談藥用植物英語及醫(yī)學英語教育

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近年來，隨著人們對中醫(yī)、中藥的認識也進一步加深，再加上社會經(jīng)濟文化、科學技術的飛速更迭，越來越多的科學實驗進一步證明中醫(yī)、中醫(yī)的重要價值，為中醫(yī)藥國際交流互動、中醫(yī)藥實踐融合創(chuàng)造良好條件，也推動社會各界對高校中醫(yī)藥學相關專業(yè)學科人才培養(yǎng)的熱切關注。目前高校藥用植物英語以及各學科專業(yè)英語教學主要存在著各學科相對獨立、專業(yè)英語課程教學重視程度不夠、專業(yè)英語教學課程設計不足等多種問題，需要各地區(qū)高校堅持“以人為本”的教育教學宗旨，以專業(yè)英語行業(yè)發(fā)展為依據(jù)，切實開展專業(yè)英語教學創(chuàng)新改革?！端幱弥参飳W英語閱讀》根據(jù)新時期大學英語教學實踐及發(fā)展趨勢、高等院校教育教學根本目標等多方面因素編著，旨在有機結(jié)合大學英語與生物學等多個專業(yè)學科教學，切實提升高校生物相關專業(yè)學生英語專業(yè)水平和應用能力，夯實學生畢業(yè)后從事本專業(yè)相關工作、深造學習、學術科研、技術創(chuàng)新等活動的綜合基礎。該書總共四個章節(jié)，每一個章節(jié)由一個中心主題及多個小主題組成，各個小主題又由5篇閱讀文章構(gòu)成，各個主題之間不僅銜接得當，且前后呼應，強化該書核心理論脈絡，有利于讀者掌握要用植物學專業(yè)體系結(jié)構(gòu);主要內(nèi)容包含藥用植物及植物要概述、藥用植物種質(zhì)鑒定與品種選育、藥用植物栽培、藥用植物資源的開發(fā)與利用，涉及中藥資源學、應用中藥學、中藥栽培學、中藥鑒定學等多個領域?qū)I(yè)理論知識;全書內(nèi)容選自藥用植物學各領域前沿科研技術成果、核心期刊和雜志等，具有一定時代性、前沿性、系統(tǒng)性。本文參考《藥用植物學英語閱讀》中藥用植物學英語、中藥應用相關理論，并得益于西安醫(yī)學院校級配套課題(2018PT51)的全力幫助，結(jié)合我國高校中醫(yī)人才培養(yǎng)、醫(yī)學英語教學實際，就藥用植物學英語教學及醫(yī)學專業(yè)英語教學創(chuàng)新略作討論。

首先，加強藥用植物學英語、醫(yī)學英語教育教學環(huán)境建設。

語言環(huán)境對語言學科教學實踐成效影響顯著，藥用植物學英語、醫(yī)學專業(yè)英語亦不例外。長久以來，高校醫(yī)學專業(yè)英語課程教學成效不甚明顯，究其原因，教學環(huán)境建設不足乃主要因素。相較于漢語言專業(yè)學科教學，英語對于藥用植物學、醫(yī)學相關專業(yè)學生而言，專業(yè)英語不僅有非母語系語言學習的陌生感，還有專業(yè)英語本身多專業(yè)術語詞匯、略縮詞等特征帶來的“艱生”感，因而要想提升醫(yī)學專業(yè)英語教學實效，首要任務就是消除學生對學習的疏離、畏懼心理。高等院校醫(yī)學相關專業(yè)可以在校內(nèi)藥用植物園掛設集拉丁語、漢語、英語等多種語言的植物名牌，并附注該藥用植物的甄別、特征對照;藥用植物學英語課堂教學則需注重課堂主題教學的巧妙引入、課堂教學多樣化設計、教學模式創(chuàng)新等，例如以藥用植物英語領域奇聞異事、特殊規(guī)定、重大歷史事件等專業(yè)英語文化知識引出課堂教學;鼓勵學生在課后積極采用英語交流互動，以及完成小組協(xié)同訓練任務、小型科研興趣項目等活動，并舉辦契合醫(yī)學專業(yè)英語教學、應用實際的實踐教學活動、知識競賽等，通過具體、真實、新穎、有趣的實踐活動潛移默化地培養(yǎng)學生醫(yī)學專業(yè)英語素養(yǎng)。

其次，深化藥用植物學專業(yè)英語學科教學體系建設。

要想切實提升藥用植物學英語教學實效性，還需要進一步深化落實學科教學體系建設。一方面，高校應當高度重視醫(yī)學專業(yè)英語學科體系建設工作，充分利用自身資源優(yōu)勢，依托大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代化先進理論技術，盡可能多方位掌握國內(nèi)外醫(yī)學前沿發(fā)展趨勢、專業(yè)英語行業(yè)發(fā)展特征等信息數(shù)據(jù)，科學定位藥用植物學等學科目標，為專業(yè)英語教學指明方向和實施路徑;結(jié)合新時代藥用植物學、中藥學、醫(yī)療臨床等多領域發(fā)展，科學調(diào)整、優(yōu)化醫(yī)學專業(yè)英語人才培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)英語教學內(nèi)容選擇、教學形式探索創(chuàng)新、綜合學習考評機制建設、科研創(chuàng)新及教學創(chuàng)新鼓勵機制等多方面建設，為提升醫(yī)學專業(yè)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅實保障;加快藥用植物學專業(yè)英語教學管理平臺信息化、智能化、現(xiàn)代化建設，滿足師生多樣性、發(fā)展性的學習需求。

再次，加快專業(yè)英語學科融合教學創(chuàng)新探索。

積極響應高等教育改革、學科融合教學創(chuàng)新號召，以高校自身資源、區(qū)域資源優(yōu)勢為基礎，開展藥用植物學、臨床醫(yī)學專業(yè)英語、化學、物理學、生物學、解剖學、藥理學等多個學科專業(yè)英語交叉融合教學創(chuàng)新探索，同時積極借鑒各學科專業(yè)英語教學成功模式、經(jīng)驗。例如利用各學科專業(yè)英語教學交叉點、契合點開設跨學科的專業(yè)英語公共課、選修課，加深學生對藥用植物學英語、醫(yī)學專業(yè)英語知識體系的認識和把握;立足各學科專業(yè)英語教學實際，充分結(jié)合醫(yī)學專業(yè)學生真實學習需求，開辦跨學科的專題講座、專家講座、醫(yī)學權(quán)威網(wǎng)絡互動課程等，提升學生學習、練習專業(yè)英語的主動性。此外，高校還應積極拓展校際、校企、學校與醫(yī)療單位、學校與醫(yī)學科研機構(gòu)等多種合作模式，為藥用植物學、醫(yī)學專業(yè)學生提供更多實踐學習、訓練、實習機會。

作者：任寧 單位：西安醫(yī)學院