思維能力論文精選(九篇)
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第1篇：思維能力論文范文
1995年9月，我們在湖南三師附小新招一年級一個班中，開始進行培養(yǎng)學生閱讀思維能力的實驗。學生未經挑選，老師也是剛從中師畢業(yè)的新手。從一年級末的分題檢測統計結果來看，對語文教學大綱中規(guī)定的一般要求，實驗班與普通班的成績無差異，而從思維能力來看就不同了。把“話”變成“畫”一題的成績，差異就非常顯著，可以說實驗班學生的思維能力強，理解能力也強。尤為有趣的是，看圖寫話呈現出一定的層次性，第一問是要求用一句話寫出水果的樣子、顏色。味道，兩個班差不多；第二問是要求把一幅圖的內容用兩句話寫出來，這是較高層次的寫話，差異顯著，說明實驗班的語言發(fā)展要好；第三問是要求看圖寫二句以上的話，要求更高，而差異也非常顯著?？梢?，實驗班的觀察、思維、表達能力要比普通班強得多。那么，一年來我們是怎樣對學生進行閱讀思維能力培養(yǎng)的呢？
一、結合插圖，訓練說話
小學低年級課本中有大量的插圖，在教學中，我們充分發(fā)揮插圖的作用，培養(yǎng)學生閱讀形象思維能力。在看圖中，先教給學生觀察的方法，讓學生逐步學會運用各種觀察方法，并培養(yǎng)學生認真、仔細看圖的習慣，看過圖以后要求學生了解并記住圖畫的內容，留下深刻的印象。在看圖中還引導學生逐步抓住事物的特點，并展開想象和聯想，豐富圖畫的內容。通過這些訓練，學生的形象思維能力明顯地得到提高。如第一冊課本看圖學文《秋天到了》，先指導學生觀察圖畫，然后回答“圖上畫的哪些地方說明秋天到了”，最后讓學生用“因為秋天到了，所以……”的句式練習說話。又如第二冊《小八路》一課，我們充分利用插圖，培養(yǎng)學生的想象能力。讓學生說說：小八路坐在哪里學習，為什么坐在石頭上學習，他看書時會聽到什么聲音，等等。教師每次指導學生觀察說話時，都讓學生各抒己見，而且要求盡量做到說出的話不跟別人相同。這樣不僅發(fā)展了孩子的語言，還培養(yǎng)了他們的求異思維。
二、依話作“畫”，以“畫”示文
這是本項實驗的一個重要訓練內容。在學生讀文時，要求邊讀邊想象，盡量想象出課文中描述的畫面（場景）來。有的課文要求學生在閱讀、理解內容之后，按照課文的描述畫出圖畫（簡筆畫），畫完后再與課文對照。這一步驟對于訓練學生的形象思維與抽象思維都有好處，也能檢驗學生對于課文內容是否真正理解。如教第一冊《小小的船》一課，在學生讀文時，讓學生依據想象作畫。通過作畫，學生的形象思維得到很好的發(fā)展，并且依據作畫理解了“彎彎的”“小小的”“兩頭尖”等詞語。然后借助能抽動的幻燈片幫助學生理解疊詞“閃閃的”“藍藍的”。這樣通過直觀的畫面，學生初步感知了藍天星空的美景，既激發(fā)了探求新知的欲望和興趣，又為學習詩句打下了基矗當然，在檢查學生頭腦里形成的畫面時，教師要善于察言觀色，不要因為學生沒有畫清楚而挫傷學生想象的積極性，也不要以為畫得越多越好，如果已脫離了課文的內容，就千萬不要表揚這個學生“想象力豐富”。因為我們的訓練目標是依“話”作“畫”，把“話”變成“畫”。
三，比較分析，體會形象
對有些課文，教師則可指導學生觀察、比較、分析，從而加深對內容的理解。比較分析，可用填表法上k較觀察法等。如教第一冊《比尾巴》一課，可先把猴子、兔子、松鼠三種動物的身子遮蓋起來，讓學生對比觀察三種動物的尾巴及各自的特點，然后讓學生說出它們分別是哪種動物的尾巴。教第三、四節(jié)時，先提問：誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。然后再讓學生對比觀察三幅圖，看后回答問題。教學第二冊《小壁虎借尾巴》，可設計下面的表格，讓學生進行比較分析，理解課文內容。
四、設計補充練習題
設計原則：
第2篇：思維能力論文范文
一、營造具有充分英語文化環(huán)境的空間
學習一種語言一定要有語言環(huán)境才能學得好。語言只有在一定的情景中才有意義，才會生動，也才有利于理解和掌握。語言以情景為依托，通過視覺、聽覺的協調作用能力加速理解和表達思想的過程。
比如，我們南方人學普通話，若到北方去生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的，沒有英語環(huán)境，這就需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環(huán)境，讓學生在特定情境下學習特定的語言。如我對剛開始學習英語的新生，一開始上課，就用英語向他們問好，作自我介紹：Hello,boysandgirls.I’myourEnglishteacher.MynameisZhouLiqin.YoumaycallmeMissZhou.WelcometostudyEnglish.Agoodbeginningishalfthebattle.IwishyouworkhardatEnglishandgoodluck.課堂英語也用英語說的。如：It’stimetostartnow.Openyourbooksatpages.Let’slistentothetapenow.Pleasereadaftermeonebyone.Wouldyouplease?當有些學生在竊竊私語時，我就說：Bequite.根據學生讀書、回答的完善程度，我會分別說：Good/Wonderful/Excellent等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂，可用明顯的體態(tài)語言，必要時用中文翻譯，使學習明白。
在教室的布置上，突出英語的地位作用。比如，教室后面的墻報和評比欄的標題都用大號的英文書寫，教室內的物品都貼上英文標簽等等。在師生的交往中，強調交際要符合英語國家的文化規(guī)范。讓每個學生都有自己的英文名字，平時以英文名字相稱呼；老師也有英文名字，師生交往時，互叫英文名或叫Miss\Mr等?？傊M力營造一個相對真實的環(huán)境，使學生眼之所見、耳之所聞都是英語，在不自覺中學習英語。
二、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維
學生是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更活躍。對于語言學習，更需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環(huán)境，讓學生在特定的情境下學習特定的語言。在教學中，我注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，以生活展現情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。
我經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機、計算機等多種媒體進行教學，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學生的求知欲和濃厚的興趣，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。如在教學用品時，我拿著一支鋼筆說：Thisisapen.又指著旁邊的一支鉛筆說：Thatisapencil.然后讓學生聽錄音機里單詞pen和pencil的讀音，學生耳朵聽著單詞的讀音，眼里看著實物，很快掌握這兩個單詞。
如在教小學英語第一冊第22課時，首先我用大屏幕投影給學生放一段有趣的課文配套的動畫片，在動物園里有許許多多的動物，有老虎、有熊貓、有小鳥``````他們還不時地發(fā)出相應的叫聲，還自己介紹說：I’matiger.(panda,bird)動物園里老虎、熊貓、小鳥滑稽有趣的動作，幽默的語言，豐富的語調和鮮艷的顏色一下子吸引了學生注意，并使學生對教學內容初步了解。隨后，我又出示幻燈片，用簡單的語言向學生描繪情境。逼真的畫面，優(yōu)美的樂曲，加上老師貼切的解釋，學生一下子便對所學課文熟悉了。接著，我放課文的錄音磁帶，讓學生模仿說，學生產生了強烈的求知欲和興趣，很快便掌握了對話內容。在此基礎上，我又讓學生利用表演體會情景，整節(jié)課學生興趣怏然，注意力高度集中，良好的教學氛圍促進了學生的積極性。
三、合作互動，發(fā)展創(chuàng)新思維
發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。它要求每個學生在原有的
基礎上都有進步，都有愉快的實踐和成功的喜悅。這發(fā)展，不僅是知識的積累，更重要的是智慧潛能的發(fā)展，思維的發(fā)展。每節(jié)英語課上都有一段時間讓學生進行自由會話，我給這段時間取名叫“Freetalk”。這個小欄目一改過去的師問生答，采用人人會話的形式，要求學生運用所學過的日常用語進行會話。剛開始時，教師先進行師范，提供一些簡單的問句。如：What’syourname?Howareyou?Howoldyou?等等，而且只要一問一答，然后用“滾雪球”的方法，每節(jié)課加一點內容，并漸漸提高要求，要求雙方能連續(xù)問答，而且要加上禮貌用語。如用“Hello,***”招呼對方同你說話，會話結束時說聲“Thankyou.”通過練習，現在學生能用運用書本上學到的內容互相會話。如：
A:Excuseme,what’sthisinEnglish?
B:It’sabook.
A:Canyouspellit?
B:Yes.Ican.B-O-O-K,book.
A:Isthisyourbook?
B:No,Itisn’t.
A:Whatcolourisyourbook?
B:Mybookisblue.
A;Thankyou.Goodbye.
B:Goodbye.
這樣的會話練習，使學生真正將書本上的內容化為己用，并能靈活的進行組合。在這段時間內，每個學生都有自主發(fā)言的意識，他們是課堂的主人，是開拓自己創(chuàng)新思維能力的主要途徑。
四、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維
教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪，非常離奇的想法，這時候，教師假如給以嚴厲的批評、指責，那么將會壓抑學生那些朦朧的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環(huán)境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極性的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。
第3篇：思維能力論文范文
一、緊扣“三點”“織網”，培養(yǎng)學生統攝化學知識的能力
國家考試中心化學科命題委員會對考生的思維能力提出多方面的要求，擺在首位的是要求他們“對中學化學應掌握的內容能融匯貫通，把知識橫向和縱向整理，使之網絡化，有序的貯存……正確復述、再現和辨認?！睘槭裁磳W生必須具備對化學知識融匯貫通、橫縱整理、有序貯存的能力呢？從現代教學論的觀點分析，原因有三：
第一，只有將化學知識橫縱整理，舍棄雜多的枝蔓，留下知識的主干，學生才會獲得更深刻、更具實質性的理解；第二，只有將化學知識橫縱整理，盡量“簡約化”、“單純化”，納入知識系統的整體中去，學生才容易作抽象的“邏輯記憶”，使其保持長久；第三，只有將化學知識橫縱整理，有序存放，構成了具有“生長力”的知識體系，學生用時才能取之快捷，易于遷移和再創(chuàng)造。
那么，在化學高考復習教學中，怎樣才能更有效地培養(yǎng)學生橫縱整理化學知識的能力呢？我們的體會是：師生共同運作，緊扣“三點”織網；即：抓“考點”，搭框架；抓“熱點”，為骨干；抓“難點”，作重心，使知識結構化、程序化，形成化學體系的網絡。
二、設計思考階梯，強化學生突破化學難點的能力
綜上所述，從一定意義上講，化學復習教學是學生在教師指導下，圍繞“考點—熱點—難點”這根軸心構建知識體系，并運用它來解決化學問題的過程。在這個過程中，突破難點無疑是課堂教學的關鍵。
化學難點具有“深”、“雜”、“混”的特征。所謂“深”，是指理論知識比較抽象、深奧，因而學生不易把握它的內涵、實質；所謂“雜”，是指化學問題頭緒繁雜、難懂，因而學生理不清線索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對若干化學問題的區(qū)分點把握不準，分辨不清，因而學生往往將似是而非的問題搞混淆。
如何在化學復習課堂教學中提高學生突破知識難點的能力呢？我們的做法是：圍繞難點設計環(huán)環(huán)緊扣、層層深化的“思考階梯”激發(fā)學生探究，通過“階梯式”思考題把難點知識的難度降下來，以求化深為“淺”，化雜為“單”，化混為“清”。
我們就是這樣通過系列“階梯式”思考題，創(chuàng)造出讓學生討論、探索的情景，激發(fā)他們運用比較、判斷、推理、歸納、概括等思維方法，沿著一個個的“思考階梯”攀登，達到突破難點，掌握知識，提高思維能力的目的。
三、編織關系表解，提高學生凝練化學規(guī)律的能力
通過什么途徑來培養(yǎng)和提高學生凝煉化學規(guī)律的能力呢？我們認為較成功的一種作法是指導學生學習編織關系表解：教師設計系列探究問題，啟發(fā)學生對繁雜的化學知識進行分析、整理、類比、篩選、歸納和抽象等思維加工，學會用精煉的字、詞、句，編織成揭示化學規(guī)律內涵的簡明圖解或歸類表格，使具體問題抽象化；進而指導學生遷移、運用，使抽象問題具體化，在解決具體問題的過程中，加深對規(guī)律的理解，提高創(chuàng)造能力。
四、變換訓練層次，發(fā)展學生解決化學問題的能力
應試能力如何提高？不少學校的許多老師，熱衷于在復習教學中搞“大運動量”，帶領學生在茫?！邦}?！崩锲疵鲱}，以為“熟能生巧”。不可否認，學生做題多了，能一定程度上提高“雙基”水準，然而卻事倍功半。筆者十分贊同高考命題委員會成員段康寧教授的主張：能力的培養(yǎng)提高是寓于平時正常的教學（當然也包括復習教學）全過程中，不是靠題?？梢货矶偷?。
第4篇：思維能力論文范文
師生和諧相處不是對學生一味地縱容，而是寬容、包容。“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子。”就是寬容的體現。那么在教學中，寬容則意味著：不歧視學生；不隱瞞學生；不壓制學生。每個學生在課堂中可以自由地表達。意見有分歧可以通過溝通解決。讓學生學會理性地思考，辯證地看待問題。形成和諧的師生關系。師生和諧相處也需要教師更多的教育技巧和個人魅力。教師在整個課堂的控制上要做到舉重若輕，把關注的重點放到學生學習態(tài)度上。教師要重視情感態(tài)度價值觀在教學過程中的培養(yǎng)。鼓勵學生積極參與到課堂中來，讓學生成為課堂的主人，鼓勵學生思考，甚至質疑。教師要培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣。讓學生從被要求學習轉化為主動學習、熱愛學習。再者教師在課堂教學中也要適當地放。把教材交給學生，讓學生自主地去尋找問題，解決問題。“教師以文化主體身份入場，專業(yè)學習信息、創(chuàng)設文化情境，引發(fā)教學事件。”“為充分表達、傾聽對話、自由討論、自主判斷提供開放空間”。例如在講授“眾多的人口產生的影響”這個知識點時，教師可以把課堂還給學生。讓學生自己體會，學生自己講。在組織學習過程中，教師可以讓學生單獨講，也可以讓學生組隊思考，更可以讓學生做小老師。充分發(fā)揮學生的學習能動性。學生自己有生活體會。關于人口多帶來的影響，大多數的學生都能提到“交通擁擠”、“住房緊張”、“看病擠”、“環(huán)境污染”、“就業(yè)困難”、“資源消耗大”等?；趯W生有些生活體會不夠，或是思考不全面的特點，教師還可以補充資料，讓學生不僅看到眾多人口帶來的負面影響，也看到眾多人口帶來的有利的作用。學生通過自己的思考和教師的點撥，筆者相信辯證思維能力可以得到有效地鍛煉。
2堅持公平有效的教學評價
公平合理的課堂教學評價是在課堂教學中培養(yǎng)辯證思維能力的保障。教學評價也是課堂教學中的一部分。合理有效的評價能促進學生的學習。在初中地理課堂中培養(yǎng)辯證思維能力尤其需要教師考慮教學評價的作用。新課標對地理教學評價要求“注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程”尤為注重以“激勵”為主。強調評價的診斷和發(fā)展功能。這在傳統教學評價上是一個突破。隨著教育理論的不斷更新和我國教育目標的變化，傳統知識評價已經越來越多表現出了不足和弊端?，F代教育理念，強調學生的主體性，尊重學生的主體性。教育觀念的轉變，對教育評價也提出了新的要求。評價內容需要更充實，對學生進行全面綜合的評價。不僅僅是對學生進行知識評價，更加入了對學生能力的評價，“授之以魚不如授之以漁”。在評價方法上注意知識評價和能力評價的有機結合，做到綜合考察。同時在評價形式上也可以把學生自評，小組他評和老師評價有機結合。力求給學生一個相對客觀、公平的評價。能力是一種心理活動的形式，它所含的內容比較多，因此對能力評價的形式也是多樣的。對學生能力的要求主要體現在學生是否能掌握地理思維。地理思維能力是要學生對組成地理環(huán)境的各要素有整體的把握，會綜合分析各要素之間的關系。這其實就是考察學生的辯證思維能力。人與地之間的關系，也只能用辯證思維方法來解釋。地理思維能力考察也應包括學生的圖像思維和空間思維能力的考察。因此從地理學科本身特點上看，教學評價也需要辯證地進行，把學生的能力綜合地考察。評價歸根結底還是為教學服務的。地理教學評價的意義就是要讓學生理解地理，喜歡地理。從而進一步有學習地理的興趣。因此在做出教學評價時也應多方考慮評價的激勵作用?？梢灾匾晫W生在情感，態(tài)度和價值觀上的評價和過程性評價。這兩種評價對學生的激勵作用是比較明顯的。更為重要的是，在評價中一定要重視讓學生能得到成功的體驗。同時也要指出學生今后努力的方向。體現教學評價的發(fā)展性。
3設置有效的提問
提問是課堂活動的重要組成部分。恰當地利用提問并同時注意提問時機，能有效提高教學效果，以培養(yǎng)學生的辯證思維能力。培養(yǎng)學生的思維能力是一個將學生的思維矛盾內化的過程。在這個過程中，提問起到了媒介的作用。培養(yǎng)學生的辯證思維能力的提問可以嘗試以下兩種提問形式。
3.1入性提問
“亞里士多德說，思維的開始由疑問和驚奇開始。”鍛煉思維，興趣是重要的。提出鮮明的問題有利于思維的開始。教師通過聯系生活、生產中的實例，設置情境提出問題，激發(fā)學生的求知欲。這種引入提問起到的就是拋磚引玉的作用，讓學生一開始就有興趣去思考。因此這種問題的設計就要貼合學生的興趣和生活。例如我們可以問“天氣預報可以取消么？”引發(fā)學生思考天氣預報的作用。這樣的提問直接而有效。讓學生內化知識的同時也跟實際生活聯系再一起。讓思維變的更有培養(yǎng)的價值。
3.2辨析性提問
第5篇：思維能力論文范文
通過引導，激發(fā)思維。
培養(yǎng)學生樂于開動腦筋、積極思考問題的興趣，開拓他們的思路，這是教學成功的重要一環(huán)。為此，我在教學中巧設問題，培養(yǎng)學生的興趣，喚起他們思考問題尋找答案的欲望。如教《我的戰(zhàn)友》一課，在分析烈火燒身一段時，我首先啟發(fā)學生想想平時自己被火燙了是什么滋味，從而體會在烈火燒身達半個多鐘頭的情況下所表現的巨大忍耐力，轉而問學生：“為什么能這樣做呢？”“你們知道當時心里是怎樣想的嗎？”這時學生思維活躍，爭著舉手回答問題。有的說：“為了戰(zhàn)斗的勝利，一定要堅持到底，決不能因為自己而暴露目標?！庇械恼f：“當烈火在他身上燃燒時，他完全可以從火堆里跳出來就地打幾個滾，撲滅身上的火焰。但他想到這樣做會使整個作戰(zhàn)計劃和潛伏部隊遭到破壞，所以寧可犧牲自己，也不肯動。”學生的回答，一個比一個完整深入。這時我就追問：“你們怎樣知道當時是這樣想的呢？”有的學生答出：“思想支配行動。所以能在烈火燒身的情況下像個巨石一樣一動不動，正說明他心中是這樣想的?！痹诓粩嗟膯l(fā)下，學生的思維達到了。他們被的高尚品質所感動。
通過比較，激發(fā)思維。
我引導學生比較課文中的“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”、“從出發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束才二十分鐘”這兩句話，都有一個“才”字，都用來表示時間，但有什么不同呢？前句中的“才”是指烈火在身上燒的時間太長了；第二句中的“才”是指戰(zhàn)斗的時間很短，才二十分鐘就取得了勝利。說明戰(zhàn)友們?yōu)榱私o報仇，懷著無比憤怒的心情，用最快的速度消滅敵人，體現戰(zhàn)友們英勇戰(zhàn)斗的精神。通過比較，學生知道同一個“才”字同樣表示時間，但在不同的語言環(huán)境中有迥然不同的含義。
通過綜合，激發(fā)思維。
第6篇：思維能力論文范文
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢?
首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。例如教學圓的認識時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程。提問:"你發(fā)現了什么?"學生們紛紛發(fā)言:"小球旋轉形成了一個圓"小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方去。"我還看見好像有無數條線"……¨從這些學生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內涵，滲透了圓的定義:到定點的距離相等的點的軌跡。看到"無數條線"則為理解圓的半徑有無數條提供了感性材料。
二、引導想象
想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:"想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。"在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發(fā)現的機會，鍛煉數學思維。
想象不同于胡思亂想。數學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形?與梯形面積有什么關系?如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形?與梯形面積有什么關系?問題一提出學生想象的閘門打開了:三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學生思維的空間，培養(yǎng)了學生想象思維的能力。
三、鼓勵求異
求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。例如:教學"分數應用題"時，有這么一道習題:"修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣的速度，修完余下的工轉
程還要多少天?"就要引導學生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解1；3600÷（3600×1/6÷4）-4；解2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×[（3600-3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）。思維較好的同學將本題與工程問題聯系起來，拋開3600米這個具體量，將全程看作單位“1”，解4：1÷（1/6÷4）-4；解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解6：4×（1÷1/6-1）；此時學生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學想出解7：4÷1/6-4；解8：4×（1÷1/6）-4；解9：4×（6-1）。學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。
四、誘發(fā)靈感
靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認識上質的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。
在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。
第7篇：思維能力論文范文
按照心理學的觀點?！澳芰κ琼樌赝瓿赡撤N活動的個性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€人身上經常地、穩(wěn)定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力。”智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結構的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關鍵。
在高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。
首先，高中生無論是升學還是就業(yè)，隨著現代化建設的深入開展，再學習乃至終身學習，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必需的。
其次，從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經過初中階段的學習，他們在語言、文字、數學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。
廣大教師的實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。
因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。
高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？
就思維發(fā)展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力。”環(huán)境和教育只是學生思維發(fā)展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發(fā)展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發(fā)展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發(fā)展。學生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質變”。
教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發(fā)展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當的練習，促進他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。
具體到教學中如何培養(yǎng)學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑”的觀點，并在小學數學教學中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現為個體思維品質，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥?。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度——是一切思維品質的基礎。
就思維結構來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認識論”，強調“圖式”概念。他的心理學思想中有著豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經過“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質的變化。
任何一間科學都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯系的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構。當然這種結構也在變化和發(fā)展著。應該說，人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現實世界的反映，是緊密聯系的。因此，從教學必須發(fā)展學生思維能力上來說，正如杰羅姆·s.布魯納所說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！边@也符合現代系統科學（控制論、信息論、系統論）的觀點，系統科學認為結構與功能是對立的統一。不掌握學科結構，就難以發(fā)揮該學科的功能。不僅如此，還認為任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯系形成結構產生的功能。數理學科更是如此。布魯納寫道：“制訂物理學和數學課程的科學家們已經非常留意教授這些學科的結構問題，他們早期的成功，可能就由于對結構的強調。他們強調結構，刺激了研究學習過程的人。”
可見，教育學家、心理學家們強調“結構的重要性”是受到物理學家、數學家的影響，特別應提到的是愛因斯坦的重大影響。愛因斯坦強調指出：“科學力求理解感性知覺材料之間的關系，也就是用概念來建立一種邏輯結構，使這些關系作為邏輯結果而納入這樣的邏輯結構?！边€指出：“科學是這樣一種企圖，它要把我們雜亂無章的感覺經驗同一種邏輯上貫徹一致的思想體系對應起來。在這種體系中，單個經驗同理論結構的相互關系，必須便所得到的對應是唯一的，并且是令人信服的?！庇纱丝梢?，無論是物理學的學科特點，還是現代認知心理學和現代系統科學的研究成果都強調了“結構的重要性”。高中物理教改，必須從本學科的特點出發(fā)，以辯證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點為指導，以心理學特別是現代認知心理學的科學成果為理論依據，以現代系統科學為方法論的依據來進行。由此必須對物理的教材、教法進行新的處理，必須建立起一套有效的檢測、評價系統，對教學過程進行有效的控制。就此想談幾點粗淺的看法。
一、關于教材前述。由于“結構的重要性”，必須要求有一套與之相適應的教材。目前，在物理教學大綱規(guī)定的范圍內，可以對現行物理教材進行一番加工改造，突出結構，強調對抽象思維能力的培養(yǎng)。為此：
1.建立高中物理的整體的知識和邏輯的結構和系統；同時建立各部分（力學、熱學和分子物理學、電磁學、光學、原子物理等）的子結構和子系統；以及各章、節(jié)的結構。并與學生的認知過程相適應。
2.實驗應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分。同時應強調通過實驗培養(yǎng)學生抽象邏輯思維的能力。改變傳統的認為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變那種認為實驗方法的本質是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。大家都知道，隨著實驗研究對象遠離人們直觀經驗的領域，特別是現代物理學實驗的發(fā)展，使人們愈來愈認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設計中所包含的假設，是不可能擺脫理性思維的指導的。
尤其是高中物理。由于實驗設備的限制，學生又沒有誤差理論的系統知識，往往對于實驗原理、實驗得到的數值（哪怕是不準的）都抱著輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對于培養(yǎng)和提高學生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實驗的重點，應放在實驗的設計思想，儀器的原理以及在中學儀器條件下對實驗數據的認識和處理上，而不應僅僅停留在操作和觀察上。
3.例題和習題的配制應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學科結構的最基本的要素，是“框架”的“交結點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯系的建立以及結構的發(fā)展所必需經過的階段。這也就是思維的過程。統計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發(fā)現就多數學生而言，從自然現象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現，掌握起來也復雜些，因此，就需要有意識的多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術”是有本質區(qū)別的。當前，好的例題和習題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。人工智能的主要奠基人之一，H.A.西蒙說得好：“如果我們觀察一些好學生的學習過程，特別是在數理課程中，或者其他一些需要發(fā)展解題技巧的課程中，我們看到學習所得大多來自解答每章后面的習題的活動或者學習課本中已經解出的例題的活動。有一種編制人工智能學習程序的方法就是試圖模擬這樣一類過程?！边@對我們不無啟發(fā)。
4.關于物理學史的教育，也應從有利于培養(yǎng)學生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學發(fā)展史來看，“結構”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當地、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學生思維的發(fā)展。
二、關于教法
1.從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強學習的目的性、方向性，應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺、主動性。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質。這是一切思維品質的基礎。
2.按現代認知心理學的觀點，學生在學校的學習的實質就是前述認知結構的“同化”和“順應”的過程。學習的類型主要是“意義學習”，即在良好的教學條件下，學生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發(fā)展了智力，提高了能力。其實質是符號所代表的新知識與學生的認知結構建立了非人為的實質性聯系。這是最有價值的學習。學習進行的方式主要是“接受學習”，即要學習的全部內容都是以定論的形式呈獻給學生，然后讓學生加以“內化”（即與原有知識有機結合），大量的知識和材料都要靠此獲得。
從這一點來看，班級授課，以課堂教學為主的教學形式沒有改變。具體的課堂組織形式可以各人不同。但從著重思維能力的培養(yǎng)上看，似應更重視每學期一部分“結構”建立開始的緒言課，結束時的復習課。以及對實驗課和習題課有關思維方法和物理方法的指導。以與教材處理的原則一致。
3.因材施教，開展課外活動，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學生。便他們不受思維定式的約束。大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎。強調直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征。他說：“物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過那以對經驗共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律。”探索就得用直覺思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結構為根據的直接而迅速的認識。
同時，我們對于學習物理有困難的學生，則應加強課外輔導，消除他們心理上，思維上的障礙，以適應面對大多數學生進行的課堂教學。
三、關于教學過程的控制和評價是仍需研究的，在此只提出一點線索
1.思維的智力品質研究是有客觀指標的。我國一些心理學家，所進行的小學數學教改試驗，即運用這一套指標。詳情請見《思維發(fā)展心理學》朱智賢、林崇德著。
2.教學過程離不開信息的傳遞，因此也是可以量化的?，F代系統科學據現代認知心理學的“產生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個組塊，不是固定不變的。一個數字、字、詞、符號、成語、短語等都可以是一個組塊。它的存貯時間需要0.5秒，而轉化為長時記憶至少需8秒。掌握物理學科，首先要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號系統。即在長時記憶中要存貯一定數量的組塊（信息）。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產生式系統。一個產生式包括兩部分：條件和動作。一定條件做出一定動作就是一個產生式。如：一個公式，一個定理就是一個產生式。組塊必須按產生式組合才有意義，二者不可截然分開。普通教科書一章所傳授的知識約有十幾個產生式。掌握一間課程等于掌握幾百個產生式。而獲得物理學科那樣的專業(yè)能力，就得掌握幾千或幾萬個產生式。從時間上講，一天學習5小時，1小時可以學習4—20組塊，1個產生式。這就是相當于一課時的信息量。依此類推。
如果能仔細地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產生式統計出來，實行控制是有可能的。
3.教學方法：教學程序能否事先進行最優(yōu)化選擇，現在也有人用模糊數學的方法，加諸因素進行綜合評價，運用計算機進行事先的最優(yōu)選擇。
第8篇：思維能力論文范文
有關計算思維的認識和理解對廣大的計算機基礎課教師是一個循序漸近的過程。有關計算思維的一些例子都是一些和計算機處理問題相關的思維方法。新的計算機基礎教育側重點應當是對這些方法的介紹，并能夠讓學生深入的理解這些思維的方法，從而培養(yǎng)學生能靈活應用這種思維方法去創(chuàng)造性的解決一些實際的問題。這樣的培養(yǎng)目標，和教育理念，更多注重的是思維技能的訓練，學生通過計算機基礎課程，接觸計算機，并利用計算機完成一些任務，這些都只是讓學生進行計算思維訓練的一種手段，我們的目標是讓大學生形成良好的計算思維方面的能力。當然這并不是說現有的計算機基礎教育的框架，現有的計算機基礎教育框架仍然很重要，比如，學生仍需要掌握一些計算機軟件的使用方法，仍然需要去了解什么是計算機程序設計語言，以及能夠去設計一些簡單的計算機程序。但這些是培養(yǎng)學生計算思維能力的手段，不應當再是目標了。具體的計算思維能力包括如下例子：
（1）通過約簡、嵌入、轉化和仿真等方法，把一個困難的問題闡釋成如何求解它的思維方法
（2）采用抽象和分解的方法來控制龐雜的任務或進行巨型復雜系統的設計
（3）利用啟發(fā)式推理尋求解答，即在不確定情況下的規(guī)劃、學習和調度的思維方法。等等，這些都屬于計算思維能力的范疇。由上面的例子可以看出，計算思維能力的培養(yǎng)是一個巨大的，艱難的任務。許多的思維能力的培養(yǎng)和訓練已深入到了計算機科學的前沿。但是，通過計算機基礎教育的學習，應當讓學生能夠了解、并理解計算思維的思考方法，計算思維能力的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠實現的，需要伴隨著人們的不斷學習才能養(yǎng)成的技能。
2.計算機基礎教育中計算思維能力培養(yǎng)途徑探討
之前已提到，計算思維能力的培養(yǎng)并不是完全打破現有的計算機基礎教育的課程體系，而是通過現有的課程體系，引導學生思考計算的本質，了解計算機在解決一些實際問題的時候所采用的思想和方法等。所以，在計算機的基礎教學中，融入計算思維，主要是教學方法、教學理念的改革，和教學的內容變更關系并不是非常大。當然，也可能需要在教學內容中適當變更，比如增加計算的本質，可計算性理論等內容。但這些內容的引入，在計算機基礎教育中不應當是重點。在教學過程中，從解決問題的角度出發(fā)，強調解決問題的方法、思路，而不是僅僅教會學生如何解決問題，引發(fā)學生的深入思考，使學生從計算的角度理解問題，從而培養(yǎng)學生的計算思維能力。深入到具體的教學過程中，計算思維不是內容和工具的改變，而是教學方式、理念的改變。這首先需要教師從更高的層次看待問題，引導學生深入的思考。計算思維能力的培養(yǎng)，是讓學生學會如何運用計算機科學的基礎概念進行問題求解與分析。這要求學生對一些原理性的概念有深入的理解，所以可能需要適當的增加一些教學內容，在原有課程體系的基礎之上，擴展一些教學內容。擴展的這些內容主要是幫助學生更深入的思考下去?？梢栽谟嬎銠C基礎教學中適當增加計算機語言教學，在程序設計課程中強調與計算思維能力有關的數據結構和算法實現。但應當注意，計算思維能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是培養(yǎng)學生的程序設計能力，計算思維是概念化，而不是程序化，要像計算機科學家那樣去思維，意味著遠遠不止能為計算機編程，還要求能夠在抽象的多個層次上思維。在現代的計算機基礎教學中，需要教師做恰當的引導，讓學生自覺地去學習、思考。例如，在所有的計算機基礎教學中，都會介紹到計算機使用二進制來表示信息，如數、字符等等，一般而言，如果教師只是單純的講解這些內容，學生們對此有個大概的認識，但不太可能引起普通學生對這些信息如何使用二進制表示的興趣。如果引入相應的例子，就可能會引導起學生的興趣和思考。比如，在1991年的海灣戰(zhàn)爭中，有一枚愛國者導彈并未能成功攔截飛毛腿導彈，造成美軍的傷亡。如果提示學生，之所以出現這樣的問題，原因就在于愛國者導彈系統的內置時鐘出現了問題，和計算機用二進制數來表示浮點數產生的誤差有關，這肯定會引起學生的興趣，學生們就會對計算機如何表示浮點數產生興趣，引導學生去閱讀相關的表示標準，如此一來，學生獨立思考、學習的興趣會大大的增加。在這一過程中，教學的內容并沒有實質上的大變化，但對于教師的要求顯然是提高了很多。教師能不能以高的角度去引導學生是非常重要的。
3.大學計算機基礎教育的方案
在教學實踐中，計算機基礎教育，首先訓練的還是學生應用計算機的基本技能，在學生掌握了基本技能之上，培養(yǎng)學生在遇到問題以后，熟練運用基本技能解決問題的應用能力，在這些基礎之上，逐步使得學生深入思考，提高學生的信息素養(yǎng)，從而引起學生在計算思維能力方面的逐步形成。教學內容仍然分為基礎理論教學與實踐教學兩個部分。其中，基礎理論教學部分可以根據學生所學專業(yè)的不同分為不同的部分。具體的一些教學安排和現有的計算機基礎教學安排差別并不大，因為筆者認為，計算思維的培養(yǎng)著重在于教師如何引導，教學的內容并不是能力培養(yǎng)的主導因素。具體的課程安排以及課時設置，可以根據不同高校的實際情況進行。其中實踐教學部分當中的擴展實驗的設計，需要教師能較好的把握：既不能設計的太簡單，太簡單不能促進學生思考、動手，也不能設計的太難，太難，學生往往有挫敗感，失去學習思考的興趣。
4.問題
第9篇：思維能力論文范文
在計算機專業(yè)數據庫應用技術課程的授課過程中，為了培養(yǎng)學生的計算思維能力，以及將計算思維能力很好地應用在課程學習的每一個環(huán)節(jié)，在極大程度上都取決于授課教師的職業(yè)素養(yǎng)。為了搞好數據庫應用技術課程的建設，就要合理優(yōu)化教師團隊，加強學習。以計算思維能力培養(yǎng)為核心的教師隊伍建設可以從以下幾個方面進行：第一，參加計算思維能力相關師資培訓，通過專業(yè)的培訓，教師能夠開拓眼界，順利地完成教學觀念的轉變，并能深刻理解計算思維的定義，只有教師先對其充分理解，才會知道如何將計算思維合理應用到對學生的教學當中。第二，系部或教學團隊可以定期舉辦專題研討或定期交流，以此來提高教師對計算思維的理解和認識，并促進教師對計算思維能力培養(yǎng)的方法進行積極地探索，拓寬教學思路。
2教學內容的改革
數據庫應用技術是一門理論與實踐結合緊密的課程，其中的很多數據庫理論知識比較抽象，只有充分理解之后才能很好地指導實踐，所以一定要圍繞計算思維能力的培養(yǎng)對本門課程的教學內容進行改革，對知識點進行重新梳理，以“計算思維”為核心合理優(yōu)化教學內容，制定適宜的教學計劃，分配好理論課與實踐課的比例，打破傳統的“課堂填鴨式教學”，將計算思維融入到以“數據庫設計數據庫應用數據庫管理維護”為主線的教學流程當中，詳細地規(guī)劃出每一個項目的具體教學內容、課時量以及授課的方式。
3教學方法的改革
在數據庫應用技術課程的教學過程中，教師在講授每一個知識點的時候都要從培養(yǎng)計算思維能力的角度來出發(fā)，將課程內容源源不斷地傳授給學生，在授課過程中首先引出思考點，從而自然進入計算思維模式，將知識點的傳授轉變?yōu)樗季S傳授，最終將會培養(yǎng)出具有計算思維能力的優(yōu)秀學生。以下是將計算思維融入到啟發(fā)式案例教學法、任務驅動教學法和以工作過程為導向的項目式教學法中的具體體現：
3.1啟發(fā)式案例教學法
根據課程的教學目的和培養(yǎng)目標要求，在整個教學過程中，應以案例作為基本素材貫穿始終，應用計算思維啟發(fā)引導學生，并把學生順勢帶入特定的教學情景中對問題進行分析和解決，從而培養(yǎng)了學生的計算思維能力。例如，數據模型的內容是課程中最基本的概念之一，也是一個很抽象的知識點，那么在這個問題的講授過程中，就應從現實生活中學生們比較熟悉的學生信息為出發(fā)點來進行分析，先抽象出信息世界，之后建立起概念模型，再由概念模型轉換為邏輯模型，最后抽象出可以在計算機物理介質上存儲的物理模型，這樣數據庫的整體結構就分析出來了。啟發(fā)式案例教學法使學生更快地了解了所學內容的全貌，有效地提高了學生的學習興趣，并啟發(fā)了學生的思考，使學生綜合運用知識和方法的能力會有很大提高。
3.2任務驅動教學法
任務驅動教學法特別適合數據庫應用技術課程的教學，這種教學方法本質上是通過明確而適度的“任務”來誘發(fā)、加強和維持學生學習的成就動機，其中的“任務”是學習的橋梁，在向學生布置任務的同時要合理融入計算思維且合理分解任務，以此來“驅動”學生完成任務。任務驅動教學法的基本步驟為：提出任務（附帶相關思考問題）分析任務（融入計算思維）完成任務（應用分析結果）總結任務（思考整個過程提升計算思維能力）。
3.3以工作過程為導向的項目式教學法
高等職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導向的教育，其目標是為培養(yǎng)高質量的藍領技術人才，注重“教、學、做一體化”的校企合作培養(yǎng)模式，所以在理論教學過程、實踐教學過程和課程設計階段，都應以工作過程為導向來構建每個學習情境，把教學內容、實踐內容、課程設計內容和教學目標巧妙地隱含于具體工作任務之中，而且在所有工作任務的每一個環(huán)節(jié)中都要運用多種計算思維方法分析問題和解決問題，做到融會貫通。以工作過程為導向的項目式教學過程：首先，由教師提出工作示范項目相關問題，讓學生思考問題，帶著問題通過各種途徑查找資料；之后，教師帶領學生對數據庫進行開發(fā)，完成需求分析、設計、建設、運行和維護數據庫的所有任務，其中的全部過程也是由教師邊提出問題邊講解，很多問題都需要學生進行資料查找和研究討論；最后，在學期末的課程設計中，教師下達實訓項目的工作任務，由學生以分組研討合作的形式完成整個項目，交給教師進行項目驗收和評價。在以工作過程為導向的項目式教學中應用計算思維可以為學生留出創(chuàng)新思維的空間，引導學生主動思考問題以尋求多種解決問題的思路，潛移默化地培養(yǎng)了學生的計算思維應用能力。
4結語
