思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)的運用精選(九篇)
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第1篇：思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)的運用范文
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 文本解讀 教學(xué)設(shè)計
一、引言
思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維過程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。通捕捉和表達發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖將大腦內(nèi)部的過程進行了外部呈現(xiàn)。本質(zhì)上，思維導(dǎo)圖是在重復(fù)和模仿發(fā)散性思維，這反過來又放大了大腦的本能，讓大腦更加強大有力（東尼.博贊）。文本是作者通過選擇中心內(nèi)容，組織篇章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語篇意義，表達核心思想的產(chǎn)物。文本解讀則是讀者對文本主旨和內(nèi)容，作者意圖，寫作手段，修辭方法等的分析與解讀。筆者嘗試把思維導(dǎo)圖融入文本解析中，幫組學(xué)生梳理文本信息，把握文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體驗語言表達，領(lǐng)悟作者的寫作意圖等，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究和構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中鍛煉能力和語言表達能力。
二、教學(xué)案例設(shè)計
本課為北師大版高中英語教材的Module 3 Unit 7 Lesson4 Sea Stories 的閱讀課，主要是通過敘事讓學(xué)生了解一個海上故事，兼有抒情和議論表達作者對于生活的真切感受。從生活經(jīng)驗和語言知識方面來看，高一學(xué)生對課文內(nèi)容的理解應(yīng)不存在太大困難。但是根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)英語的情況來看，學(xué)生的英語思維比較欠缺，在英語表達方面的準確性差。學(xué)習(xí)此課的目的旨在讀懂文章，了解作者真情，提升自身英語表達。備課基于思維導(dǎo)圖，讀前設(shè)置頭腦風暴，激活學(xué)生背景知識。讀中主要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本背后信息，讀后思索作者真情的流露。
三、教學(xué)過程
Step1讀前――導(dǎo)入背景，關(guān)注文體結(jié)構(gòu)
1. Presentation
What are we talking about today？ 學(xué)生們看到標題 Sea Stories，能聯(lián)想出學(xué)過關(guān)于大海的單詞。
設(shè)計意圖：激活了學(xué)生的背景知識，輕松導(dǎo)入本課主題，基本了解主題。
2. Prediction
四、反思與感悟
教師可運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測記敘文文本信息，逐步理清文章結(jié)構(gòu)，搭建語言支架，挖掘文本所蘊含的豐富信息，升入主題，激發(fā)學(xué)生進行個性化思考，領(lǐng)會文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系和所蘊含的深刻思想。筆者將思維導(dǎo)圖運用于記敘文的閱讀教學(xué)中，以有效提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，ξ謀窘行深層次解讀，從而讓學(xué)生通過閱讀逐漸增強邏輯思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。今后可對于議論文，說明文等其他文體進行探討。
第2篇：思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)的運用范文
引言
導(dǎo)學(xué)案，是指教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。而高中語文教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，是指在進行高中語文教學(xué)實踐時，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來教學(xué)編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。設(shè)計高中語文導(dǎo)學(xué)案的過程，也即是有效的整合高中語文教材內(nèi)容的過程，其既能夠有效的確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，還能夠較好的指導(dǎo)學(xué)生有效的運用自學(xué)方法，較好的提升了學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。
一、何為導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是通過新課程標準來進行有效的指導(dǎo)，并按照新課程改革教材內(nèi)容，以及素質(zhì)教育的目標來進行編寫的，借助于教師們來對教學(xué)進行深入的研討、教師的單獨備課、再進行公開研討等流程來編制，并有效的指導(dǎo)學(xué)生來進行自主思考、自主學(xué)習(xí)、完全投入、分析研究、持續(xù)升華的學(xué)習(xí)方案。其較好的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當中的主體地位，是使學(xué)生能夠進行自主思考、自主學(xué)習(xí)、分析研究、不斷反思、總結(jié)評價的學(xué)習(xí)指引圖。充分運用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的促進學(xué)生將學(xué)習(xí)流程向前推移，并有效的展現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，重點可分作四項學(xué)習(xí)流程：（1）在課前開展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段；（2）課堂學(xué)習(xí)當中開展合作討論；（3）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時總結(jié)與評價；（4）課后進行延展學(xué)習(xí)。通過上述的四項學(xué)習(xí)流程能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。
二、導(dǎo)學(xué)案實際應(yīng)用的意義
充分運用導(dǎo)學(xué)案，可使教師從指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織策劃者、促進引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠確實的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。第一、有效的運用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的流程圖，讓學(xué)生能夠有序的推進自主學(xué)習(xí)。第二、有效的運用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生對于文本具有深入的理解。第三、學(xué)生有效的運用導(dǎo)學(xué)案，也可視作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中的心得體會，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)的記錄來教學(xué)有效的總結(jié)與評價，并進一步的鞏固所學(xué)的語文知識。第四、導(dǎo)學(xué)案可有效的彰顯出整個課堂知識結(jié)構(gòu)體系，讓教師能夠有序地開展教學(xué)活動，所設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量水平，也會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此，編寫一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，對于課堂教學(xué)而言具有非常重要的作用。
三、在高中語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用建議
為了充分說明在高中語文教學(xué)當中導(dǎo)學(xué)案的有效運用，筆者以人教版高中語文《熱愛生命》來作為實例進行重點的分析與研究：（1）在課前開展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段，來明確教學(xué)的目的，如何來體現(xiàn)出課文內(nèi)容當中對于生命的熱愛，來真實的體驗人生，構(gòu)建起正確的世界觀與人生觀，并彰顯出自身積極向上的學(xué)習(xí)精神與意志；（2）課堂學(xué)習(xí)當中開展合作討論；人應(yīng)以怎樣的態(tài)度來對待珍貴的生命、積極的去面對生活呢？在閱讀了《熱愛生命》的課文之后，從中了解導(dǎo)作者具有怎么樣的對待生命的態(tài)度？（3）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時總結(jié)與評價；總結(jié)：課文啟發(fā)了讓人們要去熱愛生命，在現(xiàn)實生活當中還有哪些“熱愛生命”的楷模呢？你自己是否是一個熱愛生命的人？評價：人的生命是極其短暫的，因此我們必須珍惜時光，珍視生命。（4）課后進行延展學(xué)習(xí)，要熱愛生命，充分利用時間來為社會做出積極貢獻，并要懂得關(guān)愛他人。
1.進一步明確學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案概念
第一、為在高中語文教學(xué)當中有效的保障科學(xué)合理的運用導(dǎo)學(xué)案，必須注重有效的來認知與了解學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案等概念具有差異性，應(yīng)進行較好的區(qū)分。如果混淆了兩者之間的概念，就不能充分體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案所具有的科學(xué)性。導(dǎo)學(xué)案目的是有助于學(xué)生去積極主動的構(gòu)建自身的知識體系，必須注重指導(dǎo)學(xué)生運用適合與自身的學(xué)習(xí)方法，較好的促進學(xué)生進行自主思考與自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠為自我導(dǎo)學(xué)制定出簡單的學(xué)習(xí)方案。而學(xué)案是以問題來作為重點，有效的促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的方案進行有效的自主學(xué)習(xí)，其重點是較為注重學(xué)生在課堂當中學(xué)習(xí)與掌握的相關(guān)知識內(nèi)容，因此，能夠較好的區(qū)分學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案的概念，不能在進行設(shè)計的過程當中和在運用當中來混淆此兩種概念。
2.應(yīng)較好的體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的實際應(yīng)用效果
在高中語文教學(xué)當中對導(dǎo)學(xué)案進行設(shè)計與應(yīng)用的過程當中，必須要注重由于學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)層次，其性格特征、學(xué)習(xí)水平、認知能力、理解能力都具有差異性，因此不能單純的運用一致性的、相同的導(dǎo)學(xué)案，為了較好的滿足學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)需求，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)對學(xué)生開展因材施教，在設(shè)計與應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)計出不同的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)，貫徹落實分層設(shè)計與分層運用的方式與方法。
3.較好的的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學(xué)
高中語文導(dǎo)學(xué)案較為注重通過所設(shè)計的問題，來讓學(xué)生積極主動的進行自主學(xué)習(xí)。開展高中語文教學(xué)的有效策略之一是問題探討，借助于探討和解決實際問題的學(xué)習(xí)過程當中，既能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握了所學(xué)知識，同時還可較好的培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識，有效的促進學(xué)生解?Q實際問題的綜合能力。但是也必須注意到：高中語文教學(xué)當中充分運用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程當中的總體地位，促進學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的問題，有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而較好的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學(xué)。
第3篇：思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)的運用范文
長期以來，漢語被認為是很難學(xué)的語言。郭沫若曾經(jīng)說過，比起使用拼音文字的國家來，中國兒童學(xué)會閱讀起碼要多費兩年時間。而運用可視化的思維工具――思維導(dǎo)圖，進行語文教學(xué)的變革，可以促進學(xué)生對語文知識的立體構(gòu)建，提升學(xué)生聽說讀寫能力。
識字教學(xué)。識字是閱讀的前提，當前識字教學(xué)的主流趨勢是運用“在識字中閱讀，在閱讀中識字，在生活的各個場景中見字認字”的識字方法，促進識字。兒童要自主閱讀需要至少掌握2500個左右的常用漢字。因此，低年級的主要目標和任務(wù)就是識字。思維導(dǎo)圖的特點就是以“發(fā)散性思維”為核心，不斷提升學(xué)生的想象能力。通過發(fā)散性的想象，不斷擴散學(xué)生的識字能力。在識字教學(xué)中，充分運用思維導(dǎo)圖的這一特性，進行歸類識字和多音字的辨析等，能不斷提升學(xué)生的識字水平。
閱讀教學(xué)。新時期語文教育主張讓兒童每年自主閱讀幾十、幾百萬的文字，通過巨大數(shù)量的語言模塊的撞擊、刺激，使兒童索取智慧，形成良好的讀書習(xí)慣，以影響整個生命的發(fā)育。同時，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。運用思維導(dǎo)圖支持學(xué)生的語文閱讀，可以通過可視化的思維支架工具支撐學(xué)生與文本的深度對話。例如，在進行《上下五千年》一書的閱讀活動中，為了讓學(xué)生對中國歷史有更深入的理解，我們需要運用讀書筆記的形式進行文本解讀，了解學(xué)生的閱讀理解?！渡舷挛迩辍愤@本書故事性、連貫性比較缺乏，這對于小學(xué)生來說，讀起來比較枯燥，難理解。為了讓學(xué)生能深入理解整本書的內(nèi)容，可以讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，以主題的形式“寫”讀書筆記。
寫作教學(xué)。寫作，就是讓孩子傾述，傾述就是一種享受！運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫作能力，通過圖示化的寫作，激活學(xué)生的寫作潛能，這在寫作創(chuàng)意、寫作條理、寫作靈感上對學(xué)生有很大的幫助。同時，結(jié)構(gòu)化、圖示化的思維導(dǎo)圖可以在寫作思路和發(fā)散式頭腦風暴的寫作上對學(xué)生有更深入的幫助。這種寫作方法對寫作條理差、寫作深度欠缺和寫作內(nèi)容匱乏的學(xué)生幫助尤為明顯。例如，在讓學(xué)生寫作之前，先讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖列出寫作提綱，然后再根據(jù)寫作提綱不斷延伸寫作內(nèi)容，學(xué)生的寫作水平就會得到進一步提升。
第4篇：思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)的運用范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；必然性；探究精神；審美情趣；學(xué)習(xí)資源
《2012年小學(xué)語文新課程標準》的基本理念中明確指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！倍Z文又是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學(xué)要貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。作為一名語文教師，必須自覺的貫徹素質(zhì)教育的要求，努力改革課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。因此語文教學(xué)應(yīng)積極拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，運用各種學(xué)習(xí)手段和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
一、信息技術(shù)融入語文教學(xué)的必然性
隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實踐中的應(yīng)用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是給語文教學(xué)，帶來了翻天覆地的改變。
現(xiàn)代語文教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，如果停滯不前，就會失去它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。所以，語文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用，可以把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有機結(jié)合，可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩而又具有極強感染力的畫面和情境，為學(xué)生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。為語文課堂教學(xué)增添了無窮魅力，為提高語文教學(xué)效率提供了極為廣闊的空間。在語文教學(xué)中，信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，對教師的教和學(xué)生的學(xué)起著重要作用。因此，把信息技術(shù)運用到語文教學(xué)中，這是時展對語文學(xué)科的必然要求。
二、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣
在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，學(xué)生學(xué)得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。俗話說“興趣是最好的老師”，因此，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動地在廣闊的思維空間中馳騁，激發(fā)學(xué)生強大的求知欲望。
信息化語文教學(xué)可運用各種現(xiàn)代化的手段，將文字、聲音、圖像、視頻直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動了視覺、聽覺等多種感官參與活動，從而吸引他們的注意力，開拓他們的視野，引發(fā)他們的活躍思維。
三、利于信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語文探究精神
《新語文課程標準》提出，在語文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)起于思，思想于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探究、去創(chuàng)新。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)大都由教師主宰，學(xué)生只能被動地參與學(xué)習(xí)過程。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。利用多媒體信息技術(shù)進行教學(xué)，是培養(yǎng)思維求異性的有效途徑，對同一思維的對象不拘泥于惟一答案，可以從不同角度，以不同方式，在不同層次上做出立體的交叉答案。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)、探究的天地，有利于培養(yǎng)他們的合作探究精神。
學(xué)生探究能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，還要依賴于知識和能力的基礎(chǔ)以及適宜的教學(xué)環(huán)境和氣氛?，F(xiàn)代信息化教學(xué)手段就為語文教學(xué)提供了這樣的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語文教材中，有不少利于培養(yǎng)學(xué)生探究精神的課文，如果教師注意挖掘這類教材的“潛能”，恰當?shù)剡\用電教媒體創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就能引導(dǎo)學(xué)生突破書本知識和已有經(jīng)驗的禁錮，使他們在不斷尋求書本新答案的過程中逐漸形成變“機械接受”為“主動探究”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、利用信息技術(shù)解決語文教學(xué)中的重難點
在語文教學(xué)中合理的運用信息技術(shù)，對于突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點有事半功倍之效。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，便會使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。
在講解課文中，恰當?shù)剡\用錄像、電影、投影可起到化難為易，化繁為簡的功效，也易于重點的突破。利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，為突出教學(xué)重點，突破難點，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，達到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，創(chuàng)設(shè)了良好的育人環(huán)境，也為開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高了教學(xué)效率。
五、利用信息技術(shù)提高學(xué)生的審美情趣
《語文課程標準》指出：“在語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！痹谡Z文教學(xué)過程中滲透審美教育是語文課的重要內(nèi)容之一。審美教育可使學(xué)生的能力素質(zhì)得到全面提高，成為能夠感受欣賞美、認識鑒別美、培育創(chuàng)造美的身心健全、能力完備、品格高雅的人，語文較之其他學(xué)科，最富于審美特征。
作為一名語文教師應(yīng)努力發(fā)掘語文教材中的審美因素，研究學(xué)習(xí)過程中的審美心理特征，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，提高語文教學(xué)的審美情趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，把信息資源、設(shè)備資源優(yōu)化組合，制作學(xué)生喜聞樂見的課件，通過聲光電強大的交互功能，形象化、動態(tài)化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂信息容量，營造審美情境，收到情感體驗、美文欣賞、語言積累等立體化的審美效果。
信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用也要合情合理，要把信息技術(shù)作為提高語文教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的先進手段來使用。但是，語文教學(xué)必須從實際出發(fā)，因地制宜，挖掘信息技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，把它同傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來使用。努力尋求各種教學(xué)手段的使用價值，積極促進各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補和發(fā)展，促進語文教學(xué)素質(zhì)質(zhì)量的提高。
參考文獻：
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3.《信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)方式的
4.《語文》（教材）
第5篇：思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)的運用范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式
語文是小學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的一門課程，它學(xué)習(xí)的好壞將直接關(guān)系著學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，語文的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，更能發(fā)散學(xué)生的思維，所以它的重要性就不容客觀了，這同樣也增加了小學(xué)語文教學(xué)難度，在教學(xué)中教師不僅要采取新穎的教學(xué)方式，而且還要不斷地豐富課堂，這不僅符合了小學(xué)生的特點，而且還滿足了學(xué)生的需求，激發(fā)了學(xué)生的興趣以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，下面我們就簡單地從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個方面進行分析，解析小學(xué)教學(xué)中的一些問題，改善小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
一、不斷地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求
小學(xué)生的好奇心比較強，對新東西的接受能力比較強，所以教師不能把學(xué)生的思想完全禁錮在課本上，課本上的知識畢竟是少的，不能滿足學(xué)生的需求，要不斷地進行課外的延伸與拓展，開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如，教師可以組織學(xué)生多多參加課外閱讀活動，課外知識豐富多彩，能滿足學(xué)生的需求，可以增強學(xué)生的詞匯庫，這能有效地解決當前學(xué)生詞匯量短缺的問題，這一方面符合學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展，另一方面能夠增強學(xué)生自身的知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
二、不斷進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，采取新穎的教學(xué)模式
在目前的小學(xué)教學(xué)中最嚴重的問題還是教學(xué)方式比較落后，雖然教育不斷的改革，但是教師的教學(xué)思想受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很難轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂的死板化，課堂氛圍凝重，沒有激情沒有活力，學(xué)習(xí)效果低下，所以在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念要逐漸地與新課標的理念相融合，逐漸地進行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，可以采取多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、生活教學(xué)為主的教學(xué)方式，這更符合小學(xué)生的特點，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
總的來說，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的難點就是教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式的落后，教學(xué)內(nèi)容簡略，這就嚴重影響小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，本文重點從兩個方面進行分析，望其能為我國小學(xué)語文教學(xué)盡一份微薄之力。
第6篇：思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)的運用范文
【關(guān)鍵詞】低年級 語文教學(xué) 思維訓(xùn)練 四種做法
小學(xué)教學(xué)大綱指出：智力的核心是思維，語言和思維密不可分。在語文教學(xué)中要重視發(fā)展學(xué)生思維能力，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。但是，目前在教師中，對發(fā)展語言與思維能力之間的關(guān)系上還有許多模糊認識，主要有三種：一是認為思維和語言是同一種東西，不必把發(fā)展思維能力和語言同時列入教學(xué)目標，持這種觀點的人，必然把思維和語言混為一談，忽視了語文教學(xué)中的思維能力的培養(yǎng)；二是認為會想自然會說，有了思維就有了語言，持這種觀點的人，把思維和語言截然分開，結(jié)果把發(fā)展思維放在首位，而忽視了語言能力的訓(xùn)練；三是認為只要把學(xué)生的語言能力提高了，就會促進思維能力的發(fā)展，有這種看法的人，只注意語言能力的訓(xùn)練，而不去注意發(fā)展學(xué)生思維。唯物辯證法闡明：思維是語富的核心，語言是思維的外殼。所以，思維和語言是一個統(tǒng)一體，同時產(chǎn)生，同步發(fā)展，互相促進。在小學(xué)語文教學(xué)中要把二者放在同等的地位，運用科學(xué)的教學(xué)方法，促進其同步發(fā)展。
教材是教學(xué)的主要材料。我認為，作為教師首先要充分應(yīng)用好教材這個工具。小學(xué)語文教材在選文、插圖及課后思考題、基礎(chǔ)訓(xùn)練中，都包（隱）含了極為豐富的發(fā)展學(xué)生語言的思維能力內(nèi)容。教師要給予充分的發(fā)掘，把握好課堂語文教學(xué)活動中的契機，有機地對學(xué)生進行語言的思維能力的訓(xùn)練。對此，我在低年級語文教學(xué)實踐中的具體做法有四種：
1. 注意分類歸納，培養(yǎng)思維的邏輯性
思維的邏輯性，是由表及里，由此及彼的思考過程。而中低年級的小學(xué)生的思維發(fā)展是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程。這個過程如果受阻，則會影響進入中年級的學(xué)習(xí)。而在語文教材中，這方面的訓(xùn)練內(nèi)容非常豐富，關(guān)鍵在于教師如何歸納運用好。學(xué)生經(jīng)過觀察思考，指出：是按鳥類、昆蟲類、獸類來歸類的。接著讓學(xué)生說一說，他們知道的哪些動物，也屬于同一類等等。學(xué)生們的發(fā)言非?；钴S，分析、歸納、推理能力得到了提高。
2. 練習(xí)擴詞成句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
發(fā)散思維是一種立體求異的思維方式。低年級學(xué)生的思維說話是平面式的，所以，培養(yǎng)其發(fā)散思維具有特別重要的智力發(fā)展作用。例如，以“水”一詞導(dǎo)思，先讓學(xué)生說出各種水（海水、河水、開水、涼水、鹽水、糖水……），接著又說有關(guān)水的句子（黃河之水天上流，春江水暖鴨先知，泉水叮咚響，條條江河歸大?！?，這時再突換思維角度，問學(xué)生水有什么用處？學(xué)生紛紛說出：“水可以發(fā)電”、“人們生活離不開水”、“水可以航行”等等。這種練習(xí)，使學(xué)生的口頭表達與思維緊緊聯(lián)系在一起，同時得到了發(fā)展。
3. 用好語文插圖.培養(yǎng)思維的想象性
想象思維是創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容，少兒喜愛形象感知事物，具備良好的想象素質(zhì)，而語文中的插圖，具聲情境性、形象性，如果利用得好，更能“以圖引說，以說入文”，達到語言和形象思維能力的共同提高。插圖在課文中是以靜態(tài)出現(xiàn)的，但它所描述的事物卻可能是動態(tài)的。所以，我在教學(xué)中充分運用電教手段，力求化靜為動，化無聲五色為有聲有色，達到引伸課文，發(fā)展思維，發(fā)展語言表達能力的目的。讓學(xué)生展開想象：在太空中航行看到什么？聽到什么？想到什么？這時，學(xué)生的情緒高漲，說話的閘門一下打開，表達了許多有想象思維的語言。
4. 設(shè)計好提問，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
第7篇：思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)的運用范文
著力于夯實語文基礎(chǔ)是語文教學(xué)要實現(xiàn)的一個目標。語文基礎(chǔ)，以前通常指“雙基”（基礎(chǔ)知識，基本能力）。其次，還應(yīng)該包括基本習(xí)慣和基本方法，這樣語文基礎(chǔ)就包含了基本知識、基本能力、基本習(xí)慣、基本方法四個方面。
學(xué)習(xí)基本知識，培養(yǎng)基本能力是語文教學(xué)的根本內(nèi)容，也是提高語文教學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵。我們在教學(xué)過程中應(yīng)注意在加強掌握知識的基礎(chǔ)上向能力遷移，在講授知識的過程中訓(xùn)練能力。在能力的訓(xùn)練過程中進一步理解知識和運用知識，把知識講準講活講到位，強化知識網(wǎng)絡(luò)的貫通編織，抓住知識和能力的結(jié)合。平時教學(xué)，研究每一個能力訓(xùn)練需要什么樣的知識做輔墊和支撐，能力訓(xùn)練也要注意到由淺入深、由易到難的坡度。在知識向能力的遷移別注重學(xué)生思維過程的展示和思維方法的培養(yǎng)。
語文基礎(chǔ)的教學(xué)，我們又以語言基礎(chǔ)知識為重點，引導(dǎo)學(xué)生從語言的綜合運用中學(xué)習(xí)語言，從紛繁的語文現(xiàn)象中概括出語文的各種規(guī)律，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活的語言。其次在文章的閱讀教學(xué)中突出語言因素，引導(dǎo)學(xué)生去了解、體會作者是怎么樣運用獨特的語言形式來表現(xiàn)他們的意圖和思想感情的。我們還注重加強語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的系統(tǒng)性，從宏觀上把握教材的知識體系，從微觀上具體處理好教材。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文良好的習(xí)慣是我們進行教學(xué)的出發(fā)點。著名的出發(fā)點。著名教育家葉圣陶先生說：“教師工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！比~老要求培養(yǎng)的良好習(xí)慣，主要指良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們是從以下七個方面去培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是課前主動預(yù)習(xí)，課后自覺復(fù)習(xí)，課上認真聽講、記錄的習(xí)慣。二是先復(fù)習(xí)后作業(yè)，課上認真聽講、記錄的習(xí)慣。二是先復(fù)習(xí)后作業(yè)，作業(yè)有錯及時自覺訂正的習(xí)慣。三是用普通話朗讀的習(xí)慣。四是上課積極發(fā)言，響亮回答的習(xí)慣。五是閱讀時隨時查字、詞、曲。邊讀邊思考邊摘記的習(xí)慣。六是課外閱讀出刊和練筆的習(xí)慣。七是作業(yè)書寫工整，規(guī)范的習(xí)慣。通過嚴格要求和持之以恒的訓(xùn)練，提高了學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的自覺性、主動性。
學(xué)法指導(dǎo)也是我們非常重視的方面。葉老說過：“教是為了不教?！薄安唤獭辈攀悄康模棠芰Α⒔谭椒ū冉讨R更加重要。在這方面，我們從內(nèi)心樹立了以學(xué)生為主體的思想，教師在“導(dǎo)學(xué)”上發(fā)揮作用，讓學(xué)生從學(xué)會發(fā)出，達到會學(xué)善學(xué)的境界。
第8篇：思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)的運用范文
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)，導(dǎo)動，激學(xué)
現(xiàn)代化教學(xué)目標不僅是知識的傳授，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生認知能力的同時，促進學(xué)生主動、全面活潑地成長。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式明顯不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須加以改革。筆者同有關(guān)語文教師一起，大膽改革課堂教學(xué)模式，對自行設(shè)計的以學(xué)法指導(dǎo)為核心的“導(dǎo)動——激學(xué)”語文教學(xué)作了實踐性實驗，并取得了驕人成果。
1.“導(dǎo)動——激學(xué)”語文教學(xué)法的模式框架
“導(dǎo)動——激學(xué)”語文教學(xué)法，是以“關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說”、葉圣陶“教是為了不需要教”、心理學(xué)“關(guān)于人的素質(zhì)形成須經(jīng)過‘內(nèi)化’過程的學(xué)說”，以及現(xiàn)代教育教學(xué)論、素質(zhì)教育論等為理論依據(jù)，以黨的教育方針為指導(dǎo)思想，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力為重點。其主要教學(xué)活動過程分四個階段，導(dǎo)入激趣為第-階段，通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運用導(dǎo)入藝術(shù)，講求導(dǎo)入方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，形成愿學(xué)理念。導(dǎo)思激情為第二階段。學(xué)生根據(jù)教師提出的自讀要求，運用教師提示的或自己已形成的學(xué)習(xí)方法，圍繞目標自讀課文，并圍繞目標質(zhì)疑，此階段教師發(fā)揮主導(dǎo)作用主要在導(dǎo)思和導(dǎo)學(xué)上。導(dǎo)思，啟發(fā)質(zhì)疑，導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力。學(xué)生在此階段，發(fā)揮主體作用，主要是認知與學(xué)法相結(jié)合，質(zhì)疑與激情相聯(lián)系，運用已有學(xué)法創(chuàng)造出具有自己個性的學(xué)法。在思考中質(zhì)疑，在師生、生生情感交流、體驗中認識，以達樂學(xué)。導(dǎo)練激活為第三階段，分二步進行，先要由學(xué)生提出自學(xué)中碰到的疑難問題，或教師圍繞重點、難點設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，或單獨思考，或合作爭鳴，然后，在教師講解歸納基礎(chǔ)上，圍繞重點、難點知識鞏固練習(xí)。第二步主要目標是激活學(xué)生思維，不搞“灌”、“填”、“壓”，也不搞死記硬背，在練習(xí)中掌握，在動手動腦中鞏固，以期形成獨具特色的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達善學(xué)。導(dǎo)用激勵為第四階段，這一階段主要是舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識，解決實際問題，聯(lián)系生活實際，結(jié)合學(xué)生年齡心理特征，動手動腦，疏導(dǎo)練習(xí)，激勵創(chuàng)造，既是對導(dǎo)練的延伸，又是對學(xué)生已獲知識、技能學(xué)習(xí)態(tài)度和方法實現(xiàn)遷移，從而形成鞏固學(xué)習(xí)方法，以達會學(xué)。師生在教學(xué)過程中，各階段中的主要活動圖示如下：
教師（主導(dǎo)）〖WB〗學(xué)生（主體）
導(dǎo)入——激趣〖DW〗動情——愿學(xué)
導(dǎo)讀——激情〖DW〗動口——樂學(xué)
導(dǎo)練——激活〖DW〗動腦——善學(xué)
導(dǎo)用——激勵〖DW〗動手——會學(xué)
2.“導(dǎo)動——激學(xué)”語文教學(xué)法的操作要領(lǐng)
2.1導(dǎo)入激趣。
這是“導(dǎo)動——激學(xué)”語文教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的重要性不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)任務(wù)能否順利實現(xiàn)，而且更為重要的是直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，能否主動參與，能否積極實踐，能否形成自己的學(xué)法和增強自己的學(xué)力。因此，教師“導(dǎo)”的目的，在于學(xué)生能“入”，是以激發(fā)學(xué)習(xí)情感、興趣為落腳點的，這也是師生教與學(xué)結(jié)合的兩個方面：一方面是教師啟迪學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)教學(xué)行為，其目的在于調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，使之樂學(xué)；另一方面是學(xué)生在教師誘導(dǎo)下學(xué)習(xí)情感的調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)興趣的萌生，它不僅僅停留在外表，重在激發(fā)其內(nèi)心情感，這種學(xué)習(xí)情趣的體驗不是膚淺的、轉(zhuǎn)瞬即逝的，而是深刻的、持久的，甚至是回味終身的。這就要求教師“啟”而得“法”，才能達到“啟”而有“發(fā)”的。形成-個良好開端，使學(xué)生在以后環(huán)節(jié)中學(xué)而不“厭”，思而不“罔”，練中得“法”，用中而有成。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，或采用實物演示，或借助多媒體播放視聽材料等，呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，但非結(jié)論性答案，讓學(xué)生觀察、聯(lián)想、探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師不失時機，精要指明學(xué)習(xí)具體目標。在擬定目標時：一是全面考慮教學(xué)結(jié)果；二是以學(xué)生為主體，面向全體，“分層施教”；三要用可測定的外顯行為界定。教學(xué)中，教師要千方百計引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)行為集中指向?qū)W習(xí)的目標上。這一環(huán)節(jié)的導(dǎo)入激趣，不同于傳統(tǒng)語文教學(xué)的導(dǎo)入過程。從教學(xué)手段上講，是情境教學(xué)法、興趣教學(xué)法、觀察法、談話法等多種方法的綜合運用。從教學(xué)原則上講，堅持的是愉悅性、興趣性、滲透性、導(dǎo)向性、啟發(fā)性等教學(xué)原則。
2.2導(dǎo)思激情。
它是“導(dǎo)動——激學(xué)”語文教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的是教師要給學(xué)生自讀方法，面向全體學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生提出不同的自學(xué)要求和布置不同層次的自讀作業(yè)。如要求全體學(xué)生使用工具書疏通課文，摘抄精妙詞句或自制學(xué)習(xí)卡片，思考“自讀提示”或“思考和練習(xí)”中提出的問題等。在文中不理解的地方作上記號，以備質(zhì)疑，對優(yōu)生可提高要求，增加分析文章中心、重點難點句子分析等要求。然后引導(dǎo)各層次學(xué)生圍繞目標學(xué)習(xí)課文。自讀，可邊讀邊完成自讀作業(yè)。對教師而言，關(guān)鍵是導(dǎo)讀激情，設(shè)疑引思。對學(xué)生而言，重在學(xué)中質(zhì)疑，思中求知，質(zhì)疑問難，探索體會，交流情感，形成學(xué)法。在此階段，從教學(xué)手段上講是嘗試學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)等多種方法的綜合運用，從教學(xué)原則上講，采用的是主體性、適應(yīng)性、差導(dǎo)性、層次性、整體性、自主性、獨立性、綜合性等教學(xué)原則。從教學(xué)策略上講，講究的主要是學(xué)法指導(dǎo)和分層遞進策略。
第9篇：思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)的運用范文
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;一對一教學(xué)環(huán)境;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)反思
在一對一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教學(xué)在積極探索著教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的最佳模式，但一直蹣跚前進不盡如人意。其原因之一是，“語文教學(xué)難以構(gòu)建簡明易學(xué)的可操作性知識和能力體系，首先是因為沒有明確清晰的概念體系作支撐。學(xué)生最基本的概念不明，是語文教學(xué)的硬傷”。[1]所以積極探索一對一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用，是提高語文教學(xué)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。
構(gòu)建一對一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
我校實行一對一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是在深圳市福田區(qū)政府推動下進行的，我校參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗班的學(xué)生使用的是eClass網(wǎng)絡(luò)平臺。
思維導(dǎo)圖在一對一教學(xué)環(huán)境中的作用與價值
1.有利于邏輯思維與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練
思維導(dǎo)圖有一定的形式，但并不是固定不變的。每位學(xué)生都是獨特的個體，同樣的內(nèi)容、同樣的提示，不同的學(xué)生可以做出形式不一的思維導(dǎo)圖，這樣，既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
2.有利于促進自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)
一對一環(huán)境下的思維導(dǎo)圖教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的合作意識，為師生交流、生生交流提供平臺、提供媒介。學(xué)生們針對某思維導(dǎo)圖作品進行欣賞、評價，對作品中出現(xiàn)的缺少知識點或知識層次等問題，及時提出建議，作品的作者根據(jù)大家的建議修改或訂正，實現(xiàn)了作品時時交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)條件下，學(xué)生作品只能由教師評改的限制。
3.有利于形成資源共享的開放空間
登錄eClass平臺的“互動課堂”，學(xué)生在自己的電腦上完成思維導(dǎo)圖后，點擊“提交”，教師的網(wǎng)絡(luò)平臺就會呈現(xiàn)每位學(xué)生所作的思維導(dǎo)圖。想查看哪位學(xué)生的作品，只需點開通過“投射”，全班即能欣賞到這位學(xué)生的作品，大家可以對其作品進行點評、補充。這樣，教學(xué)空間實現(xiàn)了開放，也實現(xiàn)了資源利用的最優(yōu)化和最大化。
4.真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)
eClass網(wǎng)絡(luò)平臺是個性化學(xué)習(xí)平臺，特別是思維導(dǎo)圖功能區(qū)，不僅有文字敘述，還兼帶畫板、畫筆、橡皮擦、各種顏色、符號、小裝飾等功能。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，可以隨心所欲，寫上自己喜歡的話語，如讀后感、體會等;也可以按照自己的意愿貼圖裝飾，滿足自己的視覺。
思維導(dǎo)圖在一對一教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用
1.教師的設(shè)計策略
筆者以人教版小學(xué)語文六年級上冊第七單元――人與動物（單元整合）為例進行分析與探討。以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以思維導(dǎo)圖為線，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機整合。在分享教材上有關(guān)動物的感人故事的同時，喚起學(xué)生熱愛動物，保護動物，與動物和諧相處的意識。
學(xué)習(xí)者分析：筆者的班級從五年級上學(xué)期便開始充分利用一對一網(wǎng)絡(luò)平臺進行常態(tài)教學(xué)，學(xué)生的信息技術(shù)水平已經(jīng)達到了一定的水平，從五年級下學(xué)期開始，筆者又開始嘗試思維導(dǎo)圖理解課文、列習(xí)作提綱，升入六年級后，一直在嘗試單元整合教學(xué)，即把整個單元的課文用思維導(dǎo)圖貫穿起來，有了前面幾個單元做鋪墊，筆者認為在本單元（整合）用思維導(dǎo)圖理解課文可行性很強。
導(dǎo)學(xué)目標：①繼續(xù)練習(xí)用最快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的感情;②學(xué)習(xí)作者將情感寫真實、寫具體的方法;③感受動物豐富的內(nèi)心世界，引起人們自覺保護動物、保護環(huán)境的意識。
制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“互動課堂”：利用網(wǎng)絡(luò)平臺“互動課堂”，筆者設(shè)計了“本單元學(xué)習(xí)目標、思維導(dǎo)圖理解本組課文、朗讀錄音體會情感、學(xué)習(xí)內(nèi)容及時檢測、欣賞圖片說故事、談感受、及時上網(wǎng)找相關(guān)新聞與故事并交流分享”等學(xué)習(xí)活動。尤其是針對課文用思維導(dǎo)圖理解，筆者依托eClass網(wǎng)絡(luò)平臺的思維導(dǎo)圖功能給出了學(xué)習(xí)支架。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
課前，筆者提前進入“互動課堂”，學(xué)生用自己的賬號也登錄進入。
師：通過老舍先生的筆觸我們感受到了貓的可愛，因為馮驥才先生的細心呵護，怕人的珍珠鳥能和他和諧相處，即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救生命，這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤?。今天我們就用思維導(dǎo)圖的方法走進第七單元“人與動物”主題閱讀。（生齊讀課題，默讀并知曉本組課文學(xué)習(xí)要求）
（1）自主學(xué)習(xí)提素質(zhì)
要想達到真正的自主學(xué)習(xí)，教師一定要給學(xué)生制定適當?shù)哪繕?。特別對于小學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要在教師的逐步引導(dǎo)下慢慢形成，給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案不能過難，也不能過于簡單，并且要求一定要具體。目標要能使學(xué)生跳一跳能夠得著，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
本組課文學(xué)生根據(jù)教師給的導(dǎo)學(xué)案，自己在書上或本子上提前圈點標注，寫體會;有的小組做成了簡單的PPT。課堂上，根據(jù)本組課文目標和學(xué)生的實際情況，筆者給出了做思維導(dǎo)圖的三點提示：每篇課文寫了哪幾件事？每篇課文表達了作者怎樣的情感？每篇課文的寫作有什么特點？
（2）小組合作促交流
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學(xué)習(xí)。筆者從四年級接班始，就積極探討小組合作學(xué)習(xí)，班級現(xiàn)有39人，6～7人為一組，每組都有從1～6（7）號的編號。這樣筆者的班級按異質(zhì)分為六組，每組有學(xué)、紀律組長、作業(yè)組長及成員。針對本組課文，每個成員根據(jù)自己的理解完成了思維導(dǎo)圖。因為“概念圖是實現(xiàn)課堂互動、開展協(xié)作學(xué)習(xí)的有力工具”。[2]所以在小組長的帶領(lǐng)下，從1～6（7）號逐個交流，大家對爭議的地方進行討論，筆者來回巡視，給予指導(dǎo)與補充。最后各組向全班推薦做得比較好的思維導(dǎo)圖，和全班學(xué)生交流、討論、修正，在互相質(zhì)疑中達到學(xué)習(xí)效果。
（3）學(xué)習(xí)效果――遷移學(xué)習(xí)拓思維
通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、全班質(zhì)疑、討論修正，大部分學(xué)生基本掌握了本組課文的基本結(jié)構(gòu)、作者所表達的情感及寫作特色。這樣，使用一對一教學(xué)平臺，大大提高了學(xué)習(xí)效率，達到了目前各個地方提倡的高效教學(xué)。當然，學(xué)生用思維導(dǎo)圖理解文章的能力也潛移默化地遷移到了其他學(xué)科、其他領(lǐng)域，如習(xí)作、英語課、復(fù)習(xí)課等，學(xué)生也開始使用思維導(dǎo)圖梳理習(xí)作提綱、理解概念、梳理課文，這就大大開拓了學(xué)生思維能力。
3.教后反思
本節(jié)課是教師整體把握教材并根據(jù)學(xué)生實際整合的一節(jié)課。課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)，組長分配任務(wù)，組員各司其職進行找句子、說體會、誦感情、制作PPT等。課中，制作思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)充分顯示出一對一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作品共享的特色。
一對一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，思維導(dǎo)圖作為教師教學(xué)的工具，能有效地改變學(xué)生的認知方式，幫助學(xué)習(xí)者建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識，提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的工具，把教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機地結(jié)合起來，不管是新授課、復(fù)習(xí)課或其他學(xué)科的課，最終都能促使學(xué)生快樂、高效、有創(chuàng)造、個性化地學(xué)習(xí)。
參考文獻：
