大學(xué)英語課堂論文精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)英語課堂論文范文
雖然多媒體英語教學(xué)具有傳統(tǒng)的教學(xué)無法相比的的優(yōu)勢，但在實(shí)際使用過程中容易出現(xiàn)一些問題，限制了其優(yōu)越性的發(fā)揮。
（一）有些教師不假以任何加工甚至沒有認(rèn)真消化原課件的內(nèi)容就將網(wǎng)絡(luò)課件原封不動地搬到課堂使用，結(jié)果是整節(jié)課生硬、死板，甚至還會出現(xiàn)曲解原課件創(chuàng)作者意圖的情況。還有些老師認(rèn)為所有講課內(nèi)容都在課件里了，課堂上很少甚至根本沒有板書，只是死板地逐頁播放PPT課件，不能對所講內(nèi)容加以提煉，總結(jié)和發(fā)揮。對電腦、課件過分的依賴的結(jié)果經(jīng)常導(dǎo)致缺乏計劃性、針對性和系統(tǒng)性的教學(xué)方式，使英語多媒體教學(xué)效果大打折扣。
（二）喧賓奪主。有些教師大量使用花哨的背景，配合大量圖片、音樂和動畫效果旨在吸引學(xué)生的注意力，卻忽視了教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。其結(jié)果往往是湮沒了授課主題，課堂看似熱鬧，但學(xué)生大部分注意力放在了圖片和音樂上，對于知識內(nèi)容卻未必留有深刻的印象，影響了教學(xué)效果。而且長時間盯著大屏幕，學(xué)生很容易視覺疲勞，注意力減退。不當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w不僅不能錦上添花，反而會鈍化學(xué)生的思維，退化他們的想象力。
（三）只求信息量，忽視了學(xué)生的接受能力。課件教學(xué)有容量大、速度快、課堂教學(xué)高效率的優(yōu)勢。然而,若畫面切換太快,沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，不容學(xué)生細(xì)看和思考，就會極大地影響教學(xué)效果。再者，經(jīng)常由于課件內(nèi)容龐雜、部分學(xué)生會因為一味忙于抄筆記而影響了上課效果，也影響了課后的消化和吸收。因此，怎樣處理好這兩者間的矛盾，要求我們的教師在備課和制作軟件時確實(shí)要認(rèn)真考慮。
（四）以電腦為主體，誤解“輔助”教學(xué)。有的教師將多媒體視為神明，在教學(xué)過程中對黑板的利用率很低。板書作為傳統(tǒng)教學(xué)的典型手段，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是不能完全為多媒體所取代的。板書起著突出、強(qiáng)調(diào)重要知識點(diǎn)的作用，尤其對詞匯教學(xué)起到強(qiáng)化、鞏固和加深詞匯記憶的作用，而且漂亮、工整、規(guī)范的粉筆字是很好的示范，潛移默化地影響到學(xué)生的書寫。板書還能對授課內(nèi)容隨時靈活地加以調(diào)整和補(bǔ)充，也是啟發(fā)學(xué)生將知識點(diǎn)前后進(jìn)行聯(lián)系的重要手段。實(shí)踐證明，忽視其他教學(xué)媒體，而一味依靠電腦，是教學(xué)的一大失誤。
二、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)
（一）多媒體的使用是為了挖掘教材，活化教材。如果口授和板書就能說明白的，就沒必要使用多媒體，教師應(yīng)根據(jù)課程的具體情況和需要，把握好多媒體使用的“度”。另外，每節(jié)課要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象出發(fā),防止內(nèi)容過多,形式過多,好看而無用的現(xiàn)象發(fā)生，引起學(xué)生疲勞,影響學(xué)生效果。多媒體教學(xué)要求傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體的相互融合和創(chuàng)新。不論使用任何教學(xué)工具目的都是為教學(xué)服務(wù)的。多媒體不是萬能的,并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有一定的局限性。融合，表現(xiàn)為兼取兩者之長，相互補(bǔ)充。創(chuàng)新，表現(xiàn)為兩者不是簡單的相加，而是按教學(xué)設(shè)計理論對教學(xué)全過程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。
（二）要制作適合自己學(xué)生的課件。設(shè)計課件時要從實(shí)際出發(fā)，不能僅僅是簡單直接地植入課件，搬進(jìn)課堂，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮教學(xué)內(nèi)容的展示方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；設(shè)計課件時，要注意如何引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，擴(kuò)展學(xué)生的思維。
第2篇：大學(xué)英語課堂論文范文
關(guān)鍵詞： 問題教學(xué)法 大學(xué)英語教 有效運(yùn)用
一、問題教學(xué)法概述
問題教學(xué)法就是以問題為教學(xué)主線，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維活動中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。［1］問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，德國哲學(xué)家康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空。”只讀書而不思考問題就會罔然無知而沒有收獲，只挖空心思地想而不讀書學(xué)習(xí)就會疑惑而不能得到真正的知識?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！比绻皇墙?jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他。因此，只有把學(xué)習(xí)和思考兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能在學(xué)習(xí)上收到良好的效果。
學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)中，教師以灌輸式或單純的講授式教學(xué)方法為主。教師占主導(dǎo)地位，“滿堂灌”，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，沒有提供機(jī)會給學(xué)生思考；學(xué)生被動思維、被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為了幫助學(xué)生積極思考問題，提高他們的思維創(chuàng)新能力，教師在課堂教學(xué)中要注重提問題。
二、問題教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。目前，大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。第一，很多學(xué)校是大班上課，有些班級人數(shù)達(dá)到100多，不利于師生間課堂操練及互動。第二，不少教師不善于提問題，不善于啟發(fā)學(xué)生思考。第三，學(xué)生對老師提出的問題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果大打折扣。第四，很多學(xué)校過于重視大學(xué)英語四、六級考試，英語教師偏重于給學(xué)生講授考試技巧，忽視課堂提問題對學(xué)生能力發(fā)展的意義。
1.問題教學(xué)法的特點(diǎn)
根據(jù)英國samford大學(xué)對問題教學(xué)法的研究報告，問題教學(xué)法有如下特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，小組學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，生成問題，激勵學(xué)習(xí)，問題只是發(fā)展對問題解決能力的媒介，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得新的知識和技能。［2］它的目標(biāo)是：以問題為載體，把提問題貫穿教學(xué)過程，讓學(xué)生在思考問題、回答問題的思維活動中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.問題教學(xué)法的應(yīng)用
根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，問題教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用中，可以通過以下環(huán)節(jié)展開。
（1）課前設(shè)計
教師在備課前應(yīng)該思考以下幾個問題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識建構(gòu)的參與者、合作者。從這個角度來說，教師是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點(diǎn)，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉(zhuǎn)合，提問題是很重要的一個因素。根據(jù)個人經(jīng)驗，我認(rèn)為通過設(shè)計合理有效的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有助于導(dǎo)入新課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，有利于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。
（2）課堂教學(xué)
第一，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生生成問題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說、科普知識等材料，運(yùn)用多媒體手段，如ppt或相關(guān)教學(xué)軟件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生生成問題。
第二，換位思考設(shè)計問題。教師在設(shè)計問題時要站在學(xué)生的角度思考，換位思考，什么樣的問題可以引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。比如設(shè)計多種提問題的方案，選取最優(yōu)的問題，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗，通過學(xué)生對問題的反應(yīng)及作出的回答進(jìn)行反思。
第三，注重小組學(xué)習(xí)。對于教師提出的問題，學(xué)生可以獨(dú)立思考或者進(jìn)行小組討論，以3至4人為一個學(xué)習(xí)小組，共同探討問題。小組討論有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增進(jìn)學(xué)生間的互動，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。
第四，教師提問題的層次性。教師在設(shè)計問題時，要考慮到學(xué)生的接受能力、成績差異等諸多因素，提出的問題應(yīng)該循序漸進(jìn)，要把問題分成幾個層次。如在做快速閱讀理解時，教師首先設(shè)計一種容易、淺顯的問題，即在課文中可以直接找到答案的問題。然后設(shè)計一種比較深
層次的問題，這需要學(xué)生通過對文章的分析、理解、對比、推理、總結(jié)等，才可以得出答案。最后設(shè)計開放式的問題，這種問題在課文中基本找不到答案，這需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識，融會貫通，班級學(xué)生共同討論，同時教師要給予必要的引導(dǎo)提示，最后一起攻克難關(guān)，解決問題。通過這種方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。
（3）課堂教學(xué)評估
運(yùn)用問題教學(xué)法后，檢測課堂教學(xué)效果是很重要的。教師可以運(yùn)用如下方法進(jìn)行課堂評估。第一，觀察法。教師通過觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、參與的情況，以及回答問題的質(zhì)量，來判斷教師提出的問題對學(xué)生的思考是否起到作用。第二，問卷調(diào)查。教師通過設(shè)計問卷的方法，檢驗學(xué)生是否認(rèn)同教師的課堂提問，從而了解學(xué)生對問題教學(xué)法的認(rèn)可度。第三，課后作業(yè)。教師布置課后作業(yè)時，要注意把課堂問題延伸到課外，布置新問題，使學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱資料，解決問題，從而形成自主學(xué)習(xí)和探究問題的習(xí)慣。第四，教師反思總結(jié)。教師對教學(xué)情況要及時進(jìn)行反思，定期進(jìn)行總結(jié)。教師要反思學(xué)生對自己提出的問題是否感興趣，問題的難易程度是否符合，學(xué)生在回答問題中遇到什么困難，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生提高等。
三、結(jié)語
通過以上的論述，問題教學(xué)法在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為中心，注重通過設(shè)計問題，布置問題的任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］baike.baidu.com/view/628592.htm#3.
第3篇：大學(xué)英語課堂論文范文
摘要： 課堂提問是英語課堂教學(xué)中師生之間交流的一個主要途徑之一，也是增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在學(xué)習(xí)和總結(jié)前人有關(guān)英語課堂提問類型的研究成果基礎(chǔ)上，本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)提出大學(xué)英語課堂提問的類型可分為參閱型、展示型、評論型，并以大學(xué)體驗英語綜合教程第三冊為例對其特點(diǎn)、功能及價值進(jìn)行了簡單的闡述。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課堂提問 提問類型
1.引言
提問是英語教學(xué)中教師和學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。通過課堂提問，教師可以及時了解到學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握的程度，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師和學(xué)生共同處在一種互動式的課堂交際活動中。通過提問教師可以及時地理解學(xué)生的語言水平及相關(guān)知識的掌握情況，促使教師有目的、有針對地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。
如何從真正意義上理解并實(shí)際應(yīng)用大學(xué)英語課堂提問類型是英語教學(xué)中大家普遍關(guān)心的問題。本文以高等教育出版社的《大學(xué)體驗英語綜合教程3》中的幾篇文章節(jié)選為實(shí)例，對幾類課堂提問類型進(jìn)行研究，探討其各自的特點(diǎn)、功能和價值。
2.國外外語對課堂提問的分類
geoff thompson在“training teachers to ask questions”（1997）一文中將課堂提問分為形式、內(nèi)容和目的三個方面。（1）就形式而言課堂提問分為wh-和yes/no兩種類型；（2）就內(nèi)容而言又將wh-和yes/no型問題均等分為外在事實(shí)和個人事實(shí)及觀點(diǎn)表述等幾種。外在事實(shí)是指那些與學(xué)生并不相關(guān)的信息；相反，個人事實(shí)是指與學(xué)生本身情況相關(guān)的信息，表述個人觀點(diǎn)屬于學(xué)生的個人范疇；（3）就目的而言可以分為展示性和交際性兩種。展示性提問和交際性提問的區(qū)別在于教師是否對問題的答案已知或未知。
趙曉紅在《大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析》一文中將課堂提問分為限答式提問和非限答式提問。她認(rèn)為：“課堂提問可以根據(jù)其內(nèi)容簡單地分為語言知識性提問和理解性提問。”
3.依據(jù)不同的問題類型有效地進(jìn)行提問
綜述所見，提問分類方法方法不同，有的是側(cè)重問題本身的形式，有的側(cè)重提問的目的，有的側(cè)重答案的內(nèi)容。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，即依據(jù)內(nèi)容將問題分為課內(nèi)知識理解和課外背景知識型問題。
3.1課內(nèi)知識理解型問題
這是針對教學(xué)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容而提出的問題。一方面可以用來了解學(xué)生對課上所學(xué)知識的理解和掌握情況，另一方面可以用來引導(dǎo)學(xué)生加深對語言知識的理解和掌握，促進(jìn)師生互動達(dá)到理想的課堂效果。
3.1.1細(xì)節(jié)性問題
所謂細(xì)節(jié)性問題就是教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容提出的問題，答案往往都是唯一的，并且可以從課文中找到。這也是復(fù)習(xí)舊知識和講授新知識的一個重要環(huán)節(jié)。
現(xiàn)以unit 5 “returning to college”的教學(xué)為例。當(dāng)老師教授6個自然段后可以向?qū)W生提出這樣的問題：
why does the author want to take philosophy again?
讓學(xué)生在課文中尋找現(xiàn)成的答案。因為這些問題的答案很容易被學(xué)生找到。一方面可以起到復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用，另一方面也可以鼓勵和激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性和信心。
3.1.2歸納性問題
所謂歸納性問題是指與課文內(nèi)容密切相關(guān)但要求學(xué)生自己進(jìn)行歸納和解答的問題。這類問題是對課文主題的深入理解，在課文中一般沒有直接的答案，要求學(xué)生發(fā)揮自己的能力，根據(jù)課文內(nèi)容組織語言，發(fā)表見解。這類問題可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，擴(kuò)大知識面，強(qiáng)化英語交際能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。
以unit 7“agony from ecstasy”為例。老師可以在導(dǎo)入課文的時候提出與有關(guān)的問題：
why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket?
在學(xué)生對上述問題進(jìn)行解答后，老師可以再借助多媒體向?qū)W生展示加上說明的圖片來向?qū)W生介紹吸毒的危害。
3.1.3評論性問題
所
編輯整理本文。
謂評論性問題是指要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，針對課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思想。問題的答案同樣無法再課文中找到，而且更加不確定。雖然可以根據(jù)作者的意圖，但主要還是要表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)。這類問題有利于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。
例如，unit 4“not now，dr.miracle”的課文后，老師可圍繞課文的主題思想，設(shè)計并提出相關(guān)的問題，對該作者的見解驚醒評述：
what is your idea about the author’s opinion on cloning of humans?
3.2課外背景知識型問題
這所提到的課外是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，但在課堂可以適當(dāng)提問的知識。這類問題主要是針對背景知識進(jìn)行相關(guān)的提問，是對課文主題的進(jìn)一步擴(kuò)展，課文里沒有答案。課文背景知識的提問就是為了鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)能力，抓住上課的機(jī)會進(jìn)行練習(xí)。
例如，unit 8“return from the cage”這篇文章之前，老師可以就課文中出現(xiàn)的“bethlehem”“the west bank”進(jìn)行提問，有的學(xué)生對這些知識很感興趣，而且會盡量地用所知道的英語進(jìn)行回答，隨后老師用多媒體介紹這些地方，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，注意力也非常集中。
4.結(jié)語
提問作為教師所使用的最普遍的教學(xué)技巧之一被認(rèn)為是教師組織課堂互動的最主要的方式。教師的提問不僅是一個組織教學(xué)的工具，還是一種交際工具。所以教師在保證學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識和技能的同時，應(yīng)努力想辦法把學(xué)生的能力提高到一個新的高度。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索如何運(yùn)用不同的提問類型來不斷地給課堂注入活力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果和互動。
參考文獻(xiàn)：
［1］張懷建，黃建濱.提問與閱讀課教學(xué)［j］.四川師范學(xué)院學(xué)報，2001，（3）：66-69.
［2］張耀華.課堂提問方式在英語教學(xué)中的重要作用［j］.陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲社版），2002，（6）：317-320.
［3］趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析［j］.外語界，1998，（2）.
第4篇：大學(xué)英語課堂論文范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語第二課堂交際法自主學(xué)習(xí)
為了提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語日語水平.我們進(jìn)行了為期一年的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)研究.在小增設(shè)課程的基礎(chǔ)上.利用課外時問.進(jìn)行有目標(biāo)的訓(xùn)練.以第二課堂的形式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造必要的語言環(huán)境.培養(yǎng)用英語進(jìn)行日頭信息交流的能力.提高他們的自學(xué)能力和綜合文化索質(zhì).以適應(yīng)我匡}經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要
一、建設(shè)大學(xué)英語第一課堂的理論依據(jù)
如幣州吏學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中既注重閱讀能力培養(yǎng)又能兼顧其他語言能力的培養(yǎng);采用哪些教學(xué)法可以史好地提高學(xué)習(xí)效果，是廣大大學(xué)英語教學(xué)工作者迫切需要思考和解決的問題。近年來.國內(nèi)外語言學(xué)家開始關(guān)注交際語言能力.即對語言規(guī)則的運(yùn)用能力和在真實(shí)的語境中的語言行為。交際教學(xué)法就是在交際語言能力說的基礎(chǔ)上建立起來的。
交際法的主要特征有:(1)一切活動圍繞交際.也就是說.都必須以交際目的為中心.都應(yīng)該為交際目的服務(wù)主要模式以任務(wù)驅(qū)動(taskdriven)為主.即學(xué)生通過完成事先設(shè)置的任務(wù)達(dá)到鍛煉語言運(yùn)用能力的目的(2)盡量重現(xiàn)交際過程.即盡可能地重現(xiàn)語言使用的實(shí)際過程。語言環(huán)境和任務(wù)必須具有真實(shí)性。(勸小要總是糾正錯誤許多心理學(xué)家和語言學(xué)家都對此有小少論述.如應(yīng)用語言學(xué)權(quán)威科德就認(rèn)為“小犯錯誤就小可能學(xué)習(xí)語言”語言教學(xué)家Lravie、和Pearse認(rèn)為成功的交際法教學(xué)模式下的交際活動的特點(diǎn)應(yīng)包括:C1}活動的多樣性(varietyoC2)大量增加個體學(xué)習(xí)者的語言實(shí)踐。(3)在壓力小(<low-stress)的情況下做練習(xí)。(勸給學(xué)習(xí)者充分的機(jī)會來提高他們的自治力(autonomy)(5)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之f日J(rèn)I均相紅作用(mterarlion)}<6)交際任務(wù)應(yīng)簡潔明f<clearandbrief)
根據(jù)交際法的理論.語言的學(xué)習(xí)必須通過運(yùn)用語言交際的過程.強(qiáng)調(diào)語言與交際相與_依賴共存的關(guān)系語言學(xué)家者Halliday<1973)認(rèn)為.語言小能獨(dú)立于社會.而只能服務(wù)于社會。交際功能理論的創(chuàng)始者Hymes<1972)指出.語言有其社會及功能的規(guī)則.而正是交際能力使人們能使用語言，在特定語境下傳遞并理解信息.實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的交流。同時.他將“交際能力”歸納為四個力一而:1.合乎語法(‘隨得說什么樣的話符合語法);2.適合性(‘隨得說什么樣的話可以被人接受);3.得體性(‘隨得說什么樣的話在什么場合得體);生.實(shí)際操作性(‘隨得某一語言形式真正使用的可能性)交際法把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的目標(biāo).強(qiáng)調(diào)語言的理解能力(interpretation)表達(dá)能力(ex-pressum)和相t1_溝通思想((negotiation)的能力
在交際法理論研究的基礎(chǔ)上.以仃務(wù)為中心的語言教學(xué)理論開始受到重視它是交際法教學(xué)思想的-種發(fā)展形態(tài)(Hunan2000)}Hunan認(rèn)為.以仃務(wù)為中心II`J教學(xué)是“""""""apieceofmeaningfocusedworkinvol-vir}learnersincomprehending,prcxlucingand/orinter-actinginthetargetlanguage""""""”語言交際的過程是
一個各種語言技能綜合應(yīng)用的過程在教學(xué)中使用仃務(wù).學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(Ctargetlanguage)進(jìn)行理解、交際PerSkehan<1998)提出了仃務(wù)為中心的教學(xué)的特點(diǎn):意義是首要的;在交際中要有解決的問題;與真實(shí)生活中的活動有可比性;將完成仃務(wù)放在首位;以結(jié)果來評估仃務(wù)以仃務(wù)為中心的語言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
二、大學(xué)英語第一課堂建設(shè)的實(shí)踐活動
在第二課堂的活動中.學(xué)生是主體所有語言活動與學(xué)生本身有關(guān).他們的感受和想法是這些活動的中心.他們小再是語言學(xué)習(xí)的被動接受者.而是積極地參與活動的全過程。學(xué)生進(jìn)行充分自主的交際活動.經(jīng)歷真正的交際情景.學(xué)習(xí)表達(dá)自己的見解和態(tài)度"鍛終使自己的潛能得到充分的發(fā)揮。
同時.以任務(wù)為中心的教學(xué)使得語言實(shí)踐真實(shí)化和社會化。通過交給學(xué)生一個學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們積極地參與學(xué)習(xí)過程中來，那么學(xué)習(xí)會變得史有效果。讓他們設(shè)法用所學(xué)的語言去解決困難.克服困難.從中學(xué)會語言的實(shí)際應(yīng)用.來處理人際之問的信息差<informa-Liongaps、推理差(reasoninggaps、觀點(diǎn)差(opiniongaP}.體驗真實(shí)和實(shí)用的英語主題小同的交際任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行小同種類的交際活動.如信息差距活動(m-formationgapactivities);交際性游戲(commumcanongames);交際模擬練習(xí)(simulations);圍繞主題練習(xí)(project-basedactivities)等我們引導(dǎo)學(xué)生自己查找信息.踴躍參與實(shí)踐.這樣.小僅練習(xí)了聽力和日語表達(dá).而}I_學(xué)到了相關(guān)知識.提高了他們的思維能力、表達(dá)能力和組織能力
在實(shí)踐過程中.我們制定了階段性的目標(biāo):第一階段:引發(fā)要說的欲望.去除羞澀感.初步奠定開日說的基礎(chǔ)。第二階段:激發(fā)興趣.擴(kuò)展話題范圍.有計劃有意識地拓寬知識而及詞匯量第二階段:通過各種形式的活動.進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)第四階段:能夠靈活地使用英語應(yīng)對所有交際情景。
我們以每周一次的英語角活動為主.設(shè)計了主題小同的交際任務(wù).提前告知學(xué)生.以便他們經(jīng)過一定時問的準(zhǔn)備后進(jìn)行交流。學(xué)生組成對子或分成小組.通過協(xié)商、討論、以群體的思維與智慧完成任務(wù)開動腦筋.發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力.小僅訓(xùn)練了他們的英語日語表達(dá)能力.而}I_訓(xùn)練了他們積極思考、靈活應(yīng)變能力.同時增強(qiáng)了學(xué)生之「}JI均情感交流以及他們的人際交和能力。以下是我們開展的若十交際活動:
商店購物?；顒又?，學(xué)生先準(zhǔn)備好在商店所需用I均語匯和句烈如:I’dliketolookatoneofthosewatches.What’、thepriceofthisdictionary(myoushowmethatsweater,please等然后.將教室布置成商場.并準(zhǔn)備好購物用的代幣?；顒訒r.學(xué)生分成店員與顧客進(jìn)行買賣、洽淡在親身體驗購物的過程中.學(xué)生得到了語言的訓(xùn)練.獲得了成功的滿足感。
訪淡外教先把學(xué)生分成若十小組.每組訪淡的側(cè)重點(diǎn)小同.如:有的了解文化風(fēng)俗.有的了解校園生活等。學(xué)生根據(jù)側(cè)重點(diǎn)設(shè)計問題.并進(jìn)行分工。活動時請來外教與學(xué)生交流，并在小組中與_相交流訪淡結(jié)果在活動中.學(xué)生學(xué)會了如何與人打招呼.如何提問.如們與人溝通等.這些無疑都是學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)歸J。
名片創(chuàng)作與交流。首先.學(xué)生設(shè)想自己今后的職業(yè)目標(biāo).為自己設(shè)計好名片.然后在活動中就自己的名片內(nèi)容與同學(xué)相與_交流。山于每個學(xué)生的志向小同.通過自我介紹和與_相介紹.在了解對力一的職業(yè)設(shè)想或目標(biāo)的同時促進(jìn)了交流
在一年的第二課堂活動中.我們對非英語專業(yè)學(xué)生的日語水平的發(fā)展和提高進(jìn)行了跟蹤考察和研究.并在學(xué)年末進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果為:
對學(xué)習(xí)和使用英語興趣有很大提高的占2000.有提高的占朽%一般的占2}00.沒有提高的占700>認(rèn)為英語水平有很大提高的占生%.有提高的占1600}-般的占怕%.沒有提高的占1000;認(rèn)為英語第二課堂活動非常好的占13.5%.好的占且%一般占招%.小好的占200;對第二課堂活動有助于英語實(shí)際應(yīng)用能力提高非常同意的占1100.同意的占77%一般的占700;小太同意的占200>認(rèn)為進(jìn)大學(xué)后英語學(xué)習(xí)力一法和中學(xué)有很大卜_別的占n.5%;有卜_別的占63.5%;一般的占1600;沒有卜_別的占700;未選的占200
從以上調(diào)查結(jié)果可以看出}x}y跨入大學(xué)校門的新生對參與英語學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的愿望。他們認(rèn)為參與課程之外的第二課堂活動史有利于營造英語學(xué)習(xí)的氣氛.鍛煉表達(dá)能力.增強(qiáng)交際能力以及擴(kuò)展發(fā)散性思維。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的英語水平有提高.但顯著性小大。
(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
第5篇：大學(xué)英語課堂論文范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂；口語；對策
隨著中國與世界的接軌，在大學(xué)英語課堂開設(shè)口語課是十分必要的。在“聽、說、讀、寫”四項語言技能中，“說”作為語言能力的輸出形式，它不僅是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是語言學(xué)習(xí)的動因。但是，由于大學(xué)英語課堂人數(shù)多、學(xué)生程度參差不齊、口語環(huán)境匱乏，給口語課增加了難度。解決口語學(xué)習(xí)難，要考慮諸多因素，并及時作出反饋，調(diào)整以適應(yīng)需求。
1.大學(xué)英語課堂口語活動現(xiàn)狀
1.1口語環(huán)境的匱乏。我國香港地區(qū)，之所以人人都會講英語，無論老少都能使用英語交流，是因為他們成長、生活、工作的環(huán)境便是英語環(huán)境。而我國大陸學(xué)生日常生活中很少有與外國人對話交流的機(jī)會，即使對話也是在每周有限的幾節(jié)英語課上，接觸英語的機(jī)會很少，課內(nèi)的聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固，這樣的英語語言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。這就導(dǎo)致學(xué)生接觸真實(shí)英語交際情景的機(jī)會非常有限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，而在目前大部分英語課堂中，口語活動組織得很少，學(xué)生缺少進(jìn)行口語練習(xí)的氛圍和場合。
1.2聽力鍛煉機(jī)會少。溝通不止要會說，還要會聽。只有聽懂對方的意思，才能反映出自己要回答的內(nèi)容，才能進(jìn)入口語表達(dá)的環(huán)節(jié)。我國大學(xué)生聽力鍛煉機(jī)會仍然偏少，雖然在各種考試中都有聽力理解測試，但這些試題大部分是“書面語言”，且因朗讀而失去了真實(shí)生活中口語的特點(diǎn)。這樣一來。當(dāng)學(xué)生接觸到實(shí)際生活中的口語時，就感到陌生，不能完全理解。書面語具有較強(qiáng)的邏輯性，語法及用詞嚴(yán)謹(jǐn)，語氣正式，敘述更為連貫，而日常生活中的口語句子常常是跳躍性的，隨意而不完整，而且情景性強(qiáng)，有時還有背景雜音等。
1.3學(xué)生積極性不高。十幾年的母語思維習(xí)慣，使得學(xué)生在使用英語講話時會自然而然的按照漢語意思來表達(dá)英語句子，這就是“Chinese English”（中國式英語）。而漢英的語序和表達(dá)習(xí)慣往往不同，學(xué)生常常不能正確用英語表達(dá)所想。特別是一些英語基本功不夠扎實(shí)的學(xué)生，對開口講英語總有一種懼怕心理，口語表達(dá)時顯得焦慮和緊張，又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則，一旦出錯，還怕同學(xué)嘲笑。在平時的課堂教學(xué)中，這些學(xué)生就很少開口或根本不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。也因為平時缺乏練習(xí)的機(jī)會，在開口時沒有一種自主感。這種情況會給他們帶來心理障礙，使他們懷疑自己的表達(dá)能力，喪失學(xué)習(xí)英語口語的積極性。另外，在目前大部分的英語口語活動中，學(xué)生都是被老師“趕鴨子上架”點(diǎn)名發(fā)言，這樣被動的學(xué)習(xí)方式必然導(dǎo)致學(xué)生對口語活動缺乏興趣。
1.4考試模式不重視。長期以來我國教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化傾向，嚴(yán)重限制了英語教師主動性和能動性的發(fā)揮。由于各級考試，如CET4、6，托福、雅思、BEC等主要以筆試形式進(jìn)行，對學(xué)生英語實(shí)用能力檢測不夠，使得各高校把重點(diǎn)放到了追求通過率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對學(xué)生實(shí)用英語能力的要求。這就迫使在英語課堂教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生練得少，把著眼點(diǎn)放到了精講語法和死記硬背上。教師擔(dān)心口語方面花的時間太多了會影響課程進(jìn)度。而很多學(xué)生在枯燥乏味的氣氛中上完課后，還要背單詞、背課文等。導(dǎo)致口語訓(xùn)練不被重視，學(xué)生不僅感到索然無味，而且學(xué)習(xí)動力不足，效率低下，久而久之，便形成厭學(xué)的情緒，在交際時難以利用語言表達(dá)思想。
2.提高口語活動質(zhì)量的對策
2.1制造英語語言環(huán)境?？谡Z是交流的工具，只有勤練習(xí)，才能在實(shí)戰(zhàn)中發(fā)揮功效。因此，大學(xué)英語課堂上要求師生共建英語語言環(huán)境。教師在課堂活動和任務(wù)設(shè)計上要盡量模擬真實(shí)場景，在設(shè)計口語活動時應(yīng)盡可能將真正的生活情景、真正的交際目的和真正的角色有效結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者感到自己置身于現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境中，使學(xué)習(xí)者能有感而發(fā)、有話可談，從而激發(fā)他們參與交際活動的興趣和動力。學(xué)生也可以自己制造英語語言環(huán)境。每所高校中都會有英語社團(tuán)，而社團(tuán)中往往會有外國同學(xué)的加入，他們在渴望學(xué)習(xí)漢語的同時，也能找到與自己同用英語溝通的同學(xué)，因此向他們學(xué)習(xí)口語是最佳的、親身的、省時省力的好方法。某些高校還會有西方節(jié)日舞會或慶典，這些都是學(xué)習(xí)口語的好機(jī)會。
2.2培養(yǎng)學(xué)生積極性。大學(xué)英語教師要從情緒和心理上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一，也是決定外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，對于口語能力較弱的學(xué)生，老師應(yīng)多鼓勵、多表揚(yáng)，為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，尤其是那些程度比較差的學(xué)生給以心理上的支持，幫助學(xué)生克服自卑心理，以真情啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)他們克服口語障礙的信心。具體做法多種多樣，如在課堂上使用多媒體教學(xué)，使課堂訓(xùn)練與專題報告、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來，組織演講比賽、課堂辯論、角色表演等，尤其在開放的多媒體語言實(shí)驗室，學(xué)生可以觀看錄像片、原版故事片、英語系列教學(xué)片、學(xué)唱英文歌曲等提高英語口語，同時還可以釋放學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)生們既增長了知識，又得到了鍛煉。如果我們的課堂多一點(diǎn)師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的互動，便會調(diào)動學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭表達(dá)的積極性，使他們在課堂上由怕說變?yōu)橄胝f，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而改變沉悶的教學(xué)環(huán)境。
2.3傳授西方文化。每個國家的語音必定受到其文化的影響，英語也不例外，了解較多的西方文化，對掌握詞性，熟悉俚語有著重要的作用，進(jìn)而能提高口語內(nèi)涵，使外國人樂意與之交談。大學(xué)英語教師多數(shù)有過出國留學(xué)、進(jìn)修、生活的經(jīng)歷?？梢韵?qū)W生傳授西方國家的人文地理、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗等方面的背景知識。一個博學(xué)且幽默，生活且親切的英語老師會帶動學(xué)生。而一些國外、國際發(fā)生的大事也可以是西方國家生活中有感觸的小事都是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極引導(dǎo)。
2.4改革考試體系。過去人們淡化口語測試，只注重筆試，其結(jié)果往往是考生分?jǐn)?shù)可能很高，而語言交際能力，尤其是口頭交際能力很差。語言測試中不考口語對整個外語教學(xué)也產(chǎn)生了相當(dāng)大的負(fù)面影響。完善大學(xué)英語教學(xué)評價體系，增加口語測試，是政策性的口語學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
期末考試應(yīng)增加對學(xué)生的口語測試，教師可以靈活地采用朗讀來考查學(xué)生對語音、語調(diào)及重音的掌握，問答是一種最常用的方式，所問的問題一般都是事先準(zhǔn)備好的，主要是關(guān)于日常生活方面的話題，如學(xué)習(xí)、業(yè)余愛好、書籍、電影、購物、交友等。也可以讓學(xué)生看圖說話，考查學(xué)生的描述能力和敘述故事的能力。給出學(xué)生幾種不同的交際場景，讓他們扮演不同的角色，所 說的話不僅要正確、流利、而且要得體，符合場景中的角色、身份、話題的要求。同時，可以給學(xué)生幾個題目，讓其任選一個，經(jīng)過幾分鐘的準(zhǔn)備，就所選題目講2-3分鐘的討論，表達(dá)想法和觀點(diǎn)。這種測試重點(diǎn)測驗學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力和語言的流利程度。
3、結(jié)語
學(xué)習(xí)是雙向的事情，不僅要求教師有良好的教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況，不斷探索新思路，總結(jié)新方法，充分利用多媒體資源，積極培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，靈活掌握和運(yùn)用口語訓(xùn)練方法，在課堂上給學(xué)生提供盡量多說的機(jī)會，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。還要求學(xué)生能主動開口，不怕練習(xí)，最好是積極參與老師的課堂策劃中，全身心的投入。此外，國家和高校對于英語考試應(yīng)當(dāng)有一定的重視，從政策上鼓勵口語學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
第6篇：大學(xué)英語課堂論文范文
【關(guān)鍵詞】社會文化理論 師生互動 大學(xué)英語課堂
一、引言
第二語言習(xí)得領(lǐng)域關(guān)于課堂互動的研究興起于上世紀(jì)80年代。維果斯基的社會文化理論從人類社會和文化發(fā)展的過程中，從知識獲得的哲學(xué)高度來探討第二語言習(xí)得的社會屬性，關(guān)注互動發(fā)生的社會因素，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)首先發(fā)生在社會文化環(huán)境中。國外基于社會文化理論視域下二語課堂中師生互動能力的研究課題較廣，大致概括為：1.學(xué)習(xí)者和教師在互動過程中的表現(xiàn);2.協(xié)商及反饋在交互活動中的促進(jìn)作用;3）支架式幫助對學(xué)生交互能力培養(yǎng)的影響與作用等。受國外課堂互動話語分析的影響，我國于20世紀(jì)末期開始引入社會文化理論及其相應(yīng)的研究方法以一個全新的視角來研究課堂互動能力的培養(yǎng)。一些學(xué)者從社會文化理論的視角運(yùn)用社會文化話語分析法關(guān)注互動話語的知識共建功能及互動話語語言本身來探索提高師生課堂互動能力的模式，這也成為課堂互動研究的主要力量。我國目前社會文化理論視域下課堂互動的研究主要從以下幾個方面展開：1.二語教學(xué)課堂互動策略研究;2.二語教學(xué)課堂互動模式研究;3.二語教學(xué)課堂互動的影響因素研究。
二、社會文化理論的內(nèi)涵及其啟示
社會文化理論（Sociocultural Theory）是Vygotsky 基于兒童認(rèn)知發(fā)展逐步建立的關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論。該理論認(rèn)為人的心理活動是社會性學(xué)習(xí)的結(jié)果，是文化與社會關(guān)系發(fā)展內(nèi)化的結(jié)果。內(nèi)化是社會調(diào)節(jié)的過程，由人際間活動和個體內(nèi)部共同活動共同構(gòu)建。社會文化理論強(qiáng)調(diào)社會文化因素在人類認(rèn)知功能發(fā)展過程中所起的核心作用。該理論被引入到第二語言習(xí)得后，SAL研究領(lǐng)域?qū)ι鐣幕碚摰呐d趣日益增強(qiáng)，研究者們對語言習(xí)得與社會因素的關(guān)系更加關(guān)注，紛紛把社會文化理論引入SAL研究領(lǐng)域之中。社會文化理論視域下，學(xué)習(xí)者通過他人調(diào)節(jié)，借助支架式幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，潛在的知識和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)展水平。在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者用語言與他人互相作用，進(jìn)行文化與思想的交流。因此，外語教學(xué)要充分考慮外語課堂教學(xué)的社會文化環(huán)境，一方面教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，另一方面也要充分利用課堂話語的支架式功能。因此，教師不應(yīng)只是知識的傳遞者，還應(yīng)發(fā)揮其中介者的調(diào)節(jié)作用，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生語言知識和思維能力的發(fā)展及內(nèi)化。
三、大學(xué)英語課堂互動策略探究
1.鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)最好的動機(jī)。英語課堂教學(xué)要提高互動活動水平，增強(qiáng)互動的趣味性。吸引所有學(xué)生包括英語水平暫時落后的學(xué)生都樂于參加到英語課堂教學(xué)中，避免將課堂互動變成教師和英語優(yōu)秀學(xué)生的秀場。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用一切可能的方式提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲與求學(xué)欲。
2.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色。在傳統(tǒng)英語課堂上，教師是教學(xué)活動的管理者和控制者，學(xué)生大多被動的接受，教師主導(dǎo)一切，學(xué)生機(jī)械地聽從。在互動課堂上，教師要首先轉(zhuǎn)變其在課堂上的角色和地位。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師要用愛心耐心真正地尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動教學(xué)，這樣才能促進(jìn)師生間情感的交流，從而有利于課堂上的互動教學(xué)。
3.建立積極的互動教學(xué)過程。
a.話題活動與引導(dǎo)性提問。在互動課堂中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。其中最有效的方法便是給學(xué)生一個話題，讓他們充分互動討論。然后，教師通過提問的方式來與學(xué)生互動。針對課堂提問，教師要把握好提問的時機(jī)和提問問題難易度。提出的問題要注意給予學(xué)生時間思考，對于難一點(diǎn)的問題，教師還應(yīng)注意慢慢引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂面子。
b.分組活動。目前我國的大學(xué)英語課堂學(xué)生人數(shù)不少，因此，分組討論活動可以為每個學(xué)生提供充分的表現(xiàn)機(jī)會及平等參與的機(jī)會。分組的標(biāo)準(zhǔn)可以依不同的活動來定。例如，可以按照座位來分，也可以按照性別來分，也可以按照學(xué)習(xí)能力來分。每個小組成員在各自小組里與組員共同交流、共同學(xué)習(xí)、互相幫助，從而達(dá)到互動學(xué)習(xí)的目的。
4.課后反饋。反饋可分為教師反饋和同伴反饋。在英語互動課堂中，教師應(yīng)有效地向?qū)W生提供及時的反饋，幫助學(xué)生了解錯誤，促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的同學(xué)即同伴也應(yīng)在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)為同學(xué)提供相應(yīng)的反饋，幫助同學(xué)共同進(jìn)步。但要注意的是，不管是教師反饋還是同伴反饋，均應(yīng)考慮學(xué)生的性格及提供反饋時的場合，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第7篇：大學(xué)英語課堂論文范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)特色 發(fā)展方向
一、引言
大學(xué)英語作為廣大的高校每一門專業(yè)必修的課程之一，它在教學(xué)中的重要性是不言而喻的，這也就需要我們廣大的一線大學(xué)教師在工作中做到兢兢業(yè)業(yè)的同時還要及時反思與創(chuàng)新，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的自身特色，研究大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展新方向。由于語言的廣泛性時時都在進(jìn)行著更新，而我們的教材和教學(xué)方式的滯后使得大學(xué)英語教學(xué)過程中有些呆滯化，此論文討論的中心也就是結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)特色研究其發(fā)展的方向。
二、大學(xué)英語的地位和作用
大學(xué)英語作為每一位高校學(xué)生必須選修的一門課程，在大學(xué)眾多課程的地位不言而喻。作為每一位高校學(xué)子從小學(xué)就接觸的第一外語課程，大家對英語都不陌生。大學(xué)英語在整個學(xué)習(xí)英語這門外語的過程中起到的是承上啟下的作用，即把初高中所學(xué)的英語知識羅列到教學(xué)考察的范圍內(nèi)，又在一定程度上學(xué)習(xí)新的知識；很明顯的一個分界線就是大學(xué)英語四六級的考試，即對以前的初高中所學(xué)到的語法進(jìn)行考察，又對大學(xué)英語的詞匯和實(shí)用句子進(jìn)行考核。大學(xué)英語連貫著整個學(xué)習(xí)英語的生涯[2]。
三、大學(xué)英語課程現(xiàn)狀
大學(xué)課程開設(shè)情況，是根據(jù)社會的需求和教育部門共同決定的。大學(xué)英語作為每一所高校必須開設(shè)的課程之一，也是每一項專業(yè)學(xué)生必須選修的課程，它的教學(xué)課堂仍是沿襲著傳統(tǒng)；就現(xiàn)在而言，普通的大學(xué)開設(shè)英語課程仍是分為課堂板書教學(xué)和語音教學(xué)兩部分。這就是現(xiàn)在大學(xué)英語發(fā)展的瓶頸所在，由于板書教學(xué)需要與教材同步，這就造成了英語教學(xué)的局限。語言是活的，教材的更新速度跟不上；語言課的開設(shè)很大程度上跟著應(yīng)試教育的考試的步伐，使得大學(xué)英語的實(shí)用性受限，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，造成目前英語課堂死氣沉沉的現(xiàn)狀[3]。
四、大學(xué)英語教學(xué)特色和發(fā)展方向研究
大學(xué)英語作為一門實(shí)用性極強(qiáng)的課程之一，它需要與生活聯(lián)系，教學(xué)與實(shí)際結(jié)合，做學(xué)問也不能是空中閣樓。這就需要廣大的教師在教學(xué)的具體操作中做到以下幾點(diǎn)：首先是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把課堂搞活，可以采用多種方式開展教學(xué)活動，把教材的知識點(diǎn)講授全面后，可以積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語歌曲，影視等等，并讓學(xué)生把表演形式搬到課堂上來，在娛樂中學(xué)習(xí)知識。第二，注重考察學(xué)生的寫作能力，要做到聽寫讀都重視。根據(jù)以往的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力不錯，但是應(yīng)用文寫作能力不高，不是語法錯誤，就是句子簡單，沒有體現(xiàn)到大學(xué)生英語的實(shí)際水平，注意平時讓學(xué)生多多寫作，比如現(xiàn)下的專業(yè)英語作文評審網(wǎng)站，批改網(wǎng)就可以幫助學(xué)生在課余時間提高實(shí)際寫作能力。第三，作為外語它需要有母語的環(huán)境才可以更好地被領(lǐng)悟。學(xué)?？梢蚤_設(shè)英語學(xué)習(xí)角，開設(shè)全程使用英語講課的專業(yè)課程，在教學(xué)的方式上也要做到積極創(chuàng)新，緊跟時展的潮流，借助各種自媒體不拘一格開展教學(xué)活動[4]。
五、結(jié)語
英語作為一門全球化交流的課程，它在教學(xué)過程中應(yīng)該受到重視。由于英語是我們現(xiàn)下教育界默認(rèn)的第一外語課程，使得它在教學(xué)過程中的分量極其重要，但是由于英語這門課程自身的特點(diǎn)和使用的意義使得教學(xué)有所受限制，在教學(xué)過程中不免受到應(yīng)試教育的影響。希望本篇論文可以幫助廣大的一線英語教師，為以后的大學(xué)英語課堂教學(xué)起到指導(dǎo)意義，使得教師在工作中做到得心應(yīng)手，讓大學(xué)英語發(fā)揮到他的特色作用，讓大學(xué)生在大學(xué)英語課堂學(xué)到更多的實(shí)用的語言，為以后的工作提供更多的便利。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等教育司.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》.上海：上海外語教育出版社，2004：6.
[2]徐海濤；王培婷；任麗麗；；大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)驗研究――以河北建筑工程學(xué)院為例[J]；科技資訊；2010年04期.
[3]王守仁.以提高我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].外語界，2006 （5）：2-6.
[4]胡萍萍.關(guān)于大學(xué)英語分級教學(xué)的幾點(diǎn)思考――以浙江師范大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革為例[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，33 （3）：108-112.
第8篇：大學(xué)英語課堂論文范文
【關(guān)鍵詞】英語課堂 課堂活動 教師角色
一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀
獨(dú)立學(xué)院的高考錄取分?jǐn)?shù)比高批次的錄取分?jǐn)?shù)線要低，因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生通常學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。加之對自己的學(xué)習(xí)缺乏自信，容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象。這也給獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課堂帶來了挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式無法滿足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的要求。如果老師一味地以書本知識為教學(xué)內(nèi)容，或單一地進(jìn)行課堂教學(xué)的輸入，而不以學(xué)生為中心，那么這樣的課堂對學(xué)生而言是沒有吸引力的。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高，課后自主學(xué)習(xí)的能力較低，這就更加要求教師要充分利用課堂上的時間。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上尋求突破，找到一種適合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂的教學(xué)途徑。
二、英語課堂活動的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
對于英語課堂活動研究在 20 世紀(jì)后期尤為突出。Harmer認(rèn)為課堂教學(xué)活動包括“呈現(xiàn)新語言練習(xí)交際運(yùn)用”，這一理論使活動教學(xué)理論向前發(fā)展了一大步，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性方面起到了重要作用（許敏，2014）。目前，我國對英語課堂活動的研究也越來越重視，每一年關(guān)于這一話題研究的文獻(xiàn)也越來越多。學(xué)者們從不同的角度和理論出發(fā)，探討開展英語課堂活動的方法和意義。本文主要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討如何在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課堂上開展課堂活動。
三、常見的幾種大學(xué)英語課堂活動
針對上文提出的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀，英語課堂活動的開展能很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使傳統(tǒng)的枯燥的課堂變得活躍起來。同時，學(xué)生不僅從這些課堂活動中學(xué)會一些英語語言知識，還能受到更多的激勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。常見的大學(xué)英語課堂活動有討論、演講、配音、角色扮演以及競賽等。
1.討論。討論是大學(xué)英語課堂活動最常見的形式之一。在很多議論文的引入過程中，都可以通過提出各種問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)的限制，不一定每個學(xué)生都能參與到討論中。所以討論的題目盡量難易結(jié)合，并且提前給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，使其有充分的時間進(jìn)行資料搜索。對于積極有效地參與到討論的學(xué)生要給予獎勵，如加分等，這樣才能讓討論課得以有效開展。
2.演講。演講是一個考驗學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的活動。但演講的準(zhǔn)備非常耗時，所以一學(xué)期最多可舉行一次。教師可將演講安排為期末口試的任務(wù)，每個學(xué)生都需參與演講?；蛘邽閷W(xué)校的演講比賽選拔人才，挑選口語較好的同學(xué)進(jìn)行演講，作示范作用。當(dāng)然，活動前對演講技能的介紹是必不可少的。通過這種活動，學(xué)生們可以從優(yōu)秀的演講人員那里受到激勵，同時也讓他們意識到用英語交際需要克服的心理恐懼。
3.配音。配音是學(xué)生們本身比較喜歡的一種課堂活動。它需要學(xué)生模仿電影或各種視頻里的角色的語言。學(xué)生通過模仿語音語調(diào)，可以使其英語更加地道。但是要注意視頻的選材，教師可以推薦一些對話速度較慢、發(fā)音非常清楚的視頻，通?？梢詮膭赢嬈_始入手。教師可以將學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組自行準(zhǔn)備，每次課以值日報告的形式讓其中一組進(jìn)行表演，并進(jìn)行評價。通過這種配音表演，學(xué)生不僅可以從原視頻中學(xué)到很多地道的表達(dá)法，開口練習(xí)英語口語，還能學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作的精神。
4.角色扮演。 角色扮演也是學(xué)生們非常喜歡的一種課堂活動。當(dāng)教師在遇到故事性較強(qiáng)的課文時，便可以鼓勵學(xué)生將課文改編成劇本，并進(jìn)行角色扮演；當(dāng)講到面試時，教師還可以讓學(xué)生扮演面試官和面試者的角色；每學(xué)期可以開展一次話劇表演活動。學(xué)生在參與角色扮演活動時，可以充分發(fā)揮想象力，設(shè)計臺詞，這對他們來說也是非常有意思的挑戰(zhàn)。教師在活動過程中，只需跟進(jìn)學(xué)生的準(zhǔn)備情況，提供必要的幫助，并最終給出有效的評價。
5.競賽。在課堂上進(jìn)行小組之間、個人之間的比拼能很大程度上刺激學(xué)生積極參與課堂。競賽的范圍很廣，以賽促學(xué)、以賽促教可以貫穿大學(xué)英語課堂的各個方面。比如教師可以舉行文化知識競賽、聽寫競賽、小組辯論賽等，通過各種方式提高學(xué)生的積極性。特別是小組競賽的形式能促使那些平時不愛發(fā)言的學(xué)生為了集體榮譽(yù)而積極參與到課堂活動中。
四、教師在開展教學(xué)活動時所扮演的角色
1.當(dāng)好“主持人”，控制好課堂。傳統(tǒng)課堂過于安靜，但開展活動的課堂可能會過于吵鬧，甚至發(fā)生失控的現(xiàn)象。所以教師此時的責(zé)任就是要控制好課堂。一方面，教師要激發(fā)學(xué)生參與到課堂活動中，做好類似“主持人”的工作；另一方面，教師要善于把握活動的進(jìn)度，適度地進(jìn)行干預(yù)，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
2.當(dāng)好“觀眾”，認(rèn)真記錄。教師在整個課堂活動的進(jìn)行過程中，不僅是一個“主持人”，更是一個“觀眾”，教師要觀察學(xué)生在活動中所犯的語言錯誤以及不足之處，并進(jìn)行記錄，在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的時候，給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>
3.當(dāng)好“評委”，有效地評價。這也是教師在開展課堂活動時一個很重要的角色。教師通過觀察活動時的記錄，對學(xué)生進(jìn)行有效評價，并給出分?jǐn)?shù)，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。評價的過程一定不能忽視，一場沒有教師評價的活動是不完整的。
五、結(jié)束語
有效開展課堂活動是提高學(xué)生課堂參與積極性的有效手段。但開展課堂活動并不意味著教師不講課，更加輕松了。事實(shí)上，好的課堂活動需要教師悉心準(zhǔn)備和精心策劃。教師要想有效地開展大學(xué)英語課堂活動，需要長時間的經(jīng)驗積累。每次活動前要充分準(zhǔn)備，活動后要認(rèn)真總結(jié)。通過不斷的努力和探索，創(chuàng)新大學(xué)英語課堂。
【參考文獻(xiàn)】
[1]柬定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)―理論、實(shí)踐與方法[M].上海： 上海外語教育出版社，1996.
第9篇：大學(xué)英語課堂論文范文
關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查；問題分析；相關(guān)對策
眾所周知，發(fā)放問卷是常用的一種調(diào)查方法，使用這種方法可以很好地對大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行調(diào)查。本論文就是利用這種方法對河南省鄭州市幾所二本院校大學(xué)英語修讀學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而獲得研究所需的具體數(shù)據(jù)，對此進(jìn)行分析，以期對提出問題的對策提供事實(shí)上的依據(jù)。
問卷的調(diào)查對象及內(nèi)容
本研究主要針對華北水利水電學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、中原工學(xué)院三所二本院校的2009級大學(xué)英語修讀學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，每個學(xué)校隨即抽取不同專業(yè)的兩個班級進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，其中收回有效問卷185份。問卷由兩部分組成。第一部分主要是對大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，第二部分主要包括學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識和主觀評價。
大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀
美國的語言學(xué)家莫頓有這樣一句話：“Teach the language, not about the language”[1] (P103)。語言本身不是一種知識，它是一種技能，是一種交際的工具：知識的掌握有賴于領(lǐng)悟力和記憶力，而技能的掌握則有賴于運(yùn)用的能力。所以語言是通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷地練習(xí)來掌握，而不能將它作為一種知識來學(xué)習(xí)。
長期以來，大學(xué)英語教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全是傳統(tǒng)單向式的課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式在教育史上發(fā)揮過重大作用，但隨著時間的推移，它的弊端也日益顯示出來；它難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，阻礙學(xué)生個性和特長的發(fā)展，不適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的要求。
表1：對課堂教學(xué)模式的調(diào)查（所占百分比）
從表1的數(shù)據(jù)分析中可發(fā)現(xiàn)：大部分大學(xué)英語教師仍在使用過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在某種程度，這種單向式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生只是被動接受許多的知識，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的形成，對大學(xué)英語個性化教學(xué)的開展造成了很大的阻礙，造成了長期被社會批評的“聾子英語”、“啞巴英語”的尷尬局面。眾所周知，英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際和交流的能力，使英語學(xué)習(xí)者能夠在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和國際交流，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球化趨勢的需要?？杀?顯示出學(xué)生在課本知識與實(shí)際運(yùn)用之脫節(jié)，68.11%的學(xué)生僅能應(yīng)用到0-20%的課堂上學(xué)到的語言，28.65%的學(xué)生能應(yīng)用到30-50%, 只有3.24%的學(xué)生能應(yīng)用到60-80%課堂上學(xué)到的語言，沒有人能全部應(yīng)用。當(dāng)然，這些也與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的關(guān)系，調(diào)查顯示只有16.76%的學(xué)生能做好課堂筆記，并及時整理。所以，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，需要師生共同努力，共同探討新的方法。
表2大學(xué)英語課堂上的師生關(guān)系現(xiàn)狀（所占百分比）
從表2的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語課堂上的師生關(guān)系已經(jīng)取得了很大的改善。有92.44%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語老師是充分信任自己的，88.11%的學(xué)生在英語課堂上有機(jī)會獨(dú)立決定一些事情。同時，68.65%的學(xué)生認(rèn)為老師給他們提供應(yīng)用課堂知識的機(jī)會。由此可見，大部分學(xué)生已經(jīng)作為課堂活動的主體加入到英語的學(xué)習(xí)過程中。然而，英語課堂上的師生關(guān)系也不再受到應(yīng)試教育的禁錮，77.29%的學(xué)生認(rèn)為老師上課的主要目的是增強(qiáng)他們對語言的實(shí)際運(yùn)用能力。此外，我們可以看到學(xué)生心目中最為和諧的師生關(guān)系是以學(xué)為本，教圍繞學(xué)轉(zhuǎn)。學(xué)生作為一個主動學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的核心。英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。“The teacher can help, advise and teach, but only the learner can learn.”[2] (P35)科德（Corder）也曾說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然的過程，而應(yīng)該順應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)校；不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。這個“自然過程”就是讓學(xué)生成為英語語言知識主動積極的學(xué)習(xí)者，而教師則以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在教學(xué)過程中。
在我國的英語教學(xué)中，由于沒有自然的語言環(huán)境，教材的作用更加不容忽視。鄭州的高校大都使用外研社出版的《新視野大學(xué)英語教程》和外教社的《全新版大學(xué)英語教程》，這些教材都在2002年左右出版?？墒?，教材中的文章大都發(fā)表于上個世紀(jì)80、90年代，內(nèi)容略顯陳舊，尤其是一些關(guān)于科技發(fā)展的文章。在思想活躍、熱衷于新生事物的90后學(xué)生面前講述一些陳年話題，的確對他們吸引力不大。從表3中我們可以看到，僅有19.36%的學(xué)生認(rèn)為英語課上的教學(xué)內(nèi)容對他們有吸引力，68.65%的學(xué)生認(rèn)為有時候教學(xué)內(nèi)容對他們有吸引力，11.35%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容對他們毫無吸引力。教學(xué)內(nèi)容的陳舊，從而降低了學(xué)生對英語的求知欲，49.73%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語課只是有時候能促進(jìn)他們對英語的求知欲，28.11%的學(xué)生認(rèn)為英語課不能促進(jìn)他們的求知欲。盡管如此，將近80%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語對他們有很大或有一定的幫助，17.30%的學(xué)生認(rèn)為幫助很小，僅有3.24%的學(xué)生認(rèn)為沒什么幫助。在對教材的評價上，雖然只有7%的學(xué)生認(rèn)為教材很好，但81.62%的學(xué)生認(rèn)為教材還可以，超過10%的學(xué)生無法認(rèn)同所學(xué)教材。
