小學(xué)語文教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 教學(xué)反思 小學(xué)語文
針對小學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)能力低的特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中藥開展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂，以學(xué)生樂學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，改革課堂教學(xué)，創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
一、更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教法
更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，是現(xiàn)代教育的要求。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此教師必須更新觀念，要從知識(shí)人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，改變傳統(tǒng)的教法，把教與學(xué)兩類活動(dòng)真正組成共時(shí)多向、相互作用的有機(jī)體，使每個(gè)學(xué)生自覺、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極參與者和探索者，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
（一）運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境
語言是人類最重要的交際工具，是表情達(dá)意的主要方式。教師的語言生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫，就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《再見了，親人》一課時(shí)，我用低沉、悲痛的語氣向?qū)W生講解，配上哀樂。學(xué)生伴隨著我的講解漸入情境，課堂氣氛顯得莊嚴(yán)、肅穆。我用悲哀、緩慢的語氣描繪當(dāng)時(shí)的情景，再加上對一系列問題的講解，有很多學(xué)生流淚了。他們深深地體會(huì)到人們對親人的愛戴、崇敬和留戀之情。
（二）鞏固圖畫再現(xiàn)情況
運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境，就是把課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。如教《三只白鶴》一文時(shí)，我在黑板上畫這樣兩幅圖：一幅是三只白鶴都記住了自己魚的地方，分別是太陽下面、白云下面、柳樹旁邊；另一幅是第二天三只白鶴分別到白云下面、太陽下面、柳樹旁邊來找魚。這兩幅畫概括了全文內(nèi)容，也就是三只白鶴第二天是怎樣找魚的。由于在教學(xué)中巧用了圖畫，使教學(xué)情境有靜有動(dòng)，效果好，同時(shí)使教學(xué)過程始終隨著學(xué)生情感活動(dòng)向前推進(jìn)，并進(jìn)一步得到深化，具有事半功倍的效果。
三、在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
語文教學(xué)中注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能、提高語文綜合素質(zhì)，都有重要意義。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練到成了習(xí)慣，才算有了這種能力。在語言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，可采用下面幾種方法：
（一）以小見大，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展想象能力
擴(kuò)展想象就是讓學(xué)生依據(jù)語言材料中提供的已有表象或依據(jù)，對某些重點(diǎn)詞句所表現(xiàn)的意境作橫向的擴(kuò)充，或?qū)δ承┲攸c(diǎn)詞句所反映的意象作縱向開掘，從而加深學(xué)生對語言文字的理解和體會(huì)。如教《在艱苦的歲月里》一課中的有段：“你看他長得多結(jié)實(shí)??！他一定跟著八路軍跑過很多路，打過很多仗。他準(zhǔn)是個(gè)勇敢的小八路?！睆恼n文看，他的勇敢主要表現(xiàn)在“跑過很多路”、“打過很多仗”兩個(gè)方面。這里僅用十個(gè)字組成的兩個(gè)短語表現(xiàn)小八路的勇敢，似乎顯得空洞、抽象。要想讓學(xué)生對小八路的勇敢表現(xiàn)有深刻的認(rèn)識(shí)，可讓學(xué)生先看圖，再讀課文，然后讓學(xué)生結(jié)合自己在電視或課外讀物中看到的小八路情形，想象小八路跑路、打仗的具體情景，從而加深學(xué)生對小八路的認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
（二），培養(yǎng)學(xué)生的對比想象能力
客觀事物因其環(huán)境等各種因素的不同，同一種事物，往往會(huì)有不同的表現(xiàn)或特征。語言文字訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)及其規(guī)律，需要進(jìn)行對比想象。如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語言文字知識(shí)，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜，開動(dòng)腦筋想辦法解決問題的品質(zhì)。
（三）合乎情理，培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)想象能力
假設(shè)想象就是根據(jù)已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，想象未曾經(jīng)歷的情境或沒有出現(xiàn)的結(jié)果等。這種想象比較順應(yīng)小學(xué)生的好奇心理，也利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。人的創(chuàng)造性在很大程度上都是取決于假設(shè)想象的。讀了《海底世界》后，讓學(xué)生根據(jù)課文已描述的情景，進(jìn)一步假想海底的其他景觀，這又能激發(fā)學(xué)生的熱愛海洋的興趣，從而使學(xué)生樹立從小認(rèn)真學(xué)習(xí)，長大向海洋探寶的遠(yuǎn)大志向。
四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
小學(xué)教材本身蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造因素。在教學(xué)中我根據(jù)教材特點(diǎn)，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供創(chuàng)新的氛圍、契機(jī)和空間，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有意識(shí)地向?qū)W生尋找問題的角度和提出問題的方法，促使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。首先，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生在知識(shí)的“來龍”“去脈”或在知識(shí)的“怎么樣”“為什么”以及在知識(shí)的“脈絡(luò)”“體系上”去尋找，發(fā)現(xiàn)問題。其次，要教給學(xué)生提出問題的方法。我還注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。
同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性想象。學(xué)生通過思考而得到新的認(rèn)識(shí)，就包含創(chuàng)造性思維的因素，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，使學(xué)生能積極獨(dú)立思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)造性的解決問題。對于學(xué)生好問、敢疑的精神多加鼓勵(lì)。
五、抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)
（一）抓住關(guān)鍵句子層層探究
如教《一定要爭氣》一課時(shí)，我抓住“一定要爭氣”這一關(guān)鍵句子引導(dǎo)學(xué)生探究：“一定要爭氣”是什么意思？課文講誰要爭氣？為什么要爭氣？在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)關(guān)鍵句子――“一定要爭氣”，并提出問題：這句話在文中出現(xiàn)幾次？都是什么情況下出現(xiàn)的，這樣寫有什么作用？這兩個(gè)句子搞清楚后，學(xué)生不僅掌握了課文重點(diǎn)，深刻理解了課文的主要內(nèi)容，而且受到了愛國主義思想的感染和熏陶。
（二）抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥
課文的重點(diǎn)，往往也是教師啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵。在學(xué)生求知欲最旺盛的情況下，教給他們知識(shí)，訓(xùn)練他們的思維，會(huì)收到事半功倍的效果。如教《林?！芬晃臅r(shí)，我抓住課文的重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一組問題：課文中幾次講到“親切舒服”？作者是在怎樣的情況下感到“親切舒服”的？為什么會(huì)有這樣的感覺？初讀課文時(shí)，學(xué)生認(rèn)為，作者是在看到大興安嶺的美景時(shí)才感到“親切舒服”的。這樣的看法是很淺顯的，是不完整的，也是不深刻的。這時(shí)我就加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)作者第一次到達(dá)大興安嶺、腳踩在積有幾尺厚的松針上、手摸到那些古木時(shí)，有什么感想？當(dāng)作者看到那么多嶺、那么多樹時(shí)，又想到了什么？為什么作者覺得大興安嶺的美并不空洞？當(dāng)作者把大興安嶺這個(gè)名字和國家的興盛、安定聯(lián)系起來時(shí)，有想到了什么？我就這樣一步步地引導(dǎo)著學(xué)生深入理解，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了圍繞重點(diǎn)讀書思考的方法，又掌握了課文的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：小學(xué)語文教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)反思
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-124-01
隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著變化?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。我們在欣喜地看到這些變化的同時(shí)，心底也有更多的思慮，我曾多次聽過許多老師的課，從我所聽過課中，感到了一些疑惑。下面就此我談?wù)勛约旱膫€(gè)人看法，愿與大家共商榷。
一、語文教學(xué)內(nèi)容的反思
語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。例如，一位教師教學(xué)人教版《新型玻璃》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)?！睂W(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。
二、學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的反思
1、“自主”與“自流”。新課程提倡“自主學(xué)習(xí)”。為此，讓學(xué)生自主讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)，也就是全班交流時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？例如，有位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗(yàn)。有學(xué)生一會(huì)兒說酸，一會(huì)兒說甜，一會(huì)兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。
2、合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。新課程語文教學(xué)比較注重合作研討，于是“合作學(xué)習(xí)”風(fēng)靡小語課堂。有的老師動(dòng)輒就安排四人小組討論，也不考慮這種活動(dòng)是否必要和有效。學(xué)生好不容易進(jìn)入角色，正處于激烈交鋒狀態(tài)，教師提出該匯報(bào)成果了，學(xué)生合作學(xué)習(xí)被迫戛然而止，學(xué)生失望的表情教師視而不見，就是為了所謂的合作而合作，合作學(xué)習(xí)成了“拉郎配”，也成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。例如，有位教師在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，組織了四次小組合作學(xué)習(xí)，每次提出一個(gè)問題，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)后解答。每次學(xué)生開始合作后，我就注意觀察，發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)組的學(xué)生出現(xiàn)“你先說，你先說”互相推辭現(xiàn)象，等他們開始交流，教師已經(jīng)喊發(fā)言了，并且，每次合作的時(shí)間太短，學(xué)生怎么能進(jìn)入角色啊！再說，一節(jié)課四次合作，只能是形式上的熱鬧而已，沒有實(shí)質(zhì)性的效果，只會(huì)流于表面形式。
三、教師“課堂流行語”的反思
“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生“流行語”產(chǎn)生。這本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由拓寬以及對個(gè)體尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1、自主閱讀。記得我曾聽了一節(jié)語文閱讀課，當(dāng)時(shí)需閱讀時(shí)，老師說了句“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。教室里立刻人聲鼎沸，大聲朗讀，場面極為熱鬧。但是，其他閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。不必總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就易。如果一味地強(qiáng)調(diào)用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。
2、“你學(xué)懂了么？”。這可能是我們教師常用的話，每當(dāng)教完一內(nèi)容時(shí)就會(huì)習(xí)慣地問學(xué)生是否已懂。這本是好事，可多數(shù)學(xué)生往往因?yàn)槊孀?，“不懂裝懂”。對此我們教師也不深究，聽之任之。更令人遺憾的是，這樣的提問已習(xí)慣地成了教學(xué)形式。這樣下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，是否已真正“懂”造成資源浪費(fèi)。
3、“你真棒”。新課程教學(xué)理念提倡“賞識(shí)教育”。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意分寸，也要適時(shí)，千萬不能泛濫，否則就會(huì)失去本質(zhì)上的意義。
總之，在新課改大潮中，作為教師，面對新的教育理念，要善于去偽存真，吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，大膽創(chuàng)新，教出自己的特色風(fēng)格。
參考文獻(xiàn)：
[1] 國家教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社
第3篇：小學(xué)語文教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 困惑反思
教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。
一、一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。
然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？
1、教師自身的原因。
教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對教學(xué)沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地反思自己的教學(xué)呢？
2、學(xué)生自身的原因。
教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無表情、無動(dòng)于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒有表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。
3、學(xué)習(xí)語文的渠道過于單一，學(xué)習(xí)的方式過于簡單。
教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，語文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。語文學(xué)習(xí)成了識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試……這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡嗎？學(xué)生會(huì)感興趣嗎？
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須反思的問題。
1、以趣激趣。
要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對語文教學(xué)充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。
2、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式。
生活中處處有語文，學(xué)習(xí)語文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語文。這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)生的想象思維沒有得到較好地發(fā)展
愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨(dú)特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。
然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，越來越多的學(xué)生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學(xué)生開始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？
1、想象時(shí)間和機(jī)會(huì)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生想象思維沒有得到較好的發(fā)展。
想象力是一項(xiàng)重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，需要有足夠想象的時(shí)間和想象的機(jī)會(huì)。作為教師，我們給予學(xué)生充分想象的時(shí)間了嗎？給予他們充分想象的機(jī)會(huì)了嗎？為了追求高分，我們擠占了學(xué)生太多的課余活動(dòng)時(shí)間，擠占了學(xué)生想象的時(shí)間。沒有充分的想象時(shí)間，學(xué)生的想象思維會(huì)得到發(fā)展嗎？
科學(xué)、音樂、美術(shù)等課程對于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時(shí)候，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。沒有充分想象的機(jī)會(huì)，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象思維和想象能力呢？
2、“標(biāo)準(zhǔn)化”的評價(jià)限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。
很多時(shí)候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，為了在考試中取得優(yōu)異的成績，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯(cuò)，影響分?jǐn)?shù)。很多時(shí)候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。
在這樣的情景下，學(xué)生的想象思維會(huì)獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢？
1、創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。
學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長應(yīng)該是全方位的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識(shí)的同時(shí)，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學(xué)生的能力來換取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。我們要善于把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)足夠的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。
科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)。學(xué)生的思維會(huì)隨著科學(xué)家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優(yōu)美、激昂的旋律會(huì)激起學(xué)生無限的遐想，讓學(xué)生仿佛置身于美妙的樂池中；美術(shù)課上，伴隨著學(xué)生畫筆的飛舞，學(xué)生在天馬行空的想象中感受藝術(shù)的快樂，感悟藝術(shù)的真諦……這些課程對于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。
第4篇：小學(xué)語文教學(xué)反思范文
一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的原因
學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行再次審視思考的能力就是反思能力。反思能指導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，并且通過反思，學(xué)生可以對語文知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)，對語文解題思路進(jìn)行整理。
小學(xué)學(xué)生已經(jīng)開始產(chǎn)生了對自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思的能力，但是有些學(xué)生不知道怎樣提高自己的反思能力，甚至還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)了一點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容后就以為自己會(huì)了，不求深入理解而急于做題，導(dǎo)致分析問題、解決問題的思路不清，這些學(xué)生都需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)他們的反思能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有重大意義。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文反思能力的策略
1.預(yù)習(xí)反思：在課前預(yù)先布置任務(wù)或發(fā)下下一節(jié)的學(xué)案，要求學(xué)生提前看一遍課本和學(xué)案，在看的過程中要反思這節(jié)課主要在講什么內(nèi)容，重、難點(diǎn)在哪，有哪些新出現(xiàn)的詞匯和句子，要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容需要以前的哪些知識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本節(jié)課需要掌握多少生詞匯，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的不明白的地方在哪等等。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)反思訓(xùn)練就會(huì)逐步建立起反思的好習(xí)慣，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常重要，也能提前使學(xué)生知道要在哪些地方注意理解，突破重、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。對于老師也要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)更貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
2.課堂反思：課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，并且通過一系列的問題使學(xué)生的思維活躍起來，主動(dòng)去尋找解決問題的方法。一堂思維活躍的語文課比單純的氣氛活躍課更能取得好的效果。例如在講到課文《貓的故事時(shí)》老師可以讓學(xué)生根據(jù)生活中遇到的貓，進(jìn)行思考，思考貓的樣子和特征，或者回想生活中貓的故事，然后再和學(xué)生一起分析課文。在分析完課文后，還要引導(dǎo)學(xué)生反思生活中事物的入手點(diǎn)在哪，怎樣一步步確定怎樣描述生活中的事物。
3.解題反思：很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了一點(diǎn)內(nèi)容后就喜歡做題，做完題后又局限于這一道題目的掌握上，很少對做過的題目進(jìn)行反思，結(jié)果再遇到此類問題時(shí)又很難尋找解題思路了，這可以通過做完題后進(jìn)行反思總結(jié)同一類型題目的解題規(guī)律來得以解決。例如造句題用“不僅……還”造句，學(xué)生可以先自己造一個(gè)句子，然后教師給學(xué)生進(jìn)行批閱后，還要讓學(xué)生反思造句的方法，首先明確不僅還之間的關(guān)系，如何造句子才能準(zhǔn)確，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，看一看這類題目所采用的語文思維方式。
4.小結(jié)反思：課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它的作用不可小覷。通過小結(jié)可以讓學(xué)生再次回顧本節(jié)課的重點(diǎn)，整理相關(guān)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過小結(jié)也可以讓學(xué)生反思本節(jié)課的收獲，總結(jié)本節(jié)課的得失。在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能站在更高的層次上思考問題，水平得到了提升。
5.作業(yè)反思：作業(yè)中的題目都是老師精心挑選的典型例題，通過這些題目一是可以檢測學(xué)生對課本知識(shí)的理解掌握情況，二是它能反映學(xué)生思維中存在的問題，這樣，教師在批閱以后會(huì)總結(jié)錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行講解，通過作業(yè)的做與講就能使學(xué)生鞏固正確的理解，改正錯(cuò)誤的思路。另一方面，作業(yè)要限時(shí)來做，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效的完成作業(yè)能體現(xiàn)一些新的問題，比如對基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度與反應(yīng)速度。
6.建立錯(cuò)題本：錯(cuò)題本是用來記錄學(xué)生錯(cuò)題的，其中需要對該錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)，找出當(dāng)時(shí)錯(cuò)誤的思考方法，然后仔細(xì)分析總結(jié)出正確的解題思路與相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。只有不斷總結(jié)改正，才能在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。對于整理的錯(cuò)題一段時(shí)間后一定要按錯(cuò)誤類型再次整理，這樣才能保證良好的效果。要發(fā)揮錯(cuò)題本的作用，還要經(jīng)常翻看錯(cuò)題本，經(jīng)常警示自己，自己才不會(huì)被同一塊石頭絆倒。
第5篇：小學(xué)語文教學(xué)反思范文
一、多媒體教學(xué)應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情
學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，包括學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)興趣，等等。學(xué)情分析是教學(xué)的前提，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行全面了解、分析，根據(jù)學(xué)生的一些特點(diǎn)選擇最適合的教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的基本保障。在多媒體技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面深入的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，從而有針對性進(jìn)行多媒體技術(shù)教學(xué)。例如，在小學(xué)一、二年語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平及注意力等的局限性，我們在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，可以多選用靜態(tài)、顏色鮮艷圖片制作成幻燈片進(jìn)行教學(xué)，通過一些比較特別圖片引起W生們的注意，提起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)定目的；在小學(xué)三、四年級，學(xué)生隨著年齡的增長，心理的發(fā)展，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對事物有一定的理解能力，運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，可以考慮靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣更能提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而到了五、六年級，則結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選用交互性強(qiáng)的Authorware課件或者思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對知識(shí)、內(nèi)容的互相聯(lián)系有了更清晰的了解。在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生每個(gè)學(xué)段的不同學(xué)情采取不同的多媒體技術(shù)教學(xué)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)效果。
二、多媒體課件應(yīng)該全面、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容
在信息飛速發(fā)展的今天，制作多媒體課件的素材應(yīng)有盡有，特別語文方面教學(xué)的素材，令人眼花繚亂。在多媒體技術(shù)教學(xué)中，課件的制作是難點(diǎn)。課件是否全面，與教學(xué)內(nèi)容是否緊密結(jié)合，針對性強(qiáng)不強(qiáng)決定多媒體教學(xué)的作用。在制作課件時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些針對性強(qiáng)，突出主題，反映重點(diǎn)的素材來制作課件，這樣在教學(xué)過程中，通過課件讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解及對重點(diǎn)的把握。例如在教學(xué)《劉胡蘭》一課時(shí)，如何讓學(xué)生全面了解劉胡蘭及為了嚴(yán)守黨的機(jī)密而壯烈犧牲的事跡？如何深刻體會(huì)劉胡蘭忠于黨，忠于人民，為革命英勇不屈，視死如歸的崇高品質(zhì)？成長在和平年代的學(xué)生們，依據(jù)文本的解讀，根本無法領(lǐng)會(huì)劉胡蘭的崇高品質(zhì)。為了解決問題，我花大量的時(shí)間去收集相關(guān)的素材，然后對素材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的全面篩選，對于每一個(gè)問題都用不同的表現(xiàn)方法去展現(xiàn)，制作成內(nèi)容全面，緊扣主題，反映重點(diǎn)的課件。在教學(xué)中，利用制作的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、對劉胡蘭的主要事跡有了全面、深刻的理解，對課本重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解深刻，都深深領(lǐng)會(huì)到了劉胡蘭崇高的革命品質(zhì)。在多媒體教學(xué)中，運(yùn)用全面、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的課件進(jìn)行教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量起到良好的效果。
三、教學(xué)中應(yīng)采取多樣化多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
在現(xiàn)代教育技術(shù)中，目前最先進(jìn)的教育手段就是多媒體技術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)中采用多媒體技術(shù)多樣化進(jìn)行教學(xué)，可以把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀，把索然無味的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為令人向住的美景圖畫。在教學(xué)中應(yīng)該充分利用多媒體的多樣性進(jìn)行教學(xué)，把課文的內(nèi)容通過多媒 體的多樣化轉(zhuǎn)為直觀的、通俗易懂的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，如果按照單一的多媒體技術(shù)，采用文圖結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容也許理解，但無法感受到桂林山水美麗畫卷，難以體會(huì)“人在畫中游”的身臨其境。為此我根據(jù)這課的教學(xué)基本目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，充分進(jìn)行多媒體多樣化教學(xué)。首先播放課文朗讀錄音進(jìn)行范讀，對圖文進(jìn)行整體感知；在學(xué)習(xí)課文生字新詞，采用圖文并茂的圖片逐一讓學(xué)生理解；在講解課文的時(shí)候，采用微課課件，讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)畫面全方位去感受桂林的山、水，并用相關(guān)的影視資料去拓展桂林山、水的獨(dú)特魅力。通過多媒體技術(shù)多樣化展示，使學(xué)生真切感受“桂林山水甲天下”是名符其實(shí)的，它的確讓游客流連忘返，取到了較好的教學(xué)效果。
四、多媒體技術(shù)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)建完美課堂
第6篇：小學(xué)語文教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；教學(xué)反思
中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-062-1
一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授
由于傳統(tǒng)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“雙基”，使得過去的語文課堂比較呆板?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)重要內(nèi)容，教師應(yīng)該注意對學(xué)生熏陶感染，潛移默化?！币虼?，新課程下的語文應(yīng)由過去重知識(shí)傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成，在教學(xué)過程中注意知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。我們應(yīng)借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生豐富的情感，開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。
很多時(shí)候，教師們都很注意學(xué)生的情感培養(yǎng)和熏陶，課堂中師生互動(dòng)，情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個(gè)極端：忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。其實(shí)，語文知識(shí)的傳承與情感態(tài)度的培養(yǎng)同等重要，在教學(xué)中萬不能顧此失彼。如，五年級的《月光啟蒙》中，有些老師的課堂內(nèi)容是這樣的：配合課件音樂講解《月光啟蒙》的情感意境；讓學(xué)生欣賞音樂后暢談感受；根據(jù)自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內(nèi)容也是輕描淡寫一帶而過。結(jié)果整整兩節(jié)課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學(xué)生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后再對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把“混沌”“篩”等字讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)，不少學(xué)生沒能真正理解“課文為什么用《月光啟蒙》作為課題”這個(gè)問題，大部分學(xué)生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎(chǔ)的語文知識(shí)都是學(xué)生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓(xùn)練。然而，往往有時(shí)卻過于注重了課文的情感熏陶，造成學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)缺失。很多老師往往矯枉過正，似乎凡與“訓(xùn)練”沾邊的做法就是違背新課程。其實(shí)這種理解恰恰偏離了新課程的精神?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！睂W(xué)生只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在能力、情感等方面健康地發(fā)展。
二、過于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評價(jià)
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為此，新課程改革實(shí)驗(yàn)以來，一方面，過去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動(dòng)開展起來了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的表達(dá)機(jī)會(huì)。可是，仔細(xì)觀察這些課堂的時(shí)候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動(dòng)缺乏嚴(yán)密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評價(jià)。熱鬧的一堂課下來，學(xué)生說得很盡興，但實(shí)際上教師卻沒有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該融入教師的理性引領(lǐng)和客觀評價(jià)。讓學(xué)生交流，不等于教師不加引導(dǎo)地讓其“亂說”，“互動(dòng)”不等于天馬行空不完成教學(xué)任務(wù)?！盎?dòng)”是教與學(xué)的方式，是師生分享經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野的過程。
三、過于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧
新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實(shí)踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強(qiáng)的可塑性。新教材顯示了這些特點(diǎn)，而教師除了精深的專業(yè)知識(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點(diǎn)就是我覺得作為一名語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。
1.搜尋信息，博覽群書。漢語是一個(gè)民族的語言，是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)達(dá)，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時(shí)滲透信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時(shí)，教師必須對學(xué)生的質(zhì)疑有一個(gè)豐富完美的解答，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得滿足滿意。同時(shí)還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會(huì)、人文、歷史及自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語言的同時(shí)，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識(shí)和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞、知識(shí)面窄，在教學(xué)中就會(huì)捉襟見時(shí)，被動(dòng)應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。小學(xué)的課堂同樣需要這樣的語文素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。
第7篇：小學(xué)語文教學(xué)反思范文
實(shí)踐證明,教學(xué)反思是一種有益的教學(xué)思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮反思在語文教學(xué)中的功能和作用,能確實(shí)增強(qiáng)語文課堂的有效性。既然是教學(xué)反思,就應(yīng)當(dāng)包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面,只有這樣,才是一個(gè)真正意義上的教學(xué)反思。對此,筆者不揣淺陋,結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法:
一、教師要堅(jiān)持反思教學(xué),以反思提升教學(xué)效益
作為新課程的實(shí)施者,應(yīng)自覺把寫好教學(xué)反思作為日常教學(xué)工作中的一個(gè)“鐵”的任務(wù)。既反思教的情況,也反思學(xué)的效果。
1.寫教與學(xué)的“得”。一節(jié)課、一天或一周的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后,回顧教學(xué)過程,總會(huì)有許多成功的地方。諸如教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教學(xué)方法靈活、啟發(fā)誘導(dǎo)得當(dāng)?shù)鹊?不一而足。不論是哪方面的收獲,都要及時(shí)做詳實(shí)的記錄,作為今后的教學(xué)之鑒。這樣做不僅有助于改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效益;而且經(jīng)過不斷的積累和梳理歸類,對提高教學(xué)能力,形成自己的教學(xué)風(fēng)格將大有裨益。
在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教師反思的重要對象,其活動(dòng)也是教師反思的重要內(nèi)容。課堂上,學(xué)生的主體意識(shí)一經(jīng)發(fā)揮,他們中定會(huì)閃爍著許多智慧的“靈光”,教師對學(xué)生中的一些獨(dú)特的見解、精彩的問答等應(yīng)及時(shí)予以肯定,這是對學(xué)生的一種激勵(lì)。同時(shí),教師要及時(shí)將這些閃光點(diǎn)記錄下來,作為一份寶貴資料為以后豐富教學(xué)之用。
2.記教與學(xué)的“失”?！爸钦咔],必有一失”。課堂教學(xué)中有得必有失,作為教者無需避諱。從某種意義上講,能找出教學(xué)中的“失”比發(fā)現(xiàn)教學(xué)中“得”更為可貴。由于學(xué)生的性格、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Ω鳟?也正是由于這些客觀因素的存在,才產(chǎn)生了教學(xué)藝術(shù),也使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程總有不相適應(yīng)的地方,難免有不盡如人意之處。教師要緊緊圍繞有沒有給學(xué)生營造自由思考的空間、小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式等的一些問題進(jìn)行反思。對于教學(xué)中的不足,要反復(fù)思考,仔細(xì)琢磨,采取措施,及時(shí)補(bǔ)救。通過側(cè)重審視課堂教學(xué)的失誤之處,探索問題的解決辦法,謀求形成教學(xué)的新思路。
3.寫出“再教設(shè)計(jì)”。對教學(xué)得失的記錄再進(jìn)行必要的歸類與取舍,揚(yáng)長避短,寫出“再教設(shè)計(jì)”,這就進(jìn)入一個(gè)較高的層次了。這樣做,不僅可以為今后的教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn),而且經(jīng)過長期的積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。我們可以選擇典型的、具有代表性的課例或一個(gè)教學(xué)片段來寫再教設(shè)計(jì)。只要長期堅(jiān)持,教師的教學(xué)水平才會(huì)提高到一個(gè)新的境界,教學(xué)效益也一定會(huì)得到有力提升。
二、學(xué)生要學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí),以反思發(fā)展自主能力
這是新課程改革中新的學(xué)生觀的要求,也是體現(xiàn)學(xué)生自主性的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但這一點(diǎn)卻沒有引起大多數(shù)教者足夠的重視。我在教學(xué)中非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的反思,在教學(xué)中始終做到以下三點(diǎn):
1.教給學(xué)生反思的方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。這個(gè)道理我們都懂得,只是做得還不夠到位。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí),形成初步的反思意識(shí),我讓學(xué)生將當(dāng)天學(xué)習(xí)探究中的得失、感想等記錄在小本子上。針對一節(jié)課中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)步驟,某個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論等,寫一句話可以,一段話也行。當(dāng)然,根據(jù)年級的不同,要求也應(yīng)該有所側(cè)重。只要有所感、有所思、有所得就達(dá)到了我們的預(yù)期目的。
2.讓學(xué)生體驗(yàn)反思過程。語文學(xué)習(xí)重在對課文內(nèi)容的理解與體驗(yàn),在這里我再加一條:語文學(xué)習(xí)還必須經(jīng)歷一個(gè)反思的過程。有了體驗(yàn)和理解,再進(jìn)行深入反思,教學(xué)問題就會(huì)被弄得更加明白,促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深層理解與掌握。教學(xué)中,我始終堅(jiān)持有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,在課堂上設(shè)計(jì)兩個(gè)不同層次的反思問題:①今天研究的問題是怎樣提出的,怎樣解決的?②上了這堂課有什么體會(huì)?前者適合低年級,由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,教師“扶”著學(xué)生“走”;后者適合高年級,具有開放性,由學(xué)生獨(dú)立“行走”。讓學(xué)生自主反思,體驗(yàn)反思過程,鞏固反思方法,在反思中前進(jìn),在反思中發(fā)展。
3.留有足夠的反思時(shí)間。我們在教學(xué)的時(shí)候,要營造寬松的課堂氛圍,提供機(jī)會(huì)并留有一定的時(shí)間給孩子反思。這個(gè)“時(shí)間”包含兩層意思:一是我在上面提到的,要把反思作為一個(gè)必要的教學(xué)環(huán)節(jié);二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),教師也必須安排時(shí)間給孩子反思。長期堅(jiān)持,就能夠教會(huì)學(xué)生怎么科學(xué)地想事情、科學(xué)地做事情,并在反思差錯(cuò)的過程中,找出解決問題的辦法。
第8篇：小學(xué)語文教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 教學(xué)反思
新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么，如何進(jìn)行新課改下的小學(xué)語文的教學(xué)反思呢？
一、什么是教學(xué)反思
反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。
二、為何要寫教學(xué)反思
1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。
一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會(huì)趨于全面。
2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。
如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。
一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因?yàn)閷懙姆e累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的
三、如何進(jìn)行新課改下的小學(xué)語文的教學(xué)反思
1、反思閃光點(diǎn)
作為教師，每一堂課總是有自己滿意的地方，也就是成功之處：如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩細(xì)節(jié)；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的感觸；教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材整合和創(chuàng)造性處理；教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法；達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理在課堂中應(yīng)用的感悟；設(shè)計(jì)合理、條理分明的板書；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等等，把這些詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛砉┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)、改善，推陳出新，教學(xué)藝術(shù)才能日完善。
2、反思不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，或教學(xué)內(nèi)容安排不妥，或教學(xué)方法不適用，或練習(xí)設(shè)計(jì)難易程度把握不準(zhǔn)，或課堂中的生成處理不當(dāng)，或未針對學(xué)生差異區(qū)別對待等。教師課后對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，尋找解決的辦法。這樣可以幫助你查找根源、尋求對策、吸取教訓(xùn)，使之成為教學(xué)工作中的前車之鑒，在以后的教學(xué)過程中少走或不走彎路，進(jìn)而使自己的教學(xué)活動(dòng)逐漸完善。
3、反思教學(xué)預(yù)測與生成
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件產(chǎn)生瞬間靈感，這些常常是不由自主、突然而至，是課前所沒有預(yù)料到的。把自己這些教學(xué)中富有智慧的創(chuàng)新之舉在教學(xué)之后及時(shí)的記錄下來，并對之進(jìn)行歸類、整理、總結(jié)，就會(huì)使你的教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，從而提高自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。
4、反思學(xué)生的創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此。將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
5、反思“再教學(xué)設(shè)計(jì)”
第9篇：小學(xué)語文教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；新課改；教學(xué)反思
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-117-01
隨著新課改的不斷推進(jìn)，構(gòu)建“以學(xué)生的發(fā)展”為中心的語文課堂的要求的提出，使以往傳統(tǒng)課堂中的灌輸式教學(xué)模式受到了嚴(yán)重沖擊，如何做好新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)成為語文教師研究的問題，且不少語文教師在教學(xué)理念和方式方法上做出了“創(chuàng)新性”的改變，然而教學(xué)實(shí)踐結(jié)果反映出一些語文教師的“創(chuàng)新性”的改變并未體現(xiàn)出新課改的精神，流于形式，未見成效。為了更好地做好新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)，筆者簡要談一談關(guān)于小學(xué)語文新課改教學(xué)的一些反思。
一、新課改下要同時(shí)抓好語文的“人文性”和“工具性”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！币虼?，語文教師要對語文這門學(xué)科的性質(zhì)加以充分的認(rèn)識(shí)，要同時(shí)抓好語文的“人文性”和“工具性”。在新課改的背景下，語文教師不可以像以往那樣將語文課上成單純的工具訓(xùn)練課，不能再像以往那樣在課堂上對于師生、生生之間的思想碰撞，心靈觸動(dòng)，情感陶冶等不加以重視，而是應(yīng)當(dāng)盡可能地充分發(fā)揮出語文教學(xué)的人文教育功能，要響應(yīng)新課改的號召，在語文教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)出情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素，要使語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵得以充分的突出，使語文自身的無窮魅力得以充分展示。與此同時(shí)，還不可忽視語文學(xué)科的工具性，要緊密結(jié)合語文的工具性和人文性，要在語文教學(xué)中充分體現(xiàn)出工具性和人文性的相輔相成，并形成高度的統(tǒng)一。千萬不可為了滿足新課改的要求，盲目、過度地在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語文人文精神的挖掘，且過度削弱語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；千萬不可因過度強(qiáng)調(diào)人文性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟能力，而忽視進(jìn)行必要的語文訓(xùn)練、必要的語文積累，忽視提高學(xué)生對聽、說、讀、寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和基本技能水平。總之，為了更好地滿足新課改的要求，盡可能地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的理想境界，教師要真正在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，在注重對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、新課改下要提倡自主性，但是也要把握好“度”
在新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等、寬松、接納的課堂心理氣氛，將課堂主體地位還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不過，值得注意的是，在給予學(xué)生更多“自主性”，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，語文教師一定要把握好“度”，也就是說所謂的自主學(xué)習(xí)并不是完全的自主學(xué)習(xí)，若語文教師讓學(xué)生完全“自主”，采取“放任”政策，則會(huì)使學(xué)生像無頭蒼蠅一樣在語文課堂上亂撞，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的頭緒無法理順，這樣的“自主學(xué)習(xí)”反而無法取得成效，反而會(huì)降低課堂效率。比如，在對文本進(jìn)行誦讀、理解的過程中，若在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”、“想和誰交流就和誰交流”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生大量的時(shí)間讓其進(jìn)行自讀，這樣學(xué)生想說啥說啥，怎么說都是正確的。可是在這樣的一堂課上任何教學(xué)任務(wù)都沒有完成，任何教學(xué)目標(biāo)都沒有實(shí)現(xiàn)，自是給學(xué)生了，但是課堂效率、課堂教學(xué)目標(biāo)終究都沒有提高和實(shí)現(xiàn)。因此，語文教師在給予學(xué)生“自利”的同時(shí)，也要適時(shí)注意把握好度，關(guān)鍵的時(shí)候要注意幫扶一下、點(diǎn)撥一下、指導(dǎo)一下，對自主學(xué)習(xí)的放和收之間的關(guān)系進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
三、新課改下要注重合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考并重
合作學(xué)習(xí)已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。在語文教學(xué)中提倡合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)生生思想的碰撞，可以讓人人參與其中，實(shí)現(xiàn)組組的互動(dòng)、競爭、合作，有助于提高課堂教學(xué)效率。但是，鑒于語文學(xué)科的性質(zhì)，可知如果沒有了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳，一見到問題就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和合作，就極容易使語文課堂變?yōu)槿A而不實(shí)的泡沫語文課?；趯?shí)際，筆者認(rèn)為，新課改下，語文教師要注重合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考并重，要在實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流，這樣既可以使學(xué)生獨(dú)立思考能力得到提高，也可以使學(xué)生在相互合作中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促使學(xué)生的合作能力得到提高，這樣才可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用，提高語文教學(xué)實(shí)效。
四、新課改下要提倡探究性學(xué)習(xí)，但是也要注重把握好“度”
在語文教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中學(xué)習(xí)語文知識(shí)、掌握語文知識(shí)、提高語文能力，但是在語文教學(xué)中千萬不可只重視探究的表象，而忽視了其實(shí)質(zhì)。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中感受到樂趣，使語文探究性學(xué)習(xí)獲得質(zhì)的“突破”，語文教師就要把握好“度”，如要對探究性學(xué)習(xí)的難易程度進(jìn)行把握，以免探究性學(xué)習(xí)脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，偏離語文課本和教學(xué)目標(biāo)；要對探究性學(xué)習(xí)的廣度加以把握，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和類別進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?、延伸和滲透，以更好地對探究的內(nèi)容加以豐富。
總而言之，在新課改背景下，小學(xué)語文教師必然需要在教學(xué)觀念、教學(xué)方法等上做出改變，但是不能為了改變而改變，要在深入領(lǐng)會(huì)新課改精神和小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的改變，且在教學(xué)方式改變上把握好度，以真正提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有更多的收獲。
