思維訓(xùn)練論文精選(九篇)

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第1篇：思維訓(xùn)練論文范文

這便是他編寫論文提綱的方法和過程，先運(yùn)用發(fā)散思維，后運(yùn)用收斂思維。朱光潛的寫作習(xí)慣給了筆者很大的啟示，因而筆者也在平時(shí)的議論文寫作教學(xué)中有意識(shí)地嘗試進(jìn)行審題立意中的思維訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維、收斂思維，以拓寬學(xué)生思考的廣度，并注重思考的深度，走好議論文寫作至關(guān)重要的一步。

那么，在審題立意中如何進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練呢?

一、發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維又叫作擴(kuò)散思維、輻射思維，指從同一個(gè)思維出發(fā)點(diǎn)開始，沿著各種不同的途徑去思考以尋找答案的思維過程和方法。作文審題立意中的發(fā)散思維，先要找到發(fā)散點(diǎn)，也即審題立意的核心，而后，以這一核心為基點(diǎn)，向四面八方擴(kuò)散，充分調(diào)動(dòng)想象力，沿著不同方向、角度進(jìn)行思考，通過知識(shí)、觀念的重新組合，進(jìn)行靈活多樣的思維發(fā)散。若是材料作文，學(xué)生審出的立意即為發(fā)散點(diǎn)，若是命題作文，標(biāo)題即為發(fā)散點(diǎn)。下面，筆者以活出自我的命題作文為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

老師先啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提問:關(guān)于活出自我，你們可以提多少個(gè)問題?(調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維。)然后把學(xué)生的問題逐一寫于黑板，大致如下:

什么是活出自我?為什么要活出自我?怎么活出自我?活出自我有什么好處?活出怎樣的自我?

授課中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考較為單向，只從正面作思考，教師可適時(shí)點(diǎn)撥:你們的思維都是從正面角度出發(fā)，較為單向，也可作逆向思維，或創(chuàng)新質(zhì)疑等。

啟發(fā)后，學(xué)生進(jìn)一步思考提問:

一定要活出自我嗎?不活出自我的人為什么而活?活出自我有壞處嗎?在什么情況下會(huì)有壞處?不應(yīng)該活出怎樣的自我?

二、收斂思維訓(xùn)練

收斂思維，又叫作集中思維，指對(duì)問題進(jìn)行相對(duì)正確的解答，每一思考步驟都指向相對(duì)正確的答案，使多種已知信息從不同的方面集中指向同一個(gè)目標(biāo)去思考。這種思維方法是把廣闊的思路聚集到一個(gè)焦點(diǎn)，從不同來源、不同材料、不同層次中尋找出一個(gè)相對(duì)正確、接近真理的答案。

仍以活出自我的命題作文為例，在進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練后，在學(xué)生深入思考的前提下，可先請(qǐng)同學(xué)們集體交流，再師生共同交流。通過生生、師生共同探討，對(duì)問題進(jìn)行歸類梳理、收斂解答，以趨近真知。

大致梳理如下:

1.什么是活出自我，它是建立在什么前提下的什么品質(zhì)(不是什么)?

它是建立在對(duì)自己有正確認(rèn)知的前提下，不輕易受外界影響(包括外在人、事、主流思想或傳統(tǒng)價(jià)值觀影響等)，有自己的個(gè)性、思想及對(duì)世界的看法。但它又不等同于一意孤行、剛慢自用。

2.為什么要活出自我?

逆向思維:活出自我的對(duì)立面不活出自我。

不活出自我的人為什么而活，根源是什么?(追問原因，比如親人的期待、社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)、主流價(jià)值觀、物質(zhì)財(cái)富名利等，教師可推薦簡(jiǎn)介《叔本華人生哲學(xué)》一書中關(guān)于名譽(yù)一章片段。)

有何危害，反例有哪些?

危害:迷失自我、心理扭曲、面具重重、枷鎖多多等;反例:可以是虎媽狼爸下的孩子、藥家鑫、如心理學(xué)上原生家庭、如名利場(chǎng)中人等。

為什么要活出自我，根據(jù)是什么?

體現(xiàn)出個(gè)體的生命價(jià)值和自我的尊嚴(yán)感等。

活出自我有什么好處?正例有哪些?可引用的道理論據(jù)有哪些?

好處:自由、悠然、樂享人生、豐富人生等;正例:可以用陶淵明、莊子、稽康、陳寅烙、李叔同、特蕾莎修女、到非洲做醫(yī)生的志愿者等。

活出自我什么情況下會(huì)有壞處?(補(bǔ)足觀點(diǎn)，以避免偏頗。)當(dāng)活出自我成為一意孤行等的代名詞時(shí)?；畛鲎晕业淖罡呔辰鐟?yīng)是孔子的七十從心所欲而不逾矩。

3.怎么活出自我?活出怎樣的自我?

第2篇：思維訓(xùn)練論文范文

學(xué)生在練習(xí)中遇到新模型時(shí)感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型進(jìn)行比較，去認(rèn)識(shí)和把握新、舊模型物理本質(zhì)上的共性，從而望題興嘆，無處下手。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)通過組織有效的習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生在形態(tài)各異的模型分析和對(duì)比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質(zhì)，從而跨越思維障礙，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的質(zhì)的飛躍。

譬如：在動(dòng)量守恒定律的教學(xué)中，課本中的典型模型多是以兩個(gè)相互作用的小球?yàn)槔齺碚归_討論的，但在設(shè)計(jì)試題時(shí)，卻在不改變系統(tǒng)物理本質(zhì)——?jiǎng)恿渴睾氵m用的條件不變的前提下，把球魔術(shù)般地演變?yōu)楦鞣N形狀的物體。請(qǐng)看

例1A、B兩小車質(zhì)量都為m，它們靜止在光滑的水平軌道上，一質(zhì)量為m的人先從A車跳到B車，而后又跳到A車，來回幾次手，人又跳回A車，則此時(shí)

A.A車和人的動(dòng)量大小等于B車動(dòng)量大小。

B.A車和人的速率小于B車速率。

C.在此過程中，兩車和人的總動(dòng)量守恒。

D在此過程中，兩車和人的總動(dòng)能守恒。

在這里，習(xí)題所提供的模型與課本提出的典型小球相比，已面目全非。但我們?nèi)舭杨}中A車與人視為甲球，把B車視為乙球后，就不難發(fā)現(xiàn)，人在兩車之間盡管來回幾次跳來跳去使人眼花繚亂，這不過是施行障眼法，借以擾亂你的視線，干擾你的定勢(shì)思維。其物理本質(zhì)是：人從兩車間跳來跳去仍等效于兩球的相互作用，仍未跳出動(dòng)量守恒定律，照樣適用這一物理本質(zhì)上的共性。一旦明確了這一點(diǎn)，學(xué)生的思維就立即變得開朗流暢，其結(jié)論顯而易見：A、B、C正確。

例2質(zhì)量為m的光滑斜面靜止在光滑的水平地面上，另一質(zhì)量為m的滑快A以初速度V滑上斜面底端：

A.若能越過斜面,則它落地速度為V。

B.若B不能越過斜面，斜面速率小于V/2。

C.若A不能越過斜面，則它滑回到地面時(shí)速度與初速方向相反。

D.若A不能越過斜面，則它滑回到地面時(shí)，斜面速度為V。

對(duì)于此題，同樣地，我們?nèi)钥梢园鸦瑝KA和斜面B等效為兩個(gè)質(zhì)量相等的彈性球相作用，它們遵從的物理規(guī)律（動(dòng)量、能量守恒）仍不變，即二者在相互作用中不斷地傳遞著動(dòng)量與動(dòng)能，而系統(tǒng)總動(dòng)量不變。由此，讀者很快即能得到答案：B、D。

可以說，變式的運(yùn)用幾乎所有中學(xué)物理習(xí)題里都得到體現(xiàn)。如在電磁感應(yīng)教學(xué)中，關(guān)于楞次定律的應(yīng)用習(xí)題，其母式（典型模型）是以條磁鐵與線圈的相互作用來展示其物理性質(zhì)的。

例3如附圖，閉合金屬圓物從高為h曲面頂端自由滾下，又沿另一面滾上，非勻強(qiáng)磁場(chǎng)沿水平方向，環(huán)平面與運(yùn)動(dòng)方向均垂直于磁場(chǎng)，環(huán)在運(yùn)動(dòng)過程中磨擦阻力不計(jì)，則：

A.環(huán)滾上的高度小于h。

B.環(huán)滾上的高度等于h。

C.運(yùn)動(dòng)過程中環(huán)人有感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，無感應(yīng)電流。

D.運(yùn)動(dòng)過程中環(huán)內(nèi)有感應(yīng)電流。

上面例中，我們看不典型模型中的磁鐵與線圈了，可謂面目全非。但我們把它與典型模型加以比較，對(duì)其進(jìn)行去偽（表面形狀）存真（物理本質(zhì)）的分析，就不難看出其共同的物理屬性而顯示出其廬山真面目。在例3圓環(huán)從曲面自由滾下又沿另一曲面滾上的過程中，同樣等效于一條形磁鐵一端靠近或遠(yuǎn)離線圈的情形。根據(jù)楞次定律，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)擇引起感應(yīng)電流磁場(chǎng)變化的阻礙作用。當(dāng)它滾至最低點(diǎn)時(shí)的速度必小于沒有磁場(chǎng)時(shí)的速度；而在上升中同樣受到阻礙作用，因而回升高度h′必小于h（若從能的轉(zhuǎn)化與守恒定律考慮，其結(jié)果的產(chǎn)生更簡(jiǎn)捷，即mgh=mgh′+Q，所以h>h′）故正確答案是A、D。

第3篇：思維訓(xùn)練論文范文

關(guān)于在化學(xué)解題中轉(zhuǎn)換思維訓(xùn)練的建議思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求的各種能力的核心。在化學(xué)解題中，如果能巧妙地改變學(xué)生的思維走勢(shì)，如果能根據(jù)題給的信息，科學(xué)合理的轉(zhuǎn)換（包括變換、代換）思維能力，就能使解題過程簡(jiǎn)捷明了，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、巧解速解的目的，就能變片面思維為發(fā)散思維、變機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)為靈活生動(dòng)的學(xué)習(xí)。

變換思維的方式一般有如下幾種：

一、應(yīng)用等量代換巧解。

【例1】化合物(1)AB中含B36.36%，化合物(2)BC4中含50%，(3)則化合物ABC4中含B為()（A）12.64%（B）14.09%（C）19.65%（D）21.1%解析：此題乍看，似乎無從入手，甚感困惑。若據(jù)題意運(yùn)用等量代換的方法來解，則十分簡(jiǎn)潔明了。將原題分為三個(gè)層次。由(1)得AB式量＝B/0.3636，由(2)得B＝2C，在ABC4中，B%＝B/AB+2×2C×100%＝B/AB+2B×100%＝21.1％。

此解中，關(guān)鍵是用B作過渡橋梁。答案為ABC4。

二、應(yīng)用聯(lián)想轉(zhuǎn)換巧解。

【例2】元素A、B可形成化合物X、Y，其質(zhì)量組成為：X中A占23/31，Y中B占16/39。已知Y的最簡(jiǎn)式為AB，則X的最簡(jiǎn)式為()（A）AB2（B）A2B（C）A3B2（D）A4B3解析：已知Y的最簡(jiǎn)式為AB，B占16/39，則A占23/39，若設(shè)AB式量為39（第一次轉(zhuǎn)換），則A/B＝23/16，聯(lián)想到23為Na，16為0（一般向具體轉(zhuǎn)換，第二次轉(zhuǎn)換），則最簡(jiǎn)式為N20。分子式為Na2O2。同理，設(shè)X的式量為31，A為23，B為31-23＝8，得NaO1/2，即Na2O,X為A2B,選(B)（由具體向一般轉(zhuǎn)換）。這里進(jìn)行了三次思維轉(zhuǎn)換，靈活巧妙。

第4篇：思維訓(xùn)練論文范文

1、重視準(zhǔn)確思維能力的訓(xùn)練

初學(xué)物理的學(xué)生，對(duì)易混淆的物理概念，往往張冠李戴；認(rèn)知直覺的錯(cuò)誤，不易糾正。針對(duì)這一情況，在對(duì)物理的基本概念、原理、規(guī)律的教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用比較、分辨等方法加以區(qū)別。如《力的測(cè)量》一節(jié)，應(yīng)結(jié)合閱讀課文，對(duì)物重、質(zhì)量?jī)蓚€(gè)重要概念畫表進(jìn)行比較、區(qū)分、總結(jié)，并選編一些判斷題、選擇題給學(xué)生，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。又如力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化關(guān)系、牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的區(qū)別。開始學(xué)生可能認(rèn)識(shí)模糊、理解片面。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)詳細(xì)分析二者之間的相互關(guān)系，指出學(xué)生種種片面甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，選編相應(yīng)的系列習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。

學(xué)生解習(xí)題做實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往照套，模仿性很強(qiáng)，不善于獨(dú)立思維。對(duì)此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生獨(dú)立完成書面作業(yè)，自已動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。對(duì)一題多解、實(shí)驗(yàn)操作正確利索分析獨(dú)到的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表彰。如伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析討論內(nèi)接法與外接法在測(cè)量阻值時(shí)所產(chǎn)生系列誤差的原因，確定被測(cè)阻值大小與接當(dāng)選擇規(guī)則，這是訓(xùn)練、發(fā)展和提高學(xué)生獨(dú)立思維能力的極好機(jī)會(huì)。

2、加強(qiáng)深層思維能力的培養(yǎng)

不少學(xué)生，學(xué)物理拼命背概念，整天做題目，對(duì)學(xué)過的物理概念規(guī)律等較深的層次，卻很少提出問題和疑惑。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練中，教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地提出問題，引發(fā)思考，使學(xué)生的深層思維能力得到不斷開發(fā)和培養(yǎng)。

如講完《運(yùn)動(dòng)和力》一章，應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生提出幾個(gè)疑問，匯總后，利用輔導(dǎo)課同學(xué)生一起解難答疑，詳盡分析物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化與力的關(guān)系，然后列出有代表性的思考題，讓學(xué)生各選一二學(xué)寫論文，以便提出較深刻的結(jié)論。

第5篇：思維訓(xùn)練論文范文

一、緊扣“三點(diǎn)”“織網(wǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)攝化學(xué)知識(shí)的能力

國家考試中心化學(xué)科命題委員會(huì)對(duì)考生的思維能力提出多方面的要求，擺在首位的是要求他們“對(duì)中學(xué)化學(xué)應(yīng)掌握的內(nèi)容能融匯貫通，把知識(shí)橫向和縱向整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序的貯存……正確復(fù)述、再現(xiàn)和辨認(rèn)。”為什么學(xué)生必須具備對(duì)化學(xué)知識(shí)融匯貫通、橫縱整理、有序貯存的能力呢？從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)分析，原因有三：

第一，只有將化學(xué)知識(shí)橫縱整理，舍棄雜多的枝蔓，留下知識(shí)的主干，學(xué)生才會(huì)獲得更深刻、更具實(shí)質(zhì)性的理解；第二，只有將化學(xué)知識(shí)橫縱整理，盡量“簡(jiǎn)約化”、“單純化”，納入知識(shí)系統(tǒng)的整體中去，學(xué)生才容易作抽象的“邏輯記憶”，使其保持長(zhǎng)久；第三，只有將化學(xué)知識(shí)橫縱整理，有序存放，構(gòu)成了具有“生長(zhǎng)力”的知識(shí)體系，學(xué)生用時(shí)才能取之快捷，易于遷移和再創(chuàng)造。

那么，在化學(xué)高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，怎樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生橫縱整理化學(xué)知識(shí)的能力呢？我們的體會(huì)是：師生共同運(yùn)作，緊扣“三點(diǎn)”織網(wǎng)；即：抓“考點(diǎn)”，搭框架；抓“熱點(diǎn)”，為骨干；抓“難點(diǎn)”，作重心，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、程序化，形成化學(xué)體系的網(wǎng)絡(luò)。

二、設(shè)計(jì)思考階梯，強(qiáng)化學(xué)生突破化學(xué)難點(diǎn)的能力

綜上所述，從一定意義上講，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞“考點(diǎn)—熱點(diǎn)—難點(diǎn)”這根軸心構(gòu)建知識(shí)體系，并運(yùn)用它來解決化學(xué)問題的過程。在這個(gè)過程中，突破難點(diǎn)無疑是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

化學(xué)難點(diǎn)具有“深”、“雜”、“混”的特征。所謂“深”，是指理論知識(shí)比較抽象、深?yuàn)W，因而學(xué)生不易把握它的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)；所謂“雜”，是指化學(xué)問題頭緒繁雜、難懂，因而學(xué)生理不清線索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對(duì)若干化學(xué)問題的區(qū)分點(diǎn)把握不準(zhǔn)，分辨不清，因而學(xué)生往往將似是而非的問題搞混淆。

如何在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中提高學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)的能力呢？我們的做法是：圍繞難點(diǎn)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣、層層深化的“思考階梯”激發(fā)學(xué)生探究，通過“階梯式”思考題把難點(diǎn)知識(shí)的難度降下來，以求化深為“淺”，化雜為“單”，化混為“清”。

我們就是這樣通過系列“階梯式”思考題，創(chuàng)造出讓學(xué)生討論、探索的情景，激發(fā)他們運(yùn)用比較、判斷、推理、歸納、概括等思維方法，沿著一個(gè)個(gè)的“思考階梯”攀登，達(dá)到突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)，提高思維能力的目的。

三、編織關(guān)系表解，提高學(xué)生凝練化學(xué)規(guī)律的能力

通過什么途徑來培養(yǎng)和提高學(xué)生凝煉化學(xué)規(guī)律的能力呢？我們認(rèn)為較成功的一種作法是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編織關(guān)系表解：教師設(shè)計(jì)系列探究問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)繁雜的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、整理、類比、篩選、歸納和抽象等思維加工，學(xué)會(huì)用精煉的字、詞、句，編織成揭示化學(xué)規(guī)律內(nèi)涵的簡(jiǎn)明圖解或歸類表格，使具體問題抽象化；進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生遷移、運(yùn)用，使抽象問題具體化，在解決具體問題的過程中，加深對(duì)規(guī)律的理解，提高創(chuàng)造能力。

四、變換訓(xùn)練層次，發(fā)展學(xué)生解決化學(xué)問題的能力

應(yīng)試能力如何提高？不少學(xué)校的許多老師，熱衷于在復(fù)習(xí)教學(xué)中搞“大運(yùn)動(dòng)量”，帶領(lǐng)學(xué)生在茫茫“題?！崩锲疵鲱}，以為“熟能生巧”。不可否認(rèn)，學(xué)生做題多了，能一定程度上提高“雙基”水準(zhǔn)，然而卻事倍功半。筆者十分贊同高考命題委員會(huì)成員段康寧教授的主張：能力的培養(yǎng)提高是寓于平時(shí)正常的教學(xué)（當(dāng)然也包括復(fù)習(xí)教學(xué)）全過程中，不是靠題海可一蹴而就的。

第6篇：思維訓(xùn)練論文范文

關(guān)鍵詞：公安法律文書；邏輯思維；訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：D631.15文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2017）29-0040-02

作者簡(jiǎn)介：章錦（1962-），女，湖北通山人，湖北警官學(xué)院，副教授，從事文書寫作、邏輯學(xué)研究。

一、邏輯思維訓(xùn)練的作用

多年來，筆者在公安法律文書教學(xué)中始終關(guān)注教學(xué)效果，為了提高學(xué)生的文書寫作能力，不斷對(duì)教學(xué)模式，訓(xùn)練方法進(jìn)行改革，但教學(xué)效果仍不盡如人意。有的學(xué)生雖然較好地掌握了公安法律文書寫作的基本知識(shí)、規(guī)范和技巧，在寫作中仍難免出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)、語義不明、條理不清、表達(dá)不暢，說理不充分等問題。筆者經(jīng)進(jìn)一步研究認(rèn)為，提高邏輯思維能力是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。

邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中通過概念、判斷、推理等思維形式來反映客觀事物，科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀事物的性質(zhì)特征、事物之間的關(guān)系及事物存在發(fā)展規(guī)律的思維。邏輯思維能力就是指人們能夠運(yùn)用科學(xué)的方法收集材料，識(shí)別信息，處理信息，并據(jù)此和已掌握的知識(shí)進(jìn)行分析、推理和論證的能力；包括識(shí)別、分類、比較、分析、綜合、判斷、歸納、支持、反駁、評(píng)價(jià)等能力。公安法律文書是在公安實(shí)踐中辦理刑事案件和行政案件時(shí)所使用的文書。公安工作中辦理案件的過程，就是收集證據(jù)材料，分析證據(jù)材料，綜合歸納，根據(jù)案件事實(shí)和有關(guān)法律得出處理意見的過程，公安法律文書是對(duì)這一過程的科學(xué)再現(xiàn)。公安法律文書寫作始終以概念、判斷、推理作為主要的思維形式，以分析、綜合、歸納、演繹為主要方法。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，掌握邏輯思維的方式、方法和規(guī)律，做到概念明確，判斷恰當(dāng)，推理正確，論證嚴(yán)密，才能在公安法律文書寫作中做到事實(shí)清楚、重點(diǎn)突出、條理分明、表達(dá)通暢、說理充分，寫出高質(zhì)量的法律文書。因此，在公安法律文書寫作教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而有效提高學(xué)生的法律文書寫作能力。

二、邏輯思維能力的訓(xùn)練

邏輯思維存在于公安法律文書寫作的整個(gè)過程中，在公安法律文書的主旨提煉，材料選擇，結(jié)構(gòu)安排和語言運(yùn)用各個(gè)方面，都是邏輯思維起著主要的作用。因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合寫作過程的不同環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯技能。

（一）訓(xùn)練概括主旨的邏輯技能

公安法律文書的主旨是指文書表達(dá)出來的看法、主張、結(jié)論、請(qǐng)求事項(xiàng)、呈請(qǐng)事項(xiàng)等等。例如：刑事法律文書中訴訟類文書的主旨是犯罪嫌疑人有罪無罪、罪輕罪重、是否應(yīng)該追究刑事責(zé)任等；呈請(qǐng)類文書的主旨是有無犯罪事實(shí)，是否立案、立為什么性質(zhì)的案件、對(duì)犯罪嫌疑人應(yīng)該采取什么強(qiáng)制措施等等。公安法律文書主旨的要求是正確、鮮明。寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤是定性不準(zhǔn)，主旨不明。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件材料進(jìn)行分析、綜合、歸納、概括，真正把握案件事實(shí)的本質(zhì)。對(duì)于呈請(qǐng)類文書，如立案階段的文書，因?yàn)槌醪将@得的材料往往是魚目混珠、零散雜亂、真假相間的，需要識(shí)別哪些是虛假的，哪些是真實(shí)的；分清有無犯罪事實(shí)，有什么犯罪事實(shí)，進(jìn)而預(yù)判案件性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上呈請(qǐng)批準(zhǔn)立案；對(duì)于訴訟類文書，如提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕書、起訴意見書等，則要分清有罪無罪，此罪彼罪，做到定性準(zhǔn)確。要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)獲得的各種材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析，然后通過縝密推理和多種邏輯方法給案件定性。在準(zhǔn)確定性的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)法律法規(guī)，提出案件的處理意見，形成明確的主旨。

（二）訓(xùn)練選擇材料的邏輯技能

材料是文書的基本要素之一，公安法律文書的材料包括案件事實(shí)材料和有關(guān)的法律法規(guī)等。公安法律文書寫作過程也就是用事實(shí)、證據(jù)證明犯罪（或無罪）的過程。所以，公安法律文書寫作中在選擇材料時(shí)要遵循邏輯論證的規(guī)律規(guī)則，要保持論題的同一、保證論據(jù)的真實(shí)性，充足性。要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)選擇真實(shí)、準(zhǔn)確的材料，圍繞主旨選擇材料。怎樣保證選擇材料的真實(shí)準(zhǔn)確？同樣需要遵守邏輯規(guī)律規(guī)則，要選擇經(jīng)過調(diào)查核實(shí)的、有證據(jù)證明的、相互印證的材料。特別需要注意的是不能將偵查假設(shè)當(dāng)做事實(shí)材料，必須經(jīng)過調(diào)查核實(shí)，取得相應(yīng)的證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證；材料與材料之間不能有矛盾，材料與證據(jù)之間不能有矛盾。圍繞主旨選擇材料，首先是材料與主旨相切合、相一致，不能矛盾；同時(shí)，選擇典型的、反映案件本質(zhì)的、有證據(jù)證明的材料。這就要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分類、分析，鑒別，找出最具證明作用的材料，剔除與證明犯罪（無罪）無關(guān)的材料，從而有力的表達(dá)文書主旨。

（三）訓(xùn)練安排層次結(jié)構(gòu)的邏輯技能

文書結(jié)構(gòu)解決的是言之有序的問題，公安法律文書總體結(jié)構(gòu)是固定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較容易掌握。主要問題一是筆錄類文書，如現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)、檢查、復(fù)驗(yàn)復(fù)查、偵查實(shí)驗(yàn)、搜查、辨認(rèn)、提取等筆錄，過程記錄層次混亂，結(jié)果記錄不明。二是敘述性文書在案件事實(shí)材料和證據(jù)材料的寫作上，容易出現(xiàn)層次混亂，條理不清，因果關(guān)系不明，證據(jù)列舉主次不分等問題。這都是文書寫作的“序”的問題。要解決寫作上的“序”的問題，關(guān)鍵還在于構(gòu)思上要有“序”，思維要有“序”。歸根結(jié)底是要正確認(rèn)識(shí)事物本身的“序”，即客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律。客觀事物總是相互聯(lián)系的，時(shí)間上有先后，空間上有內(nèi)外，數(shù)量上有多少，性質(zhì)上有輕重，意義上有大小，程度上有低高，距離上有近遠(yuǎn)，有因必有果，有果必有因。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)客觀事物的聯(lián)系和規(guī)律，并且按照從先到后，從外到內(nèi)，從少到多，從小到大，從低到高，從近到遠(yuǎn)，由主到次，由重到輕，或由因及果，由果溯因……的“序”來安排文書的層次結(jié)構(gòu)，就能做到結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，條理分明、重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

如：筆錄類文書在寫作時(shí)可按時(shí)間的先后，空間方位的變換、采取的方法、以及取得的結(jié)果的“序”進(jìn)行記錄。敘述性文書對(duì)于案件事實(shí)的敘述，都要反映案件本身的情況，案件的發(fā)生發(fā)展過程，有時(shí)間的推移、空間的變換、罪責(zé)有輕重、責(zé)任有主次、事件有因果。首先分清時(shí)間的先后、空間的變換、罪責(zé)的輕重、前因后果，然后據(jù)此采取橫式結(jié)構(gòu)、縱式結(jié)構(gòu)或者縱橫交錯(cuò)式結(jié)構(gòu)，科學(xué)安排文書的結(jié)構(gòu)。在證據(jù)的列舉方面，則要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)證據(jù)的不同分類，分清主次，合理排序，進(jìn)行列舉。

（四）訓(xùn)練語言運(yùn)用的邏輯技巧

作為實(shí)用性文體，公安法律文書的語言必須準(zhǔn)確、規(guī)范、精煉。學(xué)生寫作中出現(xiàn)的用詞不準(zhǔn)，語義不明，表達(dá)不暢的問題，本質(zhì)上還是邏輯思維能力低下的問題。語言表達(dá)思維，語言形式與邏輯思維形式相互聯(lián)系；語詞表達(dá)概念，語詞表達(dá)判斷，句群或語段表達(dá)推理。語言表達(dá)上的問題，一方面是概念不明確、判斷不恰當(dāng)、推理不正確造成的；另一方面是沒有準(zhǔn)確把握語言形式與邏輯思維形式之間的關(guān)系。所以，在教學(xué)中，既要訓(xùn)練學(xué)生掌握明確概念、恰當(dāng)判斷、正確推理的能力，又要訓(xùn)練其把握語言形式與邏輯形式之間的區(qū)別，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式來進(jìn)行表達(dá)。要明確概念，就是要明確概念的內(nèi)涵和外延，明確概念的確定含義，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)恼Z詞來進(jìn)行表達(dá)，這樣就能做到用詞準(zhǔn)確；判斷要恰當(dāng)，就是準(zhǔn)確反映各種不同的事物情況，然后選擇恰當(dāng)?shù)恼Z句進(jìn)行表達(dá)，做到語義明確；推理要正確，就是推理準(zhǔn)確反映事物之間的推導(dǎo)關(guān)系，從而做到因果明確，表達(dá)順暢，論證嚴(yán)密。

三、邏輯思維訓(xùn)練的其他途徑及保證

（一）多渠道多方式拓展，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，時(shí)間有限，效果也有限。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀、多說、多寫，多方式、全方位進(jìn)行訓(xùn)練。

1.多讀。首先，讀邏輯書。要提高邏輯思維能力，最根本、最有效的方法是系統(tǒng)掌握邏輯思維的基本知識(shí)、方式方法和規(guī)律，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀邏輯學(xué)著作，仔細(xì)體會(huì)邏輯知識(shí)在法律文書寫作中的作用。其次，品讀名家演講詞，辯護(hù)詞。這些著作大多富有很強(qiáng)的邏輯力量，能在閱讀中領(lǐng)悟論證的方法和技巧。第三，閱讀主流媒體的評(píng)論性文章，這類文章語言規(guī)范，論證嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)正確鮮明，貼近生活，不但能使學(xué)生在閱讀中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，而且在思想素質(zhì)上得到提高。第四、讀法律文書典范文本，通過閱讀分析，找出寫作邏輯思維的規(guī)律和技巧。

2.多說。要“會(huì)說話”，就必須首先會(huì)思考。開展各種形式的演講活動(dòng)，目的是讓學(xué)生多開口說話。一是課前五分鐘演講活動(dòng)是行之有效的訓(xùn)練方式，按學(xué)號(hào)順序，每節(jié)課由2到3名學(xué)生進(jìn)行演講，一學(xué)期下來每個(gè)學(xué)生都有幾次演講的機(jī)會(huì)，可以最大范圍的保證學(xué)生的參與度，使訓(xùn)練效果最大化。課前五分鐘演講活動(dòng)讓學(xué)生在最短的時(shí)間就某個(gè)話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且做到言之有物、言之有序、言之有理，這就促使學(xué)生在語言形式和材料選擇上下功夫，既做到語言精練，又做到材料典型，論證嚴(yán)密。二是演講比賽?？梢允前嗉?jí)、年級(jí)、校級(jí)的比賽，先在班級(jí)“海選”，逐級(jí)選拔，做到人人參與，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

此外，還可以組織各種形式的辯論活動(dòng)。邏輯本是隨辯論而生并在辯論中發(fā)展，辯論活動(dòng)是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要方式。

3.多寫。寫作訓(xùn)練是通用的教學(xué)訓(xùn)練方式，讓學(xué)生多寫，就是要以寫促“思”，在構(gòu)思和寫作的過程中鍛煉邏輯思維能力。

（二）提高教師邏輯思維能力，強(qiáng)化教師的邏輯訓(xùn)練意識(shí)

首先，授課教師要提高自身的邏輯思維能力，具備一定的邏輯知識(shí)，掌握邏輯思維的方法，并且自覺運(yùn)用于教學(xué)過程中；在教學(xué)中做到概念明確，判斷恰當(dāng)，推理正確，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。這樣既能保證邏輯思維訓(xùn)練的有效實(shí)施，還能對(duì)學(xué)生的邏輯思維起著潛移默化的作用。其次，要強(qiáng)化教師的邏輯訓(xùn)練意識(shí)。只有教師有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，才能保證訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

[1]張靖.法律文書制作精解[M].北京：中國人民公安大學(xué)出版社，2005. 

第7篇：思維訓(xùn)練論文范文

葉圣陶先生對(duì)此早有洞見。他認(rèn)為，語言和思維是合二為一的，離開了語言，思想便無法依傍。思想認(rèn)識(shí)不深刻，不透徹，會(huì)導(dǎo)致語言的晦澀和含糊。葉圣陶在《關(guān)于怎樣使用語言》和《談文章修改》中不只一次地講過：“我們想問題時(shí)，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動(dòng)的過程就是語言形成的過程?！庇械膶W(xué)生說：“腦子里有想法就是寫不出來?！逼鋵?shí)他的想法還是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言，當(dāng)然寫不出東西來。他在《談文章的修改》里說：“思想、語言、文字三樣其實(shí)是一樣?！薄八枷氩荒芸諢o依傍，思想依傍語言?！彼?，他倡導(dǎo)語言與思維緊密結(jié)合的訓(xùn)練途徑，“思維活動(dòng)的過程同時(shí)就是語言形成的過程。”（《葉圣陶集》《關(guān)于怎樣使用語言》），要求“想清楚”，使“朦朧的思想”成為“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的語言”成為“有條理有組織完密的語言”（《談文章的修改》），“從思想認(rèn)識(shí)達(dá)到深入、透徹的程度來消除語言的晦澀、含糊”的毛病。（《寫東西全都有所為》）

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。寫作能力的培養(yǎng)和提高必須首先立足于思維能力的培養(yǎng)和提高，寫作方法的掌握和運(yùn)用，也首先是思維方法的掌握和運(yùn)用。寫作訓(xùn)練立足于開發(fā)主體的思維能力是符合人的思維規(guī)律的，所以加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高高中生寫作能力與水平的根本出路，寫作訓(xùn)練必須圍繞思維訓(xùn)練進(jìn)行。

一、思維訓(xùn)練的針對(duì)化

葉圣陶說：“語言是思想的定型。”任何人說出來的口頭語言和寫下來的書面語言都是他心里所想的;想的過程就是語言形成的過程?！半鼥V的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言?！闭Z言和思維是完全一致的。高中生心理發(fā)展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過渡。高中生往往已經(jīng)具有一定的人生經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)各種社會(huì)生活現(xiàn)象有一定的觀察，高中生的思維相比初中階段則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型過度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料，思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強(qiáng)調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。

針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)，教師一要教學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問題。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，這樣才能全面地揭示事物的本質(zhì);二要教學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，從事物的普遍聯(lián)系中去分析事物，不僅要看到矛盾著的各個(gè)方面，而且要看到各個(gè)方面的聯(lián)系和統(tǒng)一;三要教學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，即應(yīng)該從發(fā)展上去揭示事物的矛盾運(yùn)動(dòng)，不僅要看到事物存在的穩(wěn)定性，更要看到事物變動(dòng)的發(fā)展性。

二、思維訓(xùn)練的序列化

葉圣陶在編寫《國文百八課》時(shí)便充分體現(xiàn)了對(duì)思維訓(xùn)練序列化的重視。此書分若干單元，每一單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容包含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四項(xiàng)，各項(xiàng)又打成一片。此書大體按照記敘文、說明文、議論文的順序展開，這也便提供了一種作文教學(xué)的序列，即由形象性的記敘文逐漸過渡到抽象性更強(qiáng)的議論文。這種文體排列的順序可以說直到今天仍有借鑒意義，而且將應(yīng)用文和純文學(xué)的文體結(jié)合在一起。再如葉圣陶所著的《文心》一書也建構(gòu)了一種寫作教學(xué)序列，它以作文是生活的一部分而非僅僅生活的裝飾為核心理念展開，就作文與閱讀（包括閱讀課外讀物和朗讀等問題）、各種文體的特色（小說、詩詞、戲劇等）、作文中的語病、作文與生活等問題提出了自己的觀點(diǎn)，儼然構(gòu)成了一個(gè)融語文課堂內(nèi)外為一體的非常生活化的寫作教學(xué)序列。雖然由于所處時(shí)代的整體文化水平有限，此書主要是立足于初中生的思維訓(xùn)練和寫作教育，但對(duì)于今天的高中寫作教學(xué)還是很有借鑒意義的。

針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的思維矯治訓(xùn)練，十分重要。但更重要的是，這種思維矯治訓(xùn)練應(yīng)是循序漸進(jìn)，由淺到深，從易入難。只有展開序列化的思維訓(xùn)練，才能穩(wěn)定而持續(xù)地提升學(xué)生的思維水平，從而提升學(xué)生的寫作能力。結(jié)合課標(biāo)和教材，教師可以在寫作教學(xué)中建構(gòu)貫穿每學(xué)期（共六個(gè)學(xué)段）的序列化思維訓(xùn)練目標(biāo)，輔以相應(yīng)的序列化寫作訓(xùn)練，通過對(duì)“學(xué)、練、評(píng)”最佳切入點(diǎn)的尋找，形成一個(gè)系統(tǒng)的、目的性強(qiáng)的思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練體系。

在高一階段，記敘文是寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，初步接觸了議論文。這個(gè)階段的思維訓(xùn)練側(cè)重培養(yǎng)形象思維能力，可進(jìn)行再造想象、相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等序列訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀形而思神，觀物而思理，觀此而思彼，觀難而思解，從而為邏輯思維能力的加強(qiáng)以及高二的議論文寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

在高二階段，通過議論文寫作訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)邏輯思維能力、辯證思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維條理性和作文謀篇布局能力，初步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)表見解、主張的能力。培養(yǎng)抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根據(jù)論證的需要概述事實(shí)論據(jù)等。

在高三階段，側(cè)重培養(yǎng)求同思維、發(fā)散思維（多角度構(gòu)思立意）能力，學(xué)會(huì)多層開掘：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過今天看明天，透過現(xiàn)在看發(fā)展。學(xué)會(huì)逆向立意：如近墨者未必黑，開卷未必有益等。學(xué)會(huì)辯證分析：用發(fā)展、聯(lián)系、一分為二的觀點(diǎn)分析問題。正確判斷是非，評(píng)價(jià)優(yōu)劣，比較異同。進(jìn)行一題多做（一材多體，一事多寫）和一料多用（根據(jù)不同論點(diǎn)敘述材料）訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用側(cè)向思維觀察社會(huì)、人生，避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問題力求新發(fā)現(xiàn)、新感悟、新表達(dá)。

只要教師能夠以思維訓(xùn)練為核心，以建構(gòu)循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練序列為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性序列化地制定高中階段作文訓(xùn)練計(jì)劃及訓(xùn)練內(nèi)容，使之具體化、系統(tǒng)化、序列化、高效化，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的寫作水平，在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生依托語言或話語進(jìn)行生存、思考與交流的能力。

三、思維訓(xùn)練的多樣化

狹義的寫作序列訓(xùn)練主要依托課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，但只要認(rèn)真學(xué)習(xí)葉圣陶的寫作教學(xué)思想，打開思路，我們可以發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練從來不是孤立的，它往往以閱讀積累為基礎(chǔ)，以交流溝通為契機(jī)，無處不在，無時(shí)不在。只要教師有意識(shí)地積極創(chuàng)造各種條件，思維訓(xùn)練的方式方法完全可以多樣化，從而更加全面有效提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，在潛移默化中提升寫作能力和寫作品質(zhì)。通常說來，以下這些形式多樣的思維訓(xùn)練活動(dòng)形式可以借鑒：

（一）課前三分鐘演講。提前半天在課前以隨機(jī)抽簽的方式確定演講學(xué)生，并讓其隨機(jī)抽取一兩則材料，提煉觀點(diǎn)，組織演講思路，可自行與其他數(shù)名同學(xué)形成小組互相討論補(bǔ)充。課堂限時(shí)三分鐘演講展示，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

（二）微作文訓(xùn)練。課后圍繞兩三篇材料進(jìn)行專項(xiàng)特訓(xùn)，可以是片段特訓(xùn)，也可以是提綱特訓(xùn)，還可以是限字特訓(xùn)，形式不拘。

（三）讀書筆記互看互評(píng)。利用每周一次的讀書筆記，讀寫結(jié)合，注重感悟和積累;互看互評(píng)，讓學(xué)生在溝通與交流中“倍增”強(qiáng)化感悟和積累，效果更好。

（四）時(shí)評(píng)專欄。在教室一角開辟“時(shí)評(píng)專欄”，學(xué)生分組主持，選取熱點(diǎn)時(shí)事，自由跟帖討論。

（五）辯論交流。定期舉辦文學(xué)沙龍，提前擬定主題并布置準(zhǔn)備，安排專門課時(shí)，組織自由辯論發(fā)言;舉辦辯論賽，每月一個(gè)主題，正方反方抽簽決定，在辯論中提高思維水平。

當(dāng)然，只要用心思考，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的思維訓(xùn)練活動(dòng)方式方法。

總之，人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發(fā)展和鍛煉。為切實(shí)提高高中生的寫作能力服務(wù)，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)葉老的寫作教學(xué)思想，根據(jù)高中生思維發(fā)展的規(guī)律以及語文教學(xué)的有關(guān)要求，針對(duì)日常教學(xué)中由于寫作知識(shí)、能力、方法、技巧等方面存在著不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求的結(jié)構(gòu)性缺陷，采取針對(duì)性的補(bǔ)償和矯治策略，并通過思維訓(xùn)練的序列化來設(shè)計(jì)訓(xùn)練系列，以及寫作表達(dá)思維，以思維提升寫作能力，達(dá)到寫作思維同步共進(jìn)，能夠有效地提高寫作能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]杜草勇.葉圣陶教育文集[M].鄭州：河南教育出版社，1989.

[3]曹玉蘭.重建高中作文教學(xué)序列的探索[J].語文教學(xué)之友，2007，（1）.

第8篇：思維訓(xùn)練論文范文

創(chuàng)造性思維是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路的約束，尋求對(duì)問題的全新的獨(dú)特的解答和方法的綜合性思維，它建立在常規(guī)性思維的基礎(chǔ)之上，所以在訓(xùn)練好創(chuàng)造性思維之前，必須得抓好形象思維、意象思維、抽象思維、概念思維、邏輯思維、直覺思維和靈感思維等訓(xùn)練，只有這些訓(xùn)練抓落實(shí)了，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練才會(huì)水到渠成。而這些思維訓(xùn)練，教師要對(duì)教材進(jìn)行全面系統(tǒng)地挖掘與整合，做到有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)記敘文、文學(xué)作品時(shí)，著重進(jìn)行形象思維和意象思維的訓(xùn)練；教學(xué)議論文、說明文時(shí)，著重進(jìn)行抽象思維、概念思維和邏輯思維的訓(xùn)練；在進(jìn)行這些訓(xùn)練時(shí)，還要相機(jī)地進(jìn)行靈感思維與直覺思維的訓(xùn)練。在以上多種思維訓(xùn)練中，可重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是指從一個(gè)信息源上開始，輻射式地尋求思維結(jié)果的思維活動(dòng)，以求得新穎的、與眾不同的結(jié)果。例如，學(xué)習(xí)老舍的《小麻雀》后，我要求學(xué)生續(xù)寫小麻雀的命運(yùn)，讓學(xué)生任意展開想象。學(xué)生爭(zhēng)紅斗綠，各抒己見：有的學(xué)生寫小麻雀終于被放飛了，回到大自然中；有的則寫小麻雀終因傷勢(shì)過重，不堪痛苦地死去了；還有的寫小麻雀依然過著從前的生活……這些看法都跳出了課文，具有新穎、獨(dú)特的特點(diǎn)。像這樣進(jìn)行訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生形成思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等良好的思維品質(zhì)。

二、指導(dǎo)性與培養(yǎng)性相結(jié)合

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練必須強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，突出對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。由于受年齡、心理、閱歷和見識(shí)的影響，學(xué)生對(duì)事物的看法未免膚淺，教師在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力時(shí)，得加強(qiáng)方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一定的思維方法去培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如我在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，針對(duì)話題作文的文體創(chuàng)新，講到采用“故事新編法”時(shí)，學(xué)生起初編的故事總脫離不了原作的桎梏，總結(jié)不出故事新編的方法。此時(shí)，我就給他們講了這樣一個(gè)故事：某公安局在考核刑偵人員時(shí)，出了一道題。給每個(gè)應(yīng)考者發(fā)一大串鑰匙，令其在極短的時(shí)間內(nèi)去打開一扇指定的房門。結(jié)果，絕大部分考生都拿著鑰匙，一片又一片地去試開房間，都沒有結(jié)果，因?yàn)樗麄兌紱]跳出“鑰匙開門”的思維方式。只有其中一位，飛起一腳，踢開了房門。他經(jīng)過分析，運(yùn)用了逆向思維，因?yàn)樵谀敲炊痰臅r(shí)間內(nèi)不可能試完大串的鑰匙。聽完這個(gè)故事后，學(xué)生思維激活了，爭(zhēng)先恐后地有創(chuàng)意地編了許多新故事來，并在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出了“反彈琵琶法（翻案法）”方法，教學(xué)效果非常好。學(xué)生通過這一節(jié)課，也學(xué)會(huì)用逆向思維去創(chuàng)新的能力。

三、多樣性與趣味性相結(jié)合

第9篇：思維訓(xùn)練論文范文

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知規(guī)律 邏輯思維 訓(xùn)練方法

過去的語文教學(xué)中有“八字憲法”的說法，指的是“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”八種語文基本知識(shí)，其中的“邏”指的是邏輯。《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“邏輯”一詞的解釋：一是思維的規(guī)律；二是客觀的規(guī)律性；三是邏輯學(xué)。邏輯學(xué)是關(guān)于概念、判斷、推理的科學(xué)，那么語文的“邏輯”應(yīng)該是指主觀“思維的規(guī)律”及“客觀的規(guī)律性”。因?yàn)橐?guī)律意義上的邏輯通常涉及與生活、認(rèn)知相關(guān)的內(nèi)容。比如，一個(gè)人做事有邏輯，講的是做事的程序；水流動(dòng)有它的邏輯，講的是物質(zhì)自身的運(yùn)行。在日常生活中，大多數(shù)情況下講的都是規(guī)律上的邏輯。那么職業(yè)學(xué)校高職語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在通過認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練上，讓學(xué)生從事物的邏輯規(guī)律角度，而不是從邏輯知識(shí)的角度認(rèn)識(shí)世界、分析問題、表達(dá)思想。

一、在語文教學(xué)中，重要的不在于掌握多少邏輯知識(shí)，而在于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言；語文教學(xué)的原則是語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并舉。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則，影響甚至決定著教師教的邏輯。語文學(xué)科是以育人為出發(fā)點(diǎn)，為歸宿的，所以，“訓(xùn)練為主線”，是作為主體的學(xué)生和作為主導(dǎo)的教師在教學(xué)過程中的雙向活動(dòng)必然要采取的形式。

《現(xiàn)代漢語詞典》將“邏輯思維”解釋為：“人在認(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的思維方式。它以抽象性為特征，撇開具體形象，揭示事物的本質(zhì)屬性，也叫抽象思維。”就語文課程而言，語言文字是思維工具，又是思維的外化。語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練總是緊密結(jié)合的。思維不合邏輯，語言就晦澀難懂；思維有邏輯性，語言就順理成章。比如，很多同義詞，在一句話當(dāng)中，到底用哪一個(gè)最合適，最能達(dá)到交際效果，這就是修辭。在剛結(jié)束的奧運(yùn)會(huì)上，一句“洪荒之力”風(fēng)靡全世界。形容力大且用盡全力的詞還有“吃奶之力”“熊羆之力”“九牛二虎之力”“扛鼎之力”“回天之力”等。詞有本義、引申義，思考的關(guān)鍵是在此語境中的意義。

邏輯思維能力，最重要的是觀察、思考和表現(xiàn)事物規(guī)律的能力。讀書有規(guī)律，這就是讀書的邏輯；記憶知識(shí)有規(guī)律，這就是記憶的邏輯；人的生物鐘有規(guī)律，按照精力的充沛程度安排自己的學(xué)習(xí)，也是一種邏輯。語文課中的邏輯，應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)意義上邏輯和規(guī)律意義上的邏輯；教師要花大力氣訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用規(guī)律意義上的邏輯，訓(xùn)練學(xué)生按照事物規(guī)律思考問題和表達(dá)思想，而不是刻板地背誦和考試邏輯知識(shí)。

二、將邏輯與語文內(nèi)容相融合，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

語文重在語言，邏輯重在思維。要想方設(shè)法將邏輯知識(shí)滲透到語文教學(xué)全過程，貫穿在詞語解釋、閱讀理解、作業(yè)作文、演講等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)語文內(nèi)容所表達(dá)的規(guī)律性的東西，訓(xùn)練按照思維規(guī)律表達(dá)思想。

能夠符合規(guī)律的表達(dá)思維內(nèi)容，涉及思維能力和語言表達(dá)能力。思維能力是人腦內(nèi)在的對(duì)事物思考的能力，涉及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，包括認(rèn)識(shí)事物的表象和本質(zhì)。這種能力的形成與人跟事物打交道的深度相關(guān)，與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。語言能力是用語言表達(dá)思維結(jié)果的一種能力。語言是思維的工具，是思維的物質(zhì)外殼。二者是內(nèi)在與外在、表現(xiàn)與被表現(xiàn)的關(guān)系。思維能力是內(nèi)在的，看不見聽不著；語言能力是外在的，通過外在的物質(zhì)形式，如語音、文字、詞匯表現(xiàn)出來。思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，這兩者是聯(lián)系在一起的。練習(xí)想清楚，是思維訓(xùn)練；練習(xí)說清楚，是語言訓(xùn)練。語文是語言的文字表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)語文不忘分析語文背后的思維規(guī)律，就是訓(xùn)練思維；思考問題不忘用好語言表達(dá)方式，就是語文訓(xùn)練。

文學(xué)也講邏輯，主要不是講邏輯知識(shí)學(xué)問，而是講文學(xué)表達(dá)的內(nèi)容要符合事物認(rèn)知規(guī)律。如李白的《靜夜思》，講的是一個(gè)事態(tài)的規(guī)律，反映的是作者構(gòu)造的意向規(guī)律。學(xué)習(xí)語文需要邏輯訓(xùn)練，更多的是反映內(nèi)容規(guī)律的訓(xùn)練，構(gòu)造符合規(guī)律的文學(xué)意象的訓(xùn)練。

寫作最重要的過程是思考。思維能力是寫作能力中的重要組成部分，發(fā)揮重要的作用。思維是寫作的內(nèi)核，語言是寫作的外顯，只有思維能力得到了發(fā)展，語言能力才能得到真正的提高。議論文是難度較高的一種文體，涉及對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，需要深刻的思維層次，還需要準(zhǔn)確的語言表達(dá)。但通過寫議論文，卻能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)世界的深刻認(rèn)識(shí)，以及訓(xùn)練學(xué)生用書面語表達(dá)對(duì)事物的各種關(guān)系、處理事物的復(fù)雜想法甚至創(chuàng)見。例如，讓學(xué)生樹立說理從下定義開始的意識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)論述對(duì)象進(jìn)行界定。讓學(xué)生建立這樣的意識(shí)：每一個(gè)論點(diǎn)和結(jié)論，都應(yīng)避免下全稱判斷，全稱判斷容易出現(xiàn)各類“邏輯謬誤”，給讀者造成不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠?。為學(xué)生提供思考問題的邏輯圖式：首先回答“是什么”――其次分析解決“為什么”――最后談?wù)劇霸趺礃印??？此坪?jiǎn)單，卻有助于學(xué)生謀篇布局，增強(qiáng)邏輯性。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感悟生活、思考生活，讓邏輯變得活生生。

美國教育家科勒涅斯有一句名言：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，其中“外延”一詞，是邏輯術(shù)語，是一個(gè)概念所確指的對(duì)象的范圍。學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵和外延，就是要求認(rèn)識(shí)事物的對(duì)象及事物關(guān)系。事物和事物之間的關(guān)系，就是一種外延關(guān)系，如它們之間相容的關(guān)系，包括同一關(guān)系、從屬關(guān)系、交叉關(guān)系；不相容的關(guān)系，包括矛盾關(guān)系、反對(duì)關(guān)系。

生活是寫作的源泉和基礎(chǔ)。葉圣陶先生在《作文論》中強(qiáng)調(diào)，作文教學(xué)必須重視學(xué)生生活的源頭，在實(shí)際生活里訓(xùn)練思想，能夠?qū)ν饨绲氖挛锍３３忠环N觀察的態(tài)度，以此提高學(xué)生的觀察能力和認(rèn)識(shí)能力。邏輯和說理是基本的公民能力。職業(yè)教育就應(yīng)該為把學(xué)生培養(yǎng)成為思想者與合格公民打下良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生逐步了解一些普世價(jià)值觀，如什么是正當(dāng)?shù)挠?、正派的行為、?yīng)有的個(gè)人品格、適當(dāng)?shù)拇酥赖取?/p>

文學(xué)源于生活，又高于生活。如文學(xué)作品的意象分析就有意向創(chuàng)造的邏輯組織問題，可以引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)思考。用較少的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，用絕大部分精力認(rèn)知事物的邏輯規(guī)律，認(rèn)識(shí)語文內(nèi)容所表達(dá)的規(guī)律性的東西，訓(xùn)練按照思維規(guī)律表達(dá)思想。

沒有規(guī)律的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是不存在的，沒有規(guī)律的世界是不可思議的。職業(yè)學(xué)校高職語文課通過認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，必將使學(xué)生的思維能力有所提高，對(duì)他們今后的人生也大有裨益。