英語短劇劇本精選(九篇)

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第1篇：英語短劇劇本范文

【關(guān)鍵詞】英語戲劇教學(xué)；英語短劇表演；第二課堂；理論與實踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0171-01

一、英語專業(yè)第二課堂的發(fā)展研究背景

目前許多高校在英語教學(xué)中，都不同程度地開辟了英語第二課堂，但多年來，第二課堂都沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的教學(xué)體系。令人遺憾的是，以英文短劇表演為切入點，研究英語專業(yè)第二課堂實踐教學(xué)更是寥寥無幾。筆者自2009年連續(xù)四年指導(dǎo)我校學(xué)生參加“CCTV希望中國校園英文短劇大賽”，并取得了兩個三等獎、一個二等獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳舞臺效果獎、最佳女主角等獎項，發(fā)現(xiàn)英文短劇表演可以在第二課堂教學(xué)中有效的實施并取得不錯的效果。

二、英語戲劇教學(xué)在第二課堂環(huán)境下的實踐研究

（一）英語短劇的劇本選取問題研究。素質(zhì)教育要求我們的第二課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。從活動的準(zhǔn)備階段開始教師就應(yīng)充分發(fā)動學(xué)生去搜索并篩選資料，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。從連續(xù)四年的短劇比賽劇本選取分析，我校學(xué)生用于短劇比賽的資料源于兩種渠道：其一是基于經(jīng)典英文文學(xué)原著改編的戲??；其二是經(jīng)典電影的劇本。如我校學(xué)生在第四屆CCTV校園英文短劇大賽上表演的兩個劇目《飄》和《海倫凱勒》都是來自經(jīng)典電影劇本的改編，由于經(jīng)典電影的視覺沖擊效果和給學(xué)生們在短劇表演中帶來靈感與啟發(fā)，整個排練過程也會非常流暢順利，但過于依賴已有的經(jīng)典電影劇本會造成學(xué)生原創(chuàng)能力的缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

（二）英文短劇表演劇本改編問題研究?？紤]到尊重作者的原創(chuàng)性和培養(yǎng)我校學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維，上述兩種渠道獲取的劇本必須要經(jīng)過改編才能使用，具體的操作方式如下：

1.教師組織學(xué)生閱讀選取適合改寫和表演的語言材料，并對其中的語言現(xiàn)象作一些簡單處理。

2.組織學(xué)生研讀材料，并以閱讀理解為主線來培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、注意、記憶、想象和分析問題的能力。

3.組織學(xué)生閱讀分析材料并對其中的信息進(jìn)行篩選加工。雖然在活動中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是教師的指導(dǎo)作用同樣重要。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行角色分工及表演的問題。英文短劇比賽是一個團(tuán)隊項目，團(tuán)隊又是由個體組成，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的性格特點來制定適合其自身的角色。如多血質(zhì)的學(xué)生活潑好動，表情生動，言語行動敏捷，但注意力容易分散，情緒不穩(wěn)定，導(dǎo)師可以為其設(shè)計孫悟空類型的角色；膽汁質(zhì)的學(xué)生精力旺盛，行為外向，但容易沖動，導(dǎo)師可以為其設(shè)計張飛類型的角色；黏液質(zhì)的學(xué)生注意力集中，做事有條不紊，頭腦清醒，導(dǎo)師可以為其設(shè)計沙僧類的角色；抑郁質(zhì)的學(xué)生內(nèi)心體驗深刻、細(xì)膩，優(yōu)柔寡斷，導(dǎo)師可以為其設(shè)計林黛玉類的角色。

（四）英語短劇表演排練中教師的指導(dǎo)問題。排練過程中教師作為主導(dǎo)主要應(yīng)做好幾件事：提出任務(wù)、監(jiān)督指導(dǎo)和反饋糾正?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生感興趣，他才會積極地開動腦筋，以最簡捷、最有效地方法去獲得知識；他才能夠全身心地投入學(xué)習(xí)活動，從而取得事半功倍的成效。筆者在輔導(dǎo)英語短劇排練時，經(jīng)常采用以下兩種方式進(jìn)行指導(dǎo)：

1.探究式指導(dǎo)。探究式指導(dǎo)的核心是問題，導(dǎo)師只給學(xué)生一些劇本的案例和問題，讓學(xué)生自己去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)劇本主題并分析劇中人物性格的一種方法。這種指導(dǎo)方式非常適合角色對話容量大、特點鮮明的劇本，如筆者在指導(dǎo)學(xué)生排練《仲夏夜之夢》過程中，只給學(xué)生提供Hermia和Lysander的對話片段，鼓勵學(xué)生主動地研究角色之間對話的特點，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

2.辯論式指導(dǎo)。辯論式指導(dǎo)即通過辯論賽的形式進(jìn)行英語短劇比賽的指導(dǎo)。在《百萬英鎊》短劇的指導(dǎo)過程中，筆者采取分組辯論的指導(dǎo)方法，針對劇本設(shè)計開放式結(jié)局，確定“你是否應(yīng)該歸還那張支票呢？”這一主題進(jìn)行辯論，辯論過程中學(xué)生們都處于競爭和合作的氣氛中，這一方法可激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)需要和動機(jī)，強(qiáng)有力的任務(wù)驅(qū)動促使學(xué)生要深入研究劇本主題、分析人物性格才可以獲得比賽的勝利。

三、結(jié)論

第二課堂活動為英文短劇表演提供了平臺，英文短劇表演又豐富了第二課堂的活動。我校傳統(tǒng)的英語第二課堂教學(xué)幾乎是第一課堂內(nèi)容的重復(fù)和延伸、課堂教學(xué)缺乏情感交流，陷入一種毫無生氣的狀態(tài)。而英文短劇表演作為英語第二課堂活躍元素的加入，促使教師要和學(xué)生在劇本遴選、角色分配、角色性格分析、舞臺表演等許多環(huán)節(jié)產(chǎn)生對話、共同協(xié)商解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊素娟.大學(xué)英語第二課堂現(xiàn)狀及其發(fā)展對策研究[J].時代金融，2007，（8）：135-137.

第2篇：英語短劇劇本范文

[關(guān)鍵詞] 英語短劇表演 英語教學(xué) 應(yīng)用

[Abstract] In English teaching, conducting English drama performances can not only stimulate students’ interests in learning, improve their listening and speaking ability, but also cultivate students’ autonomy ability and enrich the second class. According to the constructivist theory, this paper will discuss the application of English drama performances in English teaching.

[Key Words] English drama performances English teaching Application

一、引言

英語短劇表演是英語教學(xué)重要方法之一。英語短劇表演是指對某些對話、短文、小說、故事、寓言、新聞甚至電視、電影等進(jìn)行改編，在課堂上用表演的形式展示出來。（張秋云，2006）學(xué)生通過小組活動，對英語短劇進(jìn)行編寫、排練、表演，最后進(jìn)行師生評價。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。英語短劇表演給學(xué)生帶來真實、恰當(dāng)、令人愜意的思想交流和情感交流，給他們帶來了在平常英語語言課堂里所欠缺的語言實踐活動。不僅延伸了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時間和空間，又很大程度的激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。同時，這樣的活動賦予教師全方位的教學(xué)策略，給他們的課堂教學(xué)創(chuàng)造以學(xué)生為主的活動提供了一個寬泛的選擇，因而也提高了英語教學(xué)的效益。

二、英語短劇表演的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

人們常說：興趣是最好的老師，隨著英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加,知識難度的增大，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了畏懼情緒，失去了學(xué)習(xí)的興趣。面對這種情況，教師不僅利用多種教學(xué)方法，如對話、復(fù)述、背誦、看圖說話等；而且采用多種教學(xué)手段，如：錄音機(jī)、語言實驗室等教學(xué)方式，不斷摸索提高學(xué)習(xí)英語興趣的方法和途徑，但都無法阻止大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語興趣的衰退。然而，英語短劇教學(xué)方式的出現(xiàn)，情景就截然不同了。英語短劇的表演激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性, 活躍了課堂氣氛，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，幫助學(xué)生克服膽怯的心理、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，并且能充分調(diào)動學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

2.提高學(xué)生聽說能力

目前大學(xué)英語聽力和口語教學(xué)中的確存在不少缺憾，比如教材老化，教學(xué)方式單調(diào)等。在大學(xué)英語聽說課中，教師往往讓學(xué)生聽幾篇文章，做幾個對話，討論幾個問題就匆匆了事。長此以往，不僅減退學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生的聽說水平也無法有效提高。而采用英語短劇可以將大量的情景應(yīng)用語言,讓學(xué)生聽、說、背，熟能生巧, 然后通過面部表情、神態(tài)、動作、語調(diào)的抑揚頓挫以表演的方式展現(xiàn)出來。英語短劇表演不但實現(xiàn)了語言形式與內(nèi)容的結(jié)合，延伸了語言學(xué)習(xí)的時間與空間，將語言的范疇從有聲文字拓展到了肢體、情感、技術(shù)等領(lǐng)域，而且還是實現(xiàn)英語交互性教學(xué)的重要手段，學(xué)生沉浸在短劇創(chuàng)設(shè)的語言情境中大膽地實現(xiàn)語言對話，極大地提高了英語語言的聽說能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富第二課堂

教師要求學(xué)生在課下編寫英語短劇，鼓勵他們編排英語短劇進(jìn)行表演，這發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知策略。在準(zhǔn)備表演的前幾天或前一周，小組成員積極上網(wǎng)或去圖書館挑選適合表演的材料，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生課下自行認(rèn)真編寫、翻譯短劇，一起交流、探討、解決問題，在準(zhǔn)備期間，逐漸樹立信心，達(dá)到“獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)”（教育部，2003）的目標(biāo)。從表演前的策劃到之后的實施，直至完成表演后的自評、互評，這些均促進(jìn)學(xué)生更多自覺應(yīng)用調(diào)控策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語短劇表演的過程中不斷參與交互式的合作訓(xùn)練，體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信。從而，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也豐富了英語第二課堂。

三、英語短劇表演的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義還認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“、協(xié)作”“、會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。（李桂秀，2008）英文短劇是戲劇的一種，集演員藝術(shù)、音樂、語言和舞蹈于一體，語言主要以口語為主，通過舞臺說明、臺詞及人物表演來體現(xiàn)人物性格和塑造人物形象。故事情節(jié)的展開、與結(jié)局則主要體現(xiàn)在人物的對白和表演里。（許葵花，2001）。英語短劇表演作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充方式，通過環(huán)境布置、教具學(xué)具的使用以及多種教學(xué)活動的組織等，虛擬英語學(xué)習(xí)的“情境”，利用同伴間的“協(xié)作”和“會話”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了較為充分的情境刺激和認(rèn)知引導(dǎo)，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效益，最終完成“意義建構(gòu)”。

四、英語短劇表演在教學(xué)中的應(yīng)用

1.操作過程

教師可以將全班分成四人或六人一組，每組選派一名負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)大家共同編寫劇本，進(jìn)行排練，并準(zhǔn)備好表演道具。每次上課前各小組輪流上臺表演，每組負(fù)責(zé)人上前把劇本中的生詞和短語寫在黑板上。輪到小組表演時，學(xué)生聲音要響亮，發(fā)音正確，脫稿表演，每組表演5到10分鐘。表演結(jié)束時，學(xué)生和教師針對學(xué)生的語音、內(nèi)容和技巧等進(jìn)行及時評價。之后，各組整理劇本，遞交帶有封面設(shè)計的劇本（語言材料）。這種方法訓(xùn)練了學(xué)生寫作能力和繪畫能力。表演當(dāng)天對學(xué)生的表演給予終結(jié)性評估打分，使他們體驗到成功的快樂。

2.表演內(nèi)容

1）改編課本內(nèi)容。如新視野大學(xué)英語第一冊第七單元Face to Face with Guns課文講的是兩個劫匪搶劫主人公的故事。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，講解整個故事的內(nèi)容。在了解整個文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言點之后，安排學(xué)生自行編寫劇本，分配角色，表演整個故事。這樣，既鞏固了本課的語言點，又鍛煉了學(xué)生的英語語言實踐能力。

2）學(xué)生也可以網(wǎng)上搜索自己感興趣并且適合表演的短劇，加以修改，進(jìn)行表演。

3）發(fā)揮小組內(nèi)同學(xué)的想象力，自編短劇。雖然難度較高，但是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力。

3.教師角色

教師是英語學(xué)習(xí)活動的參與者、指導(dǎo)者和評價者。在學(xué)生準(zhǔn)備表演的過程中，教師提供知識平臺，指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與，親身實踐和合作探究。同時培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。（李桂秀，2008）在這過程中，教師不再只是“知識的傳授者，而是科學(xué)的設(shè)計者，活動的指導(dǎo)者，過程的參與者，解決問題的幫助者和評價者”（陳琳等，2007）。教師適時啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生共同探討問題。學(xué)生在課堂表演的時候，教師掌控課堂，處理學(xué)生在表演過程中的突發(fā)事情，以確保表演順利進(jìn)行。在學(xué)生表演后，教師是重要的評價者。教師指出這次表演中學(xué)生的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自評、互評，以取得下次更大的進(jìn)步。這樣師生之間建立了平等和諧的關(guān)系，建立起“學(xué)習(xí)共同體”。

4.評價

評價可分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價可分為學(xué)生自評，學(xué)生間的互評和教師對學(xué)生的評價。學(xué)生表演結(jié)束后，教師應(yīng)對其表演進(jìn)行及時評價，同時讓其他學(xué)生發(fā)表評論，參與評價，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和鑒賞能力；教師也可以根據(jù)學(xué)生表演時記錄下的細(xì)節(jié)對學(xué)生的語音、語調(diào)、動作、創(chuàng)造性、句型、使用的豐富性等進(jìn)行評價。教師在對學(xué)生的英語短劇的表演進(jìn)行評價時，評價的語言要熱情，要選擇帶有鼓勵性的語言，對學(xué)生不足的地方應(yīng)以建議的方式提出來，激發(fā)學(xué)生的表演興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

英文短劇表演在教學(xué)活動中起到了重要的作用。英語短劇表演使課堂氣氛活躍、輕松、自然、有趣，拉近師生之間的距離，“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。英語短劇表演作為英語教學(xué)的輔助手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了語言知識，提高了語言運用能力。

參考文獻(xiàn):

[1]陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲.英語教學(xué)研究和案例 [M].高等教育出版社，2007.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[3]李桂秀. 短劇表演在英語教學(xué)中的有效性 [J]. 文教教學(xué)探索，2008 （10）.

第3篇：英語短劇劇本范文

一、利用短劇活動提供英語學(xué)習(xí)的語境

一個恰到好處的語境，能讓孩子更深刻地理解詞匯的意思和句型結(jié)構(gòu)，讓詞匯、句型、語法不言自明。短劇活動創(chuàng)設(shè)情景為學(xué)生提供了一個說英語的場景，在角色扮演中，學(xué)生必須從與角色伙伴的對話交流中獲取信息并給于回復(fù)，要做到這一點，學(xué)生需要努力地從自己的記憶庫中搜尋的詞匯和句型來表達(dá)自己的意思。在交流的時候，一方面學(xué)生的記憶、思維、口語、聽力等各方面能力得到了培養(yǎng)，對所學(xué)知識有了更深刻的理解和更準(zhǔn)確的把握；另外一方面，學(xué)生在實際運用中能發(fā)現(xiàn)自己在語言學(xué)習(xí)中的不足，能夠有針對性地去加強(qiáng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)不足之處。如教廣州市教材Success With English Module 1 Clothes時，可以把教室設(shè)計成購物場所，讓學(xué)生扮演顧客和售貨員，或以圖片、或以實物為道具，在情景中編對話表演，這樣的情景創(chuàng)設(shè)給了學(xué)生自創(chuàng)想象的空間，發(fā)展了學(xué)生的個性，體現(xiàn)了教學(xué)的個性化，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生運用英語交際的能力。

二、在短劇活動中培養(yǎng)學(xué)生良好語感

我國教育家葉圣陶先生就明確指出：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！庇⒄Z語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。語感是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗、思想情趣和文字修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它是靠后天長期的語言感知和實踐積累養(yǎng)成的。對孩子的節(jié)奏韻律訓(xùn)練是英語國家語感訓(xùn)練的最重要一環(huán)，老師通常把韻律節(jié)奏的訓(xùn)練素材融入到孩子學(xué)習(xí)的材料中去，形成動作歌謠，讓孩子給家長朗讀、表演，孩子們非常喜歡。因此，我們老師可以再短劇活動中善于引導(dǎo)，激起學(xué)生朗讀表演的興趣，豐富課外閱讀量，重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和領(lǐng)悟力。在短劇活動中，教師會把根據(jù)情節(jié)需要，編寫利用韻律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明的小詩，加插在對話當(dāng)中。學(xué)生一邊做動作，一邊讀著韻律小詩，既豐富了劇情，也將韻律美有機(jī)揉合于小學(xué)英語教學(xué)中，不僅可以使師生高效完成教學(xué)任務(wù)，更可使學(xué)生興趣盎然，增強(qiáng)了英語的語感。如：筆者設(shè)計創(chuàng)作了一個叫A Lesson for Piggy的短劇，故事講述的是小豬們由于不講衛(wèi)生，吃了臟東西肚子疼，后來它愛上干凈并幫助媽媽除掉了蚊子、蟑螂、老鼠、蒼蠅這四害。劇中利用孩子熟悉的兒歌旋律，如：

Pests All：（一邊跳舞一邊唱著小詩。）Who will eat the big cake in Piggy’s house？

Mosquito： Piggy eats the cake in Piggy’s house！

The Others： Who？Piggy？（取笑蚊子。）Can’t be！ We will eat the cake in Piggy’s house！

Fly：Let’s go！

把很多人物對白都設(shè)計成短小精悍、有節(jié)奏的英語小詩或歌謠，很精彩。這樣一來既有很好的舞臺效果，也讓孩子感興趣、容易記憶，達(dá)到雙贏。

三、在短劇活動中用文化的靈性感染孩子

第4篇：英語短劇劇本范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 項目教學(xué)法 運用

引言

由于目前初中英語教學(xué)中教學(xué)設(shè)備、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、學(xué)生基礎(chǔ)等多種因素的影響，難以提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，同時也不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)下探討提高初中英語教學(xué)有效性的方法成為教育工作者們亟待思考和解決的問題。

一、初中英語教育存在的問題

還有一點就是傳統(tǒng)“填鴨式”的教育模式，無論是英語教學(xué)方面，還是在語文和數(shù)學(xué)教學(xué)方面都是老師占據(jù)教育的主導(dǎo)地位，而學(xué)生一直都是在被動的學(xué)習(xí)和接收。正是因為這種忽視學(xué)生主體的教育方式，使得很多學(xué)生被動學(xué)習(xí)幾年英語之后居然連一句最簡單的英語句子都沒有勇氣表達(dá)。鑒于這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，項目教育法就是把學(xué)生放在了主體地位的教育模式，而老師在教育中只是輔助和引導(dǎo)的作用。利用項目教育法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極能動性和活動參與性，讓傳統(tǒng)的課堂教育成為學(xué)生發(fā)揮自我能力的舞臺。

二、項目教育法的運用分析

2009年，中國教育部頒布了初中英語教育大綱：“英語教育的任務(wù)是讓學(xué)生掌握一定的英語交流技能和英語口語知識，培養(yǎng)學(xué)生在實際應(yīng)用中的能力?！痹诮虒W(xué)過程當(dāng)中，要求學(xué)生可以進(jìn)行日常的交流用語和職場指令，側(cè)重點在于提升學(xué)生的聽、說能力。項目教育法可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，對此可以在課堂中進(jìn)行英語短劇表演等。

1.項目預(yù)備階段的準(zhǔn)備工作

項目預(yù)備階段的準(zhǔn)備工作主要是為項目學(xué)習(xí)確定應(yīng)用的方向，做好項目準(zhǔn)備工作階段的具體步驟有以下幾點：①老師需要根據(jù)每一位學(xué)生的意向，然后結(jié)合英語教育基礎(chǔ)能力和計算機(jī)基礎(chǔ)能力，學(xué)生比較熟悉的話劇基礎(chǔ)上等基本項目對學(xué)生群體進(jìn)行智能分組。②學(xué)生在老師給定的要求中研究主題內(nèi)容，圍繞主題思想搜集材料，并初步撰寫項目實施計劃書，確定成果的雛形。③老師對學(xué)生上交的項目計劃書進(jìn)行分析和研究，主要目的是確定計劃書的可行性，然后對計劃書提出相應(yīng)的修改意見和建議。④最后學(xué)生根據(jù)老師提供的修訂意見修改內(nèi)容，最終確定計劃書的方案和成果的形式。

2.信息采集階段

采集資料的時候啟發(fā)學(xué)生，巧妙利用現(xiàn)階段最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和工具，用多種渠道、多種層面獲取需要的知識和材料，比如說現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)信息查詢、檢索圖書報刊、社會調(diào)查等，將其搜集到的信息歸整處理，這個階段主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中搜集知識的能力，還有分析和總結(jié)能力。

3.分立小組，展開討論

根據(jù)學(xué)生搜集到的內(nèi)容和材料，老師和學(xué)生一起進(jìn)行綜合討論，最后確定5個可行性高、教育含義深刻的英語短劇。選擇和實施的時候，學(xué)生可以自由結(jié)合，選擇不同的劇本，確定和討論短劇具體的實施過程，各司其職。教師和學(xué)生在設(shè)置短劇的時候，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生短劇的設(shè)計內(nèi)容，必須符合現(xiàn)階段的英語教學(xué)需要，難度不能太高，適合初中學(xué)生的知識接受能力即可，因為太高的英語水準(zhǔn)并不利于學(xué)生健康學(xué)習(xí)。而且還要結(jié)合初中院校的教育設(shè)備和教育環(huán)境，使得英語短劇的操作性更好，這些內(nèi)容都是由每個小組的組長擔(dān)任和策劃。

4.表演階段

這個階段就是學(xué)生在課堂上的表演階段，小組在表演的時候，每個組長都要明確分工每個組員的職責(zé)和相互合作的方式。在進(jìn)行課下訓(xùn)練的時候，必須按照已定的工作流程和劇本要求修改，然后小組團(tuán)結(jié)協(xié)作形成一部完整的英語短劇。初中英語教育工作的主要目的是語言實踐教育和活動，所以說學(xué)生掌握的語言能力、主題知識內(nèi)容和英語技能等方面的培養(yǎng)，最終目的都要達(dá)成英語教學(xué)的目標(biāo)。在這個階段，老師需要實時跟蹤每個小組的演練進(jìn)程，然后針對學(xué)生掌握知識的能力為其分析和講解新的單詞，引導(dǎo)學(xué)生遇見陌生單詞的時候要熟讀，主要是對學(xué)生進(jìn)行有效的語言鍛煉。

5.總結(jié)和評價階段

在項目教育法下進(jìn)行的英語短劇表演，每個學(xué)生和小組都要參與，在課堂上表演完畢之后，每個小組相互之間進(jìn)行點評和分析，然后教師積極參與其中討論和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生可以隨意的組織英語語言進(jìn)行交流。評價主要是對學(xué)生的自我批評和對教師的評價，學(xué)生在這個階段要正確看待每一種評價，在客觀的評價中認(rèn)識自己和認(rèn)識他人，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，學(xué)會利用別人的優(yōu)勢來彌補(bǔ)自己的缺陷。

6.思考

在項目教育法當(dāng)中，協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中最重要的兩個環(huán)節(jié)，這一點要求教師必須熟練掌握項目內(nèi)容和項目主題，然后進(jìn)行深入的分析和研究，設(shè)定好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中涉及到的各種知識。除了這一點還要考慮到與其他教育方法的合作和相互穿插，目的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

總結(jié)

通過上述材料的分析，我們發(fā)現(xiàn)一種全新的教育方法，必須注重教育方法的規(guī)律性，一方面看可以體現(xiàn)出初中英語教育的理念，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和求知欲望，進(jìn)而能力，這就是項目教育法在現(xiàn)階段初中教育中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢。在項目教育法中指引學(xué)生參與、體驗、協(xié)作的學(xué)習(xí)過程，利用語言的優(yōu)勢與人交流溝通，成為社會真正需要的人才。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：英語短劇劇本范文

我國現(xiàn)在從小學(xué)開始便開設(shè)英語課程，是因為英語是最重要的國際語言是不爭的事實。然而我國的教育體制決定了我們的教學(xué)要面對一個班六七十個學(xué)生，學(xué)生背景不同，英語能力相差懸殊，在教室中缺乏運用英語的機(jī)會，參與課堂活動意愿缺乏，學(xué)習(xí)情緒低落。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語課程能“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神……”。針對課標(biāo)中的要求，在日常教學(xué)過程我一直在尋找達(dá)成以上目標(biāo)的途徑和方法。那么，哪種英語活動既有意義又能提高學(xué)生的參與感及學(xué)習(xí)動機(jī)呢？我經(jīng)過不斷嘗試，認(rèn)為短劇表演是其中之一。短劇表演因其獨特的魅力發(fā)揮出了較好的英語教學(xué)效果。

1 短劇表演讓不同層次的學(xué)生都“吃”得好

學(xué)生目前所用的教材是外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》，教材內(nèi)容都是孩子們身邊發(fā)生的小故事。在每篇課文突破單詞后，采用集體朗讀、分組朗讀、個人朗讀等多種形式熟悉劇本，最終達(dá)到耳熟能詳?shù)某潭取Ｈ缓蟾鶕?jù)學(xué)生的層次，合理分組，進(jìn)行角色表演。在這個過程中，能力較強(qiáng)的學(xué)生扮演主要角色，并擔(dān)任小導(dǎo)演，能力稍差的學(xué)生可以扮演配角，只要參與其中，敢于開口，就是勝利。如《新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級起點第三冊Module 2 Directions Unit 1 Go straight on中就是四個人的對話，能力較強(qiáng)的學(xué)生可扮演Sam和指路的老爺爺，能力稍差的學(xué)生可扮演Amy和小狗的主人，讓不同層次的孩子都在自己原有的程度上得到提高，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在課堂上再也聽不到學(xué)生“老師，他不和我一塊兒練習(xí)”之類的“告狀”。而是一個個積極踴躍，樂此不疲。

2 短劇表演，整合了教學(xué)內(nèi)容

如果老師課堂設(shè)計只是停留在傳授知識，記憶知識上，那學(xué)生還是不會交際，不會自由地運用。因此“活”字是英語課堂的精髓，學(xué)生會活學(xué)活用英語了，這樣就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立了學(xué)習(xí)的成就感和自信心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，學(xué)生們會非常喜歡上這充滿魅力的英語課。我采用各種短劇表演色彩的游戲活動運用于教學(xué)中，讓學(xué)生帶著興趣、想象和快樂去學(xué)習(xí)英語，竟起到了不可思議的效果，孩子們就象著了魔法一樣，習(xí)得英語快而動情。孩子們不僅能專心地投入教學(xué)活動，而且他們無窮的智慧竟然折射出燦爛地創(chuàng)新火花。

在講授《新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級起點第三冊Module 3 Unit 2 What are you doing?一節(jié)時，我讓孩子們分別模仿課文中的5個角色說句子，然后結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)造其他情景來使用What are you doing?這個句型，結(jié)果有的小組創(chuàng)造性的編出了諸如小Baby找別人玩，大家在忙著做自己的事情，于是小Baby詢問What are you doing?恰如其分的用上了這一句型；有的小組編出了老師上課時，有一個孩子睡著了，老師生氣的質(zhì)問What are you doing?在其它孩子的小聲“打電話”中，運用了I’m playing basketball,I’m writing a letter等等內(nèi)容，不僅增添了戲劇效果，而且鞏固了知識，整合了知識點，讓全班學(xué)生更為之crazy。

3 短劇表演，增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化意識

語言是文化的載體，文化是語言形式所負(fù)荷的內(nèi)容，兩者密切相聯(lián)。因此，英語學(xué)科更應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重任。英語教師在教學(xué)過程中，除了完成必要的語言知識的講解外，還應(yīng)向?qū)W生展示英語國家的文化風(fēng)貌，揭示與之相關(guān)的思維方法與價值觀念，提高學(xué)生對異域文化的了解。通過短劇表演來學(xué)外語就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，學(xué)習(xí)到國外的文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)、表演國外短劇的同時，能深刻地、真實地體會中西方的文化異同，這是僅僅通過句型操練無法學(xué)到的。比如說“Thank you.”一詞，小學(xué)生往往只知道它等同于中文“謝謝”，但在表演了短劇《小紅帽》中狼對小紅帽說“You are so beautiful.”，斯文的小紅帽大方地說“Thank you.”，學(xué)生表演之后了解了西方人對別人的贊美往往采取坦然接受的態(tài)度。這樣，學(xué)生真正體會了“Thank you.”的文化內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)到英語國家的語言后，才有可能深刻理解英語國家的語言，才能更好的掌握所學(xué)的知識。

4 短劇表演，培養(yǎng)了學(xué)生健康的個性

一般來說，在學(xué)習(xí)英語時，性格活潑、自信心強(qiáng)的學(xué)生往往學(xué)得快、學(xué)得好。在小學(xué)生剛開始接觸英語時，絕大部分學(xué)生屬于這種性格類型，但隨著英語難度的加深以及傳統(tǒng)教育方式的約束，到了中、高年級，小學(xué)生這種可貴的品性往往為自信心不足、拘束所代替，要保持兒童活潑自信的品格，就要改變一些不適合兒童年齡特征的教學(xué)方法及觀念，盡可能讓兒童在玩中學(xué)。短劇表演需要孩子耳、口、手、腳參與，穿插跳、唱、說等多樣形式，非常符合兒童愛玩好動的心理。孩子們可以根據(jù)自己對角色的理解大聲地“叫”英語或小聲地說英語，沒有太多的規(guī)矩局限。

對于性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生來說，開口說英語比說母語更為困難，這部分學(xué)生往往在英語課堂上保持沉默，有時回答教師的提問也由于太緊張而無法開口。而短劇表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會在不同程度上舒緩他們的緊張感，使他們覺得“只是玩玩”而有所松弛，再加上他們可以根據(jù)現(xiàn)有的英語水平對角色進(jìn)行選擇，表演時身邊又有小伙伴共同合作而減少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱點發(fā)揮良好水平。

通過近一個學(xué)期在課堂上英語短劇表演的實踐，我獲益匪淺。提高學(xué)生的英語能力，體察學(xué)生的心理需要，設(shè)計每個學(xué)生均可參與的活動，英語短劇無疑是一個很好的形式。

參考文獻(xiàn)

第6篇：英語短劇劇本范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)； 情境； 運用

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0099-02

1教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

新課標(biāo)實施要求在教學(xué)中以提高初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量為目標(biāo)，教師應(yīng)更多地注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，變教為導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，做到師生互動，"賓主盡歡"。

初中是學(xué)生智力、情感、個性、體格等各方面快速發(fā)展的特殊階段，也是人生觀、世界觀初步形成的階段。家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境因素，對學(xué)生性格和人格的塑造，會產(chǎn)生極其重要的影響。過于緊張的課堂氣氛不利于學(xué)生的身心健康，死氣沉沉的課堂氣氛更不會產(chǎn)生高效。在初中英語課堂教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，同時還有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

2用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境

2.1多媒體教學(xué)。

整堂課由學(xué)生自行排演的短劇開始，講述了一家四口挑選天氣晴朗的日子去森林野餐，因為天氣突變沒帶傘而發(fā)生不快的故事。在反復(fù)仔細(xì)閱讀過學(xué)生短劇的劇本后，我利用多媒體軟件結(jié)合了大量與表演同步的背景圖片、flas于其中。比如一家人開車去超市購物時，多媒體幕布上出現(xiàn)了car和supermarket商品琳瑯滿目的圖片；在他們到達(dá)野餐地點后展示有森林、溪流的背景圖片；在天氣突變時插入雷電交加、下傾盆大雨的flas……這樣就增強(qiáng)了視聽效果，無論參演者還是觀看的同學(xué)都能更真實直觀地感受到故事發(fā)生時的種種情景。

2.2實物教學(xué)。

我邊吃蘋果邊問學(xué)生：What am I doing？引導(dǎo)學(xué)生回答 You are eating an apple.接著拿出另外一個蘋果做出要吃蘋果的樣子問：What am I going to do？再引導(dǎo)學(xué)生回答：You are going to eat an apple.然后再分別用basketball、pen展示：I'm playing basketball.I'm going to play basketball.I'm writing with a pen.I'm going to write with a pen.在學(xué)生能理解將來時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)后，我利用事先準(zhǔn)備好的道具，請部分同學(xué)到講臺上表演，其他同學(xué)則用be going to do造句。實物教學(xué)既能讓學(xué)生直觀生動地感知、理解新知識，還能活躍課堂氣氛。

2.3角色扮演。

完成本文既定教學(xué)目標(biāo)后，在學(xué)生們能以優(yōu)美的語音語調(diào)模仿背誦全文的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計安排了角色扮演。把學(xué)生分為五個小組，每組四人--與文中角色一致，由同學(xué)們分組討論如何表演本堂課所學(xué)內(nèi)容，表演以原文為基準(zhǔn)且可加入自己的創(chuàng)意，力求使表演新穎生動、富有趣味性。同學(xué)們大膽表演，甚至有同學(xué)采用人物反串的方式，為表演增色不少，也讓全班同學(xué)能在"玩中學(xué)"，理解并最終運用所學(xué)內(nèi)容。

2.4趣味情境。

學(xué)生是否對英語感興趣，英語教師起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語課，喜歡學(xué)習(xí)英語。在教學(xué)head， face詞匯時，教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全可以走到學(xué)生中間，輕輕地?fù)崦W(xué)生的頭、摸摸學(xué)生的臉，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以豐富的body language 與facial expressions，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動作，像課本中Hobo與Eddie的對話，就可以模仿他們的語音語調(diào)和動作，即使是夸張的動作或朗讀語調(diào)，學(xué)生們也會特別喜歡。除了這些，教師還可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行熟悉話題的描述。例如：-What's the weather like today？ It's windy / sunny ... 或What kind of TV programmes do you like best？ I like ... best. Why do you like it best？ Because ...總之，作為英語教師要盡可能讓每一個學(xué)生在課堂中都有練說的機(jī)會，并鼓勵每一個學(xué)生參與教學(xué)每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.5語言情境。

人們在交際中除了使用語言外，還經(jīng)常使用表情、動作、手勢等來表達(dá)一定的意思。如果一個教師在課堂上能用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物或某種過程，學(xué)生的頭腦中就能形成清晰的圖像，可以收到很好的教學(xué)效果。例如：我做出開門的動作時說，"I'm opening the door."；做出跳的動作時說，"I'm jumping."等。學(xué)生看我的動作所顯示的情境，結(jié)合我所說的句子，伴著板書，很快便能掌握現(xiàn)在進(jìn)行時及其用法。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用聲調(diào)的變換，加上一些生動的圖畫及動作和形象表情的配合，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、歡快、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使英語課堂教學(xué)更生動、更形象。

3運用情境教學(xué)法需注意的問題

3.1情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)力求準(zhǔn)確。

情境教學(xué)法應(yīng)針對教材內(nèi)容精確地創(chuàng)設(shè)情境，以便于學(xué)生準(zhǔn)確無誤地理解所學(xué)內(nèi)容。例如在短劇表演中，同學(xué)們表演的是一家四口（爸爸、媽媽和兒子、女兒）去野餐，我在尋找背景圖片時力求貼近劇本，經(jīng)過不懈努力終于找到一張背景圖片，既有短劇中所描述的forest、steam，連家庭成員甚至他們的裝扮都基本與小演員一致，讓同學(xué)們猶如在劇院欣賞現(xiàn)場話劇表演，極大地增強(qiáng)了表演的趣味性，未參演的同學(xué)也能饒有興趣地從頭至尾觀看和融入到表演中。

3.2鼓勵學(xué)生加入到情境教學(xué)中來。

在運用情境教學(xué)法的過程中，老師不是一手包辦，而是讓學(xué)生成為

課堂的主人，參與到創(chuàng)設(shè)情境的行列中，更能優(yōu)化教學(xué)效果。例如：課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并嘗試自己動手制作一些道具用于新課結(jié)束后的表演。事實證明，學(xué)生有極佳的想象力和動手能力，他們自己制作的電視機(jī)模型、準(zhǔn)備的天氣圖片及電影院背景圖等為整堂課增色不少。由于自己切身參與了課堂情境及活動設(shè)計，學(xué)生更能身臨其境地融入課堂教學(xué)，理解和掌握教材內(nèi)容。

總之，"情"和"境"在英語教學(xué)中應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。情以激趣，境以輔學(xué)。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍和真實的語言環(huán)境。實現(xiàn)教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感互動和交流?？梢杂行У脑鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識的運用能力。 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運用，可以激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。為英語課教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)

第7篇：英語短劇劇本范文

一、利用身邊實例，創(chuàng)設(shè)活潑的英語情境。利用課堂上出現(xiàn)的意外情境，創(chuàng)設(shè)風(fēng)趣幽默的語言環(huán)境，使學(xué)生精神煥發(fā)，喚醒學(xué)生的思維。　如：我在講　where　引導(dǎo)的特殊疑問句時，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)在摳指甲，我沒有直接叫她，而是面帶微笑的問其他同學(xué)：Where　is　Li　Rui??？　同學(xué)們回答　：She　is　here　.　又問：Is　she　Li　Rui??？　同學(xué)們說：Yes　.　這位同學(xué)聽同學(xué)都在談?wù)撟约好?，一下就回過神來，滿臉茫然?！⊥瑢W(xué)們和她都笑了。　這樣既較少尷尬，也把她帶回了課堂。還有一次，一位同學(xué)在課堂上睡著了，我輕輕走到他跟前說：W　hat　is　your　mother　doing?。俊s　she　cooking　delicious　food　for　you??？　他忙回答：Yes　.　同學(xué)們開始笑　。他的思維一下清醒了。課堂也變的輕松了。教師幽默的語言不僅能吸引學(xué)生的思維，喚醒沉睡的學(xué)生，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛，　提升課堂教學(xué)效果。

二、運用多樣化的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)趣味化的英語情景。探究每一個新知識點都要從問題開始，從解決問題中學(xué)習(xí)新知識。因為英語學(xué)科的特殊性，所以學(xué)生感覺枯燥無味，教師要努力創(chuàng)設(shè)可操作味化的英語情景，讓學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)，由厭學(xué)成樂學(xué)，吸引學(xué)生主動探索。我做了以下嘗試：1.用順口溜，助記憶英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對英語語法、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等常分辨不清。據(jù)此我們可用編制順口溜來解決英語學(xué)習(xí)的困難，提高學(xué)習(xí)英語的熱情。初一學(xué)習(xí)“be”的用法時　，可記口訣：I用am，you用are；Is跟著他、她、它。要問復(fù)數(shù)用什么？其后全部用are。又如：兩個o的長短音，編　“三字經(jīng)　”如下：煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。處之外，都讀[u；]。前面7個單詞是?。篶ook、wool、wood、look、good、book、foot；接著是2個動詞過去式?。簍ook（take），stood（stand），由此帶出另兩個過去式　mistook，understood；接著是一些“后屋”，classroom，bedroom，meetingroom等。教師平時要善于觀察　，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)編制出風(fēng)趣，易記憶的順口溜。2.編短劇小品，讓學(xué)生開口英語學(xué)科主要表現(xiàn)學(xué)生不好意思開口，不敢說。英語要求學(xué)生敢說、多說，會說，老師可讓學(xué)生根據(jù)課本編短劇小品，引導(dǎo)他們開口。如：課前導(dǎo)入，可按座位讓學(xué)生先用英語作　Duty　Report　內(nèi)容有：星期、日期、出席情況、天氣等?；蛘呤怯脤W(xué)生課前自編劇本自演，劇本情景不只限課本，可依照課文也可自己創(chuàng)設(shè)，只要臺詞是已學(xué)內(nèi)容。　這樣不僅能鞏固舊單詞，避免不會回答的尷尬，達(dá)到　“學(xué)以致用”?！】烧{(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)英語，領(lǐng)悟英語，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的英語情境?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)　》提到　：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)郊果。巧用多媒體技術(shù)讓文字、圖像、聲音、動畫等有機(jī)結(jié)合，變靜為動，變無聲為有聲，創(chuàng)造一個逼真富有立體感的英語交際環(huán)境。從而改變學(xué)生厭學(xué)英語的狀況，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，打造更廣闊的英語課堂空間。巧用多媒體技術(shù)使我們仿佛身置其中，讓英語語言動起來，活起來。如學(xué)習(xí)英語比較級單詞stronger/weaker，　shorter/longer，　smaller

/bigger，　fatter/thinner　，　older/　newer　等，為能讓學(xué)生輕松熟練的學(xué)會并掌握這些單詞，我用多媒體播放動物的圖片，如　cow，　horse，　elephant，　monkey，　panda，　giraffe，　rabbit，　deer　等　，學(xué)生通過多媒體顯示比較這些動物，幫助它們找到適合居住的房屋。讓學(xué)生感到英語不再是那么枯燥無味，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的動力和激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。在整個英語教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維非?；钴S，都能全身心的融入到英語學(xué)習(xí)中，課堂效果就能進(jìn)一步提高。

第8篇：英語短劇劇本范文

關(guān)鍵詞：高職英語 英文電影 聽說教學(xué)

一、前言

教育部頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確指出,高職高專英語課程的教學(xué)目的為“經(jīng)過180至220學(xué)時的教學(xué),使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流,并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎(chǔ)?！备叩嚷殬I(yè)教育與本科教育有著不同的培養(yǎng)方向,是以培養(yǎng)實際應(yīng)用型人才為其主要目標(biāo)的。也就是說要摒棄過分注重分析、注重知識體系完整的教學(xué)思想,轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和運用能力。因而,英語教學(xué)應(yīng)該在這一目標(biāo)的指引下注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。

二、高職英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)今高職英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀是長期以來一直是以教師為主導(dǎo)的教學(xué),教師放聽力材料,學(xué)生聽材料,然后完成練習(xí),教師核對正確答案。學(xué)生往往會覺得英語聽說學(xué)習(xí)很枯燥,同時由于高職學(xué)生本來英語聽說水平不是很好,聽力材料稍難點,學(xué)生就會覺得很困難,久而久之,學(xué)生會完全喪失對英語的興趣,放棄提高聽力的信心。

三、英文電影在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

1.英文電影在教學(xué)中的優(yōu)勢

著名教育學(xué)家烏申斯基說:“沒有任何興趣,而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！睈垡蛩固挂舱f過,“興趣是最好的老師。”英文電影的直觀性、生動性、靈活性、實用性等特點使英語語言學(xué)習(xí)更具有趣味性,為學(xué)生營造了一個逼真的視聽環(huán)境,寓教于樂;而且英文原版電影多數(shù)來源于生活,取材于生活。學(xué)生通過影視了解英語國家的文化和社會背景,并學(xué)習(xí)到了當(dāng)下最流行的語言、詞匯。使學(xué)生在有限的教學(xué)時間里大幅度地增加了訓(xùn)練量。從而達(dá)到輕松快樂學(xué)習(xí),自然習(xí)得的目的。

2.英文電影在聽說教學(xué)中的具體應(yīng)用

(1)選取合適的英文電影

針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的特點,要選取適合他們的電影,剛開始應(yīng)用電影教學(xué)的一年級學(xué)生,宜選取影片內(nèi)容,對白相對簡單,不涉及過多英語俚語和方言的電影,學(xué)生很容易聽懂,從而學(xué)習(xí)電影當(dāng)中的口語表達(dá)法,切不可選擇晦澀難懂的英文電影,那樣會使學(xué)生剛剛升起的對英語的興趣又因為搞不懂電影意思而消失殆盡。只有學(xué)生基本聽懂內(nèi)容,他們才能更加有信心迎接新的挑戰(zhàn)。比如像一些動畫片《獅子王》、《冰河世紀(jì)》和經(jīng)典影片《音樂之聲》、《魂斷藍(lán)橋》等等。

(2)了解電影中的文化背景知識

英語聽說教學(xué)并不是簡單的語言加詞匯語法的學(xué)習(xí),而是還要去了解英語語言國家的文化背景知識,學(xué)習(xí)不同語言的文化差異,即跨文化意識的培養(yǎng)。有的學(xué)生只明白電影的語言,忽視其中包含的文化含義。這就可以解釋有的中國學(xué)生在看《老友記》時,不明白畫面旁白的觀眾為什么會笑了,因為他們不了解對白背后的文化含義。而電影是一種大眾文化載體,是現(xiàn)實生活的濃縮與升華,是文化溝通的橋梁,是一個國家和民族社會文化、生活方式、生活習(xí)慣、人文、歷史及思維方式的最直觀、最生動的綜合反映?？从⑽碾娪翱梢詭椭鷮W(xué)生更直觀、更深刻地了解、理解英語民族方方面面的背景知識。這是我們在一般的課堂書本教學(xué)中所不能及的。英美電影可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時深入了解英美文化,使學(xué)生始終處在一個英美文化環(huán)境中,各種感官受到刺激;再通過教師的點撥,學(xué)生就可以在真實環(huán)境中潛移默化地學(xué)會使用并鞏固語言知識。

(3)電影教學(xué)的過程

①準(zhǔn)備階段。包括軟件和硬件兩方面。一是教師做好影片放映的硬件準(zhǔn)備。二是教師和學(xué)生做好軟件準(zhǔn)備,即影片中涉及的文化背景知識和重要詞匯句型。教師可以預(yù)先提出關(guān)于該影片的思考問題讓學(xué)生思考。例如筆者的一次實踐課,在學(xué)生觀看《辛德勒的名單》之前,提出問題,“在整部黑白色調(diào)的電影中有一個紅衣小女孩,她象征著什么?”學(xué)生帶著問題再進(jìn)入到影片之中。

②與電影共鳴階段。采取泛聽和精聽相結(jié)合。在學(xué)生觀看影片過程中,大家會隨著影片的進(jìn)展而與影片共鳴,這時不宜打斷學(xué)生觀看,待到全片通看后,讓學(xué)生自發(fā)回憶那幾個片段精彩,印象深刻,然后再調(diào)出重點片段重新溫習(xí),過程中教師可以及時停下講解要點。在這一階段中,重點訓(xùn)練學(xué)生英語語言聽說能力,所以在放英文電影時,筆者建議影片播放中英文字幕,便于讓學(xué)生對照中英文對白,學(xué)生可以學(xué)到地道的、生活化的、自然的英語句子,同時可以比較欣賞中英文的差異。

③電影觀后拓展階段。這也是一個很重要的階段,在觀看電影后,教師帶領(lǐng)學(xué)生對影片內(nèi)容開展討論,分析人物,采用多種方式,如模仿,復(fù)述,演講配音,短劇等。比如在觀看影片《泰坦尼克號》后進(jìn)行模仿短劇練習(xí),如有的學(xué)生模仿杰克和露絲最后落水的片段,有的學(xué)生模仿男女主人公初識的片段等等,學(xué)生在模仿中既要注意語音、語調(diào)、肢體語言的模仿外,還要注意并揣摩主人公的情感、心理變化,通過練習(xí)使學(xué)生提高了英語聽說能力。對于高職的高年級學(xué)生,還可以開展改編劇本,續(xù)寫劇本的短劇練習(xí)。當(dāng)然這些訓(xùn)練拓展方式應(yīng)循序漸進(jìn),且不可不分析學(xué)生特點,盲目求成。

四、結(jié)語

當(dāng)前,隨著我國的文化交流和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與國際日益接軌,國家對職業(yè)教育非常重視,旨在培養(yǎng)現(xiàn)代社會的應(yīng)用型復(fù)合人才,而其中對外語人才培養(yǎng)的要求越來越高,高職英語教學(xué)目標(biāo)定位在以培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力為主的同時,應(yīng)該重視聽、說等綜合運用能力的培養(yǎng),以滿足國內(nèi)及國際的需要。高職英語教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,利用英文電影進(jìn)行高職英語聽說教學(xué),努力創(chuàng)造愉快和諧的英語交際情景,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,使每一位同學(xué)都有機(jī)會參與,真正做到“英語的愉快學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn):

第9篇：英語短劇劇本范文

論文關(guān)鍵詞：行動研究；英語聽說教學(xué)；教學(xué)模式；教育改革

一、行動研究的背景及研究現(xiàn)狀

行動研究，指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察研究并從中獲取知識，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動。行動研究起源于美國，作為一種研究和解決民族問題方法并廣泛應(yīng)用于實際工作。最早把“行動”和“研究”這兩個不同范疇的概念聯(lián)系起來進(jìn)行研究的是美國學(xué)者約翰·柯利爾（j. collier）。隨后，美國著名心理學(xué)家勒溫（lewin）在《行動研究與少數(shù)民族問題》一文中正式提出行動研究的概念，并對行動研究的概念、功能和實踐模式作了全面的闡述。

行動研究理論的主要代表人物斯蒂芬·凱米斯（kemmis）和羅賓·馬可泰格特（ mctaggart） 認(rèn)為行動研究是一種自我反思的研究，并將這種反思過程分成四個步驟：計劃（設(shè)計一個研究方案來解決實際問題）；行動（把方案付諸于實踐）；觀察（觀察并記錄這一方案的實施效果）；反思（在實施過程中進(jìn)行反思，分析評估效果，并將此作為下一步研究方案的基礎(chǔ)）。

美國學(xué)者斯蒂芬·考瑞（stephen corey）于20世紀(jì)50年代首次將行動研究的概念引入到教育研究領(lǐng)域，用于解決教育管理及教師面臨的各種問題。20世紀(jì)80年代，行動研究得到長足的發(fā)展，并在這一時期被介紹到中國。20世紀(jì)90年代以后，行動研究與外語教師的發(fā)展就緊緊聯(lián)系了起來， 大部分論述英語教師發(fā)展以及英語教學(xué)的論文對行動研究都存在不同角度的論述。與此同時，行動研究在中國受到越來越多的關(guān)注和重視。我國北京師范大學(xué)王薔教授在《英語教師行動研究》一書中對行動研究理論及實踐進(jìn)行了詳細(xì)研究，提出行動研究是一種系統(tǒng)的反思性探究活動，它是由教師針對自己教學(xué)中存在的問題進(jìn)行直接參與和展開調(diào)查研究，并按一系列步驟對這些問題進(jìn)行深入調(diào)查，其目的在于不斷改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，同時提高對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。然而，盡管20世紀(jì)80年代行動研究被介紹到中國，我國英語教師的行動研究意識還有待進(jìn)一步提高。

二、行動研究對英語教學(xué)的啟示

（一）強(qiáng)調(diào)教師的“研究者”身份

“教師及研究者”的觀點是由英國學(xué)者勞倫斯·斯特豪斯在《課程研究和開發(fā)概論》中提出的。他認(rèn)為行動研究是教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展，以解決實際問題作為主要目的。通過行動研究的概念說明，作為教育工作的先行者以及知識的傳授者，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮積極主動的作用，成為教育研究的主體而不是客體，被動地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。因此，教師作為積極的“研究者”（teacher-researcher）應(yīng)當(dāng)取代長期以來消極的“教書匠”的形象。在英語教學(xué)，尤其是英語聽說教學(xué)中，著名應(yīng)用語言學(xué)家widdowson 認(rèn)為協(xié)調(diào) 、解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題是語言教師的責(zé)任和義務(wù)， 從而促使語言教學(xué)順利有效地進(jìn)行。他還強(qiáng)調(diào)， 這種“協(xié)調(diào)”依賴于教師本人對于教學(xué)理論與實踐之間辨證關(guān)系的正確認(rèn)識，而行動實踐是鏈接教學(xué)理論與課堂實踐的橋梁。教師同時扮演著教授者和研究者的角色，這有利于將課堂教學(xué)實踐與研究領(lǐng)域中的理論聯(lián)系起來，從而縮短教學(xué)理論和課堂實踐的距離。

英語教師應(yīng)當(dāng)把自己作為研究主體，積極進(jìn)行教育教學(xué)實踐研究，主動發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中問題（如在聽說教學(xué)上花的時間較少，學(xué)生對聽說的興趣低），并通過課堂觀察、與學(xué)生交談以及調(diào)查問卷等形式收集相關(guān)資料，對問題進(jìn)行剖析，進(jìn)而擬出解決問題的方案并在實際教學(xué)中實施。此外，教師在主動參與教育行動研究的同時，也有利于英語教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高，首先轉(zhuǎn)變教師的教育理念從而影響學(xué)生的觀念（擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想上的禁錮），對提升理論水平，提高研究能力有很大的推動作用。

（二）提倡反思性教學(xué)

反思是一種靈活、認(rèn)真的動態(tài)分析過程。 反思是行動研究的關(guān)鍵及核心環(huán)節(jié)，正是通過反思將過去傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式中單獨的環(huán)節(jié)系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來，從而形成雙向的整體的新型教學(xué)模式。在實際教學(xué)中，從發(fā)現(xiàn)問題到研究計劃方案，從實施計劃方案到推廣計劃方案，反思是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在觀察、對比、反思、改進(jìn)的過程中更加有效地促進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)更合理、更科學(xué)。英語教師在教學(xué)實踐中經(jīng)常對教學(xué)情境、教學(xué)計劃、教學(xué)效果的反思可以不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，而不是只局限于傳統(tǒng)的教育研究模式。傳統(tǒng)的教育研究模式分成三個步驟：研究、開發(fā)和推廣，即rd&d模式。這種模式是單向的，而行動研究是螺旋式的不斷循環(huán)的反思過程，加入了“反思”這個環(huán)節(jié)使得單向線性發(fā)展變成雙向循環(huán)過程。

三、行動研究應(yīng)用于英語聽說教學(xué)的實例

（一）背景

以筆者曾經(jīng)實習(xí)所帶的兩個實力相近的高一英語班級，一個班（a班）作為實驗組，另一個班（b班）作為對照組。

（二）問題

兩個班的學(xué)生聽說能力普遍不及讀寫能力。

（三）假設(shè)導(dǎo)致問題的原因

1.學(xué)生課堂上以及課后花在聽說上的時間少。

2.學(xué)生對英語聽力以及交際的興趣不高。

（四）進(jìn)行初步調(diào)查

通過課堂觀察、教學(xué)訪談、調(diào)查問卷的方式得出以下幾個原因：

1.大多數(shù)（50%以上）學(xué)生以考試為導(dǎo)向，因為考試主要以閱讀、寫作為主，聽力、口語為輔，因此學(xué)生不愿意“浪費”時間在聽說上。

2.部分（37%）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，并且認(rèn)為去英語角的作用不大。

3.高中學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，沒有空余的時間去提高聽力和口語交際能力。并且，英語教師在課堂上重點講語法、寫作和閱讀，用在訓(xùn)練學(xué)生聽說能力上的時間只有約30%。

（五）設(shè)計教學(xué)計劃

通過初步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)前期假設(shè)是部分正確的，于此基礎(chǔ)上制定新的教學(xué)計劃方案（以《必修一》unit1 friendship一課為例）：

1.提高興趣：找到和所學(xué)課文單詞或者內(nèi)容相關(guān)的美劇片段及其他英文視頻或歌曲，進(jìn)行字幕或歌詞填空，以加強(qiáng)和課文單詞相關(guān)的視聽練習(xí)。找到相關(guān)美劇及視頻有：friends， cast away， aquamarine， lizzie mcguire， toys. 相關(guān)歌曲：auld lang syne， trouble is a friend。

2.提高口語交際能力：組織進(jìn)行與課文相關(guān)的短劇表演、限時演講或辯論賽。例如，根據(jù)美劇friends第一季第一集中rachel逃婚投奔朋友那一段進(jìn)行劇本改編并且表演，以friends為主題進(jìn)行3分鐘演講，或者以“朋友多好還是朋友少好”作為辯題進(jìn)行班級辯論賽。

3.結(jié)成合作互助小組：組建兩人合作小組，一位同學(xué)聽說及表達(dá)能力較強(qiáng)而另一位同學(xué)則較弱，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)較弱學(xué)生加強(qiáng)口語練習(xí)，并且利用課間時間練習(xí)30分鐘。

（六）實踐計劃

將以上教學(xué)方案在實驗組a班實踐1個月，而對照組b班仍按照以前的教學(xué)方式。

（七）觀察效果

1.課堂觀察：發(fā)現(xiàn)a班90%的同學(xué)在視聽練習(xí)課堂認(rèn)真練習(xí)，專心聽講，盡管有的字幕填空以及歌詞聽寫練習(xí)學(xué)生正確率只有約40%，并沒有打消學(xué)生對視聽練習(xí)的熱情與興趣；短劇活躍了課堂氣氛，展現(xiàn)了學(xué)生編劇的創(chuàng)新意識，但是口語方面仍有不足，句子朗誦不連貫，學(xué)生往往把重心放在劇本幽默程度而非口語交際上；演講以及辯論學(xué)生參與率只有43%，因為時間有限不可能讓全班同學(xué)上臺展現(xiàn)，并且每次參加演講和辯論活動的都是班里幾個尤其積極活躍的學(xué)生。

2.調(diào)查問卷：大約60%學(xué)生更愿意通過字幕及歌詞進(jìn)行聽寫練習(xí)；短劇提高說的能力和創(chuàng)新意識；盡管短劇表演增加了學(xué)生口語練習(xí)的機(jī)會，但56%學(xué)生認(rèn)為其對口語能力的提高有作用；演講辯論鍛煉學(xué)生的思辨能力以及口語能力，但近50%學(xué)生認(rèn)為“壓力大，會緊張，沒時間”；合作小組對較弱的學(xué)生更有利，較強(qiáng)的學(xué)生則表示更希望與實力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行口語交際練習(xí)。

3.從一個月的整體效果來看，a班學(xué)生由于整體聽說練習(xí)量大，練習(xí)聽力和口語的時間多，因此班級整體聽說實力有所提高，相較于按照傳統(tǒng)模式教學(xué)的b班，a班學(xué)生對英語聽說的興趣明顯提升，也能夠更加積極主動地進(jìn)行聽說聯(lián)系。

（八）反思計劃效果

第一個計劃教學(xué)方案比較受歡迎，學(xué)生樂意通過看視頻的方式提高聽力能力；短劇及演講辯論充分展現(xiàn)了部分學(xué)生的口語才能，而一些口語能力較弱的學(xué)生仍舊沒有因此得到提高；合作小組確實提高了較弱學(xué)生的口語交際能力，但較強(qiáng)學(xué)生則沒能提升口語能力。因此，在計劃一上仍可以繼續(xù)實施，短劇表演則以糾正學(xué)生的口語錯誤，多進(jìn)行口語能力的引導(dǎo)為主，演講及辯論應(yīng)當(dāng)平等分配機(jī)會給每一位學(xué)生，至于合作小組，可以適當(dāng)縮小兩位學(xué)生之間的口語交際能力的差距，以平衡小組學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語