高中物理必修二知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中物理必修二知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：概念圖；高中物理；應(yīng)用價(jià)值

隨著高中物理知識(shí)的豐富程度，高中物理的教學(xué)模式也越來(lái)越多種多樣，但是我們大多數(shù)教師教學(xué)還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生接受新知識(shí)有很大的不利，但是，最近研發(fā)了一種新的教學(xué)模式，由于它的新鮮，學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣，它是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖形來(lái)表示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種方法叫做概念圖，接下來(lái)將探索概念圖在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。

一、何為概念圖

在物理學(xué)習(xí)中，當(dāng)我們想要將某些知識(shí)組織連接起來(lái)時(shí)，通常會(huì)用到概念圖，它是由許多幾何圖形或者圖畫(huà)、漢字利用節(jié)點(diǎn)連接起來(lái)的，但是每個(gè)節(jié)點(diǎn)都代表著不同的概念，對(duì)于某些需要解釋的可以在不同的節(jié)點(diǎn)上做適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明來(lái)表示它代表的含義。

二、使用概念圖的好處

在如今我們的物理學(xué)習(xí)中，還在使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如教師在黑板上寫(xiě)板書(shū)，我們負(fù)責(zé)抄寫(xiě)筆記并掌握背誦下來(lái)，沒(méi)有明晰的教學(xué)輪廓，所以掌握起來(lái)非常麻煩，而且難以掌握，在做練習(xí)題時(shí)不能清晰地想出知識(shí)點(diǎn)在筆記中出現(xiàn)的位置，但是概念圖就可以簡(jiǎn)單明了地使學(xué)生掌握，只要熟悉了框架的脈絡(luò)，再根據(jù)脈絡(luò)有層次地去了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)代表的含義即可深度記憶。這樣在考試答題中，只要想到這個(gè)概念圖的輪框就能明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所表示的意義。

如果學(xué)生長(zhǎng)期接觸概念圖這種學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)久下來(lái)學(xué)生本身對(duì)概念圖就有了很大的興趣，那么當(dāng)分析某些章節(jié)時(shí)學(xué)生自身就可以去構(gòu)建框架圖，提高學(xué)習(xí)和做題的效率。

三、概念圖的應(yīng)用價(jià)值

高中物理（教科版）必修一中第二章有關(guān)于力學(xué)方面的學(xué)習(xí)中就涉及了概念圖的應(yīng)用，首先闡述了力包括什么，然后介紹了力的概念，再分別介紹了重力、彈力、摩擦力的概念，還介紹了它們之間的聯(lián)系以及相互之間的作用，最后總結(jié)出這些力在計(jì)算時(shí)應(yīng)該使用的方法以及應(yīng)用，以上這些全部都體現(xiàn)在了概念圖中，有助于學(xué)生記憶以及學(xué)習(xí)。

高中物理（教科版）必修二中第四章有關(guān)機(jī)械能和能源的學(xué)習(xí)中也利用了概念圖的學(xué)習(xí)，它詳細(xì)解釋了功、功率、動(dòng)能與勢(shì)能、動(dòng)能定理以及機(jī)械能守恒和能源開(kāi)發(fā)利用的概念以及它們之間的關(guān)聯(lián)，層層引入，慢慢深入計(jì)算，根據(jù)步驟有順序地引出各個(gè)階層的關(guān)系以及計(jì)算方法，有效地幫助學(xué)生思考與探討。

上述兩個(gè)實(shí)例分析，可以看出概念圖在高中物理學(xué)習(xí)中的重要性，也能體現(xiàn)它在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值非常高，可以在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)章節(jié)中使用，將每個(gè)知識(shí)之間的相同性與差異性有效地體現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)單易懂，使學(xué)生接受起來(lái)方便明了。

以上對(duì)高中物理的傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)在的教學(xué)模式做了比對(duì)，并對(duì)概念圖做了深入的剖析和研究，總結(jié)出了概念圖的教學(xué)策略，能夠使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，既不用繁瑣地去死記硬背，又不用過(guò)多地整理筆記，不但學(xué)習(xí)時(shí)能夠簡(jiǎn)單快捷地學(xué)好物理，而且在做題中也能清晰快速地想出思路。因此，概念圖在高中物理中的應(yīng)用價(jià)值越來(lái)越高，也將會(huì)被推廣到各學(xué)科的領(lǐng)域被廣泛地利用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中物理必修二知識(shí)點(diǎn)范文

怎樣才能適應(yīng)這種需要？要抓什么主要問(wèn)題進(jìn)行改革？這里談?wù)勎覀兊膸c(diǎn)看法。

一、物理學(xué)科的課程設(shè)置

1990年，根據(jù)國(guó)家教委印發(fā)的《普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見(jiàn)》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即二·一分段），物理教學(xué)大綱相應(yīng)地作了調(diào)整。這項(xiàng)調(diào)整改變了過(guò)去單一的課程設(shè)置，是建國(guó)以來(lái)對(duì)普通高中物理課程的一項(xiàng)重大改革，取得了相應(yīng)的成效。但從實(shí)踐看，高中物理課采取分段的辦法來(lái)劃分必修課和選修課的內(nèi)容，具體落實(shí)確有困難。我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀(guān)上也存在差異很大的幾類(lèi)學(xué)校。高中前兩年的必修課，內(nèi)容和要求都一致，不能適應(yīng)這種差異。國(guó)家教委最近提出的多種辦學(xué)模式，我們體會(huì)，是承認(rèn)差異。面對(duì)這種差異，高中物理課與其采取分段的辦法，不如采取分層次的辦法。高中物理課可分為兩種物理課，以適應(yīng)不同辦學(xué)模式的學(xué)校，適應(yīng)不同程度、不同發(fā)展傾向的學(xué)生。這將有利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使全體學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。

物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，具有多層次、多側(cè)面的特點(diǎn)。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在程度、要求、講法、側(cè)重點(diǎn)等方面可以不同，甚至可以很不相同。對(duì)不同的學(xué)生，即使所學(xué)知識(shí)無(wú)大差異，能力要求可以有相當(dāng)大的區(qū)別。也就是說(shuō)，就知識(shí)的理解程度而言，就所處理的問(wèn)題的復(fù)雜程度而言，差異是相當(dāng)大的。提高科學(xué)文化素質(zhì)，或?yàn)閷?lái)準(zhǔn)備升入理工科院校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，二者雖然是一致的，但著眼點(diǎn)不同，對(duì)物理課的教學(xué)要求將會(huì)不同。采取分層次的辦法，將會(huì)較好地適應(yīng)高中物理課的教與學(xué)。

按照課程計(jì)劃的規(guī)定，高中物理開(kāi)設(shè)必修課和限定選修課。必修課在高中一年級(jí)（2課時(shí)）和高中二年級(jí)（2．5課時(shí)）開(kāi)設(shè)。限定選修課在高中二年級(jí)（2課時(shí)）和高中三年級(jí)（3課時(shí)）開(kāi)設(shè)。為了適應(yīng)高中物理課的特點(diǎn)，便于教學(xué)，新大綱把課程計(jì)劃中的必修課和限定選修課貫通起來(lái)，不再分段，合起來(lái)稱(chēng)為必修和限定選修物理課。這樣，新大綱提供兩種物理課的教學(xué)內(nèi)容和要求。第一種是必修物理課（簡(jiǎn)稱(chēng)1類(lèi)課），共4．5課時(shí)。第二種是必修和限定選修物理課（簡(jiǎn)稱(chēng)2類(lèi)課），共9．5課時(shí)。

1類(lèi)課是基本要求的物理課，是全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的。內(nèi)容和要求著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，知識(shí)面包括物理知識(shí)的主要方面?？紤]到現(xiàn)行必修課的知識(shí)面較窄，新大綱適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展了1類(lèi)課的知識(shí)面。2類(lèi)課是較高要求的物理課，適合于理科基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)。內(nèi)容和要求著眼于為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，內(nèi)容包括最基本和最重要的主干知識(shí)，同時(shí)增加了近代物理中的相對(duì)論和量子論，作為選學(xué)內(nèi)容。2類(lèi)課的內(nèi)容和要求完全覆蓋1類(lèi)課，以保證全體學(xué)生都能達(dá)到必修課的要求。

據(jù)了解，現(xiàn)行必修課對(duì)部分學(xué)生要求仍偏高，所以新大綱從總體上適當(dāng)放低了1類(lèi)課的程度。2類(lèi)課的程度，就重要的主干知識(shí)而言，與現(xiàn)行的必修加選修的程度大體相當(dāng)。以2類(lèi)課與我們所看到的某些國(guó)家和地區(qū)的物理課比較，基本的主干知識(shí)大致相同，但程度上我國(guó)要低些。

兩種物理課的內(nèi)容都分為必學(xué)和選學(xué)。選學(xué)內(nèi)容不作考查，供師生選擇，以補(bǔ)充知識(shí)面偏窄的不足。

新大綱對(duì)必學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求分為兩個(gè)層次，A層次要求低，B層次要求高。作B層次要求的知識(shí)點(diǎn)是比較重要的概念和規(guī)律。在1類(lèi)課中，A層次的知識(shí)點(diǎn)約占全部知識(shí)點(diǎn)的60％，B層次約占30％。在2類(lèi)課中，A層次約占50％，B層次約占40％，B層次所占的百分比有所提高。教學(xué)要求分層次，有利于教學(xué)，可以在一定程度上控制不適當(dāng)?shù)募由?，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

新大綱十分重視實(shí)驗(yàn)。1類(lèi)課的必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)共12個(gè)，其中有4個(gè)是新實(shí)驗(yàn)，必做實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)與現(xiàn)行必修課的必做實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)相同。2類(lèi)課的必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)共23個(gè)，其中有一個(gè)是在專(zhuān)題中安排的制作性實(shí)驗(yàn)，這23個(gè)實(shí)驗(yàn)中有7個(gè)是新實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)行的必修加選修一共17個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，新大綱增加了6個(gè)實(shí)驗(yàn)。在課時(shí)減少的情況下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)所占比例有所提高。大綱中安排的演示實(shí)驗(yàn)有所增加，并提出，有的演示實(shí)驗(yàn)可安排為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，以增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察現(xiàn)象，提高觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

能力的培養(yǎng)要因材施教，因而兩種物理課的能力要求是不同的。1類(lèi)課的能力要求相對(duì)低些，這并不是說(shuō)，某些方面的能力如運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力不需要培養(yǎng)，而是考慮到能力的要求應(yīng)該恰當(dāng)，應(yīng)該有所側(cè)重，不能脫離多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。2類(lèi)課的能力要求高些，表現(xiàn)在新大綱提出要設(shè)置適合于高中學(xué)生的課題研究，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題的初步能力。這是一種新的嘗試，而且要求較高，希望能在實(shí)施中積累經(jīng)驗(yàn)，使之成為培養(yǎng)能力的一條新的途徑。

實(shí)行兩種物理課并不要求過(guò)早地分流，或者說(shuō)過(guò)早地分為文理科。不論選用哪種物理課，都要在高中階段學(xué)習(xí)必修課的內(nèi)容，這對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代生活，繼續(xù)深造，都是十分必要的。

為了便于實(shí)施，在高中一年級(jí)，兩種物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學(xué)生進(jìn)入高中二年級(jí)后，分別學(xué)習(xí)上述兩種物理課。2類(lèi)課把必修課和限定選修課的內(nèi)容安排在一起，是為了便于教學(xué)，不是為了所謂“一次到位”。在高中一年級(jí)，為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生某些重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律等知識(shí)的應(yīng)用，限定為簡(jiǎn)單的應(yīng)用。而在高年級(jí)，在2類(lèi)課中設(shè)“專(zhuān)題”，以利于學(xué)生深入地理解知識(shí)和綜合地運(yùn)用知識(shí)。

我們認(rèn)為，根據(jù)新大綱編寫(xiě)的新教材，高中一年級(jí)應(yīng)該有較大的彈性，以適應(yīng)不同學(xué)校和學(xué)生的需要。教師在高中一年級(jí)可根據(jù)各自的情況，循序漸進(jìn)，因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，并指導(dǎo)他們?cè)诟咧卸昙?jí)對(duì)兩類(lèi)物理課進(jìn)行選擇。

面向全體學(xué)生，要承認(rèn)差異，使他們都能有效地學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是物理學(xué)科課程設(shè)置的著眼點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

新大綱指出：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，有利于他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才的需要?！边@就需要從新審視高中物理教學(xué)內(nèi)容，按照兩類(lèi)物理課的不同要求，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以精選，并適當(dāng)予以更新。

（一）科學(xué)技術(shù)有加速發(fā)展的趨勢(shì)，預(yù)料21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)將發(fā)展得更快。面向21世紀(jì)，要考慮高中物理課如何適應(yīng)這種趨勢(shì)。高中是高層次的基礎(chǔ)教育，物理學(xué)又是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，這就決定了高中物理課應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)，把那些重要的基礎(chǔ)知識(shí)作為課程的主要內(nèi)容。在高中階段，基礎(chǔ)打得扎實(shí)，學(xué)生才能在今后有效地學(xué)習(xí)文化科學(xué)技術(shù)。脫離開(kāi)打好基礎(chǔ)，片面追求大量的現(xiàn)代知識(shí)，只能得其皮毛，回過(guò)頭來(lái)就會(huì)覺(jué)得基礎(chǔ)單薄。

加強(qiáng)基礎(chǔ)，這是確定高中物理教學(xué)內(nèi)容的基本要求。在這個(gè)基本要求下，要處理好主干知識(shí)與非主干知識(shí)、經(jīng)典物理知識(shí)與現(xiàn)代物理知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)際知識(shí)的關(guān)系。

（二）在高中首先應(yīng)當(dāng)把那些在知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于重要地位的主干知識(shí)學(xué)好。主干知識(shí)學(xué)得透徹，學(xué)習(xí)其它知識(shí)就容易些，也有條件擴(kuò)充和加深自己的知識(shí)。在課時(shí)減少的情況下，要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，決不能削弱主干知識(shí)。新大綱精簡(jiǎn)了某些非主干知識(shí)，以加強(qiáng)主干知識(shí)。

一方面要強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)，另一方面知識(shí)面又不能偏窄，這是一個(gè)矛盾。知識(shí)面偏窄，不利于開(kāi)闊眼界和思路。知識(shí)面窄，這是我國(guó)學(xué)生的重大缺陷。但是，在當(dāng)前，寧可知識(shí)面相對(duì)窄些，也要保住主干知識(shí)。寧可要求低些，也不能冒然砍掉主干知識(shí)。因?yàn)橹鞲芍R(shí)學(xué)得好，學(xué)生將有可能獨(dú)立地去擴(kuò)展知識(shí)面。此外，教材可增加閱讀的內(nèi)容，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；培養(yǎng)閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)拓知識(shí)面。這樣可以很好地解決強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)與知識(shí)面偏窄的矛盾。減輕負(fù)擔(dān)，必須精簡(jiǎn)某些次要內(nèi)容。有的知識(shí)在大綱中可不列為知識(shí)點(diǎn)，不作擴(kuò)展性要求，采取其它形式如練習(xí)的形式去解決。

減輕負(fù)擔(dān)不能只靠砍內(nèi)容，要多方面設(shè)法解決矛盾。例如，主干知識(shí)的要求要合適，不能不適當(dāng)?shù)靥岣咭?。教材的系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)要加以改進(jìn)，充分發(fā)揮主干知識(shí)的帶動(dòng)作用，使主干知識(shí)和非主干知識(shí)配合得更好。教學(xué)方法要加以改革，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，講解不能過(guò)細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地。要強(qiáng)調(diào)因材施教，對(duì)物理有興趣的優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助他們課后獨(dú)立地鉆研。課內(nèi)講得精粹一些，而且有吸引力，使學(xué)生對(duì)物理發(fā)生濃厚的興趣，使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展。

（三）要處理好經(jīng)典物理和近代物理的關(guān)系，適當(dāng)增加近代物理的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)代而有所更新。經(jīng)典物理知識(shí)反映了宏觀(guān)、低速情況下的客觀(guān)規(guī)律，具有廣泛的實(shí)際應(yīng)用。近代物理知識(shí)是在經(jīng)典物理知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)好經(jīng)典物理知識(shí)，才能夠進(jìn)而學(xué)習(xí)近代物理以及其它各方面的知識(shí)。

近代物理是指以相對(duì)論和量子論為基礎(chǔ)的20世紀(jì)的物理學(xué)。前期量子論的知識(shí)在現(xiàn)行大綱中已經(jīng)有所反映，為使量子論的知識(shí)能夠充實(shí)一些，新大綱中明確列出量子論，以求有所加強(qiáng)?，F(xiàn)行大綱中沒(méi)有涉及相對(duì)論的知識(shí)，新大綱列出相對(duì)論，作為選學(xué)內(nèi)容，希望經(jīng)過(guò)新大綱的實(shí)施，逐漸取得在高中講述相對(duì)論（主要指狹義相對(duì)論）的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容要隨著時(shí)代而有所更新，不更新將不能體現(xiàn)和適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，但從全國(guó)大面積的推廣來(lái)說(shuō)，這種更新的進(jìn)程應(yīng)該是漸進(jìn)的。當(dāng)前，在課程的內(nèi)容和體系上作過(guò)大的變動(dòng)，看來(lái)還缺少經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。而且作過(guò)大的變動(dòng)，教師和設(shè)備均不適應(yīng)，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。逐步積累經(jīng)驗(yàn)，逐步探索，是一條可行之路。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，課程的體系應(yīng)該而且必須改變。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，在中學(xué)階段哪些知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)，體系應(yīng)該如何改變，都需要重新加以認(rèn)真研究。物理課程要作較大的改革，必須先在小范圍內(nèi)試驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)，以備將來(lái)改革之需。

新大綱加強(qiáng)了守恒定律，加強(qiáng)了能量的知識(shí)，加強(qiáng)了波動(dòng)的知識(shí)，努力反映與近代物理的聯(lián)系。在教材的編寫(xiě)中，應(yīng)當(dāng)尋求傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的“接口”或者“連接點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生走向近代物理之門(mén)，開(kāi)闊他們的眼界，引起他們的興趣。講解經(jīng)典物理知識(shí)，要反映和滲透近代物理的觀(guān)點(diǎn)。還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能夠接受的方式，介紹近代物理的成果，使學(xué)生知道近代物理是怎樣從經(jīng)典物理發(fā)展起來(lái)的，知道物理學(xué)是一門(mén)發(fā)展中的科學(xué)，物理大廈正在不斷建造之中。

物理學(xué)的研究成果和研究方法在其它自然科學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，并且形成了許多交叉科學(xué)。這是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。新大綱在教學(xué)目的中提出，要使學(xué)生“了解物理與其它學(xué)科……的關(guān)系”，以體現(xiàn)物理學(xué)作為基礎(chǔ)自然科學(xué)的特點(diǎn)，以加強(qiáng)高中理科各門(mén)課程的聯(lián)系。如何體現(xiàn)這一點(diǎn)，還研究得不夠。在編寫(xiě)新教材的過(guò)程中，我們還要作進(jìn)一步的努力。

（四）物理知識(shí)在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該處理好理論知識(shí)與實(shí)際知識(shí)之間的關(guān)系。新大綱指出，高中物理教學(xué)的目的之一，是“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用”。在教學(xué)目的中把基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際知識(shí)并列，說(shuō)明對(duì)實(shí)際知識(shí)相當(dāng)重視。教學(xué)中不能只重視理論知識(shí)，而輕視實(shí)際知識(shí)。教學(xué)中要以學(xué)生能夠接受的形式講述實(shí)際問(wèn)題中的物理原理，介紹與基礎(chǔ)知識(shí)有密切聯(lián)系的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)。在新大綱的知識(shí)點(diǎn)中，列出了相當(dāng)數(shù)量的屬于實(shí)際應(yīng)用和反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就的知識(shí)點(diǎn)。這說(shuō)明新大綱在教學(xué)內(nèi)容中充分反映了上述教學(xué)目的。

新大綱在教學(xué)目的中指出，要使學(xué)生“了解物理與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”。聯(lián)系實(shí)際，是完成這一教學(xué)目的的唯一途徑。提高學(xué)生的文化素質(zhì)，應(yīng)該使學(xué)生了解物理學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，從更廣闊的角度認(rèn)識(shí)物理學(xué)的作用。在新教材的編寫(xiě)中，我們要努力體現(xiàn)這一點(diǎn)。

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的又一個(gè)特點(diǎn)是：從發(fā)現(xiàn)，到發(fā)明，到實(shí)用，周期越來(lái)越短，即科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度越來(lái)越快。為21世紀(jì)培養(yǎng)人才，應(yīng)該充分考慮到當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的這一特點(diǎn)。我國(guó)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但知識(shí)面較窄，動(dòng)手能力不強(qiáng)，不善于應(yīng)用知識(shí)。針對(duì)這一情況，在高中物理教學(xué)中更要大力加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)他們關(guān)心實(shí)際問(wèn)題，理解實(shí)際問(wèn)題中的物理原理，有志于并且善于把所學(xué)知識(shí)用到實(shí)際中去。要培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、開(kāi)拓意識(shí)、創(chuàng)新精神的人才，這個(gè)任務(wù)，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)很好地分擔(dān)。

三、能力培養(yǎng)

高中物理教學(xué)既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)能力。加強(qiáng)能力培養(yǎng)，是高中物理教學(xué)的重要任務(wù)，新大綱總結(jié)多年來(lái)在培養(yǎng)能力方面的經(jīng)驗(yàn)，明確而且有針對(duì)性地作了闡述，這將有助于今后更加切實(shí)有效地完成這一任務(wù)。

（一）在諸多的能力中，新大綱強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和習(xí)慣。獨(dú)立思考，這種新型人才所應(yīng)具備的品質(zhì)，雖然不是物理課單獨(dú)能夠培養(yǎng)的，但是，物理課卻應(yīng)該分擔(dān)這個(gè)任務(wù)。在高中階段，學(xué)生的思維能力有較大的提高，所學(xué)知識(shí)的抽象、概括能力也有較大的提高，因而在高中物理課中有條件、有可能擔(dān)負(fù)起這個(gè)重要任務(wù)。

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，應(yīng)該貫穿在整個(gè)高中物理教學(xué)之中。這一要求，在新大綱的說(shuō)明中有明顯的體現(xiàn)。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們積極地發(fā)表看法，提出質(zhì)疑。要培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)行比較、分類(lèi)、概括、總結(jié)的能力，逐步要求他們自己歸納所學(xué)的知識(shí)和方法，以期能夠逐步做到舉一反三，融會(huì)貫通，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)和拓寬知識(shí)面。

培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和習(xí)慣，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法。不分巨細(xì)，都“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，這種傳授知識(shí)的方法不利于學(xué)生獨(dú)立思考。能夠拓寬思路但不考的知識(shí)不涉及，將會(huì)堵塞學(xué)生獨(dú)立鉆研的志趣。為了防止高考失分，讓學(xué)生超量地做題，以致出現(xiàn)生題不會(huì)做，學(xué)生埋怨教師沒(méi)有提供此類(lèi)型的題目。這表明有的學(xué)生已經(jīng)失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣。缺少獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，一些具體能力的培養(yǎng)一定會(huì)受到影響。將來(lái)進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，或者進(jìn)入社會(huì)，都會(huì)顯得很不適應(yīng)。新大綱中強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，這是十分必要的。

（二）新大綱總結(jié)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)物理學(xué)的特點(diǎn)，提出在高中物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，科學(xué)思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，這是物理學(xué)探索客觀(guān)世界的基本方法，與此相適應(yīng)，高中物理應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)這三方面的能力。

新大綱對(duì)高中物理教學(xué)所應(yīng)培養(yǎng)的能力作了具體闡述，比現(xiàn)行大綱有所充實(shí)和提高。例如，對(duì)觀(guān)察能力的要求比初中有所提高，除了要求學(xué)生“能有目的地觀(guān)察，辨明觀(guān)察對(duì)象的主要特征”，還進(jìn)一步要求學(xué)生能“認(rèn)識(shí)觀(guān)察對(duì)象所發(fā)生的變化過(guò)程以及變化的條件”。當(dāng)前，在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)，針對(duì)這種情況，新大綱對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笥兴岣?。要求學(xué)生“明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斫鈱?shí)驗(yàn)原理和方法，學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀(guān)察和測(cè)量”，“會(huì)分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出正確結(jié)論，了解誤差和有效數(shù)字的概念，會(huì)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，并進(jìn)一步要求“會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件，排除實(shí)驗(yàn)故障”。對(duì)基本儀器的使用，分成兩種要求，大部分要求是能正確使用，一部分要求練習(xí)使用，以便于具體落實(shí)。關(guān)于誤差和有效數(shù)字的要求，大綱中作了具體說(shuō)明。在2類(lèi)課中還要求“能在某些實(shí)驗(yàn)中分析誤差的主要來(lái)源”，個(gè)別實(shí)驗(yàn)中要求會(huì)合理的選擇儀器。

新大綱要求培養(yǎng)“抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等科學(xué)思維能力”。這在科學(xué)思維能力的層次上，比初中向前推進(jìn)了一步。如果說(shuō)，初中較多地是直接概括，那么，在高中，由于學(xué)生抽象思維能力的提高，也由于高中所處理的問(wèn)題有所深化，則較多地要求在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括。分析的深度和綜合的廣度，都比初中大大提高，因而對(duì)分析綜合能力的要求也相應(yīng)地大大提高。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過(guò)推理得出，而且處理問(wèn)題要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此，推理和判斷能力的要求也大大提高。科學(xué)思維能力提不高，不能學(xué)好高中物理。知識(shí)和能力是密切聯(lián)系在一起的，不但在獲得知識(shí)的過(guò)程中需要科學(xué)思維能力，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中同樣需要?？茖W(xué)思維能力正是在獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中得到提高的。

大綱在闡述分析解決實(shí)際問(wèn)題能力時(shí)，強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的概念、規(guī)律和模型等知識(shí)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析”。解決問(wèn)題，不能死記方法和步驟，要學(xué)會(huì)在不同的情形下，特別是新情景下，能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體分析，善于遷移和運(yùn)用，把知識(shí)學(xué)活用活。強(qiáng)調(diào)“弄清物理過(guò)程、狀態(tài)和情景，明確解決問(wèn)題的思路和方法”。具體分析，就是要分析物理過(guò)程、狀態(tài)和情景，這是解決問(wèn)題的最重要的一步。具體分析物理情景、思路和方法，抓住了這幾點(diǎn)，就是抓住了根本。

大綱中明確提出要培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題的能力。物理學(xué)是一門(mén)定量的科學(xué)，表達(dá)和處理問(wèn)題都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，可以簡(jiǎn)明確切地表達(dá)問(wèn)題；數(shù)學(xué)是一種工具，可以進(jìn)行推導(dǎo)和運(yùn)算。不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，物理很難學(xué)好。因此，新大綱提出培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力是必要的，這要求我們要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于物理中去。學(xué)習(xí)物理，應(yīng)該學(xué)會(huì)進(jìn)行計(jì)算，以至最后得到物理結(jié)論。但是，解決物理問(wèn)題，還常常要用到定性和半定量的分析和推理。因此，新大綱提出要重視定性和半定量分析這對(duì)學(xué)好物理很重要，是一種較高的要求，希望能夠引起重視。針對(duì)圖象的運(yùn)用能力較弱的情況，新大綱提出要學(xué)會(huì)用圖象表達(dá)和處理問(wèn)題，這一點(diǎn)也希望能夠引起重視。

第3篇：高中物理必修二知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：物理教科書(shū)；機(jī)械能守恒定律；人教版；滬科版

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0136-03

物理是一門(mén)研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)。史實(shí)證明，正是它所取得的巨大成就，推動(dòng)著這人類(lèi)文明的延續(xù)和發(fā)展。而物理教科書(shū)作為物理學(xué)科知識(shí)和學(xué)生間的連接紐帶，是學(xué)生獲得物理知識(shí)的主要來(lái)源和教師教學(xué)的主要依據(jù)，其編寫(xiě)歷來(lái)受到教育研究者們的重視。本文主要以“機(jī)械能守恒定律”為例，從知識(shí)分布、插圖使用、教材案例和課后習(xí)題幾方面，對(duì)比了人教版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修2第七章和滬科版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修2第三章、第四章中相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)編排及呈現(xiàn)方式的差異，探索兩本物理教材中知識(shí)的呈現(xiàn)特點(diǎn)。

一、知識(shí)分布的比較

“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在人教版與滬科版兩種教科書(shū)中的分布比較如表1所示。

“機(jī)械能守恒定律”在人教版教材中占一章內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)較為集中、詳細(xì)，但課時(shí)安排較多，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。而滬科版教材將此分為兩章，層次較為分明，針對(duì)性更強(qiáng)。7課時(shí)的安排雖少于人教版，但這樣的安排對(duì)課堂教學(xué)效率提出更高要求。雖然兩種版本教科書(shū)關(guān)于“機(jī)械能恒定律”的相關(guān)內(nèi)容分布有所差別，但基本上都涵蓋了新課標(biāo)中要求的知識(shí)點(diǎn)，如“功”、“功率”、“做功與能量變化的關(guān)系”以及“動(dòng)能和動(dòng)能定理”等。作者認(rèn)為，人教版教材傾向于將與“機(jī)械能守恒定律”有關(guān)的基本物理量如“功”、“勢(shì)能”、“重力勢(shì)能”等優(yōu)先逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，而后，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)這些基本物理量的前提下進(jìn)一步教學(xué)生利用這些知識(shí)展開(kāi)對(duì)功能轉(zhuǎn)化以及能量守恒問(wèn)題的探究?？梢?jiàn)，人教版教材更強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，有助于學(xué)生建構(gòu)扎實(shí)的物理基礎(chǔ)；而滬科版教材則注重在學(xué)生探究“功能轉(zhuǎn)化關(guān)系”以及“能量守恒”問(wèn)題的同時(shí)將所需的基本物理量滲透其中，說(shuō)明其更加注重物理知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和滲透，這有利于培養(yǎng)學(xué)生物理探究思維，但對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出較高的要求。

二、插圖的比較

物理教材中插圖的引用為高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了積極作用。插圖不僅有助于為學(xué)生模擬展現(xiàn)出抽象的物理過(guò)程和微觀(guān)物理現(xiàn)象，還有助于將教材物理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際特別是愛(ài)國(guó)熱情緊密聯(lián)系起來(lái)[1]，集教育性、趣味性、情感價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)于與一體，使學(xué)生在生動(dòng)、形象、趣味的環(huán)境中獲得物理知識(shí)。兩本教材中插圖使用情況見(jiàn)表2。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，滬科版教材插圖使用總數(shù)較人教版教材多12幅，其中包括2幅模型圖，9幅實(shí)物圖和1幅人物圖，人物圖涉及物理學(xué)史。由此，作者認(rèn)為，滬科版教材更重視利用插圖來(lái)強(qiáng)化物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)物理學(xué)史的教用價(jià)值及其在教材中的滲透。但人教版教材在“機(jī)械能守恒定律”這一章首頁(yè)呈現(xiàn)了一副大尺寸且能反映本章節(jié)主題的過(guò)山車(chē)圖片，在給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊的同時(shí)，突出了本章知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)精妙。

三、教材案例與課后習(xí)題的比較

教材案例與課后習(xí)題的呈現(xiàn)在兩本教材中也存在著差異。在“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)章節(jié)中，人教版共呈現(xiàn)5道教材案例，而滬科版這部分內(nèi)容的教材案例共13道，分布見(jiàn)表3。

人教版5道教材案例全部涉及計(jì)算。，作者認(rèn)為其更注重學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，雖然案例題量較小，但內(nèi)容設(shè)計(jì)更精練，重點(diǎn)突出，為學(xué)生僅通過(guò)有限的案例計(jì)算就能掌握教學(xué)重點(diǎn)提供了可能，同樣也為減輕學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)提供了可能。滬科版教材13道案例中9道計(jì)算題，4道分析題。9道計(jì)算題中有4道涉及動(dòng)能定理應(yīng)用計(jì)算，較人教版多2道，可見(jiàn)滬科版教材對(duì)“動(dòng)能定理”相關(guān)應(yīng)用的重視程度。其余案例計(jì)算還涉及到重力做功與重力勢(shì)能以及能量的轉(zhuǎn)化效率，可見(jiàn)覆蓋面較廣，利于學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)。此外滬科版教材還另設(shè)4道分析案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理，這種設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮教材案例對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好物理思維習(xí)慣的功用，同時(shí)也利于提高課堂效率[2]。

人教版“機(jī)械能守恒定律”章節(jié)共28道課后習(xí)題，滬科版教材共50道課后習(xí)題，見(jiàn)表4。

比較發(fā)現(xiàn)，兩種版本教材在習(xí)題類(lèi)型設(shè)計(jì)上相差不大，題型多樣，均考查察了學(xué)生的多種能力。但習(xí)題總量有所差別，人教版題量小，以考查察基礎(chǔ)知識(shí)為主，題型分布以簡(jiǎn)答、計(jì)算、推斷為主，難度適中，有利于由淺及深地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的掌握；滬科版多于人教版22道，作者發(fā)現(xiàn)與人教版相比，滬科版在每章節(jié)后還設(shè)有綜合習(xí)題，多達(dá)17道，由此造成二者總題量的差別。作者認(rèn)為滬科版教材設(shè)計(jì)章節(jié)后綜合習(xí)題，有助于強(qiáng)化學(xué)生物理知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，有助于學(xué)生把握章節(jié)知識(shí)脈絡(luò)，是可取之處。滬科版實(shí)驗(yàn)類(lèi)和活動(dòng)類(lèi)習(xí)題較人教版多，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力，要求較高。

四、結(jié)論

通過(guò)比較分析，作者認(rèn)為人教版高中物理教材知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)較為集中，強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，有助于學(xué)生建構(gòu)扎實(shí)的物理基礎(chǔ)；插圖突出章節(jié)主題，設(shè)計(jì)精妙；案例習(xí)題題量精練，重點(diǎn)鮮明，強(qiáng)化基礎(chǔ)，利于學(xué)生由淺入深系統(tǒng)建構(gòu)物理知識(shí)。滬科版教材針對(duì)性更強(qiáng)，層次分明，更注重在學(xué)生物理探究能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，注重物理學(xué)史的教用價(jià)值；案例習(xí)題題量豐富，內(nèi)容廣泛，注重知識(shí)引導(dǎo)和鞏固，有益于學(xué)生物理思維與探究能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龐新美.淺談運(yùn)用物理教材例題提高教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2012，（11）.

第4篇：高中物理必修二知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課改 高中物理教材 新特點(diǎn)

        從當(dāng)前情況來(lái)看，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程正在向縱深處改革，而在這個(gè)背景下高中物理的全新課程標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)出臺(tái)，新課標(biāo)的出現(xiàn)也代表著高中物理課程改革的又一開(kāi)端。新標(biāo)準(zhǔn)中指出，高中物理課程的基本目的是要不斷地提高學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)；課程的內(nèi)容側(cè)重體現(xiàn)時(shí)代性、選擇性與基礎(chǔ)性，在課程結(jié)構(gòu)方面則重視共同基礎(chǔ)，并設(shè)計(jì)了模塊課程以便于學(xué)生的選擇。新課標(biāo)可以說(shuō)是對(duì)于高中物理課程改革的重要指導(dǎo)。但是我們要想真正領(lǐng)會(huì)新教材的精髓，就必須要對(duì)新教材的新特點(diǎn)加以研究，總結(jié)體會(huì)，才能將新教材運(yùn)用的更好，才能發(fā)揮出新教材在培養(yǎng)新時(shí)期新型人才過(guò)程中的重要作用。

        一、新教材具有較強(qiáng)趣味性

        新教材有著豐富的趣味性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生們的好奇心，這大大地增強(qiáng)了物理課堂的核心凝聚力。新教材將對(duì)學(xué)生物理興趣以及好奇心的培養(yǎng)放在首位，以避免學(xué)生在不斷轉(zhuǎn)難的知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)畏難和抵觸情緒，從而更好地保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。舉例來(lái)說(shuō)，必修2 第四章第四節(jié)中的《機(jī)械能守恒定律》，教材利用蹦床運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)明動(dòng)能與勢(shì)能二者之間能夠相互轉(zhuǎn)化，繼而引入課題，由于蹦床運(yùn)動(dòng)與日常生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生理解不深，因此會(huì)充滿(mǎn)好奇心，教師可以為學(xué)生用多媒體播放蹦床運(yùn)動(dòng)比賽的畫(huà)面，用激烈的比賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究情緒，通過(guò)觀(guān)看比賽引入課題，教學(xué)效果會(huì)更好，課堂氣氛也更熱烈。

        二、側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷

        新教材更加重視學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷的積累，比如說(shuō)“自感”教學(xué)時(shí)，教師先用導(dǎo)線(xiàn)將自身同兩節(jié)干電池進(jìn)行串聯(lián)，并邀請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行嘗試，結(jié)果顯示沒(méi)有安全問(wèn)題。然后讓十位學(xué)生牽手，再用導(dǎo)線(xiàn)將大家同日關(guān)燈的鎮(zhèn)流器、2 節(jié)干電池進(jìn)行串聯(lián)。當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)并沒(méi)有任何感覺(jué)；而當(dāng)開(kāi)關(guān)瞬間斷開(kāi)時(shí)，學(xué)生則會(huì)不由自主的產(chǎn)生反應(yīng)，跳起來(lái)，快速地將導(dǎo)線(xiàn)丟開(kāi)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程突出了學(xué)生親自經(jīng)歷，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。

        三、新教材突出時(shí)代性與基礎(chǔ)性

        全面到來(lái)的信息時(shí)代也使得人們的職業(yè)更換速度加快，知識(shí)的更新?lián)Q代在提速，也要求我們的學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與理解更加的全面與深刻，因此我們的學(xué)生必須就必須要掌握扎實(shí)的的基礎(chǔ)知識(shí)。然而我國(guó)的高中教育在課程內(nèi)容方面一直處于一種繁、偏、難、舊的狀態(tài)下，特別是在應(yīng)試考試的惡性循環(huán)中，許多教師錯(cuò)誤理解教材內(nèi)容，教學(xué)行為出現(xiàn)了偏頗，這在一定程度上制約了真正人才的培養(yǎng)。為了促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變，高中物理課程新標(biāo)準(zhǔn)做出了一定的改變。 

舉例來(lái)說(shuō)在《物理必修1》中，有關(guān)“運(yùn)動(dòng)的描述”這一內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)有質(zhì)點(diǎn)、速度、位移、加速度以及勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在這一內(nèi)容中，教材不僅吸納了國(guó)外教材的精華，對(duì)這一系列知識(shí)點(diǎn)加以細(xì)致的描述，更側(cè)重了概念發(fā)展的循序漸進(jìn)和邏輯思維，并能夠在概念的描述中傳遞出物理學(xué)的研究思想。

四、新教材降低了知識(shí)的難度與內(nèi)容總量

        新教材大大降低了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，摒棄了傳統(tǒng)教材的“繁”與“難”的設(shè)計(jì)手法。在新、老教材的對(duì)比當(dāng)中我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)新教材在這一方面的重點(diǎn)突破。這樣一來(lái)不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更減輕了學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生們重拾對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心。此外，由于課堂教學(xué)中不再需要耗費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的反復(fù)講解，也為學(xué)生與教師的交流空出了寶貴的時(shí)間。

        五、新教材能夠聯(lián)系實(shí)際，突出主干

       

; 新教材將一些非重點(diǎn)內(nèi)容做了淡化，這樣一來(lái)就使得高中物理教學(xué)的整體框架、脈絡(luò)更加清晰，更好地突出了主干，比如說(shuō)刪減氣體的實(shí)驗(yàn)定律和透鏡成像的公式，這些問(wèn)題可以說(shuō)是相對(duì)獨(dú)立的，在力學(xué)體系中也有所研究，因而為了更好地突出主干作用，做了必要的刪減。而這樣的設(shè)計(jì)思想同樣對(duì)我們的教學(xué)有著很好的啟示。物理教學(xué)總的來(lái)說(shuō)要側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)的過(guò)程中我們也必須要著重于知識(shí)的引導(dǎo)與分析，因此我們的物理教師在習(xí)題的講解過(guò)程中不要從頭到尾沒(méi)有頭緒的重復(fù)性講解，而是要側(cè)重講解那些具有代表性，并且可以激發(fā)學(xué)生想象力與潛在思維的問(wèn)題，而不是長(zhǎng)時(shí)間拘泥于某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題去灌輸式的講解。

        六、新教材的突出了教學(xué)方式的多樣化，更加注重學(xué)生的體驗(yàn)與興趣

        我們的教學(xué)如果觸及到了學(xué)生的情緒與意志，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生真正的需要，就可以產(chǎn)生事半功倍的效果。學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的持久性、探究興趣以及對(duì)知識(shí)的感悟等都必須要依賴(lài)于學(xué)生對(duì)物理科目的情感支撐。因此可以說(shuō)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)就必須要以學(xué)生的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要以學(xué)生的身心投入與積極參與為基本前提。因此，新教材充分地考慮讓學(xué)生真實(shí)地去“接觸”具體事物，通過(guò)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決之中，這樣才能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能調(diào)動(dòng)他們?nèi)ド钊胙芯课锢碇R(shí)。

        七、新教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)中融入了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

        新教材的設(shè)計(jì)巧妙之處還在于融入了一定的研究型學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生主動(dòng)探究能力、觀(guān)察能力以及分析能力等方面都有著良好的助益，它的設(shè)計(jì)目的并不在于讓學(xué)生獲取大量體的知識(shí)，而是能夠側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠親身參與研究探索的體驗(yàn)。

        結(jié)論：綜上所述，高中物理新教材為我們當(dāng)前的物理教學(xué)注入了新鮮的血液。新教材深化了高中物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)，讓傳統(tǒng)物理教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣物理教學(xué)，從而促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成以及探究能力的提高。因此，我們必須要更加深入地研究新教材，讓同學(xué)們能真正的地去體會(huì)新教材，繼而愛(ài)上物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫早立.使用高中物理新教材的實(shí)踐與探索[j].課程•教材•教法，1993.(9).

第5篇：高中物理必修二知識(shí)點(diǎn)范文

1 高中物理難學(xué)的主要原因

經(jīng)過(guò)這幾年的探索，特別是近兩年，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺(jué)物理難學(xué)原因是多方面的，主要分為教材因素、心理因素、社會(huì)因素等.

1.1 教材因素

（1）定性研究向定量研究轉(zhuǎn)變或者要求定性和定量并舉.

初中教材大綱只要求初步了解，較少涉及定量研究，描述上也不是要求很準(zhǔn)確，只需要將物理知識(shí)放入現(xiàn)實(shí)生活，和學(xué)生的感受對(duì)照就可搞定.高中則要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并舉，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)，例如在“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”這一問(wèn)題上，初中物理只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形狀”，至于“什么是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？力為什么能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的定量關(guān)系如何……”初中物理課本中沒(méi)講也不做任何要求，而高中物理則要求學(xué)生必須扎實(shí)掌握.

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)化增強(qiáng)，內(nèi)容增加而課時(shí)減少.

高中教材由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為線(xiàn)索，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本規(guī)律、基本方法聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系.但課時(shí)大為減少，要求老師高效、精心組織上好每節(jié)課，可很多老師不能與時(shí)俱進(jìn)“穿新鞋走老路”使得學(xué)生學(xué)得是懂非懂.

（3）學(xué)科間知識(shí)綜合性增強(qiáng)

學(xué)科間知識(shí)相互滲透，加深了學(xué)習(xí)難度，如分析物理計(jì)算題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)、解方程等知識(shí)技能，如高一物理上學(xué)期學(xué)習(xí)速度圖象中用到的斜率概念在高一下學(xué)期才能學(xué)到，學(xué)習(xí)力的分解用到的三角函數(shù)也要到高一下學(xué)期數(shù)學(xué)教材中才能學(xué)到；理解瞬時(shí)速度和瞬時(shí)加速度用到極限的概念在高三才學(xué)；這種學(xué)科間橫向聯(lián)系的失調(diào)，加大了高一物理學(xué)習(xí)的難度.

（4）物理學(xué)科能力要求提高

在理解能力、推理能力、科學(xué)的表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析綜合能力等方面需要進(jìn)一步的提高與培養(yǎng).

1.2 心理因素

（1）思維方式不適應(yīng)

初中物理在研究問(wèn)題時(shí)，一般是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，或者由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，是以“直觀(guān)形象化教學(xué)”為主，即從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和演示實(shí)驗(yàn)中引出物理概念和規(guī)律，認(rèn)識(shí)過(guò)程基本上是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，符合初中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物以形象思維為主的心理規(guī)律.而高中物理大量的教學(xué)要求主要是通過(guò)抽象思維來(lái)完成的，是通過(guò)邏輯推理來(lái)揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律的，其中有些無(wú)法借助直觀(guān)的演示實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)果，學(xué)習(xí)程序未必都遵循感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律.這就要求學(xué)生必要時(shí)從已有的物理概念出發(fā)，或從建立理想模型出發(fā)，通過(guò)觀(guān)察、分析、歸納、推理來(lái)建立物理概念，掌握規(guī)律.對(duì)這種抽象程度較高的思維方式，高一學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)很不習(xí)慣，自然會(huì)感到物理難學(xué).

（2）學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)

由于高中教材內(nèi)容多、難度大，教材知識(shí)間聯(lián)系緊密，步步深入，因此要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須隨著教材和教學(xué)要求的變化而變化.單純的“聽(tīng)”，機(jī)械的“記”，死記硬背的“練”，是不能適應(yīng)高一物理的學(xué)習(xí)的.多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒(méi)有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)課外閱讀及實(shí)驗(yàn)觀(guān)察的習(xí)慣.到高中，有些學(xué)生仍采用初中的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中物理，有的不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，不看書(shū)，下了課就做作業(yè)；還有的到外找題做，卻不及時(shí)總結(jié)，時(shí)間花了不少，卻收效甚微.因?yàn)槌踔形锢碚n程對(duì)物理概念、規(guī)律等知識(shí)，要求學(xué)生理解并記憶的較多，推理、論證方面要求較少，而高中物理學(xué)習(xí)則要求學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的掌握不僅要理解，還要能靈活應(yīng)用.如果學(xué)生僅能背誦概念、定律，而不理解，則不能靈活運(yùn)用，也難以真正掌握.另外，初中物理教材的文字?jǐn)⑹霰容^通俗，學(xué)生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字?jǐn)⑹鲚^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時(shí)能夠讀通文字，甚至背誦，但并不代表已經(jīng)理解其內(nèi)涵，可見(jiàn)理解教材是一大難關(guān).

（3）課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)課積極參與、課后強(qiáng)化、章末復(fù)習(xí)和梯度強(qiáng)化才到章末檢測(cè)或月考不對(duì)接.俗話(huà)說(shuō)“跳一跳，桃李到”和“學(xué)有所用”，前面學(xué)的東西在課后練習(xí)、章末檢測(cè)或月考中沒(méi)有相關(guān)的、難度適中的題體現(xiàn)而者出得太難，學(xué)生幾經(jīng)努力還是得十幾不到二十分，幾次下來(lái)覺(jué)得學(xué)不好物理徹底失去學(xué)習(xí)物理的興趣，徹底放棄.

1.3 社會(huì)因素

家長(zhǎng)和社會(huì)過(guò)于注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)校將學(xué)生成績(jī)作為對(duì)教師考核的唯一指標(biāo)，于是有些高一教師不根據(jù)學(xué)生實(shí)際，盲目地將教學(xué)內(nèi)容加深加難，在初始階段就要求學(xué)生一律達(dá)到高考水平違背教學(xué)規(guī)律，一口吃一個(gè)胖子，這種深、難、急的教學(xué)要求，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和自信心.

2 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的策略

經(jīng)過(guò)我們近近幾年的課題研究和取得的效果來(lái)看，新課改既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，對(duì)我們新時(shí)代的老師提出更高的要求：要求整體規(guī)劃時(shí)時(shí)高效，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣，俗話(huà)說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成功，點(diǎn)滴鑄造輝煌”.

首先：要樹(shù)造班級(jí)靈魂，培養(yǎng)班級(jí)文化氛圍，組建強(qiáng)有力的班集體，同時(shí)將班分成“Aa Bb Cc……”分組幫扶模式.這樣有組織有規(guī)劃的小組在平常上課便于小組學(xué)習(xí)討論共同完成導(dǎo)學(xué)案，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)便于合作完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)以小組為單位容易培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：小組與小組競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)成員競(jìng)爭(zhēng)，組與組的領(lǐng)軍人物間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化領(lǐng)軍人物對(duì)組內(nèi)幫扶力度更大同時(shí)提升領(lǐng)軍人物自身能力站在出題者的高度來(lái)看題，在以后見(jiàn)到同種類(lèi)型的題有居高臨下的感覺(jué)―― 一目了然.

其次：制作導(dǎo)學(xué)案――上課一條龍

導(dǎo)學(xué)案分為六個(gè)板塊：課前思考、課上關(guān)注、課堂練習(xí)課堂強(qiáng)化、章末復(fù)習(xí)、梯度強(qiáng)化和單元檢測(cè).六個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣.

課前思考，讓學(xué)生先思考課堂上要講的重要問(wèn)題將知識(shí)前移，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路策略讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)書(shū)上內(nèi)容有助于學(xué)生把握重要知識(shí)點(diǎn)，搞清方向.

課上關(guān)注，將本節(jié)課要講的重要內(nèi)容給以指明，讓學(xué)生知道哪些是重點(diǎn)，力求把這些知識(shí)點(diǎn)搞清楚.

課堂練習(xí)、讓學(xué)生講課前思考的問(wèn)題弄清楚試著完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)獲取知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

課堂強(qiáng)化，精選代表前面所講知識(shí)點(diǎn)的好題，鞏固強(qiáng)化前面所講知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生把所講知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí).

梯度強(qiáng)化，由于新課程的改版，系統(tǒng)性理論性增強(qiáng)，內(nèi)容增多而課時(shí)減少，這就要求老師高效，我們經(jīng)過(guò)兩年的探索，發(fā)現(xiàn)要弱化一課一練，在章末復(fù)習(xí)和章末檢測(cè)之間要做一個(gè)過(guò)渡――梯度強(qiáng)化.才能在后面的章末檢測(cè)有所面熟正常發(fā)揮.[HJ1.3mm]

單元檢測(cè)，必須精選代表本單元重要知識(shí)點(diǎn)的好題組卷，使學(xué)生從“題?！碧鰜?lái)，題要結(jié)合新課標(biāo)和課本重新編寫(xiě)，難度有梯度這樣有助于檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元重要知識(shí)點(diǎn)的把握，同時(shí)給老師正確的反饋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生難于弄清的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)反復(fù)強(qiáng)化.

上面六個(gè)板塊要統(tǒng)籌規(guī)劃，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，不能一口吃一個(gè)胖子，一個(gè)環(huán)節(jié)把握不好就可能全盤(pán)皆輸.

再次：要求老師與時(shí)俱進(jìn)，在要求學(xué)生有一碗水時(shí)要求老師不但要有一桶水而且要有長(zhǎng)源水，終身學(xué)習(xí)從橫向和縱向剖析自己，從橫向和縱向剖析教材，從橫向和縱向剖析學(xué)生.對(duì)書(shū)本單元知識(shí)進(jìn)行定位，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行定位，精心組織課堂同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整.

2.1 尋找初高中知識(shí)的連接點(diǎn)，填補(bǔ)空白點(diǎn)

（1）尋找初高中知識(shí)間的連接點(diǎn)

高中物理教師要研究初中物理教材，了解其內(nèi)容，知道初中階段學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí).例如高中學(xué)習(xí)《物體的平衡》的連接點(diǎn)就是初中學(xué)過(guò)的二力平衡知識(shí)，即在學(xué)習(xí)三力平衡問(wèn)題時(shí)可應(yīng)用力的等效方法――力的合成的知識(shí)將其轉(zhuǎn)化為二力平衡問(wèn)題來(lái)處理，這樣學(xué)生就很容易理解.

（2）填補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的空白點(diǎn)

現(xiàn)行的高一數(shù)學(xué)必修教材與物理必修教材銜接明顯不當(dāng)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)及熟練程度跟不上物理的需要，形成知識(shí)應(yīng)用的空白點(diǎn)，所以教師應(yīng)對(duì)所需數(shù)學(xué)知識(shí)作必要的講解.例如，在講瞬時(shí)速度和瞬時(shí)加速度時(shí)，要講解極限概念等；在講開(kāi)普勒定律時(shí)要補(bǔ)充橢圓的知識(shí)；在講力的分解和合成時(shí)，要講解三角函數(shù)知識(shí)；在講解圖象直線(xiàn)的傾斜程度時(shí)要補(bǔ)充斜率的概念.

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（1）采用“梯度式”進(jìn)程，降低知識(shí)臺(tái)階

所謂“梯度式”進(jìn)程是在新課教學(xué)中，教師應(yīng)掌握各階段的教學(xué)要求所能達(dá)到的水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，不能一步求成.首先應(yīng)打好基礎(chǔ)，然后再滾動(dòng)提高，使教學(xué)難點(diǎn)分散，后移，有利于降低教學(xué)的梯度.

（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的主要來(lái)源，這為學(xué)生進(jìn)行物理思維、實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍提供了必要的手段.

2.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，逐步適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)

教師應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要讓學(xué)生懂得高中的學(xué)習(xí)應(yīng)處于主動(dòng)狀態(tài)，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課上勤思考、課后多分析、作業(yè)要獨(dú)立的“四步法”，在每單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行單元知識(shí)的整理、歸納、總結(jié)、應(yīng)用的“四步法”.

重視知識(shí)的理解，逐步領(lǐng)會(huì)研究問(wèn)題的方法，在高一物理教學(xué)中，特別是在引人概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來(lái)龍去脈，力求思路簡(jiǎn)潔、順暢.

2.4 重視學(xué)習(xí)信息反饋，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程

第6篇：高中物理必修二知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)特質(zhì)；物理教學(xué)任務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）09-0012-04

在高中物理教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這樣一種局面――在新課教學(xué)中，教師急于結(jié)束新課內(nèi)容，有人提出15分鐘結(jié)束新課，剩下的時(shí)間就是應(yīng)用物理概念和規(guī)律解題；在習(xí)題課中，教師編寫(xiě)了大量習(xí)題，從知識(shí)的各個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生解題，似乎只有這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能應(yīng)付考試，考取高分。這與“高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任”的課程標(biāo)準(zhǔn)顯然相悖。題海式教學(xué)不是師生需要的真實(shí)世界的物理教學(xué)，如何依據(jù)物理學(xué)的特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，讓學(xué)生在物理課堂中，切實(shí)體驗(yàn)物理知識(shí)形成的過(guò)程，充分感受掌握物理概念和規(guī)律的樂(lè)趣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效解決新問(wèn)題的技能，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才是物理教師的使命。

一、物理學(xué)的特質(zhì)概述

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，物理學(xué)研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運(yùn)動(dòng)形式和規(guī)律，因而它成為其他自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)。它的理論結(jié)構(gòu)充分運(yùn)用數(shù)學(xué)作為自己的工作語(yǔ)言，以實(shí)驗(yàn)作為檢驗(yàn)理論正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它是當(dāng)今最精密的一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科。從物理學(xué)定義和物理學(xué)發(fā)展史來(lái)看，物理學(xué)的特質(zhì)主要包含以下方面：

特質(zhì)一：物理學(xué)發(fā)展中蘊(yùn)含的思辨、邏輯方法是人類(lèi)文明發(fā)展的重要成果。

觀(guān)察、思辨和邏輯推演是物理學(xué)發(fā)展的基本手段。物理源于觀(guān)察，人們觀(guān)察和研究各類(lèi)運(yùn)動(dòng)，是為了探究其中蘊(yùn)藏的規(guī)律，再將其運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，以提高人類(lèi)生產(chǎn)、生活水平，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步。在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)概念和規(guī)律的形成和得出都充滿(mǎn)了思辨和邏輯推演，其中蘊(yùn)含大量的思辨素材，充滿(mǎn)了想象力和邏輯思維的光輝，為教學(xué)提供了豐富的資源。

特質(zhì)二：實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的生命線(xiàn)。

物理學(xué)是建立在大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上的，物理實(shí)驗(yàn)的特色在于精密而定量的測(cè)量，而且在可控制和可重復(fù)的條件下進(jìn)行。只有在取得大量可靠數(shù)據(jù)并總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)規(guī)律之后，才能建立融會(huì)貫通的理論體系，而理論一旦建立以后，就要針對(duì)特定的問(wèn)題從理論推導(dǎo)出具體的預(yù)言，再通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)或證偽。經(jīng)過(guò)反復(fù)印證，物理學(xué)的理論才具有較高程度的可信性。而每一個(gè)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)、論證到具體實(shí)踐驗(yàn)證和探索歷程，無(wú)不體現(xiàn)了物理學(xué)家的智慧、精巧；無(wú)不浸透了他們的心血和汗水，這需要我們大力挖掘和理解，并在教學(xué)中體現(xiàn)出物理實(shí)驗(yàn)的育人功能。

特質(zhì)三：數(shù)學(xué)是表達(dá)物理學(xué)的理論結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言。

17世紀(jì)蘇格蘭數(shù)學(xué)家納皮爾為簡(jiǎn)化運(yùn)算發(fā)明了對(duì)數(shù)，大大地推動(dòng)了天文學(xué)的發(fā)展，以至于伽利略贊嘆道：給我空間、時(shí)間和對(duì)數(shù)，我可以創(chuàng)造一個(gè)宇宙！由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)是物理學(xué)的語(yǔ)言和有力工具，概括物理現(xiàn)象、形成物理概念、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、進(jìn)行邏輯分析、建立物理定律、利用數(shù)學(xué)圖像展示物理規(guī)律等物理學(xué)的研究和學(xué)習(xí)過(guò)程都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。

二、物理問(wèn)題在高中數(shù)學(xué)和物理教材中的不同呈現(xiàn)，表明高中物理教學(xué)必須凸顯物理學(xué)學(xué)科特質(zhì)

物理作橐幻嘔礎(chǔ)自然科學(xué)，學(xué)習(xí)它絕不僅是為了應(yīng)付高考的要求，其學(xué)科特質(zhì)決定了高中物理課程必須有助于學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，這是其他學(xué)科不可替代的。

翻開(kāi)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)必修1》，發(fā)現(xiàn)例題或練習(xí)中所涉及的物理問(wèn)題或模型就高達(dá)10個(gè)，題量高達(dá)20題，內(nèi)容涉及運(yùn)動(dòng)學(xué)、流體力學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)、原子物理等模塊的知識(shí)，乍一看，似乎高中物理學(xué)習(xí)已經(jīng)沒(méi)有必要，實(shí)際情況并非如此。那么，數(shù)學(xué)教材中物理問(wèn)題的呈現(xiàn)與物理教學(xué)中該問(wèn)題的呈現(xiàn)有何不同，又能給我們哪些啟示？下面以“豎直上拋運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)為例來(lái)說(shuō)明：“”煙花是非常壯觀(guān)的煙花之一，制造時(shí)一般期望在它達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)爆裂。如果煙花距地面的高度hm與時(shí)間ts之間的關(guān)系為h（t2）=-4.9t2+14.7t2+18，那么煙花沖出后什么時(shí)候是爆裂的最佳時(shí)刻？這時(shí)距地面的高度是多少（精確到1m）？

同一問(wèn)題在“高中物理必修2”教材中：已知豎直上拋物體的初速度v0，試求：①物體上升最大的高度及上升到最大高度所用的時(shí)間；②物體由最高點(diǎn)落回原地時(shí)的速度，以及落回原地所用的時(shí)間。

通過(guò)二者對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)：“數(shù)學(xué)中的物理問(wèn)題”雖然展示了需要處理的物理問(wèn)題的實(shí)際情景，但其重點(diǎn)不在于如何構(gòu)建處理該問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型“h（t）=-4.9t2+14.7t+18”，而在于告知該模型后如何運(yùn)用二次函數(shù)的知識(shí)求解當(dāng)自變量t是多少時(shí)，函數(shù)能取最大值，且最大值是多少，而要做到這一點(diǎn)只要將函數(shù)寫(xiě)成頂點(diǎn)式（用配方法）即可；在“高中物必修2”中所描述的“豎直上拋”問(wèn)題，卻需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況， 在“s=v0 t-g t2”“h=”或“t=”等這一系列勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律公式中自己尋找合適的公式來(lái)求解，至于函數(shù)中“h（t）=-4.9t2+14.7t+18”中的-4.9是何含義，怎么得到的？這恰恰是數(shù)學(xué)教材中所不能解答的，或者說(shuō)不需要解答的，因?yàn)閷W(xué)生還要學(xué)習(xí)物理課程。應(yīng)該說(shuō)，數(shù)學(xué)教材所編排的這些問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)闊了視野，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)工具學(xué)科在各領(lǐng)域的強(qiáng)大功能，很好地體現(xiàn)了教改的理念。

所以我們應(yīng)該思考：是否在很多物理常規(guī)教學(xué)中忽視或太快結(jié)束了物理教學(xué)中最具物理特質(zhì)的部分――物理概念和物理規(guī)律的形成過(guò)程，對(duì)于其形成過(guò)程中“觀(guān)察――假想――構(gòu)建（思辨）――驗(yàn)證（實(shí)驗(yàn)）――應(yīng)用（適用條件）――拓展（創(chuàng)新）”只強(qiáng)調(diào)了其中的“應(yīng)用”環(huán)節(jié)，并通過(guò)大量練習(xí)來(lái)提高應(yīng)試成績(jī)，而忽視了最具物理美學(xué)的其他環(huán)節(jié)？利用題海戰(zhàn)術(shù)提高物理成績(jī)顯然是舍本求末，結(jié)果注定是事倍功半。所以，在教學(xué)中，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正地重演物理知識(shí)的形成過(guò)程，使他們感受物理學(xué)家的思辨光輝、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成敗的考驗(yàn)及建立起科學(xué)理論的艱辛和喜悅，對(duì)于后期運(yùn)用好這些概念和規(guī)律解決新問(wèn)題有著事半功倍的作用。

進(jìn)一步分析，我們發(fā)現(xiàn)雖然數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)的物理問(wèn)題、模型眾多，但它們只是一些按數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用需要的零散知識(shí)的集合，彼此之間沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，更談不上形成系統(tǒng)和理論，這提醒我們?cè)诮虒W(xué)中必須理清高中物理課程中各模塊、各章節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)和認(rèn)知秩序，并在教學(xué)中體現(xiàn)物理學(xué)科的這一特點(diǎn)。

三、從物理學(xué)特質(zhì)看高中物理教學(xué)任務(wù)

1. 教學(xué)要體現(xiàn)物理學(xué)思辨、邏輯的特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力

物理學(xué)區(qū)別于其他任何一門(mén)自然科學(xué)的最大特點(diǎn)就是，所有的知識(shí)內(nèi)容都具有很明顯的邏輯發(fā)展關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，思維縝密。高中物理教材就充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，這對(duì)于構(gòu)建充滿(mǎn)邏輯思維的課堂大有幫助。教學(xué)中，可以先行對(duì)高中物理課程中各模塊、各章節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)和認(rèn)知秩序構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和大局觀(guān)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義構(gòu)建。

例如，“高中物理必修1”（粵教版）物理，各章知識(shí)點(diǎn)可以構(gòu)建以下邏輯關(guān)系圖（圖1）：

通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生可以很快分清模塊一中各知識(shí)點(diǎn)的邏輯發(fā)展和層次關(guān)系，對(duì)于牛頓第二定律的核心作用也一目了然。

2. 深入開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教育功能，培養(yǎng)學(xué)生處理新問(wèn)題的能力

教學(xué)中，善用教材，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力創(chuàng)造能使學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)形成過(guò)程的環(huán)境和條件，使學(xué)生感受其中的艱辛和樂(lè)趣，學(xué)到科學(xué)的思維和處理問(wèn)題的方法，得到實(shí)驗(yàn)歷練。

例如，在《高中物理選修3-2》（粵教版）“感應(yīng)電流的方向”教學(xué)中，教材提供了如表1實(shí)驗(yàn)探究圖表。（其中，A―F行中各實(shí)驗(yàn)得出量為筆者所填）

如何從數(shù)據(jù)表格中得出正確的結(jié)論？

“感應(yīng)電流的方向”（楞次定律）的教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)是高中物理教學(xué)中難教、難學(xué)的內(nèi)容之一，因?yàn)槎芍袑?duì)于“感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的原磁通量的變化”的描述十分精準(zhǔn)，每個(gè)字都不可替代，蘊(yùn)含深意，僅憑教師講解，學(xué)生是不能深刻地理解和運(yùn)用好這一定律的，需要學(xué)生體驗(yàn)其中的物理探究過(guò)程。此外，面對(duì)繁雜的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行科學(xué)地處理，也能極大提高學(xué)生的思辨能力，練習(xí)應(yīng)對(duì)新問(wèn)題的解決思路和方法，考驗(yàn)學(xué)生的意志品質(zhì)，所以我們應(yīng)知難而進(jìn)。

限于篇幅，筆者只解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理過(guò)程。

首先，在得到表1中A―F行中各實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，面對(duì)大量數(shù)據(jù)，我們需要采取“確定自變量和對(duì)應(yīng)改變量之間的邏輯關(guān)系，如果自變量相同，而改變量不同則邏輯不相關(guān)，只有二者一一對(duì)應(yīng)，才是邏輯相關(guān)”的判定原則，尋找邏輯相關(guān)量。根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作，可知A、B中的數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)中的兩組自變量。

第一輪的對(duì)比篩查，以A作為自變量開(kāi)始。

分別用A對(duì)比C中數(shù)據(jù)，當(dāng)“原磁場(chǎng)磁場(chǎng)方向”都“向下”時(shí)，C中的“指針偏轉(zhuǎn)”出現(xiàn)了“左偏”“右偏”兩個(gè)不同的結(jié)果，顯然A與C邏輯不相關(guān)。如用A對(duì)比D中數(shù)據(jù)，當(dāng)A中左4格“原磁場(chǎng)磁場(chǎng)方向”都“向下”時(shí)，D中的“線(xiàn)圈中感應(yīng)電流方向（俯視）”出現(xiàn)了“逆時(shí)針”“順時(shí)針”兩個(gè)不同的結(jié)果，顯然A與D邏輯不相關(guān)。同理，可以發(fā)現(xiàn)A與E、F均為邏輯不相關(guān)?？梢缘贸鼋Y(jié)論，從A的變化中不能得出相應(yīng)變化規(guī)律。

第二輪的對(duì)比篩查，以B作為自變量開(kāi)始。

分別用B對(duì)比C中數(shù)據(jù)，當(dāng)“穿過(guò)線(xiàn)圈的磁通量變化”都“增加”時(shí)，C中的“指針偏轉(zhuǎn)”出現(xiàn)了“左偏”“右偏”兩個(gè)不同的結(jié)果，顯然B與C邏輯不相關(guān)。如用B對(duì)比D中數(shù)據(jù)，當(dāng)B中第1、2、5、6格（從左向右）“穿過(guò)線(xiàn)圈的磁通量變化”均為“增加”時(shí)，D中的“線(xiàn)圈中感應(yīng)電流方向（俯視）”對(duì)應(yīng)出現(xiàn)了“逆時(shí)針”“順時(shí)針”兩組不同的結(jié)果，顯然B與D邏輯不相關(guān)。

同理，可以發(fā)現(xiàn)B與E也為邏輯不相關(guān)。對(duì)比B、F，我們可以發(fā)現(xiàn)，二者存在邏輯關(guān)聯(lián)，故得出結(jié)論：當(dāng)原磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相反；當(dāng)原磁通量減小時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相同。進(jìn)一步整理提煉得到楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的原磁通量的變化。

重視教材，善用教材，理解教材編寫(xiě)的意圖，其實(shí)就是取得完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生思維的最佳和最簡(jiǎn)的途徑，因?yàn)榻滩谋旧砭吞N(yùn)含了物理學(xué)科的特質(zhì)，有待教師去理解和開(kāi)發(fā)。

3. 學(xué)會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)表達(dá)物理情境，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

深入挖掘物理史實(shí)，注重還原物理概念和物理規(guī)律的形成過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)于物理學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大支撐作用，從而更自覺(jué)地利用數(shù)學(xué)工具來(lái)解決物理學(xué)的新題。

下面以人們對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程為例說(shuō)明：在對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)中，不少教師都引用了――伽利略的“羊皮卷”中記錄的關(guān)于初速為零的勻變速運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)位移與運(yùn)動(dòng)時(shí)間t之間的s∞t2的關(guān)系，詳見(jiàn)表2，（其中數(shù)據(jù)來(lái)自原始記錄），的確，如果僅作為探究習(xí)題的演練無(wú)疑是極好的素材，但事實(shí)是怎樣的？伽利略當(dāng)年為何要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，又是怎樣做的？其實(shí)驗(yàn)的最終目的又是如何？自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律是如何得到的？

真實(shí)的情況是：在公元14世紀(jì)30年代，英國(guó)牛津大學(xué)默頓學(xué)院的W.海特斯伯里等數(shù)學(xué)家已經(jīng)通過(guò)數(shù)學(xué)推理認(rèn)識(shí)到了“勻變速運(yùn)動(dòng)”即為“均勻加速的運(yùn)動(dòng)是指在相同的時(shí)間內(nèi)其速度的增量相同”的運(yùn)動(dòng)，得到了速度隨時(shí)間而變化的函數(shù)關(guān)系，但沒(méi)有具體提出加速度的概念。200多年后，伽利略在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究了自由落體運(yùn)動(dòng)，從而揭開(kāi)了勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的神秘面紗。伽利略認(rèn)識(shí)到了v-t圖像中速度圖線(xiàn)與時(shí)間所包圍的面積即為質(zhì)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的位移，所以他假設(shè)自由落體運(yùn)動(dòng)為初速為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，首先依據(jù)面積互補(bǔ)理論（圖2中陰影部分面積相等），推斷了從靜止開(kāi)始做勻加速運(yùn)動(dòng)的物體平均速度v=■（如圖2所示），接著又由Vt ∞ t和S=v ? t推導(dǎo)了自由落體運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系為s ∞ t2，但是由于自由落體運(yùn)動(dòng)下落時(shí)間太短，依據(jù)當(dāng)時(shí)的條件根本無(wú)法測(cè)量時(shí)間，于是巧妙設(shè)計(jì)了鐵球從斜面上勻加速滾下（如圖3所示）的裝置來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，他利用同一開(kāi)關(guān)控制鐵球滾動(dòng)和水的下流，經(jīng)過(guò)上百次的實(shí)驗(yàn)，終于得到了“羊皮卷”中的數(shù)據(jù)，從而“驗(yàn)證”了前面的s ∞ t2推斷。當(dāng)他不斷抬高斜面的傾角時(shí)，發(fā)現(xiàn)s ∞ t2關(guān)系依然成立，只不過(guò)時(shí)間更短了，于是他做出了自由落體運(yùn)動(dòng)就是一種初速度為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的判斷，而且得到了下落與鐵球本身的重力大小無(wú)關(guān)的重要結(jié)論。

通過(guò)上述學(xué)習(xí)，學(xué)生不光可以理解和掌握物理學(xué)規(guī)律，還能充分感受到數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科對(duì)物理學(xué)的強(qiáng)大支持作用，更能學(xué)會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)處理物理實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)物理問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升非常重要。

四、教學(xué)中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

不少教師認(rèn)為，在教學(xué)中花時(shí)間到體驗(yàn)物理學(xué)概念、規(guī)律的形成過(guò)程的學(xué)習(xí)還不如直接學(xué)習(xí)，加強(qiáng)練習(xí)來(lái)得更有效，其實(shí)這和“磨刀不誤砍柴工”的道理一樣，如果學(xué)生能知其然，還能知其所以然，就能學(xué)到物理學(xué)的精髓。

鼓勵(lì)教師在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造物理知識(shí)的形成過(guò)程的體驗(yàn)或?qū)W習(xí)，并不是僅讓他們了解或?qū)W會(huì)在當(dāng)時(shí)條件下如何研究、實(shí)驗(yàn)，而是學(xué)習(xí)物理學(xué)家的思辨方法和科學(xué)精神，感受物理學(xué)家研究思想的發(fā)展歷程，以便學(xué)生形成感悟后遷移到現(xiàn)代社會(huì)中去解決新問(wèn)題。

不是所有的學(xué)生都能成為物理學(xué)家或從事物理學(xué)方面的工作，物理教學(xué)的追求應(yīng)是讓孩子們感受物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)美、思辨美、實(shí)用美，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，成為具有較高科學(xué)素養(yǎng)的公民。

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第7篇：高中物理必修二知識(shí)點(diǎn)范文

1生活實(shí)驗(yàn)，激發(fā)意識(shí)

在我們的實(shí)際生活中，有很多自然現(xiàn)象都與物理知識(shí)息息相關(guān)，很多的生活規(guī)律都能用物理知識(shí)解釋.抽象的物理知識(shí)一旦與生活中的實(shí)際現(xiàn)象相聯(lián)系，就會(huì)很容易的化抽象為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生們的理解和掌握.在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)將物理教材中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與生活實(shí)際相聯(lián)系，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的意識(shí).

例如：在教科版高中物理教材必修二《重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能》中，由于本章的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容都是力學(xué)，力學(xué)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的名詞，很多同學(xué)都表示比較難以理解，在教學(xué)中，針對(duì)重力加速度這節(jié)課，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們到教學(xué)樓下，然后一名學(xué)生在二樓窗口、三樓窗口、四樓窗口，其他同學(xué)在教學(xué)樓下觀(guān)察，三名同學(xué)分別拿著質(zhì)量、體積相同的鐵塊，另一名同學(xué)拿著秒表，在我統(tǒng)一喊出口令后，三名同學(xué)依次扔出小鐵塊，然后分別記錄鐵塊從下落的一刻開(kāi)始到掉落到地面為止的時(shí)間.然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們回到教室，對(duì)時(shí)間結(jié)果進(jìn)行分析：“同學(xué)們，剛才我們進(jìn)行了一個(gè)生活實(shí)驗(yàn)，同樣質(zhì)量和體積的鐵塊，在相同間隔距離的位置做自由落體運(yùn)動(dòng)，結(jié)果三次的時(shí)間沒(méi)有依照等差排列的規(guī)律，這說(shuō)明了什么？你們能計(jì)算出小鐵塊的重力勢(shì)能嗎？誰(shuí)能告訴我解題思路？”通過(guò)這種對(duì)生活知識(shí)的聯(lián)系和啟發(fā)，學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)意識(shí)被充分的激發(fā)出來(lái)，物理學(xué)習(xí)的積極性也被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且很多學(xué)生都能夠主動(dòng)的將物理知識(shí)與生活中的實(shí)際現(xiàn)象相聯(lián)系.

興趣是最好的老師，高中學(xué)生雖然已經(jīng)度過(guò)了義務(wù)教育的學(xué)習(xí)階段，但是良好的啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠?qū)⒃究菰餆o(wú)味的物理學(xué)習(xí)變得形象具體，便于學(xué)生們的理解和掌握，通過(guò)創(chuàng)新物理教學(xué)方法，讓學(xué)生們更快、更好的適應(yīng)高中物理的難點(diǎn)，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上，用生活實(shí)際來(lái)聯(lián)系知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這也是我們當(dāng)今教育的重點(diǎn)和難點(diǎn).

2不講先做，深化效果

學(xué)好物理的關(guān)鍵就是要勤動(dòng)手，在腦海中形成物理實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證和探索物理難題，用實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)來(lái)見(jiàn)證物理原理，才能真正的學(xué)懂物理.在課堂教學(xué)中，為了將課堂的活躍性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，深化學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的效果，我經(jīng)常在課堂開(kāi)始時(shí)先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)里的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及結(jié)果來(lái)引入教材知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)加深學(xué)生們的記憶，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

例如：在教科版高中物理教材必修二《胡克定律》中，胡克定律概念是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和主線(xiàn)，同時(shí)又是前面知識(shí)的延續(xù).在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，很難理解彈簧和彈性勢(shì)能的關(guān)系，因此在教學(xué)中，我會(huì)特別留意對(duì)這個(gè)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)演示.在上課之前，我會(huì)先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用直尺測(cè)出彈簧的原長(zhǎng)，將彈簧一端固定，另一端用細(xì)繩連接，細(xì)繩跨過(guò)定滑輪后，下面掛上鉤碼，待彈簧平衡后，記錄下彈簧的長(zhǎng)度及鉤碼的重量.改變鉤碼的質(zhì)量，再讀出幾組數(shù)據(jù).根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)畫(huà)出F-x圖象.然后我會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋?zhuān)巴瑢W(xué)們，剛才的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)彈簧長(zhǎng)度的測(cè)量，我們可以看到，彈簧受到拉力會(huì)伸長(zhǎng)，平衡時(shí)彈簧產(chǎn)生的彈力和外力大小相等.這樣彈力的大小可以通過(guò)測(cè)定外力而得出（可以用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力）.”通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們?cè)谀X海中都有了一個(gè)胡克定律的概念的初步理解.

在物理教學(xué)中運(yùn)用大量的實(shí)驗(yàn)不但可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，更能讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)出物理知識(shí)，深化物理的演示效果，增強(qiáng)學(xué)生們的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中操作的過(guò)程，培養(yǎng)出學(xué)生們對(duì)科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的良好品質(zhì)，提升學(xué)生們的綜合素質(zhì).

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)會(huì)合作

物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的操作，而對(duì)于很多復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作，需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行共同的合作才能完成，在操作過(guò)程中，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)互相幫助、共同努力也是物理實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要意義.在實(shí)際教學(xué)中，本人通常會(huì)將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，設(shè)定實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生們的交流合作方法.

例如，在教科版高中物理必修二《焦耳定律》中，由于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的靈活性比較高，實(shí)用性比較強(qiáng)，因此要求學(xué)生必須要充分的理解和運(yùn)用焦耳定律.在教學(xué)中，我會(huì)先讓學(xué)生們思考電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系，然后進(jìn)行任務(wù)的布置：“同學(xué)們，現(xiàn)在我手中有一個(gè)玩具小電風(fēng)扇，兩節(jié)干電池以及電壓表和電流表，在大家想出電功率與熱功率的聯(lián)系后，我請(qǐng)兩名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，到臺(tái)前來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).學(xué)生們?cè)谖业娜蝿?wù)布置后，都開(kāi)始的行動(dòng)起來(lái)，兩個(gè)人一組，互相商量，采取最擅長(zhǎng)的方式，通過(guò)討論交流，組與組之間的互通幫助，最終得出了結(jié)果.然后我選出一個(gè)小組在臺(tái)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個(gè)同學(xué)操作，另一個(gè)同學(xué)進(jìn)行輔助和講解.”請(qǐng)先卡住電風(fēng)扇，將其接入電路，將電流表與其串聯(lián)，電壓表與其并聯(lián)，測(cè)出相應(yīng)的電流值I和電壓值U，則R=U/I.“通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考和操作，使學(xué)生們提升了實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們的合作意識(shí).

通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生之間的交流與合作，探討與研究，互相幫助與補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)探索性.讓學(xué)生們自覺(jué)地在潛意識(shí)里形成團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，并且在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，積極的參與到團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮自身的強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短.

4適時(shí)調(diào)控，凸顯主導(dǎo)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有主次之分，物理學(xué)科也不例外.很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，往往會(huì)抓不到重點(diǎn)，主次弄的混淆，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)容易忽略.在實(shí)際教學(xué)中，本人往往會(huì)在學(xué)生們學(xué)習(xí)物理以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，適時(shí)的對(duì)課程的重點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和調(diào)控，使很多重點(diǎn)的物理知識(shí)能夠凸顯出其主導(dǎo)的地位.

例如：在教科版高中物理教材高一物理必修二《機(jī)械能守恒定律》中，由于本節(jié)主要是機(jī)械能守恒驗(yàn)證和應(yīng)用，涉及的計(jì)算比較多，是本學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，以我的思路為主體，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要對(duì)學(xué)生們采取引導(dǎo)的作用，概念引入后，我就開(kāi)始對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題”同學(xué)們思考下面這道題，一個(gè)質(zhì)量為m1的物體在自由落體運(yùn)動(dòng)中，經(jīng)過(guò)高度是h1點(diǎn)時(shí)，速度為v1，經(jīng)過(guò)高度是h2點(diǎn)時(shí)，速度為v2，不計(jì)空氣阻力，大家想一想從h點(diǎn)到h2點(diǎn)下落過(guò)程中的機(jī)械能是怎樣變化的？“讓學(xué)生們思考幾分鐘后，進(jìn)行提問(wèn)后，我會(huì)繼續(xù)講解和引導(dǎo)：“同學(xué)們，從剛才的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，物體運(yùn)動(dòng)的起始點(diǎn)和終點(diǎn)的機(jī)械能是不變的，那么也就是說(shuō)E初=E末，為了驗(yàn)證這個(gè)定律，我們從重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能出發(fā)，思考下面的問(wèn)題.”在講解和練習(xí)的過(guò)程中，我也會(huì)針對(duì)這方面的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的練習(xí)和鞏固拓展性的訓(xùn)練，在學(xué)生的潛意識(shí)里面，形成機(jī)械能的計(jì)算意識(shí)，凸顯出教學(xué)的主題內(nèi)容.

第8篇：高中物理必修二知識(shí)點(diǎn)范文

一、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

根據(jù)新課程理念的要求，課堂要一改傳統(tǒng)的單純進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)膬A向和做法，取而代之的是要根據(jù)“三維”課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂“三維”目標(biāo)，具體指的是知識(shí)和能力、過(guò)程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)目標(biāo)維度。具體到高中物理學(xué)科，“三維”目標(biāo)全面展現(xiàn)了高中物理課程的學(xué)科性質(zhì)，也將融合了課程核心理念的高中物理課程的學(xué)科價(jià)值充分地反映出來(lái)。

按照傳統(tǒng)的物理課程的教授方式，教師側(cè)重的只是知識(shí)講解量的多少，但在新課程理念下，教師關(guān)注的不單是傳授知識(shí)量的多少，需要更加重視的是：學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探索的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，學(xué)生良好的思維方式和習(xí)慣。也就是說(shuō)，按照新課程的理念和要求，高中物理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的獲得向關(guān)注學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解轉(zhuǎn)變，從單純注重學(xué)生物理知識(shí)的積累程度向注重學(xué)生的科學(xué)探究精神和能力轉(zhuǎn)變。

二、學(xué)習(xí)方式

新課程理念要求轉(zhuǎn)變過(guò)去單純注重接受的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式向多樣化方向發(fā)展。新教材對(duì)傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)方式做了調(diào)整，以便給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)以及多樣化學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。根據(jù)新課程教學(xué)方式的變化以及對(duì)學(xué)習(xí)方式提出的要求，高中物理教師應(yīng)當(dāng)從兩方面入手，采取與之相符的教學(xué)策略。

一方面，高中物理教師要改變傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心、過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師講而忽視學(xué)生接受情況的教學(xué)方式。要根據(jù)新課程理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的中心，通過(guò)采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師要明確自己在教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色定位，將關(guān)注的焦點(diǎn)從單純的知識(shí)講解量轉(zhuǎn)到學(xué)生的實(shí)際接受程度上來(lái)。這樣，雖然高中物理教師在課堂上講解的量變少了，但并不意味著教師工作量也相應(yīng)減少了。相反，教師要承擔(dān)起更多的教學(xué)任務(wù)，不但要對(duì)教學(xué)程序和方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，還要對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出全面的考量。

另一方面，科學(xué)探究作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)被納入到新課程標(biāo)準(zhǔn)之中，從這點(diǎn)也能看出新課程對(duì)主動(dòng)探究的重視程度。高中物理教師要從教材中提煉有關(guān)科學(xué)研究的各種要素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組織各種課外活動(dòng)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，鍛煉科學(xué)探究的能力。當(dāng)然，這并不意味著對(duì)于教材中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要依照探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師還要注意不能要求每個(gè)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程都必須窮盡科學(xué)探究的全部要素。

三、教學(xué)方式

新課程理念提倡因材施教。與義務(wù)教育階段的物理課程不同，高中階段的物理課程不但要顧及所有學(xué)生的共同進(jìn)步，還要注意根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自不同的興趣、潛能以及對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，在教學(xué)過(guò)程中注意各有側(cè)重，做到因材施教，使學(xué)生全面展現(xiàn)自己的個(gè)性，自主規(guī)劃自己未來(lái)的發(fā)展。高中物理教師在新課程理念下的因材施教主要體現(xiàn)在以下兩方面。

其一，除高中物理課程中的必修模塊之外，其余的選修模塊可以劃分為三大各有側(cè)重的系列：系列一主要側(cè)重的是物理學(xué)科的人文性，強(qiáng)調(diào)的是物理學(xué)知識(shí)與人文社會(huì)學(xué)科的共通之處以及物理學(xué)帶給人類(lèi)文明的重要影響；系列二主要側(cè)重的是物理學(xué)科的技術(shù)應(yīng)用性，關(guān)注的是物理學(xué)理論知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系，彰顯物理學(xué)的實(shí)用價(jià)值；系列三關(guān)注的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的基本理論知識(shí)和內(nèi)容有較為全面的了解，掌握物理學(xué)的思維方式，認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值以及對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響。上述三個(gè)系列屬于物理知識(shí)的選修內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生學(xué)完必修環(huán)節(jié)內(nèi)容之后，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選擇感興趣的系列進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第9篇：高中物理必修二知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；物理學(xué)史；滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）11-0077-4

由于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在課程目標(biāo)中明確要求高中學(xué)生“初步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程”，因此各種版本的普通高中物理教材中都有多處引用了相關(guān)的物理學(xué)史。那么，在高中物理教學(xué)中可以什么方式滲透物理學(xué)史呢？本文對(duì)在高中物理教學(xué)包括新課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)中滲入物理學(xué)史的模式作一些探討。

1 在新課教學(xué)中滲入物理學(xué)史

新課教學(xué)是高中物理教學(xué)的主要形式之一，在新課教學(xué)中滲入物理學(xué)史的方式常見(jiàn)的有四種。

1.1 將物理學(xué)史引入新課教學(xué)

（1）利用物理學(xué)史引入新的教學(xué)主題或新的一章

比如：魯科版選修3-5除第一章外其他內(nèi)容都是近代物理，為了讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)整體的了解，在開(kāi)始教學(xué)部分內(nèi)容之前用物理學(xué)史引入課題：

1 9世紀(jì)下半葉，科學(xué)家們開(kāi)始研究陰極射線(xiàn)。倫琴在研究陰極射線(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了X射線(xiàn)，J.J.湯姆孫通過(guò)陰極射線(xiàn)證實(shí)了電子的存在。貝可勒爾在研究X射線(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了放射性，居里夫婦發(fā)現(xiàn)并研究了放射性元素釙和鐳。在對(duì)放射性的進(jìn)一步研究中，盧瑟福發(fā)現(xiàn)了α射線(xiàn)和β射線(xiàn)，維拉德發(fā)現(xiàn)了γ射線(xiàn)。

隨著盧瑟福發(fā)現(xiàn)質(zhì)子、查德威克發(fā)現(xiàn)了中子，原子核的結(jié)構(gòu)被揭開(kāi)。中子的發(fā)現(xiàn)還激發(fā)了一系列新課題的研究，引起一連串的新發(fā)現(xiàn)――人工放射性、慢中子和核裂變，并且打開(kāi)了核能實(shí)際應(yīng)用的大門(mén)。

普朗克為了克服經(jīng)典理論解釋黑體輻射規(guī)律的困難而提出了能量子假說(shuō)，標(biāo)志著量子力學(xué)的誕生；愛(ài)因斯坦針對(duì)光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)與經(jīng)典理論的矛盾提出了光量子假說(shuō)和光電方程。玻爾將量子學(xué)說(shuō)應(yīng)用于盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)成功地解釋了氫原子光譜。

愛(ài)因斯坦第一個(gè)肯定了光既有波動(dòng)性又有粒子性，即波粒二象性；德布羅意把波粒二象性推廣到微觀(guān)粒子，提出了物質(zhì)波的假說(shuō)，論證了微觀(guān)粒子也具有波動(dòng)性，并得到了電子的衍射實(shí)驗(yàn)和雙縫干涉實(shí)驗(yàn)的證實(shí)。

利用物理學(xué)史引入新的教學(xué)主題或新的一章時(shí)要盡可能把本主題或本章涉及到的物理學(xué)史有機(jī)地串起來(lái)，才能達(dá)到使學(xué)生對(duì)本主題或本章將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有整體上了解的目的。

（2）利用物理學(xué)史引入新的一堂課

比如：魯科版必修1的第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》可以用再現(xiàn)物理學(xué)史的方式引入新課。先給出馬拉車(chē)的圖（如圖1所示），問(wèn)學(xué)生看這個(gè)圖能得出什么結(jié)論，然后根據(jù)學(xué)生的回答引出亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)――馬不拉車(chē)，車(chē)就不動(dòng)，這證明了有力才有運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)需要外力來(lái)維持。亞里士多德被奉為圣賢，他的觀(guān)點(diǎn)人們相信了很長(zhǎng)的時(shí)間，但慢慢地不斷有人批駁，伽利略就是其中一個(gè)。伽利略利用如圖2所示的光滑斜面實(shí)驗(yàn)進(jìn)行批駁：假設(shè)沿斜面AB落下的物體，以B點(diǎn)得到的速度沿另一斜面BC向上運(yùn)動(dòng)，則物體不受BC傾斜的影響仍將達(dá)到和A點(diǎn)同樣的高度，只是需要的時(shí)間不同而已。迪卡爾進(jìn)一步完善了伽利略的結(jié)論――運(yùn)動(dòng)一旦加于物體，就會(huì)永遠(yuǎn)保持下去，除非受到某種外來(lái)手段的破壞。牛頓將前人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了大綜合，提出了牛頓第一定律。

將物理學(xué)史引入新課教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，可以很快就把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。

1.2 以物理學(xué)史為線(xiàn)索串講一堂新課

比如：魯科版必修2第5章第1節(jié)《萬(wàn)有引力定律及引力常量的測(cè)定》，可以用天文學(xué)的進(jìn)展為線(xiàn)索串起整堂課：托勒密的地心說(shuō)哥白尼的日心說(shuō)開(kāi)普勒和伽利略捍衛(wèi)哥白尼的日心說(shuō)第谷的天文觀(guān)測(cè)開(kāi)普勒的貢獻(xiàn)開(kāi)普勒三大定律牛頓對(duì)天體的研究牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的意義卡文迪許對(duì)引力常量的測(cè)量測(cè)出引力常量的意義。

再比如：魯科版選修3-5的第3章第1節(jié)《原子核結(jié)構(gòu)》，也可以用原子核物理學(xué)的發(fā)展為線(xiàn)索串起整堂課：盧瑟福用α粒子轟擊氮原子核發(fā)現(xiàn)質(zhì)子（含布拉凱特的貢獻(xiàn)）發(fā)現(xiàn)質(zhì)子的意義盧瑟福的中子假說(shuō)玻特、約里奧-居里夫婦雙雙錯(cuò)過(guò)發(fā)現(xiàn)中子的機(jī)會(huì)查德威克發(fā)現(xiàn)中子發(fā)現(xiàn)中子的意義。

以物理學(xué)史為線(xiàn)索串講一堂課，可以使學(xué)生更加深刻地了解科學(xué)探索的過(guò)程，了解知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)。

1.3 在新課教學(xué)結(jié)束時(shí)補(bǔ)充本節(jié)相關(guān)物理學(xué)史

比如：魯科版必修2第3章第3節(jié)《勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)實(shí)例――自由落體運(yùn)動(dòng)》，在教學(xué)“什么是自由落體運(yùn)動(dòng)”及“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”后可以補(bǔ)充歷史上對(duì)于落體運(yùn)動(dòng)的研究：亞里士多德的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的猜想假說(shuō)與邏輯推理伽利略的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（斜面實(shí)驗(yàn)）合理外推至傾角為90 °（即物體自由下落）。

補(bǔ)充的目的是讓學(xué)生了解物理學(xué)史上關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的研究發(fā)展過(guò)程，了解伽利略對(duì)物理學(xué)的貢獻(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生了解伽利略研究運(yùn)動(dòng)學(xué)的方法（如圖3所示）是：把實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。

再比如：魯科版選修3-1第1章第2節(jié)《靜電力 庫(kù)侖定律》，在學(xué)習(xí)庫(kù)侖定律時(shí)學(xué)生可能會(huì)有這樣的想法：怎么庫(kù)侖定律和萬(wàn)有引力定律這么像？?jī)蓚€(gè)定律間有什么關(guān)聯(lián)嗎？利用學(xué)生的疑惑，可以在課堂的最后幾分鐘補(bǔ)充庫(kù)侖定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：

1759年德國(guó)的愛(ài)皮努斯猜測(cè)電荷之間的斥力和吸力隨物體的距離的減少而增大1760年瑞士的伯努利猜測(cè)電力會(huì)不會(huì)也跟萬(wàn)有引力一樣，服從平方反比關(guān)系1767年英國(guó)化學(xué)家普利斯特利從富蘭克林的空罐實(shí)驗(yàn)中得出：電的吸引與萬(wàn)有引力服從同一定律，即距離平方的反比1773年卡文迪許的同心球?qū)嶒?yàn)確定了電力服從平方反比定律，但沒(méi)有及時(shí)發(fā)表而未對(duì)科學(xué)發(fā)展起到應(yīng)有的推動(dòng)作用1785年法國(guó)的庫(kù)侖從電扭秤實(shí)驗(yàn)得出：帶同種電的兩球之間的斥力，與兩球中心之間距離的平方成反比；庫(kù)侖又從電擺實(shí)驗(yàn)得出：正電與負(fù)電的相互吸引力，也與距離的平方成反比。

可以看出科學(xué)家在研究電力的規(guī)律時(shí)都是按萬(wàn)有引力的模式來(lái)探討電力的規(guī)律性，即應(yīng)用了類(lèi)比法，可見(jiàn)類(lèi)比法在庫(kù)侖定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中起到重要的作用。

1.4 針對(duì)新課教學(xué)過(guò)程中的某一知識(shí)點(diǎn)滲入相關(guān)物理學(xué)史

比如：魯科版選修3-4第4章第2節(jié)《光的全反射》，可以在全反射及其產(chǎn)生條件教學(xué)結(jié)束后補(bǔ)充全反射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：1611年，開(kāi)普勒系統(tǒng)研究光的折射現(xiàn)象，并在《折光學(xué)》一書(shū)中記載了他做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)――一個(gè)是比較入射角和折射角的實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)是圓柱玻璃實(shí)驗(yàn)，雖然開(kāi)普勒沒(méi)有從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中找到折射定律的表達(dá)式，但他卻通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)和光的可逆性應(yīng)用發(fā)現(xiàn)了光的全反射現(xiàn)象。

再比如：魯科版選修3-4第5章第2節(jié)《光的衍射》中關(guān)于泊松亮斑可以作如下補(bǔ)充：1818年，為鼓勵(lì)對(duì)衍射現(xiàn)象的研究，法國(guó)科學(xué)院懸賞征集這方面的論文。菲涅耳以嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理定量地計(jì)算了圓孔、圓板等形狀的障礙物所產(chǎn)生的衍射花紋，推出的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)相符得很好。評(píng)審委員泊松在審查菲涅耳的理論時(shí)，運(yùn)用菲涅耳方程推導(dǎo)圓盤(pán)衍射，得到一個(gè)令人稀奇的結(jié)果：在盤(pán)后方一定距離屏幕的影子中心出現(xiàn)亮斑。泊松認(rèn)為這是荒謬的，但阿拉果對(duì)泊松提出的問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)中影子中心果然出現(xiàn)了一個(gè)亮斑。這一事實(shí)轟動(dòng)了法國(guó)科學(xué)院，于是菲涅耳榮獲了這一屆的科學(xué)獎(jiǎng)，而后人戲劇性地稱(chēng)這個(gè)亮斑為泊松亮斑。

將新課教學(xué)過(guò)程中的某一知識(shí)點(diǎn)結(jié)合相關(guān)物理學(xué)史，目的是讓學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。

2 在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中滲入物理學(xué)史

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，大量的物理規(guī)律建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的有機(jī)組成部分。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中也可適當(dāng)?shù)貪B入相關(guān)的物理學(xué)史。

2.1 在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲入物理學(xué)史

比如：魯科版必修1第3章第2節(jié)《勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究》，在介紹打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是個(gè)簡(jiǎn)便的計(jì)時(shí)儀器時(shí)，可以順帶給學(xué)生講講伽利略時(shí)代的計(jì)時(shí)方法：把一只盛水的大容器置于高處，在容器底部焊上一根口徑很細(xì)的管子，用小杯子收集每次物體運(yùn)動(dòng)時(shí)由細(xì)管流出的水，用接收到的水的多少來(lái)代表物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短。這種方法不但麻煩還只能間接測(cè)量時(shí)間，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的科學(xué)家要做研究是多么的困難。

再比如：魯科版選修3-4第5章第1節(jié)《光的干涉》，在“科學(xué)探究――測(cè)定光的波長(zhǎng)”中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將各光學(xué)元件在光具座上裝配好后，要把雙縫干涉儀調(diào)節(jié)到能觀(guān)察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有點(diǎn)難度，這時(shí)為了增加學(xué)生的信心，可以給學(xué)生講講18世紀(jì)初的英國(guó)醫(yī)生托馬斯?楊在沒(méi)有這些先進(jìn)的光學(xué)儀器的情況下是如何克服困難做出干涉實(shí)驗(yàn)的：在百葉窗上開(kāi)了一個(gè)小洞，然后用厚紙片蓋住，再在紙片上戳一個(gè)很小的洞。讓光線(xiàn)透過(guò)，并用一面鏡子反射透過(guò)的光線(xiàn)。然后，再用一個(gè)厚約三十分之一英寸的紙片把這束光從中間分成兩束，結(jié)果才看到了相交的光線(xiàn)和陰影。

2.2 在隨堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲入物理學(xué)史

比如：魯科版必修2第3章第3節(jié)《勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)實(shí)例――自由落體運(yùn)動(dòng)》，在演示完紙片和硬幣在接近真空的玻璃管內(nèi)下落的快慢后，可以補(bǔ)充伽利略著名的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)：從斜塔上同時(shí)釋放一輕一重的兩個(gè)物體，結(jié)果兩個(gè)物體幾乎同時(shí)落地。

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B入相關(guān)的物理學(xué)史，可以讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，科學(xué)家使用最簡(jiǎn)單的儀器和設(shè)備進(jìn)行科學(xué)研究是多么不容易，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，勤奮學(xué)習(xí)。

3 在復(fù)習(xí)課教學(xué)中滲入物理學(xué)史

復(fù)習(xí)課也是高中物理教學(xué)中常見(jiàn)的形式之一，特別是高三的總復(fù)習(xí)階段更是以復(fù)習(xí)課為主。由于近年的高考中頻現(xiàn)與物理學(xué)史相關(guān)的考題，因此，在高三總復(fù)習(xí)階段有必要把重點(diǎn)章節(jié)（比如力學(xué)、電磁學(xué)、原子物理）的物理學(xué)史再次滲入到相應(yīng)的復(fù)習(xí)課中，但不能只是新課教學(xué)中已講過(guò)的物理學(xué)史的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是在廣度和深度上要有所提高。

比如：在復(fù)習(xí)電磁感應(yīng)的探索歷程時(shí)，可以在原來(lái)新課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點(diǎn)補(bǔ)充以下幾點(diǎn)：

“跑失良機(jī)”的科拉頓：科拉頓的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強(qiáng)，導(dǎo)線(xiàn)電阻不大，電流計(jì)十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線(xiàn)圈時(shí)，電流計(jì)的指針確實(shí)會(huì)擺動(dòng)。也就是說(shuō)，產(chǎn)生了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。只不過(guò)科拉頓沒(méi)有看見(jiàn)，他跑得還是“太慢”，連電流計(jì)指針往回?cái)[也沒(méi)看見(jiàn)。

阿拉果圓盤(pán)實(shí)驗(yàn)：1822年，阿拉果和德國(guó)科學(xué)家洪堡測(cè)量格林威治附近小山的磁場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)，注意到磁針附近的金屬物對(duì)磁針的振動(dòng)有阻尼作用。1824年阿拉果把磁針當(dāng)作單擺，讓它在銅盤(pán)上方擺動(dòng)，發(fā)現(xiàn)磁針的擺動(dòng)會(huì)很快衰減；如果在磁針下面迅速轉(zhuǎn)動(dòng)銅盤(pán)，磁針也會(huì)跟著轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)，阿拉果無(wú)法解釋這種現(xiàn)象，只是如實(shí)地向公眾宣布了這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。阿拉果因此而獲得1825年的科普利獎(jiǎng)，此盤(pán)也被命名為阿拉果盤(pán)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)震動(dòng)了歐洲的物理學(xué)家，畢奧認(rèn)為銅盤(pán)在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生了磁性，而安培提出銅盤(pán)在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生了電流，但都沒(méi)有找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)時(shí)，這個(gè)現(xiàn)象誰(shuí)也不能解釋?zhuān)瑲v史上稱(chēng)之為阿拉果之謎。

法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的四個(gè)遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一如圖4a所示，在一個(gè)軟鐵圓環(huán)上繞兩個(gè)互相絕緣的線(xiàn)圈A和B，線(xiàn)圈A和電池相連，線(xiàn)圈B用一導(dǎo)線(xiàn)連通，導(dǎo)線(xiàn)下面平行放置一只小磁針，充當(dāng)檢驗(yàn)電流通過(guò)的指示器。實(shí)驗(yàn)二如圖4b所示，在一根鐵棒上繞以線(xiàn)圈，并和電流計(jì)相接，鐵棒兩端各放一根條形磁鐵，讓鐵棒拉進(jìn)拉出。實(shí)驗(yàn)三如圖4c所示，將條形磁鐵插入和拔出線(xiàn)圈。實(shí)驗(yàn)四（法拉第圓盤(pán)發(fā)電機(jī)）如圖4d所示，把銅盤(pán)置于馬蹄形磁極之間，從銅盤(pán)的軸心和邊沿引兩根導(dǎo)線(xiàn)接于電流計(jì)，然后旋轉(zhuǎn)銅盤(pán)。

4 結(jié) 語(yǔ)

物理學(xué)史只有以適當(dāng)方式滲入高中物理教學(xué)中才能起到幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的作用，起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和良好道德品質(zhì)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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