悅，健康成長。幼兒園色彩的選擇運用、類似幼兒心理發(fā)泄區(qū)等區(qū)角活動也會對幼兒情緒產(chǎn)生影響。
(二)安全管理文化管理是保證安全的有力武器，應遵循“預防為主、防治結合、加強教育、群防群治”的方針，堅持“誰主管、誰負責”，“誰在崗、誰負責”，“誰組織、誰負責”的安全管理工作原則;不斷強化意識、嚴密組織、健全制度、落實責任、層層把關、完善預案、加強演練，規(guī)范幼兒園安全工作，提升安全管理水平。
1．科學嚴謹?shù)刂贫ǜ黝惏踩芾碇贫取＝Y合安全工作特點和幼兒園實際將各項安全管理工作細化分解，具體責任落實到人。制定如安全管理制度、安全宣傳教育制度、值班制度、門衛(wèi)制度、外來人員證照查驗與登記制度、物品出入查驗制度、會客制度、幼兒安全接送制度、交接班制度、安全檢查制度、大型集體活動安全制度、外出活動安全制度、安全獎懲制度、安全事故報告制度，還有用電安全制度、消防安全制度、功能室安全管理制度、食品衛(wèi)生安全制度、衛(wèi)生防疫制度、病兒隔離制度等安全制度，制定安全工作手冊。各項制度力求嚴格周密、可操作性強。
2．制定各類安全及事故應急預案。制定火災事故應急預案、食物中毒應急預案、傳染性疾病應急預案、交通安全事故應急預案、危險藥品安全事故應急預案、園舍安全事故應急預案、外出大型活動安全事故應急預案、外來暴力侵害事故應急預案、突發(fā)地震應急預案、踩踏事故應急預案、其他突發(fā)事故應急預案，規(guī)范在突發(fā)性事故發(fā)生時處置的程序與方法。
3．制定各類人員責任和各項工作安全實施細則。制定并簽訂《崗位安全管理責任書》，制定門衛(wèi)安全工作職責、綜治安全工作職責、食堂采購安全工作職責、班長(主班)安全工作職責、保育員安全工作職責、保健醫(yī)生安全工作職責、安全維修人員工作職責、財務管理安全工作職責;制定安全事故預防措施、幼兒一日生活活動安全預防細則、保教活動安全預防細則、游戲活動安全細則、玩具器械使用安全細則、戶外活動安全細則等，明確各崗位、各時段、各活動的安全責任和措施細則，做到安全工作有人抓、有人管。安全管理文化還包括安全組織機構、家園安全共育、制度執(zhí)行力和激勵技巧、責任追究等。
(三)安全行為文化指在安全觀念文化的指導下，師幼的安全行為準則、思維方式、行為模式的表現(xiàn)。包括教師組織活動中進行科學的安全思維、執(zhí)行嚴格的安全規(guī)范，突發(fā)事件中進行科學的安全領導、指揮與救助。
1．民主的安全管理行為。讓教職工和家長、幼兒參與關于安全工作的決策、安排和制度的制定，提出安保工作建議、找尋身邊的安全隱患，充分發(fā)揮“人”的積極因素，使安全工作從消極防范轉變?yōu)榉e極主動防范，所有成員從內(nèi)心理解并認真執(zhí)行和監(jiān)督安全工作。堅持層層分解落實責任、橫向縱向雙向網(wǎng)絡管理不留安全死角;堅持實行安全工作檢查機制、目標考核機制、獎勵懲罰機制，執(zhí)行安全工作一票否決制和安全事故責任追究制;堅持嚴把晨檢午檢關、接送關、午睡關、戶外活動關、門衛(wèi)關和車輛關。
2．有效的安全教育行為。提高安全教育的系統(tǒng)性、針對性、趣味性和實用性，利用幼兒合理的一日活動、特色高效的主題活動、模擬逼真的演練活動等強化高質(zhì)量的安全教育學習，用喜聞樂見的形式讓安全教育深入人心并轉化為安全行為。
3．科學的安全保教行為?？茖W合理安排幼兒的一日活動，以游戲為基本活動，寓教于樂。提供充分的活動時間與空間，避免過于倉促、過于擁擠產(chǎn)生混亂和危險。各項活動設計科學，組織充分、合理、井然有序，管放并行，多給幼兒鍛煉的機會，以活動促發(fā)展，促進幼兒身體運動能力、協(xié)調(diào)能力的提高，增強其反應能力和應對、處理問題的能力，提高自我防護能力。
4．規(guī)范的師幼安全行為。規(guī)范教職工的管理行為和教育行為，規(guī)范教師的態(tài)度和管理方式，嚴禁體罰和變相體罰幼兒，嚴禁辱罵和歧視幼兒;嚴禁開展任何有損幼兒身心的活動，杜絕小學化和小學化傾向。
二、結語
第3篇：幼兒園論文范文
1.整體性構建幼兒園德育教育體系研究
2.濟南市城區(qū)幼兒園德育存在的問題及對策
3.當前幼兒園德育誤區(qū)及對策
4.幼兒德育新理念——后現(xiàn)代視野下幼兒園德育實驗研究
5.試論幼兒園德育中獎勵策略的有效運用
6.信息技術環(huán)境下幼兒園德育教育的新視角
7.我國幼兒園德育問題的原因分析及其對策
8.現(xiàn)代幼兒園德育教學方法之我見
9.育人為本德育立園共同成長幼兒園德育工作有效開展點滴談
10.農(nóng)村幼兒園德育資源的開發(fā)利用研究
11.淺談如何進一步加強幼兒園德育教育
12.新時期幼兒園德育教學思考
13.《幼兒園工作規(guī)程》頒發(fā)前后中國幼兒德育的比較
14.幼兒園德育有效性的提高途徑分析
15.借用陶行知德育思想及方法來指導幼兒園德育活動
16.幼兒園德育教育
17.關于當前幼兒園德育教學的思考
18.試論幼兒園德育環(huán)境之創(chuàng)設
19.“有玩具應該大家一起玩”——對幼兒園德育現(xiàn)狀的剖析
20.契機”與“情境”——幼兒園德育課程資源的發(fā)現(xiàn)與整合
21.關于幼兒園德育課的一些思考
22.談幼兒園德育
23.幼兒園德育教育教學工作的有效開展探究
24.奏響幼兒園德育五部曲
25.淺談素質(zhì)教育下的幼兒園德育
26.芻議把握幼兒園德育的契機
27.幼兒園德育的誤區(qū)與對策
28.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園德育活動創(chuàng)新研討會暨優(yōu)秀案例征集啟動會召開
29.對幼兒園德育工作的有效探究
30.幼兒園德育教育初探
31.幼兒園德育過程中實踐活動案例研究
32.幼兒園德育之我見
33.對幼兒園德育的思考
34.幼兒園德育教育之創(chuàng)新
35.當前幼兒園德育面臨的挑戰(zhàn)與應對措施
36.幼兒園德育教育的重要性
37.如何提高幼兒園德育的有效性
38.幼兒園德育環(huán)境創(chuàng)設的有效策略
39.多途徑培育幼兒園德育之花
40.角色理論在幼兒園德育中的運用
41.我國幼兒園德育方法研究新進展
42. 幼兒園德育案例
43.幼兒園德育的目標與途徑
44.淺談如何培育幼兒園德育之花
45.幾種社會學方法對幼兒園德育工作的啟示
46.我國幼兒園德育所存在的方法學問題
47.寓德育于游戲活動之中——幼兒園德育游園會初探
48.北京市召開幼兒園德育經(jīng)驗交流會
49.市場經(jīng)濟的發(fā)展與幼兒園的德育改革
50.初探幼兒園德育的有效滲透
51.淺析幼兒園德育教育的重要性
52. 幼兒園德育初探
53.淺談幼兒園德育教育
54.讓每個孩子都成為好孩子——體驗式教學在幼兒園德育中的運用
55.陶行知德育思想指導下幼兒園德育活動的開展
56.幼兒園德育工作案例及剖析
57.淺談形成合力的幼兒園德育
58.幼兒園德育工作的實施
59.幼兒園德育策略芻議
60.幼兒園德育工作的途徑和方法
61.廣州市幼兒園德育系統(tǒng)工程方案
62. 春風化雨潤蓓蕾——幼兒園德育的生活化教育之我見
63.德”在心中“德”在行動——也談幼兒園德育中教師的作用
64.幼兒園德育教師教育科研能力之我見
65.陶冶情感培養(yǎng)習慣——農(nóng)村幼兒園德育工作體會
66.幼兒園德育初探
67.幼兒園德育大綱(試用)
68.農(nóng)村幼兒園德育教育的有效途徑
69.幼兒園德育教育工作的心得
70.幼兒園德育教育
71.淺談幼兒園開展德育教育的有效途徑
72.幼兒園德育初探
73.2015年幼兒園德育總結5篇
74.幼兒園德育教育的途徑和方法
75.德育論文：淺談幼兒園德育教育
76.幼兒園德育教育的主要內(nèi)容是什么？
77.幼兒園德育工作計劃
78.幼兒園德育心得體會
79.幼兒園德育工作計劃
80.幼兒園德育工作材料
81.幼兒園德育工作
82.幼兒園德育教案：生命只有一次
83.幼兒園德育教育案例4篇
84.幼兒園的品德教育_品德教育
85.淺談幼兒園德育教育
86.《幼兒園德育論文》_精選優(yōu)秀范文十篇
87.幼兒德育小故事幼兒園德育故事_兒童故事
88.《弟子規(guī)》在小學德育中的功用
89.幼兒園德育教育的重要性
90.幼兒園德育教育經(jīng)驗分享
91.幼兒園德育工作匯報
92.幼兒園德育案例分析
93.關于幼兒德育教育的探索與思考
94.幼兒園德育工作實施方案
95.幼兒園德育中獎勵策略
96.幼兒園德育教學案例
97.幼兒德育的重要性
98.幼兒園幼兒德育教育工作計劃
第4篇：幼兒園論文范文
摘要：法國藝術大師羅丹說過，手是會說話的工具。在幼兒活動中，教師的手勢語可以使語言更加生動、形象、富有表現(xiàn)力。如果說語言是紅花，那么手勢語就是綠葉。手勢語是指教師根據(jù)教學內(nèi)容需要，用手或胳膊的動作來傳情達意的體態(tài)語言，是幼兒園教育教學中運用最普遍、最典型的體態(tài)語。
一、手勢語的分類
指示手語。指示手語指教學中用于組織、指導幼兒學習的手語，一般用于維持教學紀律，引起幼兒注意。指示手語在幼兒園教學中十分必要。學前兒童心理學表明，幼兒時期的記憶以表象記憶為主，教師在傳遞信息時輔以手勢語，可以幫助幼兒在回憶時借助生動形象的手勢語來聯(lián)想有聲的語言，從而牢固地記住學習的信息。例如，幼兒年齡小，對許多課堂行為規(guī)范尚不了解，如果只憑教師的語言描述，是很難在短時期內(nèi)讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當?shù)?、固定的指示手語來作為輔助。比如：當教師在提問時總是輔以舉手的手勢，那么經(jīng)過一段時間后，孩子們便對教師“舉手”———這一手勢語非常了解，出現(xiàn)這個動作時就會很自然地作出“舉手發(fā)言”的反應。
情感手語。情感手語是指教學過程中根據(jù)教學情景和氛圍的需要，用以表達情感的手勢語言。情感手語能強化教師表達的思想情感，進一步溝通師流，營造積極、愉快、和諧的課堂氛圍。教學心理學表明，積極、主動、活潑的課堂心理氣氛能使幼兒大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于受到“環(huán)境助長作用”的影響，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進行創(chuàng)造性學習。如：當幼兒答對問題后，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞，因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據(jù)教學的實際需要而運用的，事前沒有設計。
因此，情感手語具有及時、適度的特點。形象手語。形象手語指教師根據(jù)教學目的、內(nèi)容的需要而運用的直觀形象的手勢語言。形象手語一般用在講解重點或突破難點時，為實現(xiàn)教學目標服務。符合幼兒年齡特點的形象手語是幼兒園教學的有效手段。例如：在小班音樂活動中，結合所演唱的、有鮮明形象的動物歌曲，通過形象手語形象地模仿出各種動物的姿勢，就能很好地激發(fā)幼兒的情緒。還可用形象手語生動地解決一些抽象問題，比如用兩手臂大幅度的畫弧表示大，用兩手交叉在雙臂處摩擦表示冷，等等。
第5篇：幼兒園論文范文
幼兒教師組織講述活動課時，幼兒的講述能圍繞一定題目展開、用詞正確、詞語搭配恰當，做到條理清楚、前后連貫；同時，要求講述內(nèi)容豐富，用詞生動、形象，講話的聲調(diào)、語速、停頓能根據(jù)內(nèi)容有所變化。
幼兒講述活動需要遵循有效性的原則。有效性是指，在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。對于教育對象——幼兒而言，有效教學有利于提高幼兒的學習效率和學習能力，有利于提高幼兒的非智力因素；對于教育者——教師而言，有效教學則有利于提高教師的技能和專業(yè)水平。
二、幼兒園講述活動的現(xiàn)狀
目前，我國幼兒園教學過程中幼兒講述活動發(fā)展不平衡，組織活動存在著相當大的差距，觀念認識還存在誤區(qū)，比如有些教師認為“講述”就是“談話”。概括來說，幼兒園講述活動存在的問題主要是：1、幼兒語言教育重視課堂語言活動，忽視了對幼兒日常生活中隨機語言的開發(fā)；2、幼兒語言教育重視知識以及詞匯的灌輸量的多少，忽視幼兒語言講述的訓練；3、幼兒語言教育中重視規(guī)范化、多媒體的應用，忽視體驗性的講述活動；4、幼兒語言教學重視整體觀念，抑制了幼兒講述活動的個性培養(yǎng)。
三、講述活動中的有效策略
1、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，是幼兒積累語言．練習運用語言的重要途徑。
良好的語境環(huán)境有利于幼兒感知事物、語言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設融洽的氣氛，讓幼兒有話想說。有話敢說、有話就說，從而發(fā)展幼兒口語表達能力。
通過組織為××小朋友過生日、開商店、學習之類的游戲，發(fā)展幼兒語言，讓幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過模仿一些角色可以有效的訓練講述語言，不僅鍛煉了幼兒的怯場心里，也有效的訓練了幼兒的語言思維，檢驗了幼兒臨場講述的能力。
請××小朋友表演節(jié)目等，幼兒在愉快的氣氛中有了發(fā)揮才能的機會，即培養(yǎng)了幼兒的自信心，又發(fā)揮了幼兒的主動性，而我作為教師，在游戲中積極鼓勵幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創(chuàng)設寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的機會用語言表達自己的思想與情感。
2、通過師幼互動加深對講述內(nèi)容的理解
游戲是幼兒生活的主體，生動有趣的游戲，是培養(yǎng)幼兒感知事物，發(fā)揮想象，發(fā)展語言的重要途徑。
比如：幼兒在玩“開商店”的創(chuàng)造性游戲，當售貨員的幼兒語言表現(xiàn)得相當積極，見到顧客時，很有禮貌地說：“請問您要點什么？”“我的商店剛剛進到一些花布，您要不要看看，價格很便宜?！碑旑櫩驼f：“謝謝，再見”時，售貨員會很有禮貌地說：“歡迎下次再來”等語言。通過觀察、模仿等游戲活動，增強了幼兒的語言講述能力，同時也發(fā)展了幼兒思維能力和想象能力。
通過師生互動，幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動態(tài)，教師又及時進行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語言練習機會，從而提高了幼兒的語言水平。幼兒通過這些活動，使幼兒的語言意識逐漸增強，產(chǎn)生了比較強烈的表達愿望，思維比過去敏捷了，口語表達能力比以前有了較大的提高。
另外，講述活動需要師生互動中培養(yǎng)孩子善于傾聽。培養(yǎng)幼兒有意地傾聽，是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得準確，然后才能正確的模仿——說。我們應積極的為幼兒創(chuàng)設聽的環(huán)境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結構分析。
3、提供豐富的材料激發(fā)幼兒講述的興趣
要使幼兒成為主動的講述活動者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重。一方面教師要善于將幼兒的興趣和需求作為講述活動的情境，支持和促進幼兒的講述活動；另一方面要盡可能地把期望幼兒講述活動轉化為幼兒的興趣和需求，由此引起并引導幼兒積極參與講述活動。如：在為幼兒講《春天》的故事時，應先告訴幼兒：“春天來了，人、動物、植物都有一些變化，請你在來幼兒園的路上或去公園玩的時候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽。”幼兒帶著問題回家，仔細觀察肯定會仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問：“除了故事里小草、花、小動物的變化，你看到的春天還有什么變化?”“小燕子飛來了、小河里的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣....”
4、在日常生活中誘發(fā)幼兒說話的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
教師在日常生活中要充分利用一日活動中每一個積極因素，鼓勵幼兒親自去看、去聽，激發(fā)幼兒說話的欲望。如下午吃點心時，是用圓形的小糕點，在幼兒認識香噴噴的糕點是圓形的時，可以即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽鈕扣等等也是圓形的。說蘋果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的；
教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望;讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼，增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望;讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。
第6篇：幼兒園論文范文
（一）幫助幼兒接觸外界社會
幼兒的接觸能力和學習能力比較強，在出生之后，天生的好奇心就會引領幼兒慢慢接觸外界。隨著時間流逝，幼兒的身心不斷發(fā)展，對世界的好奇會越發(fā)明顯，用自己的方式了解社會。但是條件的局限性讓幼兒無法獲得更多的信息，在幼兒園里通過游戲可以激發(fā)幼兒的探知欲望，無論是什么游戲都能實現(xiàn)他們對知識獲取的渴望。游戲可以加強孩子們之間的交流，讓孩子們能夠較早接觸外界，了解社會上的信息，通過自己的親身實踐，獲得第一手知識。
（二）促進幼兒成長和發(fā)育
在幼兒成長和發(fā)育中情緒的影響是十分重要的，適當?shù)挠螒蚧顒涌梢跃徑庥變壕o張的情緒，給孩子們帶來快樂，有利于幫助幼兒形成積極樂觀的個性，從而促進幼兒的成長。無論是什么類型的游戲都可以借助幼兒參與的形式，鍛煉幼兒的思考能力和溝通能力，幼兒可以在參與游戲的過程中，鍛煉身體，使身體更加健康。例如，在體育游戲中多側重“動”，并且在動的過程中促進孩子的血液循環(huán)；而一些輔助教學的游戲則側重“思”，鍛煉孩子的思考能力，讓孩子的注意力、記憶等都在積極活動，從而提高幼兒的智力。在“過家家”游戲中，幼兒自主選擇角色，創(chuàng)設情境，通過這種類型的游戲可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒的思維活躍起來。
（三）促進幼兒良好品質(zhì)的形成
幼兒教師設計游戲是在符合幼兒心理基礎上進行的，孩子在游戲中效仿成人的處事方式，學習成人的優(yōu)良行為。幼兒可以在成長過程中通過游戲感受到家長養(yǎng)育自己的艱辛，從而提升自己對世界的認知，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二、游戲在幼兒園教學中的實踐應用
（一）豐富游戲內(nèi)容
幼兒游戲內(nèi)容需要緊跟時代的步伐，不斷豐富表現(xiàn)形式，幫助幼兒獲得德智體美的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，游戲和教學的結合除了在教室就是在校園，這樣的游戲活動受到了時間和空間的限制，教學效果很不理想。所以要不斷創(chuàng)新游戲的內(nèi)容，擴展游戲的范圍，游戲內(nèi)容要注意關注幼兒的個體差異，有的孩子好動，有的孩子好靜，有的孩子喜歡思考性強的游戲，有的孩子而不然，在設計游戲時要充分考慮到這一點，在選擇游戲時，以滿足幼兒的需求作為出發(fā)點，尊重孩子的選擇權，讓孩子能夠根據(jù)自己的意愿選擇游戲形式和游戲伙伴。
（二）注重對游戲環(huán)境以及游戲材料的選擇
幼兒的免疫力比較低下，游戲材料的選擇對幼兒的成長非常重要，一些有毒的或者有細菌的材料需要遠離幼兒。這就需要教師在游戲材料選擇上下功夫，幼兒游戲一般依賴具體的游戲材料或者玩具進行，幼兒的年齡越小，對游戲材料逼真性的要求越高。因為孩子是從觸摸游戲材料中接觸外界社會，游戲材料越逼真，越能達到這一目的。如果幼兒的注意力不集中，教師可以多選取一些電動玩具，因為電動玩具具有聲像并茂、造型漂亮等特點。如果想培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性，教師可以選擇建筑類型的玩具，因為建筑類型的玩具適合的幼兒年齡比較寬泛，本身的變化多樣。除了注重對游戲材料的選擇，還需要注重對游戲環(huán)境的選擇。教師需要根據(jù)幼兒的身心特點著手對現(xiàn)有的游戲環(huán)境改造和開發(fā)。一般可以在室內(nèi)進行的游戲活動，安排在室內(nèi)。很多游戲是室外的游戲，教師可以通過室外游戲活動讓幼兒有更多的機會接觸自然，從而放松幼兒的心情。教師可以根據(jù)幼兒的差異，創(chuàng)造一些層次各異的游戲環(huán)境。讓不同層次的學生都能獲得學習機會。
（三）通過內(nèi)部指導和外部指導進行幼兒游戲教學
第7篇：幼兒園論文范文
（一）大部分幼兒園舞蹈教育隸屬于音樂游戲，對幼兒舞蹈教育作用認知不足
承德地區(qū)大部分幼兒園的教學課程設計中并沒有獨立的舞蹈教學課程，也沒有專門的舞蹈教材支撐，僅僅是在音樂游戲活動中才體現(xiàn)出一部分舞蹈教學內(nèi)容，舞蹈教育處于從屬地位，沒有充分發(fā)揮作用。幼兒音樂游戲是在音樂的伴奏下做游戲，有一定的規(guī)則和動作的要求，這些動作常常是律動，歌表演或小舞蹈；它在形式、內(nèi)容和作用等方面與幼兒舞蹈教育具有一定的相似性，一般是按照音樂的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)奏、樂曲的結構進行游戲，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和音樂素質(zhì)，發(fā)展音樂的感受力、記憶力、想象力和表演能力6。然而，舞蹈教育不僅能滿足幼兒對運動的要求和欲望，完成節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性及音樂的感受力、記憶力、想象力和表演能力的訓練，更是一種塑造人的偉大工程，它通過培養(yǎng)兒童的審美能力、建構審美心理，達到陶冶情操、凈化心靈、完善人格的目的。大部分幼兒園采用音樂游戲過度替代舞蹈教育，就是源于對幼兒園舞蹈教育缺乏足夠的認識，對幼兒舞蹈教育作用認知還不到位。
（二）大部分幼兒園舞蹈教育改革不力，對先進教學方法應用的盲目性和淺表化
近年來幼兒園教育教學的改革力度逐步加強。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒學習的綜合性和整體性，強調(diào)在教育過程中應依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和興趣特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗7。同時，教育部2012年9月頒布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出要堅持以游戲為基本教育活動，“幼兒教育活動化，幼兒活動游戲化”8。為了順應改革的趨勢，各地幼兒園紛紛派遣骨干教師考察學習先進的教育理念，改善以往教學中的傳統(tǒng)單一模式。在眾多幼兒舞蹈教育模式中，以奧爾夫音樂教學法和達爾克羅茲體態(tài)律動占據(jù)主導地位，兩者均注重幼兒自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)5；特別是奧爾夫音樂教育的“原本性”理念，凸現(xiàn)舞蹈藝術的本質(zhì)精神，并且融歌舞于一體的綜合性，契合學前兒童藝術學習的特點，更加符合幼兒教育改革發(fā)展的方向和要求。承德地區(qū)大部分幼兒園為適應改革需要，融入奧爾夫教學元素，在音樂游戲中設計了更多培養(yǎng)兒童節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)性和模仿能力的內(nèi)容，包括聲勢、身體各部位的動作，以及這些動作在時間、空間上的運動，再加上身體的造型活動，配合游戲、形體表演等；然后將這些內(nèi)容交叉、糅合，進而形成新的內(nèi)容。此舉將幼兒園舞蹈教學內(nèi)容應用于音樂游戲活動中，有一定的創(chuàng)新和可取之處，但在某種程度上也間接導致幼兒園舞蹈教育逐漸被音樂游戲活動所取代。對奧爾夫教育理念認知、應用的盲目性和淺表化，也是承德地區(qū)大部分幼兒園舞蹈教育隸屬于音樂游戲的緣由之一。
（三）大部分幼兒園舞蹈教育師資力量不足，且舞蹈教學水平有限
幼兒園舞蹈教育的開展與師資力量是分不開的，因為在舞蹈教育的過程中，舞蹈的創(chuàng)作、輔導、訓練與演出等環(huán)節(jié)都離不開老師的指導與教育1。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，承德地區(qū)的幼兒園舞蹈教育雖然受到了廣泛的重視，但是很多幼兒園仍然缺乏足夠的老師對幼兒進行系統(tǒng)的舞蹈教育；盡管幼兒園也擁有在表演、技巧方面具有一定的基礎的教師，但缺少必要的教育學、心理學等專業(yè)教育知識，同時也沒有相應的舞蹈教材進行教學輔助，依然難以取得良好的教學效果。另外，諸多響應2011年“學前教育三年行動計劃”而新建的附屬幼兒園和私立幼兒園，由于組建時間倉促，幼兒教師主要是從小學教師轉型過來，雖然經(jīng)過一定時間的崗前培訓，但是由于沒有系統(tǒng)學習學前教育專業(yè)的基礎理論知識，依然存在著對學前教育認知不足、舞蹈教學技能欠缺等問題，更是難以滿足幼兒舞蹈教育的需要。
二、學前教育專業(yè)舞蹈教學改進措施
幼兒教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在幼兒舞蹈教育過程中扮演著重要的角色。幼兒教師的舞蹈教學能力和水平直接影響著幼兒舞蹈教育的作用和效果。而高等院校學前教育專業(yè)的學生作為未來幼兒教師的主體，也是推動幼兒舞蹈教育改革和發(fā)展的關鍵所在?；诔械碌貐^(qū)幼兒園舞蹈教育的現(xiàn)狀，筆者結合近年來執(zhí)教經(jīng)驗，本著舞蹈教學中理論與實踐相結合的原則，對學前教育專業(yè)舞蹈教學提出幾點改進措施。
（一）增加幼兒舞蹈作品鑒賞課程，提升幼兒舞蹈教育認知水平
幼兒舞蹈鑒賞是研究幼兒舞蹈欣賞、幼兒舞蹈評論和幼兒舞蹈作品如何取得和加強其社會效果的一門科學，在幼兒社會生活和幼兒舞蹈教學中最具有普及意義6。就欣賞對象而言，幼兒舞蹈在內(nèi)容形式和創(chuàng)作方法上與其他藝術形式有許多不同之處，更加適合幼兒年齡特點和幼兒情趣。就欣賞主體而言，幼兒生理、心理的特點決定了欣賞過程中有著特殊的情感活動和認識規(guī)律。學前教育專業(yè)學生開展幼兒舞蹈作品鑒賞課程，可以培養(yǎng)學生從孩子的角度去理解和認知舞蹈作品，讓學生更準確的理解舞蹈教學中幼兒生理和心理變化的特點，并且體會到幼兒舞蹈作品對孩子產(chǎn)生影響和作用。但是要想具備“感受形式美的眼睛”，沒有南山捷徑，只有大量地欣賞舞蹈作品，尤其要注意多欣賞優(yōu)秀的舞蹈作品9。因此，增加幼兒舞蹈作品鑒賞課程，不僅能夠提升學生對幼兒舞蹈作品的鑒賞能力，而且能夠提升他們對幼兒舞蹈教育的認知水平。
（二）深化教學改革，將先進教學理念融入舞蹈創(chuàng)編教學，激發(fā)主動性和創(chuàng)造力
未來幼兒園舞蹈教育勢必走創(chuàng)新發(fā)展之路，形成具有本地、本園特色的舞蹈教學模式，這就需要幼兒教師具備較強的舞蹈創(chuàng)編能力。因此，就必須加強學前教育專業(yè)學生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。先進的幼兒舞蹈教學理念，如奧爾夫音樂教學法，注重自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，讓幼兒主動參與到其中，去體驗歌舞帶來的歡樂，探索和發(fā)現(xiàn)新事物，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，將其帶入一種主動自然學習的狀態(tài)10。這種教學理念融入舞蹈創(chuàng)編教學，可以說是一舉雙效；不僅能夠讓學生主動參與教學過程、激發(fā)創(chuàng)造力，而且也讓學生體驗和掌握一種先進的教學理念和方法。例如改編《洗手絹》舞蹈課例。教學目的是理解與掌握幼兒律動的概念和特點，了解幼兒不同年齡階段的特征，能夠根據(jù)幼兒年齡階段特征改編舞蹈。施教過程中，教師首先在課堂上提出問題“幼兒園小班的孩子有哪些的特征，適合他們的動作該怎樣改編？”，然后引導學生說出“小班兒童適合發(fā)展大肢體動作，應該將舞蹈的動作速度和頻率放慢”“小班兒童協(xié)調(diào)性差，可以固定下肢動作集中完成大肢體動作”等創(chuàng)編關鍵點。隨后，要求學生根據(jù)律動中洗、搓、晾的動作特點，結合幼兒園小班兒童特征重新創(chuàng)編。最后，教師對學生的改編成果給予點評，強調(diào)改編的依據(jù)，讓學生領會如何創(chuàng)編和改造。如此，教師通過引入、提示、要求、點評、總結的過程，將舞蹈創(chuàng)編的概念以實例分析的方式教授給學生，避免了傳統(tǒng)灌輸式教學的生硬，也更便于學生理解，激發(fā)學習興趣。又如創(chuàng)編元素的練習，《我是勇敢小兵兵》舞蹈創(chuàng)編課例，教學目的是如何根據(jù)音樂內(nèi)容和節(jié)奏創(chuàng)編主題動作。施教過程中，教師首先給出主題和音樂這兩大元素；隨后幫助學生分析主題內(nèi)容、音樂節(jié)奏引導學生思考，如：“《我是勇敢小兵兵》應參考軍人挺拔、矯捷的特征來設計，可以用踏步敬禮、抱拳小跑步等”；進而提出創(chuàng)編主題動作的要求“根據(jù)兒童審美的特點創(chuàng)編符合兒童心里的夸張、有童趣色彩的動作，思考兒童會怎么做，比如設計開手槍動作，雙手模擬機關槍開槍時要有好幾個人倒下配合中彈的樣子等”；引導學生充分的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進入一種主動自然的學習狀態(tài)。
（三）適應教育現(xiàn)狀，增進音樂游戲的課程教學，強化實踐應用能力
幼兒園舞蹈教育改革是一個循序漸進的過程，為了適應教育部《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，目前幼兒音樂游戲在幼兒園的教育活動中占據(jù)主導。幼兒音樂游戲隸屬于自娛性幼兒舞蹈，與幼兒律動、幼兒集體舞、幼兒歌表演、幼兒音樂即興舞并列存在；它既是獨立的個體，也可以與其他形式互相結合，靈活應用，是幼兒舞蹈教育中不可缺少的形式?，F(xiàn)行的學前教育專業(yè)課程中幾種形式的舞蹈教學課程學時分配基本相同，為了適應當前幼兒園舞蹈教育的現(xiàn)狀，應該對音樂游戲課程有所側重，增加學時分配、豐富教學內(nèi)容，強化教學應用。調(diào)研顯示，目前幼兒園音樂游戲中融入了舞蹈、故事、表演等方面的元素。因此，在學前教育專業(yè)的教學中，教師需要廣泛積累各種類型的幼兒園音樂游戲，分析提煉出具有普遍性、典型性、特殊性的課例，結合實例開展教學，讓學生理解幼兒音樂游戲的不同類型、特點和作用。同時，教師需要以身示范進行課例分析，引導學生運用適合兒童心理的語言表達組織教學，讓學生多聽、多模仿、多練習、多實踐，并以作業(yè)、回課等形式給予檢驗和指導；或者讓學生以小組的形式模擬課例中音樂游戲教學過程，學生需要主動分析本組成員的特點，靈活運用教學方法，找出最適合的方式，達到理想的教學效果。增加典型課例的示范與模擬教學，能夠訓練學生組織能力、語言表達能力以及教學方法創(chuàng)新能力，有助于學生在幼兒園舞蹈教育中的實踐應用。
三、總結
第8篇：幼兒園論文范文
三至六歲是幼兒價值觀念形成的關鍵階段，在這個階段進行感恩教育，是非常必要的。受到良好的感恩教育，可以讓幼兒更加懂得尊重他人、理解他人，由此獲得更生動的情感世界，并獲得更多的美好事物。幼兒園進行感恩教育實踐，有著豐富、科學的理論依據(jù)。
（一）生活德育理論
生活德育理論認為，生活和德育是一體的。對幼兒進行感恩教育，需要在生活中進行，充分利用生活中的道德資源，對幼兒的行為及意識加以引導。回歸幼兒的生活世界，讓幼兒參與其中，獲得直接的體驗和感知，充分激起幼兒的興趣及共鳴。幼兒自身實在的體驗和感悟，將成為幼兒個體認知內(nèi)化的催化劑。除了將幼兒主體置于生活，進行感恩教育的內(nèi)容需要源于生活，從日常生活細節(jié)入手，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。教育目標不能脫離生活實際，盡可能地實現(xiàn)幼兒自我教育，通過感恩教育來潛移默化地影響幼兒的心智發(fā)展。
（二）情感教育理論
情感是一種態(tài)度體驗，包括道德感、美感和理智感。情感教育理論就是根據(jù)幼兒的成長規(guī)律及社會風氣及精神倡導的要求，有組織、有秩序地對幼兒施加一些積極影響，促進幼兒積極情感體驗和良好品格形成的過程。感恩教育是情感教育的具體化，強調(diào)個體的感受體驗，追求個體的情感養(yǎng)成。
（三）社會學習理論
社會學習理論學派主要以班杜拉為代表，認為幼兒會對周邊的人和物進行觀察和模仿，由此習得社會行為。基于社會學習理論，幼兒園實施感恩教育，需要充分發(fā)揮教師榜樣的作用，幫助幼兒建立感恩意識。通過不斷強化感恩意識，將心理表象和標號表征形式儲存在幼兒大腦中，將感恩意識進行潛意識化。
二、幼兒園感恩教育的實踐探索
基于我國的國情，當前大多數(shù)年輕家庭，上下兩代都是獨生子女。受到外部環(huán)境影響，他們中很大一部分人體現(xiàn)出強自我意識的特質(zhì)，對很多事物的獲得認為是理所當然，缺乏感恩意識，不懂得去關愛他人，由此造成個人人際關系的緊張及冷淡。在幼兒階段進行感恩教育，真正將感恩教育納入幼兒園的園本課程，在教育實踐中不斷進行策略創(chuàng)新，對于及時培養(yǎng)幼兒的感恩意識，是一種有效的手段。
（一）發(fā)揮幼兒園的內(nèi)部資源優(yōu)勢
教師做好榜樣示范，對感恩理念進行傳播。幼兒時期是孩子個性、品質(zhì)形成的重要時期，關鍵是教師如何有效引導和啟發(fā)。教育幼兒懂得感恩，需要從規(guī)范教師的言行開始做起。幼兒園可以通過建立規(guī)章制度及營造園本文化的形式，對教師的行為禮儀進行規(guī)范和業(yè)務培訓，從一點一滴中提升教師的言行素養(yǎng)。教師要善于捕捉幼兒生活中有教育意義的生活片段，注重對幼兒進行時時愛心教育，為孩子創(chuàng)造一個他們心目中的良好形象，有利于提升幼兒的模仿興趣。借助傳統(tǒng)節(jié)日資源，對幼兒進行主題教育。中華民族有許多節(jié)日，如勞動節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等等中就包含了“感恩教育”的內(nèi)容。教師將這些傳統(tǒng)節(jié)日相關的故事、素材、物料等進行整理編排，形成主題，讓幼兒接受到深層次的感恩教育。通過這些節(jié)日感恩活動的開展，可不斷強化幼兒的感恩意識，讓他們心靈深處的感恩種子得以萌芽，讓幼兒學會感恩與回報。
（二）發(fā)動家長做好家園共育工作
父母在幼兒心目中有著很高的威信，父母的一言一行都潛移默化的影響著幼兒。幼兒園應當充分發(fā)動家長資源，讓其成為孩子感恩教育中的重要力量。幼兒園可以經(jīng)常組織家長聽講座，積極地指導家長，在家庭中開展感恩教育。要讓幼兒學會尊重家人，學會表達“謝謝”。幼兒有了一定的自理能力后，家長要讓幼兒做一些力所能及的事，使孩子在一種“互相關愛”的環(huán)境中長大。
（三）創(chuàng)造條件充分利用社會資源
社會環(huán)境是感恩教育的肥沃土壤，蘊涵著豐富的教育資源，幼兒園要充分利用好社會資源對幼兒進行感恩教育。組織幼兒開展一些適宜他們參與的社會活動，如愛心捐書、捐玩具等，讓他們?nèi)W習主動地關愛和幫助他人，幫助那些因受災或邊遠鄉(xiāng)村家庭貧困的小孩。通過社會實踐教育，進一步強化培養(yǎng)幼兒的感恩意識。
第9篇：幼兒園論文范文
為了向鄉(xiāng)轄居民宣傳政府投資改擴建幼兒園的惠民舉措及適齡幼兒入園接受教育的必要性，開園前，我校領導班子所有成員帶領幼兒園教師5次走進各村屯，走訪41戶適齡幼兒家庭，大力宣傳幼兒園的辦園條件、辦園特色以及師資力量的配備等情況。面對一個剛起步的新幼兒園，大部分家長都持觀望態(tài)度，因此開園初幼兒園只招收到鄉(xiāng)轄6個村屯的22名幼兒，小烏斯力村在城區(qū)入園的幼兒并未轉回我園。了解到家長的顧慮后，我們邀請家長來園進行半日觀摩活動，參觀硬件設施，了解園里開展的教育活動和日常幼教工作。家長看到了辦園條件的改善，體會到了老師對幼兒的悉心照顧和對幼教工作的熱忱，感受到了我園辦優(yōu)質(zhì)教育的決心。家長的認可和口口相傳，使我園在當?shù)貥淞⑵鹆肆己玫目诒?/p>
二、依法辦園，落實責任抓管理
我園按照“依法辦園，以德立園”的原則，組織教師學習《教師法》《幼兒教師專業(yè)標準》和《師德師風考核評價標準》，使教師深入理解“依法從教，幼兒為本，師德為先”的基本理念。要求教師規(guī)范自身言行，做到“專心奉獻幼教，愛心對待幼兒，熱心服務家長，靜心自我反思”。成立幼兒園師德工作考核小組和家長監(jiān)督小組，對教師進行有效監(jiān)督，并將教師平時表現(xiàn)與年末考核掛鉤。完善幼兒教師、兼職保健醫(yī)生、炊事員工作職責及幼兒接送制度等各項規(guī)章制度，各職能分工明確，責任到人，做到目標管理、機構管理與制度管理相結合。嚴格貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，規(guī)范管理，有效防止幼兒教育小學化。
三、強化素質(zhì)，奮進互學提水平
為了建設一支“眼中有孩子，熱情又細心”的教師隊伍，我們采取“走出去”“請進來”“自研自培”等培訓方式，促使教師的專業(yè)能力不斷提高。投入經(jīng)費1.2萬元分期分批組織教師參加西部教師轉崗，骨干教師、園長跟崗學習，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，幼兒簡筆畫及鍵盤等各類培訓，參培率達到100%。還邀請進修學校的教研員每學期來園指導教研活動。2013年12月，經(jīng)過教育主管部門的積極協(xié)調(diào)，哈爾濱市藍天幼兒園的兩位優(yōu)秀教師應邀對我園的管理、保育教育等方面工作給予指導。為了扎扎實實地提高教師的專業(yè)水平，我園要求教師樹立“能力為重、終身學習”的基本理念，堅持利用每周五時間進行園本培訓，提高教師鋼琴、簡筆畫、手工制作等方面的技能。還組織開展了“我的幼兒園，我該怎么辦”“我和幼兒園同成長”教師演講以及各種基本功比賽，這些豐富多彩的活動營造了寬松、和諧、合作、創(chuàng)新的工作氛圍，激發(fā)了教師愛幼兒園、愛工作、愛幼兒的熱情。通過培訓我園教師開闊了視野，更新了理念，樹立了正確的教育觀，保教水平有了很大提高。
四、真心奉獻，大膽嘗試助成長
