如何寫(xiě)課程論文精選(九篇)

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第1篇：如何寫(xiě)課程論文范文

關(guān)鍵詞：初中作文；階段訓(xùn)練；過(guò)程；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-07-0147-01

新課程語(yǔ)文教材的實(shí)施，是在實(shí)踐著“大語(yǔ)文”的思想，力圖使讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力訓(xùn)練得到全面提升，大力體現(xiàn)語(yǔ)文的“人文性”、“綜合性”。在教材編排上，把作文教學(xué)滲透到“綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際”中，雖仍與閱讀教學(xué)緊緊結(jié)合，但有些脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。對(duì)表達(dá)方式和文體意識(shí)的淡化也是新課程精神的體現(xiàn)，實(shí)際上在一定程度上又削弱了作文教學(xué)的有序開(kāi)展，沒(méi)能很好落實(shí)作文教學(xué)的“階段性”要求。加上當(dāng)前作文教學(xué)比較隨意、階段性訓(xùn)練模糊不清的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把作文教學(xué)與學(xué)生的思維特點(diǎn)和生活實(shí)際相結(jié)合，參照教材編排，靈活有序地進(jìn)行階段性訓(xùn)練，圍繞生活，讓他們把自己的所見(jiàn)所聞所知所感寫(xiě)出來(lái)。

初中作文階段性訓(xùn)練，要在閱讀教學(xué)的引領(lǐng)下，與學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程保持一致，圍繞其生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)歷，解決“寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)”、“如何寫(xiě)好”的問(wèn)題。從學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)知過(guò)程角度講，分三個(gè)階段：第一階段，七年級(jí)進(jìn)行“寫(xiě)見(jiàn)聞”訓(xùn)練，達(dá)到有內(nèi)容可寫(xiě)、能分清結(jié)構(gòu)、寫(xiě)明目的的要求；第二階段，八年級(jí)進(jìn)行“寫(xiě)體驗(yàn)”訓(xùn)練，進(jìn)一步做到快速審題構(gòu)思，快速選材行文，寫(xiě)明情感體驗(yàn)；第三階段，九年級(jí)進(jìn)行“寫(xiě)思想”訓(xùn)練，螺旋式提高，要有新立意、新構(gòu)思，有豐富的材料，有自己的風(fēng)格和思想。

第一階段，七年級(jí)要解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，緊密結(jié)合學(xué)生的生活，讓其“寫(xiě)見(jiàn)聞”。

學(xué)生大多數(shù)不喜歡寫(xiě)作文，只因無(wú)話(huà)可寫(xiě)，產(chǎn)生了作文訓(xùn)練中“無(wú)‘米’”現(xiàn)象。許多學(xué)生寫(xiě)作文脫離了生活，作文成編出來(lái)的語(yǔ)言組合，缺少切身體驗(yàn)和真實(shí)情感。七年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)主要圍繞“認(rèn)識(shí)生活”展開(kāi)，讓學(xué)生明白了生活的豐富多彩。因此，剛進(jìn)入初中，要消除學(xué)生怕作文的心理障礙，杜絕作文胡編亂造的思想念頭。訓(xùn)練要從自我認(rèn)識(shí)開(kāi)始，寫(xiě)自己，寫(xiě)理想，寫(xiě)經(jīng)歷。教師命題要具體，多以命題作文和半命題作文為主。如第一單元教學(xué)，以“我是一個(gè)___的男（女）孩”為題介紹自己，并在語(yǔ)文活動(dòng)中展示，讓他們互相認(rèn)識(shí)，在有趣的活動(dòng)中完成作文訓(xùn)練。七年級(jí)下冊(cè)第六單元是以“認(rèn)識(shí)動(dòng)物世界”為主題，作文訓(xùn)練就以“身邊的小動(dòng)物”為話(huà)題，去寫(xiě)自家的或鄰居的小動(dòng)物。這樣，把學(xué)生生活見(jiàn)聞經(jīng)歷作為材料，學(xué)生有“米”下“炊”，作文就不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。在此階段中，主要通過(guò)寫(xiě)自己身邊的見(jiàn)聞，培養(yǎng)學(xué)生的敘述和描寫(xiě)能力，讓他們?cè)凇吧睢兄磉_(dá)”的思維過(guò)程中完成作文訓(xùn)練。

第二階段，八年級(jí)要解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，適當(dāng)加入文體知識(shí)和表達(dá)方式的訓(xùn)練，讓他們既要“寫(xiě)見(jiàn)聞”，又要“寫(xiě)體驗(yàn)”。

新課標(biāo)中，淡化文體和表達(dá)方式的做法是為了糾正過(guò)去過(guò)分進(jìn)行語(yǔ)文文體知識(shí)的教學(xué)和瑣碎的分析，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的人文性，感受語(yǔ)言的人情美。但語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用性，訓(xùn)練目的要落到讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力培養(yǎng)上。八年級(jí)作文教學(xué)要讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，還要寫(xiě)情感寫(xiě)體驗(yàn)，把作文教學(xué)生活化，具體化。如八年級(jí)上冊(cè)第三單元“道不盡的橋”的訓(xùn)練中，直接讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)題作文“家鄉(xiāng)的橋”，提出文體要求，可說(shuō)明某座橋的特征，也可敘寫(xiě)家鄉(xiāng)某座橋的變化反映社會(huì)的進(jìn)步，更可通過(guò)橋的連通作用論述人與人之間溝通的作用。八年級(jí)下冊(cè)第三單元“科海泛舟”中，可讓學(xué)生寫(xiě)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的破壞行為，進(jìn)而可發(fā)出保護(hù)環(huán)境的呼吁。雖按課標(biāo)要求，淡化文體知識(shí)和表達(dá)方式的運(yùn)用，但為了讓學(xué)生作文有法可循，應(yīng)該加入這方面的訓(xùn)練。如八年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)了說(shuō)明文的知識(shí)，作文就以“我們的學(xué)?！被颉凹亦l(xiāng)的橋”為題寫(xiě)說(shuō)明文，。這此階段中，按照“生活—感受—表達(dá)”的思維過(guò)程，表達(dá)方式的運(yùn)用很重要，八年級(jí)上冊(cè)以敘述、描寫(xiě)、抒情能力的培養(yǎng)為主，下冊(cè)加入說(shuō)明能力培養(yǎng)為主，要給學(xué)生較大的寫(xiě)作空間，以便九年級(jí)作文訓(xùn)練中的綜合運(yùn)用。

第三階段，九年級(jí)要解決達(dá)到“如何寫(xiě)好”的問(wèn)題，淡化文體要求，有目的的運(yùn)用表達(dá)方式，寫(xiě)感悟，寫(xiě)思想，達(dá)到應(yīng)用語(yǔ)文技能的目的。

第2篇：如何寫(xiě)課程論文范文

誤區(qū)一：讀語(yǔ)言課程浪費(fèi)時(shí)間

不少學(xué)生覺(jué)得讀語(yǔ)言課程就是平白無(wú)故地加長(zhǎng)了留學(xué)時(shí)間，但實(shí)質(zhì)上，澳大利亞院校的語(yǔ)言中心提供的課程很多元化，適合不同英語(yǔ)水平的學(xué)生報(bào)讀。針對(duì)雅思沒(méi)有達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)生，學(xué)校將安排他們學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。這種學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程并不僅教授學(xué)生如何提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還指導(dǎo)學(xué)生在中國(guó)和澳大利亞學(xué)習(xí)的差別，并如何應(yīng)對(duì)。

在課堂上，學(xué)生將學(xué)習(xí)到對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)有幫助的課程，例如如何寫(xiě)論文，如何尋找課程參考書(shū)目，如何準(zhǔn)備考試，如何高效地做課堂筆記。學(xué)生在進(jìn)入主課程的學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)到這些有用的學(xué)習(xí)技巧，將會(huì)幫助他們更快更好地適應(yīng)澳大利亞大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

誤區(qū)二：與其在澳大利亞讀語(yǔ)言課程，不如在中國(guó)考雅思考?jí)蚍衷偃?/p>

不少學(xué)生和家長(zhǎng)都覺(jué)得既然讀語(yǔ)言，在中國(guó)讀更省錢(qián)，而且與國(guó)外效果應(yīng)該差不多，因此，堅(jiān)決要把雅思考?jí)蛳鄳?yīng)分?jǐn)?shù)，才赴澳留學(xué)。但實(shí)際上，澳大利亞院校的語(yǔ)言課程教授的學(xué)習(xí)技巧是很難在國(guó)內(nèi)僅靠備考雅思來(lái)獲取的。而報(bào)讀語(yǔ)言課程所需的費(fèi)用也不能一概而論地說(shuō)“貴”，約250-400澳元/周。報(bào)讀的時(shí)間長(zhǎng)短則根據(jù)學(xué)生原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)來(lái)定，因人而異，按規(guī)定不能超過(guò)30周。

此外，報(bào)讀語(yǔ)言課程的同學(xué)需要提早幾個(gè)月抵達(dá)澳大利亞，在主課程開(kāi)始前完成語(yǔ)言課程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程比較輕松，其間可讓學(xué)生有充分的時(shí)間和精力適應(yīng)澳大利亞的生活和語(yǔ)言環(huán)境。到主課程開(kāi)始時(shí)，學(xué)生就可以更輕松地融入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

第3篇：如何寫(xiě)課程論文范文

在我的印象里，四月下旬至五月中旬是長(zhǎng)春最好的時(shí)節(jié)，這是個(gè)生機(jī)盎然的季節(jié)，暖風(fēng)輕吹、綠意盈盈，每個(gè)角落里都塞滿(mǎn)了陽(yáng)光的味道，還有那滿(mǎn)樹(shù)粉色的杏花開(kāi)滿(mǎn)了校園，真是“人面桃花相映紅”！空氣中彌漫著紫丁香的味道，夾雜著離別的傷感。在這樣美好的季節(jié)里，本不適合傷感的懷念，但是為什么又要選擇在這個(gè)季節(jié)里離別？

在實(shí)驗(yàn)室的這段日子，又結(jié)識(shí)了很多的可敬可愛(ài)的師長(zhǎng)，他們都給我留下了很深的印象，本人導(dǎo)師YZG教授對(duì)問(wèn)題有著深邃的洞察力，每每能對(duì)問(wèn)題給予的高屋建瓴的指導(dǎo)；CGM老師和藹可親、慈眉善目，對(duì)學(xué)生關(guān)懷備至。兩位導(dǎo)師淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)、誨人不倦的師者風(fēng)范和敏銳的科學(xué)洞察力給我留下了極為深刻的印象，深深地感染著我，并始終影響和激勵(lì)著本人開(kāi)展研究工作。兩位老師在學(xué)術(shù)研究中表現(xiàn)出的敏捷的思維及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解更是直接幫助本人得以順利完成學(xué)業(yè)，并將一直影響著我作好以后的學(xué)習(xí)和工作。從師于兩位可敬的導(dǎo)師使我終生受益。

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論文進(jìn)行期間，TFJ師兄對(duì)我的試驗(yàn)研究工作提供了很大的幫助，給了我耐心的指導(dǎo)和真誠(chéng)的幫助。田師兄是個(gè)熱心的“俗”人，有著和我們一樣的喜好,喜歡踢球、喜歡乒乓、喜歡打游戲，但是干起活來(lái)卻是認(rèn)真而細(xì)致的，絲毫都不馬虎。很多時(shí)候，他更像一個(gè)大哥罩著他的一幫小弟。在此我獻(xiàn)上最誠(chéng)摯的感謝和深深的祝福。

第4篇：如何寫(xiě)課程論文范文

關(guān)鍵詞：科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn) 授課教學(xué) 探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0065-01

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新的突破口。生理學(xué)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。因此，生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)在生理學(xué)課程的授課過(guò)程中占有非常重要的地位。通過(guò)生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)，既能使學(xué)生掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作，鍛煉動(dòng)手能力，為今后的臨床手術(shù)奠定基礎(chǔ)，又可使學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)回歸感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解；更重要的是，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，還能初步培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，為進(jìn)一步的深造打下基礎(chǔ)[2]。

傳統(tǒng)的生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方案，是一種“從書(shū)本中來(lái)，到書(shū)本中去”的教學(xué)模式。學(xué)生最大的收獲主要表現(xiàn)在對(duì)一些難以理解的理論知識(shí)難點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)感性展示的幫助下豁然開(kāi)朗，這也是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的最大優(yōu)勢(shì)所在。但驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)：即不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種被動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不利于其應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的綜合能力的提高[3]?？茖W(xué)研究的重要內(nèi)容是觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后用科學(xué)方法解決相關(guān)問(wèn)題。而科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)的目的就是借助科研手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握全面的知識(shí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、綜合能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力、推理能力、科研能力等。

1 在科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研意識(shí)和熱情

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是醫(yī)學(xué)生掌握一些專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)技能的重要途徑，也為醫(yī)學(xué)生初次參與科研創(chuàng)新提供了入口和平臺(tái)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，我們可以在授課過(guò)程中引入一些相關(guān)的背景知識(shí)，通過(guò)一個(gè)個(gè)科研趣聞，拉近現(xiàn)實(shí)教學(xué)與頂級(jí)科研成果之間的距離。要讓學(xué)生們了解，那些經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)并是遙不可及，我們的實(shí)驗(yàn)課上同樣可以重復(fù)這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從而極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)科研的熱情和積極性。例如，進(jìn)行離體蛙心灌流實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以結(jié)合1936年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，德國(guó)科學(xué)家在1921年進(jìn)行的著名的“蛙心交叉灌流實(shí)驗(yàn)”；在消化系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上，可以介紹澳大利亞科學(xué)家發(fā)現(xiàn)幽門(mén)螺旋桿菌導(dǎo)致胃潰瘍，并因此獲得2005年諾貝爾獎(jiǎng)。

2 在科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新的思維模式

醫(yī)學(xué)生在具備了初步的科研熱情后，要著手開(kāi)展科研工作，必須要有正確的科研思維模式。俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師在幫助學(xué)生建立正確的科研思維模式的過(guò)程中，簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸顯然是不夠的，歸納其本質(zhì)規(guī)律。可以在做好下次實(shí)驗(yàn)課的充分安排的同時(shí)，提供給學(xué)生相關(guān)科研領(lǐng)域的文獻(xiàn)，讓他們分組討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們了解科學(xué)家們?nèi)绾芜M(jìn)行實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)，采用了哪些實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而建立科研創(chuàng)新思維的模式。

3 在科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生熟悉整個(gè)科研的基本過(guò)程

科研設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。具體做法：（1）學(xué)生分組后以小組為單位設(shè)立自己的題目，并開(kāi)展討論，分析實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)的不同狀況，就地取材，憑借自己實(shí)驗(yàn)室的各種設(shè)備來(lái)制定自己的實(shí)驗(yàn)。（2）實(shí)驗(yàn)老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)有良好的動(dòng)手能力。（3）學(xué)生開(kāi)展自己的實(shí)驗(yàn)。（4）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總分析。（5）總結(jié)和撰寫(xiě)論文，進(jìn)行論文答辯，優(yōu)秀的論文可試著在公開(kāi)期刊上發(fā)表。由此可見(jiàn)，生理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的模擬，其基本流程與科研過(guò)程是一致的。通過(guò)科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)，可使學(xué)生熟悉醫(yī)學(xué)研究的基本過(guò)程和方法，并對(duì)科研過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)有所認(rèn)識(shí)，從而使他們的科研能力得到鍛煉。

4 在科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)論文的能力

培養(yǎng)大學(xué)生撰寫(xiě)科研論文是培養(yǎng)高等人才工作的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，大多數(shù)學(xué)生只學(xué)會(huì)了寫(xiě)報(bào)告，不懂得撰寫(xiě)科研論文?？蒲性O(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)如何寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文，包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法、科研論文的格式及語(yǔ)言的表達(dá)方式等方面有了初步了解，使學(xué)生書(shū)寫(xiě)科研論文的能力得到了很大的提高。

綜上所述，通過(guò)科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生掌握如何查閱分析文獻(xiàn)，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總的信息得出真實(shí)有用的結(jié)論，了解科研論文的書(shū)寫(xiě)方法。總之，通過(guò)科研設(shè)計(jì)性生理學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生基本了解科研工作的程序，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使其初步具備從事科研工作的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱大年，吳博威，樊小力.生理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

第5篇：如何寫(xiě)課程論文范文

如何解決這個(gè)問(wèn)題？筆者認(rèn)為，面向全體分組分級(jí)評(píng)價(jià)的模式能夠較好地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于單一和“大一統(tǒng)”的缺陷。單就語(yǔ)文教學(xué)而言，它不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的區(qū)分性，針對(duì)性，還能與平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，有效提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的四個(gè)方面。如果說(shuō)，語(yǔ)文是一個(gè)人的手掌，那么，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就是人的手指。人的五個(gè)手指伸出來(lái)是長(zhǎng)短不一的，但是缺一不可。我們不能以最長(zhǎng)的中指否定最短的無(wú)名指，也不能以無(wú)名指否定中指，同樣道理，一個(gè)學(xué)生，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的能力是不同的，我們不能因?yàn)閷W(xué)生在某方面的薄弱，進(jìn)而徹底否定他的其他方面。作為語(yǔ)文老師，就是要使學(xué)生在強(qiáng)的方面更強(qiáng)，在弱的方面加強(qiáng)，從而全面提高語(yǔ)文各方面的能力。要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，面向全體、分組分級(jí)評(píng)價(jià)的模式非常重要。語(yǔ)文老師所關(guān)注及要評(píng)價(jià)的，絕不是語(yǔ)文素養(yǎng)出類(lèi)拔萃的某個(gè)或某幾個(gè)個(gè)體，他要放眼全班，不管是語(yǔ)文素養(yǎng)高的，還是語(yǔ)文素養(yǎng)低的，都是他關(guān)注的對(duì)象，培養(yǎng)的對(duì)象，評(píng)價(jià)的對(duì)象。分組分級(jí)是指對(duì)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾個(gè)方面能力高低的甄別。有的學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面都不錯(cuò)，有的學(xué)生在說(shuō)、讀方面能力強(qiáng)些，在聽(tīng)、寫(xiě)方面能力差些，而對(duì)這些能力高低的判別，需要老師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期考查，并對(duì)每次活動(dòng)及參與活動(dòng)的學(xué)生的表現(xiàn)有及時(shí)的評(píng)價(jià)記錄。在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能給學(xué)生進(jìn)行分組，在分組的基礎(chǔ)上分級(jí)，在分級(jí)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的訓(xùn)練，并在訓(xùn)練的過(guò)程中，設(shè)定追求的目標(biāo)。

以寫(xiě)作為例，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年的練筆寫(xiě)作，一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該知道班里哪些學(xué)生的文筆好些，哪些學(xué)生的文筆差點(diǎn)，哪些甚至不知如何寫(xiě)作；更細(xì)致點(diǎn)，知道哪些學(xué)生擅長(zhǎng)敘事，哪些擅長(zhǎng)抒情，哪些擅長(zhǎng)議論。這個(gè)時(shí)候，就要進(jìn)行分組：擅長(zhǎng)敘事的分在甲組，擅長(zhǎng)抒情的分在乙組，擅長(zhǎng)議論的分在丙組。分完組后，還要在組里分級(jí)：最擅長(zhǎng)敘事的，判為一級(jí)，其次是二級(jí)、三級(jí)……其他組以此類(lèi)推。分組的目的在于讓學(xué)生各取所需，各盡所能，進(jìn)而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，以?xún)?yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足。同時(shí)，分組也使老師在作文訓(xùn)練中更有針對(duì)性、目的性。教師可以布置一次作文練習(xí)，讓善寫(xiě)記敘文的，寫(xiě)記敘文，善寫(xiě)議論文的寫(xiě)議論文。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。分級(jí)的目的還在于讓學(xué)生看到差距，從而積極進(jìn)取，迎頭趕上。有的同學(xué)雖擅長(zhǎng)敘事，但分級(jí)會(huì)使他認(rèn)識(shí)到，在他的前面，還有高手。這會(huì)給他造成一種緊迫感，不服輸?shù)哪铑^會(huì)驅(qū)使他緊追前面的同學(xué)，以孜孜不倦的態(tài)度，嘔心瀝血的精神打造屬于自己的一方天地。這樣觸一發(fā)而動(dòng)全身，會(huì)有效促進(jìn)全班學(xué)生你追我趕，煥發(fā)寫(xiě)作熱情。寫(xiě)作可如此進(jìn)行，但是單純而集中的能力訓(xùn)練，并不是語(yǔ)文課堂教學(xué)的常態(tài)，這就需要把這些包括寫(xiě)作在內(nèi)的其他能力的訓(xùn)練糅合到平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，分組分級(jí)的評(píng)價(jià)模式仍舊能在其中發(fā)揮重要作用。

例如朗讀，教師要求學(xué)生誦讀全文，根據(jù)學(xué)生朗讀能力的強(qiáng)弱進(jìn)行恰當(dāng)安排?？上冉欣首x能力很強(qiáng)的學(xué)生讀，再依次按強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、差這樣的順序進(jìn)行。一輪讀完，教師或?qū)W生要對(duì)朗讀者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)朗讀水平高的學(xué)生，要求也要高，水平一般的，只要能讀得順暢，就可以了；然后再先弱后強(qiáng)來(lái)一輪。在這樣的分組分級(jí)循環(huán)朗讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠較清晰感受朗讀水平高低的變化，用心揣摩這種變化的原因，加強(qiáng)練習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，朗讀能力就會(huì)越來(lái)越高。

第6篇：如何寫(xiě)課程論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，思辨能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0126-02

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平不同劃分不同的教學(xué)班級(jí)，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一件好事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分級(jí)教學(xué)能夠充分結(jié)合自身的英語(yǔ)水平，猶如量體裁衣，既不會(huì)覺(jué)得課堂太過(guò)簡(jiǎn)單無(wú)趣，也不會(huì)覺(jué)得上課就是聽(tīng)天書(shū)，能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，以往頭疼的“頭尾”兼顧問(wèn)題不復(fù)存在，能夠根據(jù)學(xué)生的不同制定更加細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，更有利于發(fā)揮課堂45分鐘的效率。雖然分級(jí)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)十分有利，但是事實(shí)上分級(jí)教學(xué)存在著很多的問(wèn)題，如果不妥善解決，將難以達(dá)到預(yù)期的效果。自2003年教育部大學(xué)外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)下發(fā)《大學(xué)外語(yǔ)課程教學(xué)要求》起，各大高校的分級(jí)教學(xué)紛紛拉開(kāi)序幕，發(fā)展至今已有十余個(gè)年頭。然而，隨著大學(xué)新生英語(yǔ)水平的不斷提高，舊的分級(jí)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)新的環(huán)境。

一、分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目的仍以應(yīng)試為主

盡管教育界一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力素質(zhì)水平，但出于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試壓力，各個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的仍舊是以應(yīng)試為主，課程教材單一，教師上課緊抓課本，重點(diǎn)講解詞匯語(yǔ)法和課文的理解，以“寫(xiě)”以“聽(tīng)”為主，考試不涉及的能力和知識(shí)概不關(guān)心。即使有的學(xué)校進(jìn)行了諸如播放英文原版電影，表演英文短劇等“第二課堂”的活動(dòng)，也是以趣味性和擴(kuò)大詞匯量等目的為主，且所占比例偏低，并不能起到真正的提高綜合素質(zhì)的作用。除了應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試，大部分學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)作用，提不起學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

（二）形式分級(jí)但內(nèi)容不分

根據(jù)明安云的歸納，現(xiàn)有的大學(xué)分級(jí)教學(xué)模式主要分為四種，即：三分法模式、兩分法之培優(yōu)法模式、兩分法之幫困法模式、分級(jí)+模塊模式[1]。而當(dāng)前多數(shù)大學(xué)采取的是“三分法”，即按照學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)劃分成三個(gè)級(jí)別進(jìn)行教學(xué)。三個(gè)級(jí)別的學(xué)生英語(yǔ)水平的差距很大，多數(shù)學(xué)校的快班、慢板和普通班采用的都是同一課本，只是在課程進(jìn)度上有所不同。但是，根據(jù)對(duì)于E校的大一新生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表1）可知，快班的學(xué)生認(rèn)為所選教材過(guò)于簡(jiǎn)單，完全可以自學(xué);普通班學(xué)生認(rèn)為教材難度一般，授課教師所教授的很多知識(shí)和他們所掌握的知識(shí)重疊;只有慢班認(rèn)為教材有難度，需要老師的幫助才能學(xué)習(xí)。所以，這種只在形式上分級(jí)但教學(xué)內(nèi)容不分級(jí)的情況是分級(jí)教學(xué)的最大問(wèn)題。要進(jìn)行有效的分級(jí)教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的真正分級(jí)。

（三）考核方法不分級(jí)

除了授課內(nèi)容不分級(jí)以外，很多學(xué)校在考核方法上也沒(méi)有分級(jí)。三個(gè)進(jìn)度的班級(jí)期末考試采用的是同一套試卷。如果考試過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)疑會(huì)讓快班的同學(xué)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而如果考試過(guò)于難，則會(huì)讓慢班甚至普通班的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，不同的考核方法對(duì)于分級(jí)教學(xué)的效果也尤為重要。因此，可以采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，如根據(jù)學(xué)生的自學(xué)筆記、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案記錄等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督[2]。

二、如何將思辨能力的培養(yǎng)有效融入課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化之中

國(guó)外對(duì)于思辨能力，即critical thinking skills早有研究，而國(guó)內(nèi)最早是由黃源深在1998年提出。早期多數(shù)人稱(chēng)其為“批判性思維能力”，后經(jīng)文秋芳等改譯為思辨能力。根據(jù)文秋芳的研究，將思辨能力分為兩個(gè)層次：元思維能力和思維能力[3]，其核心思想就是能否在五項(xiàng)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)之上發(fā)揮三項(xiàng)核心技能，即分析、推理和評(píng)價(jià)。注重思維的邏輯性和深刻性。簡(jiǎn)言之，就是是否能夠從批判角度發(fā)揮主動(dòng)思考的能力，重在思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)術(shù)界把思維的層面分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造。孫有中教授認(rèn)為我們的外語(yǔ)教育主要停留在最下面兩個(gè)層面上：記憶和理解[4]。這是由于中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育模式導(dǎo)致的，中國(guó)的教育評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)，因此，大部分學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，只知道埋頭學(xué)習(xí)，但很少對(duì)教師提出質(zhì)疑，課堂上不喜歡發(fā)言，甚至是不敢發(fā)言。這種高中的教學(xué)模式延續(xù)到了大學(xué)，雖然大學(xué)的環(huán)境較高中更加寬松，但是學(xué)生的習(xí)慣很難輕易改變，而且傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也只重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，因此，這更加需要新的教學(xué)模式，需要教師的引導(dǎo)來(lái)改變。在學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求。

（一）快班教學(xué)以辯論和演講作為主

對(duì)快班學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，期末考試和四六級(jí)考試的壓力并不大，所以對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)容易失去興趣，且認(rèn)為教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不愿意配合教師的課堂安排。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，需要加大快班的教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？彀鄬W(xué)生普遍基礎(chǔ)較好，口語(yǔ)能力較強(qiáng)，可以從口語(yǔ)方面入手，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)融入演講和辯論模塊。這無(wú)疑能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Kennedy[5]曾總結(jié)過(guò)辯論給學(xué)生帶來(lái)的種種好處，其中主要包括對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā);辯論過(guò)程中精神的集中;在搜集資料過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作;口頭表達(dá)能力的提高以及思維方面的提升。和辯論相比，演講對(duì)于學(xué)生思辨能力的提高作用有限，但是在如何寫(xiě)出優(yōu)秀的講稿，如何使自己的演講更加具有感染力的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)思維也會(huì)起到一定的推動(dòng)作用。這樣安排課程主要是快班的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，而演講和辯論恰恰能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）普通班教學(xué)側(cè)重寫(xiě)作和翻譯能力的培養(yǎng)

正如楊永林提出的那樣：寫(xiě)作教學(xué)不僅要關(guān)注“如何寫(xiě)作”的問(wèn)題，更要關(guān)注“如何思考”，也就是思辨能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練[6]。這里的寫(xiě)作主要指的是議論文的寫(xiě)作。其實(shí)無(wú)論是辯論還是議論文寫(xiě)作，都重在一個(gè)“辯”字上，二者都重在說(shuō)服對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)，注重思維的邏輯性和縝密性，只是一個(gè)在說(shuō)一個(gè)在寫(xiě)，只是形式不同。而翻譯的過(guò)程又是一個(gè)思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程，要從一種語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣中順利過(guò)渡到另一種語(yǔ)言的表達(dá)，在這一過(guò)程中，思維的重要性不言而喻。因此，無(wú)論是辯論、寫(xiě)作還是翻譯，都能對(duì)學(xué)生的思辨能力起到很好的推進(jìn)作用。然而和快班相比，普通班學(xué)生口語(yǔ)能力相對(duì)較弱。在適當(dāng)安排演講和辯論模塊的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加注重寫(xiě)作和翻譯模塊對(duì)其思辨能力的培養(yǎng)。

（三）慢班教學(xué)注重英語(yǔ)基礎(chǔ)的夯實(shí)

思辨能力培養(yǎng)的前提是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言一定的掌控力，是在英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的前提下對(duì)于語(yǔ)言能力和個(gè)人素質(zhì)的進(jìn)一步提升。而慢班的學(xué)生普遍英語(yǔ)水平較差，教學(xué)的重點(diǎn)還是應(yīng)該放在語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)之上。在語(yǔ)言基礎(chǔ)逐步提升之后，教師可以靈活運(yùn)用翻譯、寫(xiě)作和辯論等形式對(duì)其思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)理應(yīng)成為解決當(dāng)前個(gè)性化教學(xué)需求的最佳方法，但如何將這一教學(xué)模式發(fā)揮出最佳效果，達(dá)到預(yù)期的目的，是我們每個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。有了好的教學(xué)模式，更重要的是如何落實(shí)好。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直存在著兩極分化的情況，分級(jí)教學(xué)也確實(shí)能有效地解決這一問(wèn)題。但是如果分級(jí)教學(xué)只是在形式上分級(jí)而內(nèi)容不分，則無(wú)法將分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮。隨著大學(xué)新生英語(yǔ)水平的提高，新的分級(jí)教學(xué)模式勢(shì)在必行。大部分學(xué)生都過(guò)了語(yǔ)言關(guān)，那么教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該有所轉(zhuǎn)移。正如孫有中教授所說(shuō)，思辨能力是最重要的“可遷移能力”，應(yīng)該成為大學(xué)全部教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)[7]。除了語(yǔ)言本身，英語(yǔ)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練，因此，筆者認(rèn)為，在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng)將更有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但在實(shí)行過(guò)程中，也存在著很多實(shí)際問(wèn)題亟待解決，需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

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第7篇：如何寫(xiě)課程論文范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 作文教學(xué) 興趣激發(fā) 有效評(píng)價(jià)

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中英語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，廣大初中英語(yǔ)教師正努力探索更適合當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。然而，不論教師多么努力，英語(yǔ)作文始終都是一個(gè)學(xué)生害怕面對(duì)的問(wèn)題。英語(yǔ)作文是學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的“必經(jīng)之路”，因此為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，初中英語(yǔ)教師必須找出進(jìn)行英語(yǔ)作文教學(xué)的有效策略，不斷提高英語(yǔ)作文教學(xué)水平。

一、從詞匯教學(xué)入手，抓好語(yǔ)言基本功

常言道“巧婦難為無(wú)米之炊”，詞匯是構(gòu)成句子的基本單位，而文章又是由單個(gè)句子連貫在一起組成的。試想一下，如果學(xué)生要寫(xiě)一個(gè)句子，10個(gè)單詞有9個(gè)單詞拼寫(xiě)不出來(lái)，就什么也表達(dá)不了。所以識(shí)記單詞是書(shū)面表達(dá)需要解決的首要問(wèn)題。其實(shí)，在英語(yǔ)寫(xiě)作中使用的詞匯是不多的，而且這些詞匯往往就是課文中出現(xiàn)的最常用的詞語(yǔ)，只要學(xué)生掌握了課文中出現(xiàn)的單詞，就足以滿(mǎn)足日常寫(xiě)作及考試作文的需求了。由此可見(jiàn)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要重視加強(qiáng)學(xué)生詞匯方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。從教幾年來(lái)，我每節(jié)課都會(huì)進(jìn)行課前聽(tīng)寫(xiě)單詞和詞組，及時(shí)檢查學(xué)生背誦的情況。如果學(xué)生拼寫(xiě)全對(duì)，就給予全班表?yè)P(yáng)；如果拼寫(xiě)錯(cuò)了，就給予更正，并要求加強(qiáng)背誦。批改后我會(huì)記入平時(shí)成績(jī)，讓學(xué)生明白背誦單詞的重要性。這樣每節(jié)課堅(jiān)持下來(lái)，從第一單元到最后一個(gè)單元，不斷循環(huán)反復(fù)，直到學(xué)期結(jié)束。課前聽(tīng)寫(xiě)，雖然是一個(gè)小小的練習(xí)，但是它的作用卻很大，學(xué)生養(yǎng)成了及時(shí)背誦、鞏固單詞的好習(xí)慣，在無(wú)形中積累了大量的詞匯，為英語(yǔ)寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行行之有效的講、評(píng)、改

只寫(xiě)不評(píng)、不改，學(xué)生就會(huì)容易失去寫(xiě)作興趣。但由于學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中的錯(cuò)誤不盡相同，因而批改時(shí)工作量非常大，一次作業(yè)的批改常常需要很多時(shí)間才能改好。這樣就會(huì)出現(xiàn)拖延講評(píng)的現(xiàn)象，使訓(xùn)練的效果降低。為了更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師可以讓學(xué)生互批互改。通過(guò)互批互改，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，遇到自己弄不清、拿不準(zhǔn)的問(wèn)題可以在小組之間商量、討論，或請(qǐng)教教師，直到得到滿(mǎn)意的答復(fù)。教師將學(xué)生所犯典型錯(cuò)句整理并寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生找錯(cuò)。這樣做，學(xué)生參與的積極性大增，對(duì)典型錯(cuò)誤印象較深。并逐漸掌握一些基本寫(xiě)作技巧：不可逐字翻譯，不可用中文思維串聯(lián)英語(yǔ)詞匯，有時(shí)還要利用分解、簡(jiǎn)化、意譯等手段來(lái)表達(dá)。如：當(dāng)我還是個(gè)孩子時(shí)，我父母非常喜歡我?！癢hen I was a child，my parents very love me?！保ㄕ_表達(dá)：When I was a child，my parents loved me very much）廢寢忘食He wastes sleep and forgets meals when he studies（正確表達(dá)：He forgets to eat and sleep when he studies）。進(jìn)行范文與較差文章的對(duì)比講評(píng)，通過(guò)討論文章結(jié)構(gòu)、句式表達(dá)及行文的流暢性等，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)文章的布局謀篇：開(kāi)始部分說(shuō)出文章的要點(diǎn)；正文部分圍繞主題開(kāi)展敘述、討論；結(jié)尾部分對(duì)全文的總結(jié)和概括。避免使用單一句型，注意句式表達(dá)的多樣性以及正確使用銜接詞，使行文流暢通順。

三、鼓勵(lì)訓(xùn)練，激發(fā)興趣

教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多好的范文，掌握了一些寫(xiě)作技能，只有勤于動(dòng)筆，反復(fù)訓(xùn)練才能夠?qū)W以致用，不斷提高。除了每一單元必寫(xiě)作文外，每周要求學(xué)生寫(xiě)隨筆，即使幾句話(huà)也可以。記下身邊所發(fā)生的事情，或?qū)δ呈碌母惺?，或?qū)δ超F(xiàn)象發(fā)表自己的看法等等。教師在批改時(shí)要給以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和熱情的鼓勵(lì)，比如說(shuō)，學(xué)生作文那個(gè)詞用的好，那句話(huà)寫(xiě)的精妙，文章整個(gè)情況如何，都一一做出詳細(xì)的批注，在作文講評(píng)課上，充分展現(xiàn)好的方面，給以表?yè)P(yáng)，并把優(yōu)秀作文收集起來(lái)，在班級(jí)英語(yǔ)作文展上和其他班級(jí)交流。對(duì)不太好的學(xué)生，個(gè)別輔導(dǎo)，指出不足，勉勵(lì)他們及時(shí)彌補(bǔ)，讓每位學(xué)生都充滿(mǎn)信心，覺(jué)得自己能夠?qū)懙暮?，不斷增?qiáng)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

四、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷?！弊x書(shū)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，書(shū)讀得足夠多了，學(xué)生才有足夠的語(yǔ)言積累。英語(yǔ)寫(xiě)作和漢語(yǔ)一樣也需要豐富多彩的詞語(yǔ)和優(yōu)美的句子。通過(guò)大量的閱讀，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，積累素材和拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，從而提高寫(xiě)作能力。因此，教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展閱讀訓(xùn)練。首先要從良好習(xí)慣的培養(yǎng)開(kāi)始，主要培養(yǎng)自覺(jué)閱讀、動(dòng)筆閱讀等多形式閱讀的習(xí)慣。并且在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)揣摩作者的意圖、扮演作者的角色，從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧、積累廣泛而又精要的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和素材，這樣在不知不覺(jué)中可提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)踐能力和水平。當(dāng)然，教師可以要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)，注意好詞好句的收集和模仿，以便在寫(xiě)作時(shí)可以直接引用或套用。并且要求學(xué)生背誦一定量的Reading，熟記各種文體的范文和套路。除此以外，教師還可以教給學(xué)生閱讀的方法，使課內(nèi)和課外的閱讀訓(xùn)練相結(jié)合起來(lái)。這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又可保證閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，從而提高他們的寫(xiě)作水平。

五、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要想教學(xué)有效果，就必須發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生辛辛苦苦的一次寫(xiě)作，總希望成功，總希望得到賞識(shí)。從一個(gè)精彩的構(gòu)思到一個(gè)優(yōu)美的句子，甚或一個(gè)確當(dāng)?shù)脑~組，我們教師都要去用心發(fā)現(xiàn)，或圈或點(diǎn)，給以批注及表?yè)P(yáng)。教師對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)不僅能改出錯(cuò)誤而且能改出學(xué)生的自信，尤其對(duì)于那些寫(xiě)作有困難、懼怕寫(xiě)作的學(xué)生尤為重要。多一句鼓勵(lì)、多一句表?yè)P(yáng)能帶給學(xué)生許多的短信心和動(dòng)力?！叭祟?lèi)本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望背肯定。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

總之，寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程。教師在寫(xiě)作課上應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)課程，使學(xué)生拓展視野，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。更為重要的是，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的障礙各不相同，教師的教學(xué)策略也應(yīng)有所不同，任何一種固定的教學(xué)策略都不是萬(wàn)能的，都需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，注意多種訓(xùn)練方法相結(jié)合。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望?！币虼烁嗟膯?wèn)題還有待于我們共同去探索和研究。

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第8篇：如何寫(xiě)課程論文范文

【關(guān)鍵詞】研究生英語(yǔ)；教學(xué)改革；建議

0 引言

目前，專(zhuān)家學(xué)者大多關(guān)注著我國(guó)小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)本科階段的英語(yǔ)教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受中考高考的導(dǎo)向，考試型的教學(xué)令學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，很難達(dá)到“學(xué)習(xí)者在多元文化的環(huán)境中，不僅能用英語(yǔ)與他人交流，同時(shí)也要做“言之有物”和“言之有理”（文秋芳，2002）” 的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總在補(bǔ)救式與發(fā)展中掙扎。同樣，從本科生讀上來(lái)的研究生們，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也是存在種種問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)要求研究生畢業(yè)后，他們不僅能閱讀與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的外文資料， 還能具有一般的外語(yǔ)日常交流能力， 逐步過(guò)渡到口、筆探討學(xué)術(shù)問(wèn)題， 作學(xué)術(shù)專(zhuān)題發(fā)言等。然而，事實(shí)上， 許多同學(xué)不僅不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話(huà)， 連許多常用的單詞都讀不準(zhǔn)。

1 目前研究生英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和壓力

學(xué)生當(dāng)中有一部分在大學(xué)本科兩年英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后能堅(jiān)持自學(xué)英語(yǔ)， 大部分卻處于斷檔階段； 兩年之后，又進(jìn)入一次艱苦的循環(huán)， 而后又是兩年的斷檔， 他們中一部分又進(jìn)入博士階段的更短的循環(huán)。碩士研究生在公共必修課中，英語(yǔ)課時(shí)最多，任務(wù)最重，效果卻是最低的。在我校研究生教學(xué)安排中，第一學(xué)期64個(gè)課時(shí)，每周4個(gè)課時(shí)的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第二學(xué)期口語(yǔ)和寫(xiě)作共64學(xué)時(shí)，每周各2個(gè)學(xué)時(shí)。我們的課程設(shè)置仍然沿用本科階段的模式， 重視閱讀訓(xùn)練， 輕視聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力的培養(yǎng)。特別是研究生應(yīng)該具備的論文寫(xiě)作能力，國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)沒(méi)有進(jìn)入課程設(shè)置中。教師們常常在一年的教學(xué)任務(wù)完成之后經(jīng)常惴惴不安地問(wèn)自己： 我們給了自己的學(xué)生多少幫助？他們?cè)谶^(guò)去大部分考過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)， 有相當(dāng)一部分考過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)。我們研究生階段的教學(xué)還能用什么考試來(lái)加以有效地檢驗(yàn)？ 能否經(jīng)得起檢驗(yàn)？

在面臨諸多問(wèn)題的同時(shí)， 高校研究生英語(yǔ)教師也不斷感受著各種壓力。

1）研究生招生規(guī)模的逐年增加是教師感受最明顯的壓力。研究生教育從以前的精英式教育變成現(xiàn)在的大眾化教育。招生規(guī)模龐大， 學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，同時(shí)師生比嚴(yán)重失調(diào)，教師不能全面了解學(xué)生情況，教學(xué)資源雪上加霜。這些必然導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的壓力?！皩W(xué)生已趨向于擯棄僅僅靠教材來(lái)學(xué)英語(yǔ)的模式， 轉(zhuǎn)而采取從多種媒介和渠道接受輸入?！保ㄠ崢?shù)棠，1996） 例如，在I Tunes U 上有來(lái)自世界各地的350，000 多個(gè)免費(fèi)的講座，視頻，電影等其他學(xué)習(xí)資源，這使傳統(tǒng)的課堂英語(yǔ)教學(xué)受到極大的挑戰(zhàn)，如何改變課程設(shè)置，如何在有限的課時(shí)中，把課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)有效利用結(jié)合起來(lái)成為研究生教學(xué)急需思考的問(wèn)題。

3）社會(huì)英語(yǔ)辦學(xué)熱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的壓力。研究生期間各專(zhuān)業(yè)學(xué)生均有與國(guó)外大學(xué)合作做交換生或參與某項(xiàng)研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，學(xué)生們充分感受到自己英語(yǔ)能力與個(gè)人就業(yè)前途的利害相關(guān)，許多學(xué)生在校外社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班。這讓我們經(jīng)常反思， 我們自己的研究生英語(yǔ)課程該如何設(shè)置得更合理來(lái)適應(yīng)他們的需要。

4）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的壓力， 許多研究生在本系必修的一些專(zhuān)業(yè)課程中有些是導(dǎo)師直接使用英語(yǔ)來(lái)講授， 使用的教材、講義也都是最新的；要求學(xué)生定期閱讀最新的本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文。甚至有的要求學(xué)生用英語(yǔ)討論、寫(xiě)文章。再有， 還有些專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)外籍教師短期講授一些專(zhuān)業(yè)課程或講座。如何處理好研究生公外英語(yǔ)教學(xué)和他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)外語(yǔ)的使用這兩者之間的關(guān)系是很重要的。

2 新的教改新模式

這些壓力促使我們?nèi)ニ伎己透母铿F(xiàn)在的教學(xué)模式， 要求我們結(jié)合自身的條件和特點(diǎn)，勇于創(chuàng)新，不斷嘗試與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)模式。新的模式試從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

2.1 課程設(shè)置方面的改革

第一學(xué)期開(kāi)設(shè)聽(tīng)力口語(yǔ)及閱讀與寫(xiě)作課。第二學(xué)期，開(kāi)設(shè)國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)、西方文化、英漢比較研究及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀等系列課程。

第一學(xué)期課程設(shè)置在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用能力，特別是閱讀與寫(xiě)作課，除介紹寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)、資料的查詢(xún)外， 重點(diǎn)放在英語(yǔ)論文寫(xiě)作上， 培養(yǎng)學(xué)生正確和規(guī)范地陳述和發(fā)表自己的研究成果的能力。英語(yǔ)寫(xiě)作部分包括： 英語(yǔ)寫(xiě)作基本知識(shí)， 實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作， 論文寫(xiě)作。此外具體地介紹如何利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)查找資料， 如何避免侵權(quán)行為， 如何寫(xiě)電子郵件， 如何制作計(jì)算機(jī)輔助文稿演示片等新的內(nèi)容。上課內(nèi)容不限于書(shū)本， 而是多方面涉獵。學(xué)生以指定閱讀、瀏覽的書(shū)本作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容， 帶著問(wèn)題有針對(duì)性地聽(tīng)課再寫(xiě)作展示。

第二學(xué)期的國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)是對(duì)第一學(xué)期聽(tīng)力口語(yǔ)及寫(xiě)作課的拓展，國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)主要包括下列內(nèi)容：論文的種類(lèi)、摘要寫(xiě)法、論文體例、、版權(quán)問(wèn)題、論文宣讀。學(xué)習(xí)之后， 建立模擬課堂， 使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與和觀摩國(guó)際會(huì)議的場(chǎng)景。

西方文化對(duì)于任何層次的學(xué)生都是必要的， 因?yàn)槲幕瘽B透至語(yǔ)言的各個(gè)層面。以往教師只是把課文中遇到的文化背景知識(shí)加以介紹， 現(xiàn)在將其單設(shè)為一門(mén)課， 有利于學(xué)生比較系統(tǒng)地了解西方的文化知識(shí)， 也必然會(huì)幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)。西方文化主要以講授美國(guó)文化為主。內(nèi)容涵蓋： 文化的基本概念、美國(guó)簡(jiǎn)介、社會(huì)階層、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、農(nóng)業(yè)與農(nóng)場(chǎng)主、家庭的變化、學(xué)校與教育、大眾傳播、科技與社會(huì)、種族關(guān)系、社會(huì)制安、老人與青年、政府與司法、社會(huì)變革等。上課的方式可以是老師講授，學(xué)生閱讀相關(guān)文章然后討論，也可以輔助以美國(guó)電影，電視。

英漢比較研究課旨在將學(xué)生多年來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)獲得的感性認(rèn)識(shí)規(guī)律化、系統(tǒng)化， 揭示出英漢兩種語(yǔ)言主要的規(guī)律性差異， 讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得以升華， 提高他們英語(yǔ)閱讀理解和欣賞能力， 使他們能用比較地道的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。英漢比較研究講座主要是在詞匯、句法、邏輯、修辭、語(yǔ)篇等各層面討論英漢兩種語(yǔ)言的規(guī)律性差異， 主要內(nèi)容包括：英漢宏觀比較、英漢詞匯意義的對(duì)應(yīng)關(guān)系、英漢句型的轉(zhuǎn)換、英漢否定的異同、語(yǔ)法關(guān)系與邏輯關(guān)系、英語(yǔ)修飾語(yǔ)與被修飾語(yǔ)的邏輯關(guān)系、英語(yǔ)邏輯意義重點(diǎn)、英語(yǔ)明喻和隱喻、英語(yǔ)行為、思維和言語(yǔ)動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換、英語(yǔ)定語(yǔ)從句的邏輯意義、英語(yǔ)長(zhǎng)句的理解和翻譯等。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀就是以學(xué)科為依托的英語(yǔ)教學(xué)，目的在于使學(xué)生通過(guò)熟悉的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)理解并掌握英語(yǔ)表達(dá)的方式。以?xún)?nèi)容為基石來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用。例如我?？梢赃x用水利英語(yǔ)，金融英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)，材料英語(yǔ)等。這樣可以把專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效結(jié)合，減少學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

2.2 教學(xué)手段方面

1）調(diào)整課程時(shí)數(shù)。第一學(xué)期，聽(tīng)力口語(yǔ)課每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)。閱讀與寫(xiě)作課每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32個(gè)學(xué)時(shí)。 第二學(xué)期，開(kāi)設(shè)國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)、西方文化、英漢比較研究及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀等系列課程。每門(mén)課可以根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整課時(shí)數(shù)，比如可以設(shè)為10個(gè)學(xué)時(shí)或16，但是要求學(xué)生確保每學(xué)期的64個(gè)課時(shí)。其目的在于學(xué)生在有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間靈動(dòng)地學(xué)到實(shí)用的英語(yǔ)技能并付諸實(shí)踐，改變多年一沉不變的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)模式。

2）進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。使英語(yǔ)水平一般的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面的深入學(xué)習(xí)， 鞏固他們本科階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)， 進(jìn)一步提高他們的基本能力， 使他們大部分順利通過(guò)學(xué)位課考試， 修得學(xué)分； 另一方面， 對(duì)于通過(guò)考試證明英語(yǔ)基本能力已經(jīng)不錯(cuò)的學(xué)生， 滿(mǎn)足他們?cè)谟⒄Z(yǔ)文化知識(shí)方面和語(yǔ)言交際能力方面學(xué)習(xí)的需要?？彀嘤扇握n教師在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上較大力度地補(bǔ)充其他教學(xué)材料， 根據(jù)他們語(yǔ)言能力相對(duì)優(yōu)于普通班學(xué)生的特點(diǎn)， 更多地組織他們進(jìn)行形式多樣的互動(dòng)教學(xué)， 進(jìn)一步提高他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用方面的能力。

3）教學(xué)方式多樣。課堂講授式，大班講座式，師生互動(dòng)式，小組討論展示式等都是可以嘗試的教學(xué)方式。再者，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合，把課堂不僅僅設(shè)在教室，也可以有網(wǎng)絡(luò)教室。把一些教學(xué)資源及教學(xué)要求語(yǔ)言中心的局域網(wǎng)上， 學(xué)生自主安排時(shí)間分散地學(xué)習(xí)， 教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流， 答疑解惑，布置作業(yè)并檢查。同時(shí)在教師選擇方面，一些課可以請(qǐng)外教來(lái)進(jìn)行，一些課可以邀請(qǐng)有參加國(guó)際會(huì)議和多次在國(guó)際學(xué)術(shù)雜志上的豐富經(jīng)驗(yàn)的教師做講座， 使學(xué)生能學(xué)有榜樣。

3 以上的改革措施成功實(shí)施并能取得效果的前提條件

1）課程設(shè)置的變化要求有足夠滿(mǎn)足各課程教學(xué)的老師。目前的師生比是完全滿(mǎn)足這樣的教學(xué)要求的，所以需要引進(jìn)更多的教學(xué)人員進(jìn)入研究生教育活動(dòng)；同時(shí)研究生教學(xué)的老師要有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是假期短期的培訓(xùn)，參與學(xué)術(shù)研討會(huì)尤為重要。

2）要有眾多的各類(lèi)適合的教材和教學(xué)資源。因?yàn)樾麻_(kāi)設(shè)的課程很多重在實(shí)用，那么選擇新穎、適用的教材勢(shì)在必行。教材所選文章的語(yǔ)言要合適。那些要么淺顯直白； 要么晦澀艱深，要么課文題材陳舊， 話(huà)題過(guò)時(shí)； 要么選文求新求長(zhǎng)，結(jié)果通篇盡是哩語(yǔ)、俗語(yǔ)的教材都是要擯棄的。

3）通過(guò)有效的考核建立學(xué)習(xí)激勵(lì)的機(jī)制。即將建立的學(xué)位課考試應(yīng)該包含部分課程內(nèi)容，否則學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難堅(jiān)持。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考試，既有水平測(cè)試，也要有課程考試。

4）加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)， 設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)杠桿調(diào)控出勤的自覺(jué)意識(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

本校研究生英語(yǔ)教學(xué)大刀闊斧的改革提到歷史日程，以上是初步設(shè)想及措施，在實(shí)施的過(guò)程中，一定會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，讓我們?yōu)橥晟平虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極的努力。進(jìn)一步深化英語(yǔ)教學(xué)改革， 使研究生的英語(yǔ)教學(xué)更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴煒棟.外語(yǔ)教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象――思考與對(duì)策[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2001，7.

[2]鄭樹(shù)棠.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課培養(yǎng)語(yǔ)言能力等情況的研究[J].外語(yǔ)界，1996，4.

第9篇：如何寫(xiě)課程論文范文

【關(guān)鍵詞】“自能”作文 教學(xué) 訓(xùn)練

1.激發(fā)作文熱情，讓學(xué)生“愿寫(xiě)”。

興趣和愛(ài)好是提高作文水平的原動(dòng)力，學(xué)生一旦有了作文的興趣和愛(ài)好，就能形成最佳的心理狀態(tài)，滿(mǎn)腔熱忱地參加作文訓(xùn)練。

（1）以題激發(fā)。設(shè)計(jì)可寫(xiě)性、新穎性、啟發(fā)性的作文題目可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。

（2）以情激發(fā)。教師指導(dǎo)時(shí)設(shè)計(jì)、渲染出一個(gè)較強(qiáng)的情緒場(chǎng)，如設(shè)計(jì)激情洋溢的導(dǎo)語(yǔ)，利用生活中發(fā)生的真人真實(shí)等，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情感場(chǎng)作用下激發(fā)寫(xiě)作熱情。

（3）以趣激發(fā)。布置一些學(xué)生感興趣的題材，激發(fā)寫(xiě)作熱情。

（4）以境激發(fā)。設(shè)置特定的情境，以喚起回憶，啟迪想象，觸感，激發(fā)寫(xiě)作熱情，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。

（5）以物激發(fā)。特別是在說(shuō)明文訓(xùn)練時(shí)，教師可以將一些看得見(jiàn)，摸得著的活生生的物體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再配以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)、指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

2.豐富作文素材，讓學(xué)生“能寫(xiě)”。

（1）積累生活素材。作文是對(duì)客觀事物的反映，生活是作文的源泉。葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么樣的文字?！奔?xì)心觀察是寫(xiě)作的前提。作文教學(xué)應(yīng)走出教材、走出課堂、走出學(xué)校，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、如何捕捉生活素材，指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)觀察日記、生活日記，從而積累大量的寫(xiě)作素材。

（2）積累書(shū)本素材。讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)，廣泛閱讀是提高寫(xiě)作的基石。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生的閱讀量和背誦量，其目的也在于此。多讀多背，是讓學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，自讀自悟，體會(huì)語(yǔ)言的妙用，領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记?，以達(dá)到不待老師講而自能作文的目的。積累書(shū)本素材，教師要加以指導(dǎo)，如怎樣選擇閱讀的書(shū)籍？如何分類(lèi)寫(xiě)讀書(shū)筆記？如何分類(lèi)收集名篇佳句等都應(yīng)提供技術(shù)支持。

（3）積累網(wǎng)絡(luò)素材。網(wǎng)絡(luò)資源、影視歌舞、電子書(shū)籍等媒體為學(xué)生作文提供了豐富寫(xiě)作資源，可有選擇地積累寫(xiě)作素材。另一方面，有條件的也可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文，記錄自己的心理歷程，多角度積累寫(xiě)作素材。

3.強(qiáng)化作文實(shí)踐，讓學(xué)生“勤寫(xiě)”。

（1）掌握文體的基本要求。向?qū)W生講明有關(guān)寫(xiě)作的“知識(shí)”和寫(xiě)作的“技巧”，這是作文教學(xué)最容易的事情；但純粹的講對(duì)學(xué)生寫(xiě)作用處并不大?？山Y(jié)合經(jīng)典的范文講解，使學(xué)生了解記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等文體的基本要求，堅(jiān)持以小步子、螺旋式的方式持之以恒地訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步內(nèi)化文體知識(shí)，從而熟能生巧，得心應(yīng)手。

（2）實(shí)現(xiàn)“量”的突破。北師大劉錫慶教授認(rèn)為：“最好教的，對(duì)實(shí)際寫(xiě)作恰恰用處不是太大；較難教的，用處雖大而實(shí)難傳授；無(wú)法或不能教的，反倒對(duì)作文的優(yōu)劣起著關(guān)鍵的作用?！弊魑牡牟艢夂挽`氣，最終只能是學(xué)生自己的習(xí)得。多寫(xiě)，是自能作文的必由之路。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)“量”突破，必須保證“質(zhì)”為前提。沒(méi)有“質(zhì)”的基本規(guī)定，再多的“量”也是枉然。

（3）學(xué)會(huì)自能修改。學(xué)生修改作文能力的強(qiáng)弱，是作文水平高低的重要標(biāo)志，不僅能促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作，而且能讓學(xué)生在不斷地品嘗成功過(guò)程中養(yǎng)成勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣。學(xué)生自改作文的方式主要有兩種：

一種是自評(píng)自改。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“修改作文不光是要‘看’，還要‘念’……一路念下去，疏忽的地方自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)?！弊x是修改文章的好辦法?？芍笇?dǎo)學(xué)生應(yīng)用“三讀三改”的方法自改習(xí)作：一讀立意中心看選材，二讀緊扣中心定增刪，三讀語(yǔ)序改病句，力求做到文從字順，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。另一種是互改互動(dòng)。可按學(xué)習(xí)小組相互閱讀提出修改意見(jiàn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.享受成功體驗(yàn)，讓學(xué)生“樂(lè)寫(xiě)”。

（1）注重作文的實(shí)用性。實(shí)用性是作文的立根之本。作文只要貼近了學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的心，學(xué)生就會(huì)感受到作文是“有用”的，作文能夠在生活中派上用場(chǎng)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)寫(xiě)，就能收獲成功。比如，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持運(yùn)用作文的方式讓他人分享自己的喜聞樂(lè)見(jiàn)、喜怒哀樂(lè)；堅(jiān)持為學(xué)校廣播站、學(xué)習(xí)專(zhuān)欄投稿；為學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)撰稿、為家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日抒懷；為時(shí)事新聞評(píng)論等等，都是可以幫助學(xué)生感受作文的實(shí)用性。

（2）重視賞識(shí)性評(píng)價(jià)。學(xué)生具有豐富而獨(dú)特的個(gè)性，他們的世界五彩繽紛、色彩斑斕，他們有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有苦有樂(lè)。教師要重視學(xué)生作文的賞識(shí)性評(píng)價(jià)，“用心靈解讀學(xué)生的心靈”，大膽鼓勵(lì)學(xué)生有主見(jiàn)地表達(dá)自己的情感，真實(shí)地寫(xiě)出自己的感受，悉心呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作激情，學(xué)生才能主動(dòng)涌現(xiàn)“意料之外、情理之中”的精彩習(xí)作。作文賞識(shí)性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等方面。

（3）推薦給他人分享。發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作文，教師可及時(shí)推薦給班上其他同學(xué)閱讀借鑒，可記入教師自己的博客以備下屆所用，可向報(bào)刊雜志投稿推薦，等等，都能幫助學(xué)生享受成功體驗(yàn)。

5.作文教學(xué)的反思