英語教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：英語教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué) 案例

中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0247-01

1 案例背景

地點：鹽城市鹽都區(qū)秦南小學(xué)（鹽都區(qū)英語教研基地活動）

時間：2014年5月16日

人物：鹽都區(qū)部分英語教師

設(shè)計思路：本節(jié)課的設(shè)計主要依據(jù)教材內(nèi)容及四年級學(xué)生的年齡特點，充分體現(xiàn)新課程標準下倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功”的理念，使學(xué)生在情景中感受、體驗和運用新學(xué)語言。

教學(xué)內(nèi)容：譯林版4B Unit 6？ Whose dress is this？（Story time）

教學(xué)目標：

一是能初步聽懂、會說、會讀、會寫單詞dress， coat， shirt， sweater.能聽懂、會說會讀單詞 gloves，jeans，shorts，trousers，party，so。

二是能聽懂、會說、會讀、會運用句型Whose… is this？ Whose …are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進行回答。

三是能初步理解故事，運用有關(guān)服裝的詞匯、句型談?wù)摲b和物品的所屬關(guān)系。

四是激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞生活中的美。

教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重點：

（1）能初步聽懂、會說、會讀單詞dress，trousers，party，gloves.

（2）能聽懂、會說、會讀、會運用句型Whose … is this？

Whose…are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進行回答。

教學(xué)難點：

（1）能初步理解故事，運用有關(guān)服裝的詞匯、句型談?wù)摲b和物品的所屬關(guān)系。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞生活中的美。

（八）教學(xué)準備：PPT，服裝圖片。

2 教學(xué)過程

Step 1.Warm up& Lead in

Enjoy some pictures.

Introduce the Carde Happy World to the students

Step 2. Presentation

（1）引出句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to put on their caps， show them another one and let them guess“Whose cap is this？”）

（2）操練句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to come to the park and enjoy the fairytale）

新授服裝類單詞：dress， coat， shirt， sweater， gloves， jeans， shorts， trousers

（Take Ss to the Clothes World and ask Ss to choose some clothes for the prince and Cinderella）

教授課文

Activity 1.Listen and find

Ss listen to the tape and find out “whose dress is this ？”& “whose gloves are these？”

Activity 2.watch and answer

Ss watch the cartoon and answer the reporters’ questions：

Q1： How do you think of Su Hai’s dress？

Q2： How do you think of Su Yang’s trousers？

Q3： How do you think of Su Yang’s gloves？

Q4： How do you think of Helen’s dress？

Activity 3. Check the answer

Check the answer and show the learning tip（ too & so的用法）

Step 3. Practice

（1） High & low voice

（2）Read the text by themselves emotionally in their groups

Step 4. Consolidation

（1） Happy time

Ss help Bobby and Sam choose proper clothes for the party with some useful sentences.

（2） Wonder time

Enjoy the pictures of this park（引入情感目標）

Step 5. Homework

（1） Copy the new words for 3 times.

（2） Act the Story time with your friends.

3 教學(xué)反思

下面我結(jié)合這節(jié)課，就微創(chuàng)新微變革上談?wù)勛约旱囊恍w會：

在設(shè)計本課時，考慮到學(xué)生年齡特點和性格特征，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生探究知識的自主性，我采用了游覽卡迪歡樂世界這條主線，將教學(xué)內(nèi)容的各個板塊自然的銜接在一起。

英語課程標準要求我們教師合理利用和積極開發(fā)課程資源，所以在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我運用了現(xiàn)在很流行的繪本教學(xué)《灰姑娘》的故事，通過對故事的感知，導(dǎo)入新知，激發(fā)興趣，拓寬學(xué)生的認知視野，在課堂中，讓學(xué)生能初步形成跨文化意識及簡單的文化交流。

第2篇：英語教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 牛津英語 4B教學(xué) 案例分析

隨著新課程改革的深入推行，進一步明確了小學(xué)英語教學(xué)的目的，主要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定的聽、說、讀、寫能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但當前的小學(xué)英語教學(xué)還存在各種問題，比如師資力量不夠，課時過少，班級容量太大等，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，因此，學(xué)校和教師要采取各種措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、教材分析與研究

《牛津小學(xué)英語4B》這套教材是按照話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)四方面進行編寫的，具有較強的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的基本能力；內(nèi)容接近生活和實際，比較淺顯易懂，詞匯以與圖畫結(jié)合、話題歸類的形式呈現(xiàn)出來，包括很多以前學(xué)過的；Read and act板塊則主要是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和閱讀能力，Listen and repeat這一板塊主要訓(xùn)練學(xué)生的語音，F(xiàn)un house是活動板塊，通過做游戲、唱歌等形式鞏固所學(xué)的內(nèi)容。本冊教材共有十個單元，130個新單詞，34句新交際用語，4首小詩和歌曲，新增人物Ben。

二、確定教學(xué)目標

通過本冊英語教材的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生進一步鞏固聽、說、讀、寫的能力，加強閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣。提高學(xué)生聽、說英語的能力，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。最后要通過整體的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生看圖填空、閱讀理解、寫對話的能力。

三、實施教學(xué)過程

1.合理利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高課堂效率 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對提高小學(xué)生的英語水平有重要作用，將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂中，使每個學(xué)生參與其中，促使學(xué)生真正了解英語學(xué)習(xí)的技巧，提高運用英語的能力。牛津英語4B教材的十個單元內(nèi)容都與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，有利于情境的設(shè)置，比如在學(xué)習(xí)Unit2《At a party》時，可以讓學(xué)生分角色對話，讓學(xué)生分別扮演father other rand father rand mother等，組成一個大家庭，每個組展開不同的對話，比如第一組主要圍繞nosemouth head eye等有關(guān)外貌的詞語組成簡單的對話，另一組則圍繞clothes展開討論，由于這篇課文設(shè)計的單詞量較大，可以讓學(xué)生分組、分階段掌握。

2.將任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中 任務(wù)型教學(xué)符合學(xué)生的心理特征，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提高學(xué)生運用語言的能力。比如在學(xué)習(xí)Unit3《What is your job》時，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放一段教材內(nèi)容，再引出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會描述自己周圍的人過去和現(xiàn)在的生活工作狀況。在看視頻之前，教師先提出一些問題，比如Who is he？Why is she wearing these clothes？讓學(xué)生帶著問題看視頻，在看完后要回答出問題，接下來開展故事會，讓學(xué)生敘述周圍人的工作生活狀況，并評選出故事大王，激發(fā)學(xué)生的熱情，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

3.將游戲融入到課堂教學(xué)中 小學(xué)生的自我控制能力較差，游戲教學(xué)法正符合了小學(xué)生的生理和心理特點，游戲能有效克服學(xué)生的膽怯、害羞等心理障礙，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語。有利于提高學(xué)生的動手操作能力、觀察能力和聽說能力。比如Unit4《Buying fruit》時，由于單詞量較大，可以讓學(xué)生分別扮演各種水果對號入座，比如教師說蘋果時，扮演蘋果的那個學(xué)生要說出apple這個單詞，再站到相應(yīng)的位置，如果哪個學(xué)生出錯就被淘汰，由其他學(xué)生接應(yīng)上。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)單詞，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，既聯(lián)系了口語，又達到了寓教于樂的效果。

4.精心設(shè)計課后作業(yè)和評價標準 小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，僅憑短暫的課堂學(xué)習(xí)不能有效提高學(xué)生的英語水平，因此，英語教師要培養(yǎng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)的內(nèi)容僅局限于教材，比較枯燥乏味，不能夠取得很好的效果，這就要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在學(xué)習(xí)完Unit4《Buying fruit》一單元時，可以讓學(xué)生以小組的形式去超市或水果店自己購買水果，說出各種水果的單詞，并進行小組之間的對話，A：How much are these apples？B：5￥.A：I’d like these.Thank you.讓學(xué)生將作業(yè)的完成情況做詳細的記錄，教師根據(jù)學(xué)生的記錄進行評價，加強對學(xué)生的鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信。

四、教學(xué)反思

教師要加強對教材的鉆研，透徹了解教材，依照以人為本的理念，尊重學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生的參與性，根據(jù)學(xué)生的特點，更新教學(xué)方法，在情境教學(xué)中使學(xué)生充分掌握交際模塊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。另外，還要認識到教材上的新內(nèi)容和有變化的部分，拓展學(xué)生的知識面，提高其運用英語的能力。在處理教材時，可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，調(diào)整各學(xué)習(xí)板塊的前后順序，加強教學(xué)內(nèi)容的銜接性。

總之，在新形勢下，英語已成為每個學(xué)生必須掌握的一門語言，小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，營造一個充滿活力的英語課堂。并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，樹立其學(xué)習(xí)英語的自信，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]張永華.《新課程理念下小學(xué)英語教學(xué)之我見》[J].寧夏教育.2011（05）

[2]惠志艷.《淺談小學(xué)英語教學(xué)技巧》[J].中國校外教育.2012（10）

第3篇：英語教學(xué)案例分析范文

本課為Reported speech的延伸,把這節(jié)課的重點定為五種時態(tài)的變形。由于在Go For It 8(下)英語教材Unit 4 Grammar中學(xué)生已接觸了直接引語變間接引語時態(tài)不發(fā)生變化的情況,學(xué)生對人稱的變化已經(jīng)掌握,因而本節(jié)課只需提及,不必列為重點。

二、教學(xué)思路

本節(jié)課由呈現(xiàn)簡筆畫引入,讓學(xué)生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話,讓學(xué)生引述。教師在學(xué)生使用間接引語中提醒他們對時態(tài)的關(guān)注,呈現(xiàn)完五種時態(tài)的變化形式,再附之以練習(xí),讓學(xué)生在機械操練中掌握間接引語的時態(tài)變化。為了讓學(xué)生對本節(jié)課的重點內(nèi)容達到熟練的程度及增強學(xué)習(xí)的趣味性,筆者又設(shè)計了“傳話”和“我是小記者”兩項活動。“傳話”這一活動旨在口頭的操練間接引語;“我是小記者”則是進行聽和寫的練習(xí)來鞏固此語法知識。最后,由學(xué)生再次歸納直接引語變間接引語時的時態(tài)的變化。由于小班的人數(shù)少,這些活動就更適合在小班中開展。

三、教學(xué)片段:(“傳話”活動的開展)

T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?

Ss: OK.

T: The game is called “Tell me what he/she said.”

A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.

Model:

A: I am sad.

B: He said he was sad.

(在B同學(xué)回答完,教師將句子投影到屏幕上,讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確)

T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)

S1: I am writing.

S2: He said that he is writing.

Ss: No.

T: who can help her? (教師溫和的詢問)

Ss: He said that he was writing.

(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯,但在進行口頭練習(xí)時,錯誤的頻率還是很高,部分較差的學(xué)生似乎跟不上. 于是筆者先讓學(xué)生把句子投影到屏幕上,在把句子讀給大家聽,讓所有的學(xué)生有思考的時間)

S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.

S4: She said that she would visit Beijing.

S5:(Show the sentence) I went to XiHu Lake last week.

S6: She said that she had gone to XiHu Lake last week.

(時間狀語的變形并不是筆者今天所教內(nèi)容,指出錯誤是必然的,但該如何解釋,這是筆者設(shè)計時未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學(xué)生)

T:Pay attention to the adverbials of time‘last week’. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”

(在八對學(xué)生做完此練習(xí)后,筆者讓全班同學(xué)集體把這五個間接引語的句子大聲朗讀一遍,再次鞏固直接引語改間接引語的時態(tài)變化。)

T: let’s say these sentences together.

T and Ss: He said that he was sad.

He said that he was writing.

...

She said that she would visit Beijing.

She said that she had gone to XiHu Lake the week before.

四、教學(xué)反思

我認為,英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運用英語的能力,英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的合適的情境,給予他們充分的時間和空間,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語教師,首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,增強學(xué)生的記憶效率,以達到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法講授語言規(guī)則,讓學(xué)生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當然不高。因而,在本堂課中,我設(shè)計了兩個活動,讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語,增強學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉了口語表達能力。

在活動的開展過程中,我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如,在活動伊始,我過高地估計了學(xué)生聽的能力。大多數(shù)學(xué)生無法在頭腦中對直接引語進行轉(zhuǎn)變,有的甚至對原話復(fù)述都存在困難。因此,活動的設(shè)計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況,都需要設(shè)計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通?，F(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思:

1.設(shè)計與學(xué)生實際英語水平相當?shù)幕顒?/p>

由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時間等因素的影響,各校各班的學(xué)生的差異相當大。因此在備課過程中,教師一定要認清學(xué)生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時,高估了學(xué)生聽的能力。在及時認識這一不足后,調(diào)整了呈現(xiàn)與聽的順序,讓學(xué)生看了再聽、再想、再反應(yīng)。雖然活動也延續(xù)了下去,但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學(xué)生的交流中了解到,學(xué)生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確,基本還是聽得清楚的。在了解學(xué)生聽的能力這一真實水平后,筆者認為在布置寫句子時,事先圈定每組所選用的時態(tài),并讓讀句子的同學(xué)讀的同時,寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。這樣保證所有學(xué)生能準確地獲取信息,聽也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能;同時這也保證了五種時態(tài)都能練到。

2.重視活動中微任務(wù)的設(shè)計

在任務(wù)型教學(xué)活動中,任務(wù)是無處不在的,即大任務(wù)中包含小任務(wù),小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純地設(shè)計大任務(wù)而忽視小任務(wù)、微任務(wù)的設(shè)計。正是由于它們的鏈接和點綴,任務(wù)才更易操作,活動的效能才能更好地發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時,思想不集中,開小差的情況,正是教師忽略微任務(wù)布置的結(jié)果,讓這些學(xué)生感到無事可做。筆者在課后想到,在讓個別學(xué)生進行練習(xí)前,可先把全班學(xué)生分組;學(xué)生回答時,本組的學(xué)生可以補充;其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式,激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動中;同時也讓學(xué)生感受集體榮譽感,增強他們的集體主義精神。

3.加強活動中的即時評價

評價是英語課程的重要組成部分;科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障?；顒又械募磿r評價,不僅能夠活躍課堂氣氛,還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性,發(fā)展學(xué)生的各項能力。在課堂教學(xué)中,當一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時,教師更應(yīng)慎重對待。

第4篇：英語教學(xué)案例分析范文

一、高職專業(yè)英語適用的教學(xué)模式

對教學(xué)模式的研究，一向是教育學(xué)界研究的熱點。近幾十年來，研究者提出了各種各樣的教學(xué)模式，喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中將其歸納成傳遞接受式、自學(xué)輔導(dǎo)式、探究式、概念獲得式、巴特勒學(xué)習(xí)式、拋錨式、范例式、現(xiàn)象分析式、加涅式、奧蘇貝爾式、合作學(xué)習(xí)式、發(fā)現(xiàn)式等12大類。這12大類模式都是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。它們各有特點，在教學(xué)中是選擇某個單一模式、還是幾個模式相互融合在一起，教師需根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而定。

筆者在常年的專業(yè)英語教學(xué)實踐中，曾嘗試各種不同的模式，幾經(jīng)磨礪后，遵循教學(xué)模式的建構(gòu)理論，嘗試總結(jié)出下述兩個模式，并在職業(yè)學(xué)院專業(yè)英語教學(xué)中運用，取得了不錯的教學(xué)效果。

其一，傳遞接受模式與探究模式相結(jié)合的模式

傳遞接受模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，很多教師在教學(xué)中自覺不自覺地都在用這種方法教學(xué)。其理論基礎(chǔ)是行為心理學(xué)中操作性條件反射的原理，著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量?；窘虒W(xué)程序是：

復(fù)習(xí)舊課——激發(fā)學(xué)習(xí)動機——講授新課——鞏固練習(xí)——檢查評價——間隔性復(fù)習(xí)

該模式的優(yōu)點是：學(xué)生能在短時間內(nèi)接受大量的信息；不足是：學(xué)生對接受的信息很難真正地理解，不利于培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，注重學(xué)生的前認知，并以“問題解決”為中心的，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)?；窘虒W(xué)程序是：

問題——假設(shè)——推理——驗證——總結(jié)提高

該模式的優(yōu)點是：能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力。不足是：只適宜知識面寬的學(xué)生。

所謂傳遞接受模式與探究模式相結(jié)合的模式，就是在了解學(xué)生知識儲備的前提下，將兩種模式結(jié)合取舍，然后運用，可以最大化地提升兩種模式的優(yōu)點，彌補其不足?；窘虒W(xué)程序是：

問題——假設(shè)——激發(fā)學(xué)習(xí)動機——講授新課——推理——驗證——檢查評價

這是針對當前高職學(xué)生的現(xiàn)狀，即大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢靠，知識面窄，自主能力差，對所學(xué)專業(yè)的認識更是只局限于課本中的概念而制定的一套程序模式。首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題，組織學(xué)生對問題進行猜想和做假設(shè)性的解釋，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，然后進行教學(xué)的核心內(nèi)容新課的教授。新課講授完后，再讓學(xué)生根據(jù)剛掌握的新課內(nèi)容和知識進行推理驗證前面的問題和假設(shè)。而最后的檢查評價則是通過學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)來檢查學(xué)生對新知識的掌握情況。

其二，概念獲得模式和拋錨模式相結(jié)合的模式

概念獲得模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的思維研究理論。布魯納認為所謂的概念是根據(jù)觀察進行分類而形成的思想或抽象化，在界定概念的時候需要五個要素：名稱、定義 、屬性、例子以及與其他概念的相互關(guān)系?；窘虒W(xué)程序是：

選擇和界定一個概念——確定概念的屬性——選擇肯定和否定的例子——將學(xué)生導(dǎo)入概念化過程——呈現(xiàn)例子——學(xué)生概括并定義——提供更多的例子——進一步研討并形成正確概念——概念的運用與拓展。

幫助學(xué)生有效地理解概念是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一。首先通過一些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念一些共同屬性，掌握這個概念區(qū)別于其他概念的本質(zhì)特征。學(xué)生在獲得某個概念后還需要對這個概念進行深入的理解，即引導(dǎo)學(xué)生從這個概念的內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解。學(xué)習(xí)的目的在于運用，在運用的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念的掌握程度，可以及時地采取補救措施。

該模式的優(yōu)點是：使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力、邏輯推理和舉一反三的能力。不足是：如不能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課程很難順暢進行下去。

拋錨模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。 建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解?；窘虒W(xué)程序是：

創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價

該模式的優(yōu)點是：由于這種模式要以真實事例或問題為基礎(chǔ)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”，或“基于問題的教學(xué)”，或“情境性教學(xué)”。在實際情境中一旦確立一個問題，整個的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進行進程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。拋錨式教學(xué)與情境地學(xué)習(xí)、情境認知以及認知的彈性理論有著極其密切的關(guān)系，因為該理論主要強調(diào)的就是以技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。其局限性是：費時費力，適應(yīng)面窄，不能每節(jié)課都使用。

所謂概念獲得模式和拋錨模式相結(jié)合的模式，亦是將兩種模式結(jié)合取舍，然后運用。模式的核心內(nèi)容是將授課內(nèi)容中的一些重點或概念提取出來，并在實際情境中作為主題創(chuàng)設(shè)出來?；境绦蚴牵?/p>

第5篇：英語教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；英語教學(xué)；整合

我結(jié)合陜旅游出版社五年級上冊Unit 8 When is your birthday？第一課時案例，闡述如何在英語課堂教學(xué)中將信息技術(shù)與英語教材進行整合。

一、教學(xué)重、難點

本節(jié)教學(xué)重點是掌握十二個月份名稱、1～31序數(shù)詞以及通過重點句型When is your birthday？操練，學(xué)會詢問某人的生日，要學(xué)的新單詞達三十六個之多，自然本節(jié)課的難點是有關(guān)月份、序數(shù)詞的單詞教學(xué)。于是我運用多媒體課件拿出其中的幾點分兩步來解決。

1.學(xué)十二個月的十三個單詞（加上month）

傳統(tǒng)的黑板或幻燈片呈現(xiàn)的只是單詞，若逐一加上音標花時過多；若音標跟單詞同時出現(xiàn)，學(xué)生覺得要學(xué)那么多內(nèi)容，心理負擔過重，不利于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。而信息技術(shù)的運用完全改變了教與學(xué)的方式。課前的一首Flash歌曲the months，熟悉的歌曲旋律（We wish you a merry Christmas）已經(jīng)調(diào)節(jié)起學(xué)生的興奮中樞神經(jīng)，激活了學(xué)生的思維，消除了學(xué)生的緊張情緒。

2.序數(shù)詞的單詞教學(xué)

學(xué)生剛在Unit 7 How much are the pants？中學(xué)了基數(shù)詞，而序數(shù)詞是在基數(shù)詞的基礎(chǔ)上變化而來，弄懂了它們之間的聯(lián)系，學(xué)生就能快速讀會、記住序數(shù)詞，降低他們的學(xué)習(xí)難度。

二、教學(xué)實踐

在第五環(huán)節(jié)中，由猜自己生日到詢問學(xué)生生日，繼而開展小組合作調(diào)查同伴生日，然后我利用投影儀就其中某組的調(diào)查結(jié)果開展聽說示范練習(xí)，隨后他們進行聽說訓(xùn)練，最后由兩個學(xué)生做調(diào)查匯報，就此話題，我問及他們父母的生日，在他們茫然回答不了的時候，我教育他們要關(guān)心他們的父母，寓思想教育于語言教育。由此可見，多媒體與英語教材的整合能使課堂生動、學(xué)生主動、師生互動，使我們的教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴進行多元化的信息交互，從而轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。

第6篇：英語教學(xué)案例分析范文

本課內(nèi)容為牛津英語教材8A Unit4 Grammar中有關(guān)giving instructions和should/had better的用法。大多數(shù)語法課時基本都是圍繞一個語法項目進行教授，但是本節(jié)課的內(nèi)容分為兩塊，很顯然需要想辦法把兩塊內(nèi)容串起來。本單元的主題為DIY，所以這節(jié)課就以DIY為主線貫穿整節(jié)課。

對于語法課，學(xué)生一般都覺得很無聊，基本都為說教式課堂外加無休止的操練。針對這種現(xiàn)象，我在保留課本材料的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動起來，提高興趣，愿意去聽、去說、去練、去學(xué)。

二、教學(xué)過程

1.課前導(dǎo)入。通過DIY小視頻，活躍氣氛，提高學(xué)生興趣，明確本堂課的主題為DIY。對學(xué)生提問：What’s the video about？How to make it？學(xué)生在回答問題的過程中使用了祈使句，提前進行了熱身。

2.利用學(xué)校最近將要開展的校慶活動，讓學(xué)生DIY一張邀請卡。以學(xué)生現(xiàn)實生活中熟悉的話題展開討論，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的性質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)一：讓學(xué)生在回答問題的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)工具的單詞。

問題設(shè)計：What tools can we use to make the cards？

任務(wù)二：讓學(xué)生全班討論并讓個別同學(xué)在模擬邀請卡上自己動手設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和設(shè)計能力。初二的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生主宰教學(xué)任務(wù)。

問題設(shè)計：What should be on the cards？

任務(wù)三：通過回答問題，讓學(xué)生有意識地運用祈使句“Do sth/Don’t do sth.”。通過學(xué)生自己的實踐產(chǎn)出的比老師說教總結(jié)得來的要多得多。及時板書學(xué)生DIY的制作步驟，讓學(xué)生感受制作步驟中的語法知識點――動詞原形開頭的祈使句。

問題設(shè)計：How should we make a card？

任務(wù)四：讓學(xué)生在基本設(shè)計完卡片之后適當提出建議來完善此卡片。說是完善，實際目的是想讓學(xué)生運用should和had better。讓學(xué)生在不經(jīng)意之間從第一塊語法知識過渡到第二塊，使學(xué)生不感覺突然和生硬，同時讓學(xué)生順其自然地學(xué)會運用此語法知識。

問題設(shè)計：What advice can you give to make a better card？

3.完成教材中練習(xí)。語法教學(xué)不能只停留在口頭表述上，同時得落實到筆頭上。讓學(xué)生就前面所學(xué)知識進行一個筆頭的輸出，檢測學(xué)生的掌握程度。

4.課堂展示時間。讓學(xué)生編出自己的Recycling projects，教師以“回收工程”話題加以拓展，在現(xiàn)實生活中活學(xué)活用。小組成員中一人解釋制作過程，一人根據(jù)此步驟展示制作方法。不僅訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，而且讓各組成員都學(xué)會一項DIY的小技巧。通過小組合作共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神，實現(xiàn)這節(jié)課的情感目標。

5.家庭作業(yè)布置。讓學(xué)生動手制作一個簡短的DIY視頻，讓學(xué)生用自己的方式尋找并學(xué)習(xí)簡單的DIY制作方法，用本節(jié)課所習(xí)得的語法知識講解制作步驟，作業(yè)有趣，學(xué)生愿意花時間課后完成此項作業(yè)，牢固掌握本課所學(xué)知識。

三、課后反思

學(xué)生都認為英語語法的學(xué)習(xí)是枯燥的、乏味的。正是因為有這樣的想法，所以極大地影響他們學(xué)習(xí)的興趣。我們平時的語法教學(xué)課堂通過學(xué)生被動地聽和練，似乎也能掌握，但是在實際運用中會頻頻出錯，不能使用所學(xué)的語法知識解決實際問題。歸根結(jié)底，我們只重視語法的講解和傳授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生只會死記硬背、模仿，缺乏實際運用能力。

新課程標準強調(diào)英語學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，因此在英語教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念，靈活運用各種教學(xué)方法，把語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，并充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，使語法課充滿趣味性和有效性，有效地提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

第7篇：英語教學(xué)案例分析范文

管理學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既要重視和掌握管理學(xué)的基本概念、基本原理及方法等理論知識，又要重視理論在實踐中的應(yīng)用，加強實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運用的藝術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的管理能力。管理學(xué)案例教學(xué)則主要通過為學(xué)生創(chuàng)造一個仿真環(huán)境，使其在課堂上就能接觸到實際問題和實際社會環(huán)境，從而學(xué)會在復(fù)雜動態(tài)環(huán)境下利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實踐中的管理問題。所以，在教學(xué)過程中將管理學(xué)基本理論與案例相結(jié)合的案例教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法。

為了能夠準確把握案例教學(xué)法在管理學(xué)課程中的實施細節(jié)，做好案例教學(xué)法的過程控制，筆者在防災(zāi)科技學(xué)院修讀《管理學(xué)原理》或其他管理類課程的學(xué)生中展開了一次問卷調(diào)查，接受調(diào)查的學(xué)生共400余人，調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如附表1（右圖）所示。

一、學(xué)生對于案例教學(xué)法的基本反響

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于案例教學(xué)法的看法如下：

第一，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生對于管理類理論知識的學(xué)習(xí)興趣和深入理解。超過90%的學(xué)生認為在管理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法是有幫助的。這點基本上和案例教學(xué)法的初衷是一致的。關(guān)于案例課對學(xué)生的吸引力方面，較多的學(xué)生認為能夠與其他同學(xué)合作并深化對于知識的理解最重要，說明學(xué)生較為在意案例教學(xué)法中可通過團隊交流加深理解的優(yōu)點。

第二，在學(xué)時分配上，采用案例教學(xué)雖然會占用學(xué)生的課余時間來進行準備工作，但是大家仍然認為在教學(xué)中利用15%以上的學(xué)時進行案例教學(xué)是必須的。就課程特點而言，案例討論課較能引發(fā)大家的思維，學(xué)生還是較為歡迎的。

第三，雖然學(xué)生對于案例課興趣較高，但對于案例課考評比重所持的意見卻較為不同，基本上從10%~30%的支持者都占有一定的比例。據(jù)調(diào)查后的交流，學(xué)生支持案例考評占總成績的比重高低是出于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，帶有部分的功利主義色彩。

第四，對于案例教學(xué)有較大影響的因素，學(xué)生認為較為重要的是理論知識理解不深入，事先準備不充分及同組合作者不出力等。這說明案例教學(xué)效果一方面受到理論教學(xué)效果的影響，一方面受到學(xué)生努力程度的影響。

第五，對于案例課中或課后的深入挖掘，學(xué)生希望教師能夠發(fā)揮較大的作用，通過質(zhì)詢或點評的方式讓學(xué)生對自己所做的工作水平有個大體的了解。

第六，就案例報告完成的流程來看，大部分的案例小組都采用“分別研究案例題目匯總意見以確定方向調(diào)查資料并匯總形成報告”的流程進行，缺乏“集體研究案例題目”這一環(huán)節(jié)，而恰恰是這個過程對于學(xué)生團隊交流加深理解的幫助最大。跳過這一環(huán)節(jié)，積極性不足或理論學(xué)習(xí)不到位的學(xué)生因無法準確理解案例要求而更多選擇“搭便車”的行為。

第七，對于案例課前的準備工作情況，大部分學(xué)生認為“資料充分”是重點，所以均把精力投入到資料搜集中去。而在檢討準備工作的不足時，大部分學(xué)生才發(fā)現(xiàn)討論過少是準備工作的不足之處，在對案例課不足的反思中，認為組內(nèi)協(xié)調(diào)不足是最大問題的比例最多。案例課實際中出現(xiàn)的大量堆砌材料、資料而非深入討論的情況經(jīng)常出現(xiàn)，和準備工作的重點錯位是密不可分的。

二、對于調(diào)查結(jié)果的分析

第一，學(xué)生對于案例教學(xué)法更有興趣，肯定案例教學(xué)法在管理類課程中的實施效果，同時學(xué)生也能意識到案例教學(xué)法無法取代常規(guī)的講授教學(xué)法。即學(xué)生對于案例教學(xué)法的理解和定位基本上是準確的。

第二，學(xué)生理論知識掌握程度的不一致是影響案例教學(xué)效果的一大因素，學(xué)生對于案例問題的理解不能同步，討論無法正常展開，結(jié)果使得團隊合作變成“好學(xué)生”的“個人秀”。

第三，學(xué)生對于案例教學(xué)法的實施細節(jié)理解不準確，過于重視材料，而忽視分析討論，無法達到通過團隊合作和交流討論來促進知識理解的作用，這需要教師在流程上給出要求。

第四，教師的點評和成績考評在學(xué)生心中始終處于較重的地位，會極大地影響學(xué)生的努力程度、工作方式和報告形式。然而，據(jù)了解，實際教學(xué)中教師的點評很有可能起到負面作用，或者限制了學(xué)生下一次案例課的思路，或者打擊了學(xué)生進行創(chuàng)新思考的積極性，這是教師在點評中應(yīng)該注意的問題。

第五，在對案例課不足的反思中，認為組內(nèi)協(xié)調(diào)不足是最大問題的比例最多。據(jù)隨后的了解，大部分的學(xué)生小組都分為收集資料的調(diào)查組、撰寫報告的數(shù)位執(zhí)筆人和上臺報告的報告者三個部分。由于沒有充分的研判，調(diào)查組往往是沒有目的地海量搜索材料，將未經(jīng)整理或簡單整理的大量材料直接交給執(zhí)筆人完成報告，很少經(jīng)過細致的討論，于是材料的整理及與問題相聯(lián)系的工作完全由執(zhí)筆人承擔，報告的質(zhì)量也因此較低。

三、對于強化案例教學(xué)在管理類課程中教學(xué)效果的建議

第一，重視在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，為學(xué)生進行思考能力的儲備。在實際教學(xué)中，可以考慮設(shè)置一些簡單的課堂案例，要求學(xué)生討論后發(fā)言并進行記錄，比較不同答案后即隨堂給出點評并較多給出鼓勵，可以作為理論教學(xué)向案例教學(xué)的一種過渡類型，讓學(xué)生能夠逐步掌握自我分析問題的能力。

第8篇：英語教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職；經(jīng)濟學(xué)原理與應(yīng)用；有效性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0103-02

《經(jīng)濟學(xué)原理與應(yīng)用》作為中職商貿(mào)專業(yè)的核心課程之一，理論性較強。

《經(jīng)濟學(xué)原理與應(yīng)用》課以西方經(jīng)濟學(xué)為主要內(nèi)容，涉及微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)基本原理、概念、模型，要求學(xué)生在掌握必要的基本理論知識基礎(chǔ)上，能夠靈活運用所學(xué)知識和方法來觀察、分析、解決具體問題，具有較強的實踐能力。作為一門外引學(xué)科，《經(jīng)濟學(xué)原理與應(yīng)用》在教學(xué)實踐中把基本理論與我國的具體國情結(jié)合起來，創(chuàng)造生動有趣的課堂環(huán)境讓學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)概念、圖形和數(shù)理模型十分重要。通過對案例進行分析，能夠使學(xué)生對抽象的概念有直觀、深刻的認識，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生將來在工作實踐中學(xué)以致用。筆者在教學(xué)中研究和實施案例教學(xué)法，通過一年的實踐，取得了較好的效果，受到了學(xué)生的歡迎。

案例教學(xué)法的組織形式

實施案例教學(xué)，即在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容要求，教師精心策劃和指導(dǎo)，將學(xué)生帶入典型案例和特定事件中進行案例分析，通過學(xué)生獨立思考或集體協(xié)作，提高識別、分析和解決某一具體問題的能力。案例教學(xué)過程一般有兩種：一是先講解理論，再提出案例，然后用理論分析案例；二是先提出案例，再講解理論，最后進行案例分析。在案例教學(xué)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與案例組織、分析、討論和總結(jié)。

開篇案例導(dǎo)入法 所謂開篇案例導(dǎo)入法就是在每章節(jié)內(nèi)容講解之前，導(dǎo)入案例引發(fā)學(xué)生思考，并在新理論講解過程中給予分析。例如，在講解第二章“需求與供給均衡理論”時，引入2003年非典時期市民瘋狂搶購板藍根、白醋的案例。由于缺貨，造成這兩種商品價格持續(xù)上漲，但由于貨源有限仍然滿足不了消費者的需求，說明了需求與供給均衡理論中的“商品供不應(yīng)求，引發(fā)價格上漲”。又如，在講授有關(guān)需求彈性問題前，引入著名文學(xué)家葉圣陶的《多收了三五斗》，提出“為何豐收之年農(nóng)民收入反而減少”；在講授“市場結(jié)構(gòu)”時，提出“為什么我們使用的手機，會從十幾年前的奢侈昂貴品變成了現(xiàn)在的大眾消費品”這樣的問題。這些例子造成一定的懸念，引發(fā)了學(xué)生的好奇心與積極性。隨著教學(xué)的進一步深入，學(xué)生在教師講解理論時就能主動思考和判斷，從而加深對理論的理解和掌握。

穿插學(xué)生親身經(jīng)歷的案例 《經(jīng)濟學(xué)原理與應(yīng)用》課程涉及的抽象概念與模型較多，剛剛初中畢業(yè)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的中職學(xué)生很難在短時間內(nèi)理解和掌握。在這樣的情況下，教學(xué)如能夠結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷，就能起到事半功倍的效果。例如，在講授機會成本概念時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考在中職畢業(yè)后如何選擇自己的未來，是選擇繼續(xù)升學(xué)深造還是找工作，以及做出選擇的出發(fā)點是什么。幫助學(xué)生分析，最后使學(xué)生明白：機會成本的涵義就是當你選擇了求學(xué)而放棄了就業(yè)，使你失去了三年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個被你放棄的最大收入就是你選擇求學(xué)的機會成本。

緊扣社會經(jīng)濟熱點，結(jié)合理論分析案例 學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)，除了對基本概念與理論進行學(xué)習(xí)之外，更要求學(xué)生會運用這些理論分析現(xiàn)實中的社會經(jīng)濟熱點問題。例如，在講授國民收入核算體系時，恰逢一年一度的兩會召開，筆者就可以結(jié)合總理所作的政府工作報告，引導(dǎo)學(xué)生解讀其中的幾大熱點經(jīng)濟數(shù)據(jù)，讓他們體會到注重運用更有意義。又如，分析在我國當時的經(jīng)濟形勢下，為什么要實施“四萬億投入”、“家電補貼”、“舊車補貼”等政策，讓學(xué)生明白這實際上就是充分借鑒消費理論來達到擴大消費需求。再如，關(guān)于人民幣是否應(yīng)該升值，可以組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的貨幣政策與財政政策理論分正反兩方進行辯論。

案例教學(xué)法試驗

為了檢驗案例教學(xué)法的有效性，筆者在所任教的兩個班級開展實驗如下。

實驗對象 金融0901班和金融0902班全體學(xué)生。

教學(xué)內(nèi)容 微觀經(jīng)濟學(xué)的“需求理論”。（1）需求：指消費者在一定時期內(nèi)，在不同價格水平上愿意并且能夠購買的商品量，即不同的價格與相應(yīng)的需求量之間的關(guān)系就是需求。（2）需求定理：是表示商品本身價格與其需求量之間關(guān)系的理論，其內(nèi)容是：在其他情況一定的情況下，同一種商品的需求量與價格之間成反方向變動，即需求量隨商品本身的價格上升而減少，隨商品本身價格的下降而增加。（3）需求曲線：由于價格與需求量成反方向變化，所以需求曲線是一條向右下方傾斜的曲線，如圖1所示。需求曲線方程式：Q=a-b*P，其中Q代表需求量，P代表價格，a、b代表系數(shù)。負號表示價格與需求量呈反方向變動關(guān)系，即價格越高，需求量越??；反之亦然。

教學(xué)目標 理解需求和需求量，掌握價格與需求量之間的關(guān)系以及需求函數(shù)的經(jīng)濟學(xué)意義，運用需求函數(shù)式求解需求方程。

教學(xué)重點 價格與需求量之間的關(guān)系，需求函數(shù)的經(jīng)濟學(xué)意義。

教學(xué)難點 運用需求函數(shù)式求解需求方程。

第9篇：英語教學(xué)案例分析范文

一、校園心理劇的含義

心理劇是維也納精神病學(xué)家莫雷諾（ J.L.Moreno）于20世紀 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的團體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個場所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對生活中的挑戰(zhàn)和機遇，促進個體成長，使個人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

中小學(xué)校園情景心理劇，簡稱校園心理劇，是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來的一種團體心理輔導(dǎo)方式，是由學(xué)生、教師等相關(guān)人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進行表演和討論的教育活動。從操作性角度來說，校園心理劇是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員共同針對有關(guān)的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內(nèi)或?qū)ｉT場所進行表演，并對心理問題及其解決方式進行分享討論。從表現(xiàn)形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達性藝術(shù)的精髓 ，在心理健康教育實踐中探索出一種本土化的 “行為表達技術(shù)”。

校園心理劇以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動與沖突，使當事人認識到其中的主要問題，促進當事人、參與者的認知領(lǐng)悟、情緒表達和行為改變。它作為一種新興的團體輔導(dǎo)辦法，為生涯教育提供重要支撐，并以其獨特的視角和強烈的情境性，使學(xué)生真正參與、切實體會。

二、校園心理劇在中學(xué)生生涯教育中的應(yīng)用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：

主角劉明天放學(xué)回到家，家中突然停電，他才想起媽媽之前多次囑咐他去充電卡，媽媽訓(xùn)斥他時間觀念差，拖延成性將導(dǎo)致一事無成。黑暗中，劉明天進入夢境，看到十年后的自己，因為沒安排好時間而錯過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學(xué)小組匯報準備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責他的拖延惡習(xí)。劉明天頻頻狡辯和否認，令組員氣憤離開。此時，留在報告廳的劉明天剛好聽到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動，他深刻地反思了自己的問題。經(jīng)過激烈的思想斗爭，劉明天終于意識到自己拖延的根源在于缺乏時間觀念和自制力。第二天，劉明天誠懇地向組員認錯，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務(wù)，一改之前拖延的面貌。最終在年級展示中，小組取得優(yōu)異成績，劉明天重新獲得大家的認可，并對未來有了積極進取的態(tài)度。

（一）劇本

校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預(yù)防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對全體學(xué)生，解決學(xué)生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此所呈現(xiàn)的事件是學(xué)生現(xiàn)實生活的再現(xiàn)。在實際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語言、行為表現(xiàn)方式貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的真實體驗?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》展現(xiàn)的就是高中階段學(xué)生典型的時間管理能力和自制力欠缺、對追求夢想欠缺堅定信念這一普遍問題。該劇題材取自于日常生活的觀察和個體心理輔導(dǎo)中的記錄，心理老師將這一貼近學(xué)生生活、有代表性的心理話題帶進生涯教育課堂，由學(xué)生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當時的心理沖突和體驗，由老師展現(xiàn)這一問題在認知、情感和行為上的原因，組織學(xué)生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生對搜集到的素材進行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進行豐富和完善，融入生活細節(jié)，貼近學(xué)生的性格特征和語言表達，最終形成一個反映學(xué)生實際生活，符合學(xué)生心理特點和語言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運用的過程中，有必不可少的“人物”――指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾。

指導(dǎo)者一般是由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)，從事心理輔導(dǎo)或咨詢工作，掌握團體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，具備心理劇操作技術(shù)的教師擔任。《拖延大作戰(zhàn)》的指導(dǎo)者由心理教師擔任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔以下職責：指導(dǎo)演員明確主題，理解角色和作用；恰當運用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié)；創(chuàng)設(shè)與維持真誠、信任、支持性氣氛；把握場景的設(shè)置與自然轉(zhuǎn)換；指導(dǎo)演員熟悉舞臺空間和表演藝術(shù)；組織演出團隊討論分享；對許多未知的因素加強預(yù)測等。

主角是劇中的主體，是在舞臺上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應(yīng)問題的學(xué)生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術(shù)天分的高中生，同時也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責。這樣的設(shè)計，從表演上說，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實；從效果上說，在真實和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導(dǎo)者的延伸。本劇中配角主要由同伴推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個配角也都有不同的人物設(shè)定，有的作為一個伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個指導(dǎo)者來引導(dǎo)主角發(fā)生改變，共同推進主線劇情的發(fā)展。

觀眾是心理〉募證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場景最好是現(xiàn)實生活中熟悉的場景，如教室、操場、家庭等，讓學(xué)生產(chǎn)生真實感和親切感，場景的設(shè)置還必須緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現(xiàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的場景包含學(xué)校和家庭，由研究性學(xué)習(xí)匯報這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設(shè)置中包含大家都極其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學(xué)生能夠快速融入，真實表達。同時，動態(tài)背景的采用使得場景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個階段。在暖身階段，心理老師負責營造安全的氛圍，調(diào)動參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進行演練，教師對學(xué)生的語言、動作、藝術(shù)表現(xiàn)等進行指導(dǎo)，和學(xué)生們共同探討事件及場景的安排是否恰當?shù)龋@一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導(dǎo)完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對所呈現(xiàn)的心理問題進行進一步探索。在校園心理劇的排練過程中，學(xué)生們由最初接受語言、動作指導(dǎo)，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個個角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區(qū)別于一般舞臺劇的重點還在于心理技術(shù)的應(yīng)用，例如獨白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術(shù)的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現(xiàn)問題發(fā)生到解決的整個過程。例如，本劇中采用的替身技術(shù)，即是主角面向觀眾，替身背對觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動作的互動，主要使用言語上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯誤，達到澄清觀點，重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點。

（四）效果評價

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學(xué)生提供心理互助的平臺，提高學(xué)生的心理自助能力，使學(xué)生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預(yù)見到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問題及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學(xué)生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學(xué)生將角色融入自身，將劇情與個人生活進行對照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。

對于演員來說，參與校園心理劇的過程是一個情緒釋放、情感體驗、認知沖突的過程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關(guān)鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評價別人，而是把自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗，與自己的實際聯(lián)系起來，渴望自己在生活中也具有建設(shè)性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負責把握好分享的方向，在適當?shù)臅r候進行點撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生把體驗感悟應(yīng)用于實際生活。

校園心理劇發(fā)揮作用的主要場合還有心理課、班會、家長會等場合， 觀眾的感悟和分享也是效果評價的重要方面。每一場心理劇演出都會引發(fā)觀眾強烈的認知沖突和深刻的情感體驗，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認知，釋放情感，形成正確的應(yīng)對策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價值

（一）校園心理劇是符合學(xué)生的年齡特點的生涯教育模式

中學(xué)生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂于通過角色扮演、未來投射等演繹方式，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大限度地滿足了學(xué)生表達的欲望，讓他們能借用角色傳達自己的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動進行自我教育和自我激勵。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的真實問題編排，貫穿和復(fù)現(xiàn)生活中的問題，挖掘問題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動，提高自我效能等完整的生涯教育過程。

（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學(xué)生們主動在反思自我和認識環(huán)境的過程中進行素材的收集，這可以幫助學(xué)生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度和立場，從而達到行為調(diào)整。校園心理劇的順利演出，編劇、導(dǎo)演、排練、演出、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都要求大家團結(jié)協(xié)作，交流溝通，是培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、團結(jié)的品質(zhì)非常好的時機，是心理互助的過程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇再現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育中的諸多問題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長和老師形象，更加容易打動家長和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實施過程中的注意事項

第一，要做好心理課、專題講座、班團活動和各學(xué)科滲透教學(xué)與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學(xué)活動是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會等的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解和掌握更多的應(yīng)對方式和心理調(diào)節(jié)策略。

第二，要注意與心理咨詢活動相結(jié)合。通過校園心理劇開展團體咨詢，對在個體咨詢中反映出來的帶有共性的問題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應(yīng)不良等發(fā)展性問題，也可通過校園心理劇的形式進行團體輔導(dǎo)。

第三，要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學(xué)生、家長及教師觀看和討論，以校園心理劇的編演為學(xué)生心理小組活動的載體，能夠促進同伴心理互助，更有效地使學(xué)生在活動過程中學(xué)會互助與自助。同時，幫助老師和家長了解孩子的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展。

校園心理劇作為中小學(xué)生生涯教育的重要途徑，尚有很多亟待解決的問題，需要我們在實踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機結(jié)合，促進中學(xué)生生涯規(guī)劃意識的覺醒和能力的提升。

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