英語(yǔ)音標(biāo)論文精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)音標(biāo)論文范文

音標(biāo)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在集中兩周的音標(biāo)教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了初步的認(rèn)識(shí)。一部分學(xué)生基本能根據(jù)音標(biāo)讀出單詞，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)5個(gè)元音字母的開閉音節(jié)，r音節(jié)及字母組合的發(fā)音規(guī)律仍感覺量多、無所適從。所以，我根據(jù)教材的安排，在每一單元都會(huì)有一節(jié)課，針對(duì)某個(gè)規(guī)律進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

2.反復(fù)練習(xí)，驗(yàn)證規(guī)律

七年級(jí)的音標(biāo)練習(xí)主要是兩個(gè)題型，根據(jù)中小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)寫單詞和單詞辨音。其中單詞辨音是學(xué)生錯(cuò)誤率非常高的題型。它要求學(xué)生在ABCD四個(gè)選項(xiàng)中選出相同字母或相同字母組合發(fā)音不同的那個(gè)選項(xiàng)。在練習(xí)的過程中，通過不斷的驗(yàn)證，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一定的識(shí)記規(guī)律，可以輕松做對(duì)題目，提高答題的正確率，獲得成就感，對(duì)單詞辨音題型的恐懼感也逐漸降低了。

3.歸納總結(jié)，完善規(guī)律

通過近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在學(xué)生基本掌握常見的發(fā)音規(guī)律的時(shí)候，我會(huì)逐步在單詞辨音練習(xí)中增加特殊情況的單詞加以混淆，在練習(xí)中讓學(xué)生意識(shí)到，在音標(biāo)學(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)有一些特殊情況存在。面對(duì)特殊情況，不要急也不要慌。在做題的過程中可以采取排除法、反復(fù)讀準(zhǔn)發(fā)音等方法。更重要的是讓學(xué)生堅(jiān)信，特殊情況只是少數(shù)，我們可以通過自己的歸納總結(jié)來完善規(guī)律。例如，有關(guān)r音節(jié)，我們會(huì)讓學(xué)生記住一般規(guī)律：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/。但是在這一階段我會(huì)在練習(xí)中加入r音節(jié)前是w的單詞，如war，work，world以及teacher，doctor，her等單詞。然后完善規(guī)律如下：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/，加w改讀下一種發(fā)音，er，or表示發(fā)短音，her除外。

4.成果展示

第2篇：英語(yǔ)音標(biāo)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；音標(biāo)；正遷徙

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-031-1

漢語(yǔ)拼音是在國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上借用發(fā)展起來的?？梢哉f，漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)師出同門，有很多相似之處。為方便中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是低齡兒童的辨認(rèn)，漢語(yǔ)拼音中的聲母都在原國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上加上o,e,i等幾個(gè)韻母，增強(qiáng)發(fā)音力度和清晰度，降低難度。漢語(yǔ)普通話的音素，可以用國(guó)際音標(biāo)來記錄，而且可以把普通話中的音素更加細(xì)致的區(qū)別開。也就是所謂的正遷移。反過來說，用漢語(yǔ)拼音記錄英語(yǔ)單詞的發(fā)音反而不夠準(zhǔn)確，教師并不贊同學(xué)生用漢語(yǔ)拼音來記英語(yǔ)語(yǔ)音，以盡量減少其負(fù)遷移作用。但是我們可以取其方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握；通過比較，糾正不良發(fā)音。很多低中年級(jí)的學(xué)生，漢語(yǔ)拼音掌握得扎實(shí)熟練，在老師有意識(shí)地，系統(tǒng)地幫助下，能夠?qū)⑿轮R(shí)的學(xué)習(xí)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，快速，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

一、聲母的遷移

首先，我一邊叫學(xué)生們背誦漢語(yǔ)拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書在黑板上。然后用馬承英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)生們英漢對(duì)比朗讀：“菠蘿漢語(yǔ)b，英語(yǔ)／b／，／b／，／b／；潑水漢語(yǔ)P，英語(yǔ)／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英語(yǔ)當(dāng)中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進(jìn)行教學(xué)。

缺點(diǎn)缺點(diǎn)，tr，tr，tr，一棵大樹，tree，tree，tree；決定決定dr，dr，dr，我會(huì)畫畫draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一條魚是fish；氣球氣球tch，tch，tch，一只手表是watch；空氣空氣ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鴨子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一張照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英語(yǔ)讀mouth，咬住舌尖z(th)，和誰(shuí)一起用with；一次兩次ts，ts，ts，許多小貓是cats；兒子兒子ds，ds，ds，許多小鳥叫birds。通過以上朗朗上口的兒歌，學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)挺好玩的，同時(shí)也無意識(shí)中學(xué)到了所有聲母的發(fā)音。

二、韻母的遷移

同樣運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的遷移，告訴學(xué)生們英語(yǔ)中的韻母也有單韻母和復(fù)韻母之分。

1．單韻母的遷移

結(jié)合開音節(jié)、閉音節(jié)的概念，我告訴學(xué)生們英語(yǔ)中的單韻母只有5個(gè)a，e，i，o，u但是它們有兩套發(fā)音。第一套是在開音節(jié)中的發(fā)音，也就是字母音，我運(yùn)用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學(xué)生們是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在閉音節(jié)中的發(fā)音，我運(yùn)用動(dòng)作演示教讀，因此告訴學(xué)生們是“動(dòng)作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(討厭)，［i：］：e，e，e，we，(我們)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可愛的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(濕的)，［i］：i，i，i，bit，(小點(diǎn))，［］：o，o，o，hop，(單腳跳)［］：u，u，u，cut，(切)。

2．復(fù)韻母的遷移

我給學(xué)生們所講的復(fù)韻母就是英語(yǔ)語(yǔ)音中常用字母組合的基本發(fā)音。如下表所示：漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)字母組合舉例：a ar car(汽車) e ir bird(小鳥)o au sausage(香腸)e or doctor(醫(yī)生)o aw draw(畫畫) e ur nurse(護(hù)士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門)i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買) u oo book(書)o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學(xué)生在英語(yǔ)單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績(jī)。只要是規(guī)則發(fā)音的單詞，大部分學(xué)生能夠當(dāng)場(chǎng)直呼出來。個(gè)別學(xué)生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來。這群學(xué)生與我都成為了”三位一體”教學(xué)法的直接受益者。

不可忽視的是，負(fù)遷移和正遷移往往是同時(shí)發(fā)生的，對(duì)于減小母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移作用的方法，洪明在論文《英漢語(yǔ)音差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的母語(yǔ)負(fù)遷移作用》(載《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版2004年02期)中建議：一、對(duì)比學(xué)習(xí)語(yǔ)音器官圖，弄清發(fā)音、仔細(xì)進(jìn)行英漢語(yǔ)音在練習(xí)單音的基礎(chǔ)上，教師還要幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)流中的語(yǔ)音技巧和音變知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性地操練。

只要我們合理利用遷移規(guī)律，在教學(xué)中注意幫助學(xué)生促進(jìn)和加強(qiáng)新舊知識(shí)之間產(chǎn)生積極遷移的作用。同時(shí)又注意糾正和防止新舊知識(shí)之間產(chǎn)生的消極干擾，即促進(jìn)正遷移，減少、避免負(fù)遷移，我們的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)必將取得事半功倍的效果。

第3篇：英語(yǔ)音標(biāo)論文范文

子長(zhǎng)縣芽坪小學(xué) 高永峰

一、問題的提出

現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級(jí)，根源卻在中年級(jí)，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過的學(xué)生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機(jī)”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級(jí)不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級(jí)，甚至六年級(jí)，有許多學(xué)生還要求老師給他們補(bǔ)上語(yǔ)音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機(jī)會(huì)，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。

二、理論思考

1.有關(guān)概念的理論分析。

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學(xué)生建立起單詞“音”、“形”之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著舉足輕重的作用。

2.本課題的研究目標(biāo)。

1）尋找小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應(yīng)用能力差。）的原因。

2）探求提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的。

3）通過研究能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

4）降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、保證措施

1、師資力量?jī)?yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學(xué)英語(yǔ)教師，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的隊(duì)伍，是學(xué)校的青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任班主任主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人，分別獲得市、縣各級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)。

2、基礎(chǔ)條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，實(shí)現(xiàn)了“班班通”；學(xué)校部分教室安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、屏幕、多功能講臺(tái)等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

四、研究方法

1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測(cè)試，分析了解小學(xué)各階段，各層次學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法，提高研究實(shí)效。

2、行動(dòng)研究法：用分段，分層次，小組對(duì)比的方式進(jìn)行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開展。（用于中期實(shí)施階段）

3、文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對(duì)相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集英語(yǔ)詞匯教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是英語(yǔ)英標(biāo)教學(xué)有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）

五、研究計(jì)劃

本課題研究共分三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段

1、確定課題研究?jī)?nèi)容。

2、制定課題實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段

（1）研究第一階段

1、查閱資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)。

2、擬定問卷測(cè)試題，了解學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行原因分析，寫出調(diào)查報(bào)告。

3、課堂實(shí)施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準(zhǔn)備）

（2）研究第二階段

1、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低的成因的分析研究；

2、建立相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)比拼機(jī)制；創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍；

3、收集小學(xué)三至六年級(jí)教學(xué)的初步資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

（3）研究第三階段

1、進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略研究；

2、設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，實(shí)踐并修改教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行課堂實(shí)施；

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；

4、收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)競(jìng)賽；收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

第三階段：總結(jié)階段

1、對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行情況總結(jié)、反思與改進(jìn)，進(jìn)行階段小結(jié)

2、整理研究成果，撰寫研究報(bào)告、論文。

六、研究組織

組長(zhǎng)：高永峰

做好課題申報(bào)；做好組織實(shí)施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會(huì)議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。

組員：折麗麗：負(fù)責(zé)各項(xiàng)課題研究任務(wù)的按計(jì)劃執(zhí)行

李艷玲：負(fù)責(zé)各類資料的收集、整理

七、預(yù)期研究成果

1.《優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)》

第4篇：英語(yǔ)音標(biāo)論文范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)感改革

語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的一種能力。它既涉及語(yǔ)言直接的外在方面，包括語(yǔ)音、字形；又涉及語(yǔ)言所表示的抽象意義，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一；也是對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)音感受、語(yǔ)義感受、語(yǔ)意色彩的感受等，它具有輔助交際的功能。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也同樣需要有語(yǔ)感，英語(yǔ)語(yǔ)感是對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受，它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過反復(fù)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)起著重要的作用，本文就從下面幾個(gè)方面來探討中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感能力的培養(yǎng)：

一、上好課堂英語(yǔ)、開展課外英語(yǔ)

課堂是培養(yǎng)聽、說能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，但是由于四十五分鐘的時(shí)間有限，在量上終究是不足的，勢(shì)必延伸到課外，開展英語(yǔ)活動(dòng)課，例如：開辟英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦比賽等活動(dòng)，這些都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好方法。英語(yǔ)是一種交流工具，它的學(xué)習(xí)和使用離不開交際活動(dòng)，在活動(dòng)課上，可以組織一些表演、講故事、辯論等活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，主動(dòng)地說英語(yǔ)。通過一系列的課堂雙邊及多邊活動(dòng)，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣有了較大的提高，學(xué)習(xí)效率更是大大地提高了。

二、注意培養(yǎng)英語(yǔ)朗讀的習(xí)慣

我國(guó)英語(yǔ)界老前輩之一范存忠先生曾說過：“我體會(huì)到學(xué)語(yǔ)言和學(xué)曲子一樣,學(xué)曲子貴在能唱”。早晨一起，學(xué)生們就在屋外，樹下，千遍萬(wàn)遍地讀……不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不用思索就跑到嘴里來了。從朗讀背誦中大受其益的有很多專家和知名度很高的語(yǔ)言學(xué)家，如葛傳規(guī)先生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，覺得背書是唯一的學(xué)習(xí)方法，他在1988年說過:“我有的唯一的英語(yǔ)書是英國(guó)人編的EnglishPrimer,漢語(yǔ)名《英文初階》，書上沒有語(yǔ)法，也沒有注音，老師教一課，我就反復(fù)地讀一課，因?yàn)榱啃?，我能做到每課全部背出?！笨梢娫鰪?qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感是和朗讀背誦課文分不開的，當(dāng)然，僅僅教會(huì)學(xué)生朗讀技能技巧，或背誦幾篇課文，并不能算真正培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。我們應(yīng)在濃郁的英語(yǔ)朗讀與交際的氛圍中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，可以利用早讀讓學(xué)生養(yǎng)成每天誦讀10—20分鐘的習(xí)慣。在課堂上，可以就課本上的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生輪流自由選擇一些他們感興趣的話題，做值日?qǐng)?bào)告。

三、在會(huì)話教學(xué)中提高語(yǔ)感

語(yǔ)言終究是交流的工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽、說、讀、寫能力。因此，教學(xué)者在自身教學(xué)時(shí)始終努力讓學(xué)生能“學(xué)以至用”,傳遞給學(xué)生語(yǔ)言的交際的思想。交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的社會(huì)功能，培養(yǎng)中學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的能力，必須從理解內(nèi)容和提高學(xué)生語(yǔ)感入手，會(huì)話教學(xué)是最直接、最有效的形式。在會(huì)話教學(xué)中，設(shè)計(jì)各種情景對(duì)話，讓學(xué)生充分地說，盡情地表現(xiàn)。并且，在每單元都留出課堂“秀”時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容自設(shè)情景，增加表演動(dòng)作、表情和實(shí)物，進(jìn)行情景交談，從而提高學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)感能力。

四、教師上課要堅(jiān)持多用英語(yǔ)

在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，能用英語(yǔ)表達(dá)的，盡量英語(yǔ)表達(dá)。以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語(yǔ)為中介的翻譯法，教師應(yīng)盡量用簡(jiǎn)單明了的英語(yǔ)解釋難的復(fù)雜的英語(yǔ)，但教師往往都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語(yǔ)詞、句用英語(yǔ)很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，本人經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。所給出的語(yǔ)境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和聽力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

五、運(yùn)用音形結(jié)合的方法，適時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生用漢語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞注音的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生準(zhǔn)確地聽說英語(yǔ)，不利于學(xué)生掌握單詞的音與形的聯(lián)系，不利于創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境。學(xué)生說出來的英語(yǔ)，如果漢語(yǔ)味很濃，聽起來別扭生硬，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生開始學(xué)單詞時(shí)，可以結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)。這樣可以形象地幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來，以加強(qiáng)音形聯(lián)系。要求學(xué)生在需要注音時(shí)必須用音標(biāo)，而不能用漢語(yǔ)。用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，這樣學(xué)生不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且還有助于學(xué)生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，能準(zhǔn)確寫出或頭腦中馬上就能反應(yīng)出該詞的拼寫形式，并能夠準(zhǔn)確讀出單詞，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有好處。

六、激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

大量背讀古文是過去人們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的常用方法，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們：大量的語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性。這些都是告訴我們積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。“讀”能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在學(xué)生語(yǔ)言的積累過程中，起著極其重要的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、要有連續(xù)性、持續(xù)性

學(xué)英語(yǔ)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，走走停停便難有成就。比如燒開水，在燒到80度時(shí)停下來，等水冷了又燒，沒燒開又停，如此周而復(fù)始，又費(fèi)精力又費(fèi)電，很難喝到水。所以，教師平時(shí)應(yīng)該時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)要一鼓作氣，天天堅(jiān)持，在完全忘記之前及時(shí)復(fù)習(xí)、加深印象，如此反復(fù)，直至形成永久性記憶。如果等到忘記了再來復(fù)習(xí)，就像又學(xué)新知識(shí)一樣，那么，我們就永遠(yuǎn)是初學(xué)者，雖然在辛辛苦苦地?zé)_水，卻很難品味到其甘潤(rùn)。

總之，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的一種感覺，教師應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。搞好英語(yǔ)課本的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)語(yǔ)感的必要前提，同時(shí)，教師還應(yīng)在符合教學(xué)大綱計(jì)劃的前提下，充分發(fā)揮自己的個(gè)人能力，改進(jìn)教學(xué)措施，有目標(biāo)、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，為進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)．2004年．第03期．

[2]北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)．2004年．第03期．

第5篇：英語(yǔ)音標(biāo)論文范文

論文摘要：利用多媒體與計(jì)算機(jī)技術(shù)，設(shè)計(jì)集“看、聽、模仿、練習(xí)”四位一體的人機(jī)互動(dòng)式英語(yǔ)音素教與學(xué)模式。展現(xiàn)FLASH技術(shù)創(chuàng)作“學(xué)習(xí)英語(yǔ)音素”課件的探索，把英語(yǔ)48個(gè)音素發(fā)音的口形、舌位、聲帶的運(yùn)動(dòng)過程與教師的發(fā)音要領(lǐng)講解、發(fā)音示范通過動(dòng)畫手段同步展示給學(xué)生。課件還設(shè)置了“跟讀演示”和“單詞練習(xí)”鍵，人機(jī)可互動(dòng)交流。另外對(duì)在FLASH制作中遇到的問題及解決方法與注意事項(xiàng)加以說明，為使用FLASH軟件豐富多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源，提供幫助。

一、創(chuàng)作目的、設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐意義

學(xué)習(xí)英語(yǔ)要解決的一個(gè)基本問題就是語(yǔ)音，而語(yǔ)音的基礎(chǔ)之一是音素。好的語(yǔ)音無疑為學(xué)生未來從事跨語(yǔ)言、跨文化的交際社會(huì)活動(dòng)或從事教師職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，大一學(xué)生入學(xué)時(shí)的語(yǔ)音水平存在很大差異。多數(shù)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤較多。究其原因是他們對(duì)音素發(fā)音原理模糊不清，發(fā)音時(shí)無據(jù)可依，發(fā)音器官不到位所造成的。這些錯(cuò)誤現(xiàn)象，入學(xué)后雖經(jīng)教師反復(fù)糾正，仍收效甚微。

目前在一些高等院校中，語(yǔ)音教學(xué)仍是延續(xù)70年代末、80年代初的教學(xué)方法。教師仍是通過課本上“死”的口形和舌位圖，來講解發(fā)音的要領(lǐng)和方法。在音素學(xué)習(xí)中，怎樣讓學(xué)生即能看到教師口形的演示，又能看到發(fā)音器官、舌位變化、聲帶振動(dòng)的演示呢?怎樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，上好語(yǔ)音課，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣呢?

為達(dá)到優(yōu)化音素教學(xué)的目的，本文作者應(yīng)用Flash動(dòng)畫效果，自創(chuàng)“學(xué)習(xí)英語(yǔ)音素”音像課件。該課件創(chuàng)造性地將48個(gè)音素通過真人發(fā)音口形和繪制的舌位、聲帶變化與教師的發(fā)音要領(lǐng)、發(fā)音示范、單詞讀音同步用動(dòng)畫效果展示給學(xué)生。課件還設(shè)計(jì)了練習(xí)功能，人機(jī)互動(dòng)，邊聽、邊看、邊跟讀、邊練習(xí)。學(xué)生可自主學(xué)習(xí)發(fā)音理論，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，規(guī)范發(fā)音的正確性。同時(shí)減輕教師繁重的嗓音勞動(dòng)。

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造良好的語(yǔ)音氛圍，主張“自主、愉快學(xué)習(xí)英語(yǔ)音素”的理念。這種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音水平和實(shí)際運(yùn)用能力。

二、音像課件的簡(jiǎn)要介紹

“學(xué)習(xí)英語(yǔ)音素”課件是山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題:“多媒體人機(jī)互動(dòng)式英語(yǔ)音素教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與理論研究”的成果之一。課題于2010年2月通過專家鑒定，予以結(jié)題。課件于本年8月榮獲由省教育廳和省教育工會(huì)組織的“全省高校青年教師多媒體教育軟件競(jìng)賽”一等獎(jiǎng)，并由山東齊魯音像出版社出版。下面對(duì)課件做以簡(jiǎn)要介紹:

本課件在片頭結(jié)束后，進(jìn)入“選擇界面”，“選擇界面”由50個(gè)按鍵組成。

1.“發(fā)音器官介紹”

“發(fā)音器官介紹”按鍵被點(diǎn)擊后，進(jìn)入該界面。在界面的圖上介紹了各個(gè)發(fā)音器官示意位置及它們的名稱。如:當(dāng)鼠標(biāo)滑入“上唇”這個(gè)名稱或示意位置時(shí)，名稱和示意位置會(huì)同時(shí)改變顏色，特別醒目，點(diǎn)擊左鍵會(huì)聽到該名稱的讀音。共有17個(gè)按鍵來標(biāo)示器官的位置和名稱。點(diǎn)擊播放鍵還可聽到教師對(duì)英語(yǔ)音素知識(shí)的講解。

2“使用方法”

“使用方法”按鍵是介紹各音標(biāo)界面的按鍵使用方法。下面結(jié)合音標(biāo)界面來介紹。

(1)每個(gè)音標(biāo)對(duì)應(yīng)一個(gè)有音標(biāo)名稱的按鍵，以音標(biāo)為例。當(dāng)點(diǎn)擊按鍵，該界面的黑幕打開后，在畫面中有音標(biāo)的名稱、口形圖和舌位圖，下方有10個(gè)按鍵和1個(gè)播放條。

點(diǎn)擊“播放”鍵時(shí)會(huì)播放教師的講解。講解時(shí)口形、舌位、聲帶與聲音同步動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)，講解播放完后，緊接著3遍發(fā)音的動(dòng)畫演示。點(diǎn)擊“跟讀演示”鍵一次，就會(huì)演示發(fā)音的動(dòng)畫過程一次。學(xué)生就可以邊聽、邊跟讀。點(diǎn)擊“返回”鍵，會(huì)返回“選擇界面”。點(diǎn)擊“發(fā)音練習(xí)”鍵，進(jìn)入單詞練習(xí)界面，界面中有10個(gè)單詞和它們的音標(biāo)，當(dāng)鼠標(biāo)滑入到一個(gè)單詞或音標(biāo)時(shí)，它們會(huì)字體變大，顏色變紅，點(diǎn)擊左鍵會(huì)發(fā)出該音標(biāo)的讀音。(其他鍵略)

(2)學(xué)習(xí)英語(yǔ)音素常常遇到發(fā)音近似的音素，利用這個(gè)課件可進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí):

打開“選擇界面’，，改變界面尺寸，使它小于顯示屏的一半;再打開課件，形成一個(gè)新的“選擇界面”，分別點(diǎn)擊需比較的兩個(gè)音素，如:一個(gè)點(diǎn)擊〔f〕進(jìn)入其界面，另一個(gè)點(diǎn)擊〔s〕進(jìn)入其界面。

比較有兩種方式:1)靜態(tài)比較拖動(dòng)播放條的滑塊，使口形和舌位變化來比較，圖中是發(fā)音時(shí)的最大位置，可明顯看出不同:2)動(dòng)態(tài)比較有“播放”、“跟讀演示’，、“單詞練習(xí)”三個(gè)狀態(tài)。通過不同音素的三個(gè)狀態(tài)，可進(jìn)行多次反復(fù)對(duì)比，認(rèn)真辨別容易混淆的音，掌握發(fā)音要領(lǐng)。

三、音像課件創(chuàng)作的實(shí)踐與探討

1.準(zhǔn)備工作

(1)撰寫文字稿件，使其標(biāo)準(zhǔn)、精煉、明晰、正確。

(2)聲音錄制:首先錄制了本文作者英語(yǔ)48個(gè)音素的讀音、發(fā)音原理與發(fā)音要領(lǐng)的講授、器官名稱和480個(gè)練習(xí)單詞的讀音。聲音錄制是采用“Cool Edit pro 2.1”軟件完成的。要求是“MPIG lager-3 128kbps 44100Hz 16-bit”格式，使用美國(guó)產(chǎn)的調(diào)音臺(tái)和話筒錄音，以保證錄音質(zhì)量。錄制好的聲音經(jīng)過“Cool Edit pro 2.1”軟件的“去噪音”、“音量均衡”等功能處理，使聲音更清晰圓潤(rùn)。制作好的聲音存儲(chǔ)為“MP3"格式文件。

(3)唇形照片拍攝:用數(shù)碼照相機(jī)拍攝了本文作者的閉合口形和每個(gè)音素發(fā)音時(shí)的口形。這些數(shù)碼照片輸入計(jì)算機(jī)，使用“ACDSee 10 Photo Manager”軟件進(jìn)行制作，對(duì)每張照片進(jìn)行色度、亮度、對(duì)比度的調(diào)整，并剪輯大小尺寸，以達(dá)到課件制作的要求。將處理好的圖像存儲(chǔ)，以備調(diào)用。

2.逐幀動(dòng)畫制作

逐幀動(dòng)畫繪制方法:選擇“插入”>“新建元件”。在彈出的“創(chuàng)建新元件”對(duì)話框中輸入音素名稱(如:“音標(biāo)”的名稱為yp7)，把“類型”設(shè)置為“影片剪輯”。將編輯狀態(tài)的圖層命名為“舌位”，選擇時(shí)間軸第1幀點(diǎn)擊右鍵“插入空白關(guān)鍵幀”。在視窗的適當(dāng)位置繪制一幅平常狀態(tài)的舌位圖。

在圖層第2幀處“插入關(guān)鍵幀”復(fù)制前面的圖像。使用 “工具”欄的“選擇”工具項(xiàng)，修改圖像舌位的線條，在修改處鼠標(biāo)箭頭下方出現(xiàn)一個(gè)弧線，就可拖動(dòng)線條進(jìn)行修改。通過一幀一幀的復(fù)制修改，使舌位到達(dá)發(fā)音的最后位置，從而形成舌位在平常狀態(tài)向發(fā)音狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)。將這個(gè)運(yùn)動(dòng)過程的所有幀選中，點(diǎn)擊右鍵選擇“復(fù)制幀”，在后面空白幀處點(diǎn)擊右鍵選擇“粘貼幀”，就有兩段相同的運(yùn)動(dòng)幀。選中剛粘貼的所有幀，點(diǎn)擊右鍵選擇“反轉(zhuǎn)幀”，選中的幀就會(huì)逆序排列，從而形成舌位在正常位置逐漸變化到發(fā)音位置，在發(fā)音后逐漸變化到正常位置這樣一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程。

為了使動(dòng)畫流暢，可使用“洋蔥皮”的“繪圖紙外觀輪廓”功能，能使幾個(gè)幀的輪廓同時(shí)顯示出來，每一幀的位置一目了然。對(duì)逐幀進(jìn)行精細(xì)修改十分有幫助。

3.口形圖的導(dǎo)入

在“yp7”編輯狀態(tài)，增加新圖層命名“口型”，插入“空白關(guān)鍵幀”，將導(dǎo)入的平常狀態(tài)的口型照片元件拖入視窗，增加新圖層命名“遮罩”，用畫方塊工具在適當(dāng)位置畫一個(gè)尺寸合適的方塊，移動(dòng)照片使方塊遮住口形部位，在“遮罩”圖層上點(diǎn)擊右鍵，選擇“遮罩”，同時(shí)鎖住“遮罩”和“口形”兩個(gè)圖層，“口形”圖層就會(huì)位于“遮罩”圖層的右下方，方塊變成一個(gè)窗口，照片會(huì)顯示在窗口內(nèi)。在“口形”圖層需發(fā)音的幀處插入“空白關(guān)鍵幀”，調(diào)入“O:”的發(fā)音口形元件，調(diào)整位置使閉合口形和發(fā)音口形的圖形不要出現(xiàn)大的變動(dòng)。還可以使用“任意變形工具”稍微壓扁發(fā)音口形，制作一些過度幀，使其具有動(dòng)畫效果。

4.聲音的導(dǎo)入

在“YP7”編輯狀態(tài)，增加新圖層命名“聲音”，插入“空白關(guān)鍵幀”，選擇“屬性”欄的“聲音”項(xiàng)的下拉鍵選擇導(dǎo)入的所需聲音文件名，“效果”項(xiàng)為“無”:“同步”為“數(shù)據(jù)流”;“重復(fù)”為“1"。點(diǎn)擊“編輯”就進(jìn)入編輯界面，通過剪輯鍵選擇聲音的長(zhǎng)度。通過音量選擇線選擇聲音的音量。確定后聲音就加到時(shí)間軸中了。由于聲音的“同步”為“數(shù)據(jù)流”，所以幀數(shù)要大于聲音的波形，否則聲音不能完全播放。在聲音波形結(jié)束處，設(shè)定“同步”為“停止”。回車后可播放聲音。

5.動(dòng)畫和聲音的同步調(diào)整

拖動(dòng)播放頭來找發(fā)音起點(diǎn)和終點(diǎn)，并可看到整個(gè)發(fā)音有多少幀，拖動(dòng)“聲音”圖層的聲音波形，將發(fā)音的起點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)舌位的發(fā)音位置，在“舌位”圖層，選擇發(fā)音位置用F5“插入幀”，直至發(fā)音終點(diǎn)幀。將插入的幀選擇“轉(zhuǎn)換為關(guān)鍵幀”。通過拖動(dòng)播放頭檢查、調(diào)整使聲音和舌位動(dòng)畫同步。對(duì)于聲帶振動(dòng)的音標(biāo)還要使聲帶在發(fā)音時(shí)處于振動(dòng)狀態(tài)。比較難做的是雙元音，因在發(fā)音過程舌位的變化、口形的變化、聲音必須相吻合，來保證同步，需多次調(diào)整。

6.按鍵和播放條的制作

課件中使用了大量按鍵，除了普通按鍵外，還有一些特殊按鍵。現(xiàn)介紹特殊按鍵和播放條的制作。

(1)特殊按鍵的制作

“發(fā)音器官介紹”按鍵的制作:

“發(fā)音器官介紹”的界面是由器官圖和器官按鍵兩個(gè)圖層組成(見圖2)。選擇“新建元件”，在名稱處填入“圖像1 "，類型為“影片剪輯”，在編輯狀態(tài)繪制“發(fā)音器官”圖。右鍵點(diǎn)擊“圖像1”元件進(jìn)行“直接復(fù)制”，名稱處填入器官部位名(如:上唇)，類型為“按鍵”。在“上唇”按鍵編輯狀態(tài)的時(shí)間軸上有“彈起”、“指針經(jīng)過”、“按下’，、“點(diǎn)擊”4幀的圖層，將圖層命名為“按鍵”。在“彈起”幀插入“插入空白關(guān)鍵幀”。在器官圖中保留“上唇”器官位置，其余全刪除。在窗口的適當(dāng)位置打上“上唇”兩個(gè)黑色字。

雙擊庫(kù)的“圖像1”元件。增加一個(gè)圖層命名為“按鍵”，在第一幀“插入空白關(guān)鍵幀”，將“上唇”按鍵調(diào)入，雙擊按鍵進(jìn)入按鍵編輯狀態(tài)，利用“選擇”工具選中“上唇”器官位置，利用移動(dòng)鍵使“上唇”器官與發(fā)音器官圖的上唇位置重合。再選中“上唇”二字(注意:只能選中文字。)利用移動(dòng)鍵將名字放在適合位置即完成了“彈起”幀組裝。在制作時(shí)一定注意不要同時(shí)移動(dòng)名稱和器官位置，防止產(chǎn)生錯(cuò)位。

點(diǎn)擊“指針經(jīng)過”幀按F6“插入關(guān)鍵幀”，將“彈起”幀的內(nèi)容復(fù)制過來，選取“上唇”文字，打開“屬性”欄。使用“屬性”欄的“高”、“寬”選項(xiàng)放大字體。利用“顏色”欄將字的顏色變?yōu)榧t色。用“墨水瓶”將上唇位置的圖形變?yōu)榈t色。

點(diǎn)擊“按下”幀“插入關(guān)鍵幀”，復(fù)制前一幀。點(diǎn)擊“點(diǎn)擊”幀“插入關(guān)鍵幀”，復(fù)制前一幀。用“工具”欄的“方形”繪圖工具在“上唇”兩個(gè)字上繪一個(gè)方形，大小覆蓋兩個(gè)字。這樣紅色的“上唇”兩個(gè)字和器官位置就是按鍵的響應(yīng)區(qū)，按鍵就做好了。

加入聲音:在按鍵編輯狀態(tài)的時(shí)間軸上插入新圖層，名稱為“聲音”，在新圖層“按下”幀插入空白關(guān)鍵幀，選擇導(dǎo)入的所需聲音文件名，在“同步”項(xiàng)選擇“開始”?！靶Ч边x“無”。進(jìn)入編輯界面對(duì)聲音進(jìn)行剪輯。確定后，聲音就加到按鍵里了。

單詞練習(xí)按鍵的制作:

單詞練習(xí)按鍵的制作和“發(fā)音器官介紹”按鍵制作基本相同，使用Flash工具欄的文字工具“A”打出單詞和音標(biāo)做為按鍵。同樣使用“屬性”欄放大字體。顏色變?yōu)榧t色。將聲音加入按鍵。所有單詞練習(xí)按鍵完成后，組裝成單詞練習(xí)界面。

(2)播放條的制作:

為了在播放時(shí)顯示播放的位置和實(shí)時(shí)的移動(dòng)播放的圖像，需要制作一個(gè)播放條(見圖3)。首先插入名稱“Ct mC"的“影片剪輯”新元件，用繪圖工具繪制一個(gè)淺色長(zhǎng)條圖形;再插入“yd_mc”新元件，繪制一個(gè)與長(zhǎng)條同色的豎條圖形，作為移動(dòng)條;插入與t me”新元件，繪制一個(gè)同色方塊圖形，在圖形里添加一個(gè)向右的黑色箭頭。

回到“YP}”編輯狀態(tài)增加新圖層為“播放條”，點(diǎn)擊該圖層第一幀將“ct me”拖入窗口的適當(dāng)位置，在“屬性”欄的名稱處填寫“ct mc";把“yd_mc”放在長(zhǎng)條上的左端，“屬性”名“yd_mc":把‘`jt me”靠在長(zhǎng)條的右邊，“屬性”名"xh mc"(向后);再拖入一個(gè)箭頭塊‘`jt mc"，用變形工具使它水平轉(zhuǎn)180度，靠在長(zhǎng)條的左邊，“屬性”名“xq_mc"(向前)，播放條就組合好了。

7.使用ActionScript2.。計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言添加高級(jí)的互動(dòng)作用

(1)按鍵控制語(yǔ)言的編程

采用ActionScript2.0語(yǔ)言進(jìn)行編程。在“YP7”編輯狀態(tài)的“時(shí)間軸”上添加一個(gè)新圖層，并命名為“編程”。在“編程”圖層1幀處，選擇“插入空白關(guān)鍵幀”，再打開“任務(wù)”>“窗口”>“動(dòng)作”，在出現(xiàn)的“動(dòng)作”欄內(nèi)填寫ActionScript2.0語(yǔ)言即可。

程序略為:

1 stop

2 bf btn.onRelease=function(){

3 to=true;

4 p1ayQ;};

5 tz_ btn.onRelease=function(){

6 gotoAndStop(1);

7 stopAllSoundsQ;};

8 Ix02一tn.onRelease二function(){

9 _parent.gotoAndPlay(844);};

第一項(xiàng)寫入“stop"，停止在這幀。第二項(xiàng)寫入的程序bf btn是播放鍵的“屬性名稱”，onRelease是單擊釋放鼠標(biāo)的動(dòng)作。第四項(xiàng)寫入的是“播放”項(xiàng)。" tz一to”是停止鍵，程序gotoAndStop(1);是到達(dá)第一幀并停止。stopAIlSoundsQ ;是停止全部聲音。Lx02 btn是練習(xí)2鍵，_parent.gotoAndPlay(844);是到達(dá)844幀并播放。_parent是控制的路徑。在動(dòng)作面板的“路徑”鍵，選擇“相對(duì)路徑”要到達(dá)的位置“確認(rèn)”即可。

(2)循環(huán)語(yǔ)句的使用

課件設(shè)計(jì)要求為:按“播放”鍵播放音標(biāo)講解的內(nèi)容后，使用循環(huán)語(yǔ)句來讓這一段動(dòng)畫幀循環(huán)三次，有三遍發(fā)音演示。按“演示”鍵只播放一遍發(fā)音演示。如:[O:]這個(gè)音標(biāo)，它的發(fā)音演示的動(dòng)畫幀從235幀開始，到264幀結(jié)束。在“編程”圖層1幀處“插入空白關(guān)鍵幀”，在“動(dòng)作”欄寫入:

1 stop

2vari:Number=1;

3 bf btn .onRelease=function(){

4 to=true;

5 Play;};

6 ys少to .onRelease=function(){

7 to=false;

8 gotoAndPlay (235);};

第二項(xiàng)是將i賦值為1;當(dāng)?shù)谌?xiàng)“播放”鍵被點(diǎn)擊，第四項(xiàng)“to”為true(真)，第五項(xiàng)播放;第七項(xiàng)“演示”鍵被點(diǎn)擊，第八項(xiàng)“ta" false(假)，第九項(xiàng)轉(zhuǎn)到235幀并播放。

為了使程序正常運(yùn)行，在264幀的“編程”圖層的“動(dòng)作”欄寫入如下程序:

1 if (ta){

2 if (i

3i++;

4 gotoAndPlay (235);

5}else{

6 gotoAndStop (1);

7}

8 J else{

9 gotoAndStop (1);

10};

使用了兩層判斷語(yǔ)句，第一層，通過判斷to的“真”“假”來區(qū)別點(diǎn)擊的是“播放”鍵還是“跟讀演示”鍵，從而確定是否需要循環(huán)。第二層，在確定需要循環(huán)后，完成循環(huán)播放動(dòng)作，從而達(dá)到設(shè)計(jì)的要求。

(3)播放條控制程序的編寫

在“編程”圖層1幀處“動(dòng)作”欄，把播放條程序?qū)懺谧钌厦妗?/p>

var td:Boolean=true;

var ydgd:Number

=ct me·一(yd_mc.一eight-ct me一eight)/2-6;

var ydz:Number=195.2;

var ydy:Number=195.2+ctes mc.- width-yd_mc _width;

var ctzc:Number=ct_mc -width-yd_mc. width;

yd_mc.onPress=function(){

td=false;o=true; stopDragQ;stopQ;};

yd_mc.onRelease0utside=function() { td=true;

stopDragQ;stop(); } ;

onEnterFrame=function(){

if (td) {yd_mc-x=

195.2+ctzc*_ currentframe/_totalframes; }

Else

{ gotoAndPlay(int(_totalframes*(yd_mc -x-195.2)/ctzc)); } } ;

xq_mc.onPress=function(){prey Frame;};

xh_ mc.onPress=function(){next Frame;};

通過以上步驟的制作，一個(gè)音標(biāo)的影片剪輯就完成了。其它的音標(biāo)制作只需建立新影片剪輯元件，把制作好的剪輯時(shí)間軸各幀復(fù)制到新剪輯中，進(jìn)行相應(yīng)的修改即可。

8.音像課件的

影片的測(cè)試符合設(shè)計(jì)要求后才能進(jìn)行。設(shè)置:“文件”>“設(shè)置’，，進(jìn)入設(shè)置窗口，一般在“格式”項(xiàng)選擇“Flash”和“HTLM"。在“Flash”項(xiàng)“加載順序”設(shè)為“從下而上”，“選項(xiàng)”選擇“防止導(dǎo)入”、“壓縮影片”。“防止導(dǎo)入”是防止他人進(jìn)入你的原始文件，盜用原始資料。

注意:由于聲音使用的是“數(shù)據(jù)流”，對(duì)“音頻流”、“音頻事件”兩項(xiàng)的“設(shè)置”，都選擇“壓縮”為“MP3 "，“預(yù)處理”的“將立體聲轉(zhuǎn)換為單聲道”前的“勾”去掉、“比特率”的設(shè)定在90K以上，最好是128K，“品質(zhì)”為“最佳”。設(shè)置后點(diǎn)擊“”，后的影片用Flash Player 8來播放。

四、“學(xué)習(xí)英語(yǔ)音素”音像課件在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用與收效

“學(xué)習(xí)英語(yǔ)音素”課件在教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用中展現(xiàn)了它獨(dú)特的魅力。它體現(xiàn)在:(1)集“看、聽、模仿、練習(xí)”四位于一體的教與學(xué)模式。(2)利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)音素自主學(xué)習(xí)模式。(3)人機(jī)互動(dòng)式選擇學(xué)習(xí)模式。使用該課件，學(xué)生可找到自己的錯(cuò)誤發(fā)音所在，認(rèn)真學(xué)習(xí)、進(jìn)行自糾，形成有效的學(xué)習(xí)策略。(4)人機(jī)互動(dòng)式對(duì)比學(xué)習(xí)模式。(5)課下延續(xù)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以把課件下載到可視手機(jī)或MP4上，隨時(shí)打開課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)造寬松、充分的課余學(xué)習(xí)空間。

“學(xué)習(xí)英語(yǔ)音素”課件的使用學(xué)生是最大的受益者。他們普遍認(rèn)為該課件對(duì)學(xué)習(xí)音素發(fā)音知識(shí)，糾正錯(cuò)誤發(fā)音，改善語(yǔ)音狀況很有幫助。并能減輕學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)自信心。該課件的使用教師也是受益者，它打破了機(jī)械枯燥的教學(xué)常規(guī)，減輕了教師授課和糾正學(xué)生發(fā)音時(shí)繁重的嗓音勞動(dòng)。并為長(zhǎng)期以來語(yǔ)音教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的困擾提供改善與幫助。

五、結(jié)論

第6篇：英語(yǔ)音標(biāo)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 單詞教學(xué) 問題 方法

隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)越來越受重視，孩子從小學(xué)就開始學(xué)英語(yǔ)。隨著新的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生天性好動(dòng)，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，記住一個(gè)單詞需要花很多的時(shí)間和精力，有時(shí)好不容易記住一個(gè)單詞，可是過幾天又忘了。如此反復(fù)，必然大大影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費(fèi)過多的精力在單詞的記憶上。

一 小學(xué)生在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中存在的問題

1.單詞遺忘率較高

教育部制定的課程教學(xué)基本要求中規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生接觸的單詞總量應(yīng)有600―700個(gè)單詞。然而，大量事實(shí)表明，小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是學(xué)得快忘得更快。[1]

2.認(rèn)讀單詞能力不高

由于受母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響，小學(xué)生在模仿單詞讀音、利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在相當(dāng)大的難度，覺得單詞的拼讀方法與拼讀技巧難以掌握。[1]

3.學(xué)習(xí)方式單一

在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，學(xué)生由于受到某些客觀條件的限制，又缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞；再者由于中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，缺乏熟練掌握該單詞的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬情景中難以真正理解和運(yùn)用已學(xué)過的單詞。[1]

4.沒有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)引起足夠的重視

二 目前小學(xué)英語(yǔ)教師在單詞教學(xué)中存在的問題

單詞教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中何等的重要，目前小學(xué)英語(yǔ)教師在單詞教學(xué)中存在著不少的問題。

1.未充分了解小學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，易受心理因素的影響，心理因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響極大。

2.未充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)

有些教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，還停留在帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，讓學(xué)生課上或課后死記硬背。

3.未傳授有效的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的單詞記憶

4.課堂教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，課外延伸不足

5.為完成任務(wù)而教學(xué)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、探究有效的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法

1.許多國(guó)家采用了一些比較好的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法，很值得我們借鑒。

（1） 三文治故事教學(xué)法

三文治故事教學(xué)法是一種以母語(yǔ)夾著外語(yǔ)的方式通過講故事教授外語(yǔ)的方法。它解決了教材內(nèi)容趣味性和兒童初學(xué)者英語(yǔ)水平低之間的矛盾；有利于減少兒童的心理壓力；它是學(xué)生從雙語(yǔ)混合階段過渡到全英語(yǔ)階段的橋梁。[2]

（2） 美國(guó)單詞墻教學(xué)法

單詞墻就是把語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的常用單詞展示在教室的墻壁或教室內(nèi)其他醒目的物體上，并在教學(xué)中加以使用。其常見的活動(dòng)有：

單詞練習(xí) 自主閱讀 自由寫作 交際互動(dòng)

（3）直接拼讀法

直接拼讀法是目前國(guó)際流行的英語(yǔ)教學(xué)方法。它是指在沒有掌握和不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，利用英語(yǔ)字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來。[4]

2.國(guó)內(nèi)適用的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)法

針對(duì)中國(guó)小學(xué)生的情況，以下一些小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法比較適用于我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德。加德納經(jīng)過多年的研究并不斷完善自己的觀點(diǎn)，最終提出“多元智能理論”。教師要嘗試用多元智能理論來指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)，以不同的方式來激活學(xué)生不同的智能潛能，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的單調(diào)變得具體可感，取得較好的教學(xué)效果。［7］

利用情景來開發(fā)語(yǔ)言智能 創(chuàng)設(shè)情境，如講故事、對(duì)話表演、角色扮演、描述物品、單詞教室的布置和造句等活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。

利用趣味數(shù)學(xué)來開發(fā)數(shù)理邏輯智能。

利用繪畫來開發(fā)視覺空間智能。

利用歌曲來開發(fā)視覺音樂智能以此培養(yǎng)學(xué)生的空間思維智能。

利用動(dòng)手實(shí)踐和表演來發(fā)揮身體運(yùn)動(dòng)智能的運(yùn)用。

利用小組合作來開發(fā)人際關(guān)系智能。

利用教學(xué)內(nèi)容來開發(fā)自我認(rèn)知智能。

利用戶外活動(dòng)來開發(fā)自然觀察者智能

3.單詞教學(xué)要結(jié)合字母、音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)

無論聽還是說都離不開語(yǔ)音，語(yǔ)音是培養(yǎng)聽、說、讀、寫“四會(huì)”能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)音與單詞有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。

4.利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣

游戲是孩子生活中的的一個(gè)重要組成部分，也是最容易產(chǎn)生樂趣的部分。

5.利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展也成為外語(yǔ)教學(xué)的有效手段之一，通過多媒體所提供的復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包括文字、聲音、圖像和動(dòng)畫等多種教學(xué)手段，可以彌補(bǔ)以往教學(xué)中教學(xué)手段單一的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，教師要根據(jù)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系，利用多種形式的教學(xué)方法，如可通過聽、說、認(rèn)、讀、唱、游戲、表演、畫畫等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的初級(jí)能力。同時(shí)在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力，并且適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高記憶效果，為學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 泰益鋒，蔣健妹。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策問題與討論[J]《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2005，（2）：50～52

[2] 紀(jì)玉華，許其潮。母語(yǔ)在兒童外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用――三文治故事教學(xué)方法[J]?！吨行W(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2002，（9）：20～22

[3] 李兆增。詞匯墻教學(xué)方法簡(jiǎn)介[J]。《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2006，（9）11～13

[4] 李廣平。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)新探[J]。《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2005年優(yōu)秀論文，49～51

[5] 國(guó)家教育部。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：師范大學(xué)出版社，2002.8～10

第7篇：英語(yǔ)音標(biāo)論文范文

[論文摘要]小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的聽說課堂教學(xué)如何體現(xiàn)該專業(yè)的特色和實(shí)用性，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)特色出發(fā)，分析比較該專業(yè)的聽說教學(xué)大綱和小學(xué)英語(yǔ)對(duì)聽說能力的教學(xué)要求，結(jié)合教材，提出了對(duì)教材的處理意見和可供采用的課堂教學(xué)形式，將聽說課課堂內(nèi)外的教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在實(shí)踐中具有很高的實(shí)用性并收到了良好的教學(xué)效果。

近幾年來，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)早已將教學(xué)重點(diǎn)由讀寫訓(xùn)練轉(zhuǎn)為聽說訓(xùn)練，這里對(duì)英語(yǔ)聽說能力的重要性就不再累述。由于現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的目的是將語(yǔ)言形式與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者的小學(xué)生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的聽說教學(xué)就應(yīng)與小學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)緊密聯(lián)系起來。研究這個(gè)問題就能增加該專業(yè)的聽說教學(xué)的實(shí)用性，突出專業(yè)特色，提高教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)技能。

那該專業(yè)的專業(yè)特色究竟是什么？小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)技能，尤其是應(yīng)用語(yǔ)言的能力將直接影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)初學(xué)者會(huì)有一種如音樂般的魅力；流暢的口語(yǔ)和地道的表達(dá)方式能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提高聽力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學(xué)效果。因此，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該是：有過硬的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等專業(yè)知識(shí)，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養(yǎng)；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，能充分適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，通過開展孩子們喜愛的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；了解影響外語(yǔ)聽說能力的因素和外語(yǔ)教學(xué)理論，采取適當(dāng)?shù)穆犝f策略等。有了對(duì)專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)，下一步就要研究聽說教學(xué)的教法。首先要對(duì)比研究大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)的基本要求。

一、教育部2007年7月最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)聽說能力的一般要求（節(jié)選）

（一）聽力理解能力：能聽懂英語(yǔ)授課，能聽懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽懂語(yǔ)速較慢（每分鐘130-150詞）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽力技巧。

（二）口語(yǔ)表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)過程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略。

二、小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中對(duì)聽說能力的目標(biāo)總體描述（節(jié)選）

（一）一級(jí)（三、四年級(jí)）：對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽他人說英語(yǔ)。能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡(jiǎn)單的角色扮演。能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠……能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺……

（二）二級(jí)（五、六年級(jí)）：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事……

三、對(duì)比分析

對(duì)上述聽說教學(xué)的要求和目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的聽說教學(xué)在達(dá)到其一般要求的同時(shí)應(yīng)突出專業(yè)特色，增加實(shí)用性?，F(xiàn)主要從專業(yè)特色和實(shí)用性方面討論：

標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。聽說課中首先應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生過語(yǔ)音關(guān)。主要教學(xué)內(nèi)容為國(guó)際音標(biāo)的正確讀法和發(fā)音方法，美式和英式音標(biāo)的區(qū)別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調(diào)，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語(yǔ)音技能。語(yǔ)音的訓(xùn)練應(yīng)該列為第一學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)檫@是作為小學(xué)英語(yǔ)教師的最基本技能之一，而且對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)入門和今后的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。

全英文教學(xué)。要結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教法課，讓學(xué)生在聽說課中熟練掌握和應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)的基本課堂用語(yǔ)及肢體語(yǔ)言。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，就應(yīng)該讓他們?cè)诔鯇W(xué)時(shí)接受全英文教學(xué)，在教師肢體語(yǔ)言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復(fù)的語(yǔ)言輸入和輸出形成自己的語(yǔ)言。這里我強(qiáng)調(diào)在聽說課中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生使用肢體語(yǔ)言和豐富的面部表情，去表達(dá)有聲語(yǔ)言所難以表達(dá)的更豐富、更復(fù)雜、更微妙的內(nèi)涵。曾有心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調(diào)+55的面部表情動(dòng)作。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具發(fā)展空間。

能說會(huì)唱會(huì)表演。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的基本要求，小學(xué)生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動(dòng)中得到提高的，其聽說的能力也是在語(yǔ)言交際和應(yīng)用中得到體現(xiàn)的，所以小學(xué)英語(yǔ)老師首先就應(yīng)該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。這些能力的培養(yǎng)就應(yīng)結(jié)合教法課在聽說課堂中得到體現(xiàn)。一般的大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對(duì)話和討論等。為了突出小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的專業(yè)性和特色，在聽說課堂中可采用與小學(xué)英語(yǔ)課堂相似的教學(xué)模式，如語(yǔ)音模仿，兩人及多人對(duì)話，討論，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動(dòng)畫片，英語(yǔ)歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們?cè)陂_始教師生涯的第一課中就能吸引學(xué)生的注意力和激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、建議

基于以上對(duì)聽說能力的具體要求，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何操作。對(duì)此，還應(yīng)該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)特定的教材，國(guó)內(nèi)很多該專業(yè)的學(xué)生仍選用《大學(xué)英語(yǔ)聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對(duì)于這種情況，我們就應(yīng)在目前使用的教材基礎(chǔ)之上，合理選用，安排教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)脑黾幽芡怀銎鋵I(yè)特色和實(shí)用性的材料輔助教學(xué)。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。

（一）教材結(jié)構(gòu)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)聽力》教材是根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理科本?？朴茫肪帉懙?，與精讀，泛讀，快速閱讀，語(yǔ)法與練習(xí)配套的聽力教材。其中每課都涉及口語(yǔ)訓(xùn)練，因而可以作為訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，材料大多以生活題材為主，在培養(yǎng)學(xué)生聽懂基本語(yǔ)言單位（如語(yǔ)音，字母數(shù)字，單詞，句型）的基礎(chǔ)上，逐步增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)篇的理解能力和熟練程度，提高他們對(duì)聽說內(nèi)容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導(dǎo)下，利用所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)能力的基本訓(xùn)練。同時(shí)教材所提供的題型與全國(guó)四，六級(jí)考試題型相似，可訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧。首先具體分析教材結(jié)構(gòu)：

教材每單元分三部分，包括單項(xiàng)聽力技能訓(xùn)練（PART AMICRO-LISTENING），語(yǔ)篇整體聽力技能訓(xùn)練（PART BMACRO-LISTENING）和口頭練習(xí)（PART C ORAL PRACTICE）。

1.單項(xiàng)聽力技能訓(xùn)練。該部分主要涉及語(yǔ)音練習(xí)，聽音辨音，單詞和短句等聽力基本訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的聽力技能。結(jié)合課本練習(xí)和材料，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結(jié)構(gòu);學(xué)會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)音信息做出判斷和分析，包括對(duì)數(shù)詞（年份，日期，年齡，電話號(hào)碼，地址等），簡(jiǎn)單句的聽寫。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，如音標(biāo)的發(fā)音原理和技巧，字母和字母組合的發(fā)音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓(xùn)練，還可輔以英語(yǔ)繞口令，歌曲等對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。該部分要將聽說結(jié)合起來，聽和說所占的分量應(yīng)該是相同的，只有這樣，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出能力得到同樣的提高。

2.整體語(yǔ)篇聽力技能訓(xùn)練。該部分短文的題材多為生活場(chǎng)景類，因而對(duì)學(xué)生來說內(nèi)容不是很專業(yè)化，對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)也很有實(shí)用性。在教材的處理上，可以分兩個(gè)方面來安排教學(xué)：一是對(duì)應(yīng)試聽力技巧的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握一定的聽力應(yīng)試技能，如主題句和關(guān)鍵詞，猜測(cè)問題以及對(duì)不同類型問題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對(duì)提高聽說能力本身的訓(xùn)練。影響聽說能力的因素包括語(yǔ)言因素（如語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，英語(yǔ)文化背景知識(shí)等）和非語(yǔ)言因素（如心理素質(zhì)聽力技巧等）。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)把聽和說獨(dú)立教學(xué)，或者重聽力而輕口語(yǔ)，重口語(yǔ)而輕聽力，這些都不能有效的同時(shí)提高學(xué)生的聽說能力。所以兩者應(yīng)該并駕齊驅(qū)。該教材的聽力材料是我們最為熟悉的生活類場(chǎng)景，如問候，介紹，愛好，學(xué)習(xí)，提供幫助，請(qǐng)求，致謝，道歉，購(gòu)物，看病，社交活動(dòng)，體育活動(dòng)等。這些內(nèi)容與我們的日常交流談話密切相關(guān)，所以同時(shí)進(jìn)行這些方面大量的聽說訓(xùn)練，不僅具有很大的實(shí)用性，還和我們以后的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。課堂教學(xué)可采用先以說為主的熱身運(yùn)動(dòng)，再精聽教材內(nèi)容，完成練習(xí)，為下一步積累語(yǔ)言素材，再就所聽材料進(jìn)行語(yǔ)言再現(xiàn)，之后再聽材料模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，規(guī)范表達(dá)。

3.口頭練習(xí)。這部分主要進(jìn)行以說為主的鞏固擴(kuò)展（如自編對(duì)話短劇，復(fù)述，講故事，討論等）。要讓學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用正確地道的語(yǔ)言表達(dá)方式。另外，還要通過課外口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生熟練地運(yùn)用課堂上習(xí)得的語(yǔ)言素材和拓展學(xué)生間交流的廣度和深度，讓其意識(shí)到自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)言習(xí)得的重要因素。

第8篇：英語(yǔ)音標(biāo)論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)學(xué)生；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)原則

隨著國(guó)際交往的增多，留學(xué)生論文英語(yǔ)已成為一種國(guó)際共同語(yǔ)，成為外交、科學(xué)、國(guó)際貿(mào)易及流行文化等領(lǐng)域中的主導(dǎo)語(yǔ)言。對(duì)于在校的中國(guó)大學(xué)生來說，學(xué)好英語(yǔ)尤為重要，良好的英語(yǔ)能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是其獲取信息、交流信息，甚至是其終身學(xué)習(xí)的重要渠道和工具，是大學(xué)生未來步入社會(huì)，踏上新工作崗位的敲門磚，也是其在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的競(jìng)爭(zhēng)砝碼。而明確大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原則，對(duì)大學(xué)生如何學(xué)好英語(yǔ)具有一定的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

一、大學(xué)生要了解大綱要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了考試，而是為了用英語(yǔ)進(jìn)行交際。(伏學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大繃明確規(guī)定，大學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的閱讀能力，而且還要以英語(yǔ)為工具進(jìn)行信息交流。也就是說，大學(xué)生光有一定的英語(yǔ)閱讀能力和聽力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具有用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和筆頭表達(dá)的能力。只有了解了大綱，才能明確大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，從而增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性。

二、大學(xué)生應(yīng)遵循的英語(yǔ)學(xué)習(xí)原則

1、系統(tǒng)原則

英語(yǔ)是由各種子系統(tǒng)組成的一個(gè)龐大的系統(tǒng)。如詞匯系統(tǒng)就是一個(gè)重要的子系統(tǒng)。工作總結(jié)如果在詞匯學(xué)習(xí)中善于利用此原則，聯(lián)想到單詞之間的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系及同音異義關(guān)系等各種關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)詞匯來說是非常有益的。拿同音異義關(guān)系來說，同fight讀音相同而意義不同的詞就有：write(寫)，wright(制作者)，rite(，式)等。

2、簡(jiǎn)單原則

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)從簡(jiǎn)單開始，學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)都要遵循簡(jiǎn)單原則。只有從簡(jiǎn)單的開始，才容易入門，才容易產(chǎn)生“興趣”，才容易把事情進(jìn)行下去。

英語(yǔ)閱讀可以從英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物開始，這樣就可以讀進(jìn)去，并且讀懂它們。讀懂就會(huì)使人產(chǎn)生成就感，這時(shí)自信心就產(chǎn)生了，并且越來越強(qiáng)，也就產(chǎn)生了更大的興趣。．

英語(yǔ)聽、說、寫同樣要遵守“簡(jiǎn)單原則”，從最簡(jiǎn)單的開始。簡(jiǎn)潔英語(yǔ)(PlainEnglish)在英語(yǔ)國(guó)家已成為趨勢(shì)，即在說或?qū)懹⑽臅r(shí)都力求簡(jiǎn)單。英語(yǔ)國(guó)家人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣魇峭ㄟ^有限數(shù)量的單詞和簡(jiǎn)單的句型來完成的。事實(shí)上，簡(jiǎn)單的東西如能靈活、準(zhǔn)確地使用才是真正重要的。比如，對(duì)口語(yǔ)來說，人們并不是看一個(gè)人會(huì)說多么難的單詞，關(guān)鍵在于看他能否熟練運(yùn)用單詞、句型、語(yǔ)法來表達(dá)情感、思想。而中國(guó)學(xué)生盡管學(xué)了很多難詞，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，但就連用簡(jiǎn)單詞和結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想都做不到，有時(shí)用了很多、很復(fù)雜的詞，一方面不妥，再者也很難讓別人明白。其實(shí)，當(dāng)你透徹理解英語(yǔ)中的“小詞”、“簡(jiǎn)單表達(dá)方式”時(shí)，才能熟練地用簡(jiǎn)單英語(yǔ)交際?？梢?，學(xué)會(huì)容易的東西，并把容易的東西融會(huì)貫通地加以運(yùn)用才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

3、量的原則

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)一種感覺，而感覺要靠數(shù)量的積累來培養(yǎng)。達(dá)到了一定的量，“語(yǔ)感”就產(chǎn)生了，這時(shí)應(yīng)再把感覺上升到理念，將理念融入到自己的思維中，就能自如地運(yùn)用英語(yǔ)。量的積累在基礎(chǔ)階段最為重要，基礎(chǔ)必須打牢，才能學(xué)好英語(yǔ)。

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英文精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒有量的變化，怎么能有質(zhì)的飛躍?因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在注重“精”的同時(shí)，必須更加注重“泛”。比如英語(yǔ)閱讀，如果沒有讀到足夠的數(shù)量，就無法熟練地閱讀；若要學(xué)習(xí)聽力，那就大量地聽各種磁帶和英語(yǔ)廣播，多看英語(yǔ)電視和英文電影；如要學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，那就盡量多說英文。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能太急于求成，因?yàn)橹挥杏辛艘欢ǖ摹傲俊钡姆e累，才會(huì)達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。4、模仿原則

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，必須模仿已有的東西，不經(jīng)歷到位的模仿的“創(chuàng)新”意味著錯(cuò)誤。創(chuàng)新源于模仿，模仿是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)論文模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有通過模仿，真正掌握了英語(yǔ)的靈魂、精髓，然后才可能談到自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，模仿原則是必不可少的。第一，模仿對(duì)學(xué)好語(yǔ)音至關(guān)重要。學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，要大量地重復(fù)練習(xí)音標(biāo)、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習(xí)過程中，盡量模仿音標(biāo)發(fā)音和單詞發(fā)音，同時(shí)模仿句子的音調(diào)和節(jié)奏。第二，模仿對(duì)學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)來說亦很重要。在學(xué)口語(yǔ)時(shí)，要盡量模仿已經(jīng)讀過的東西和已經(jīng)聽過的東西。當(dāng)然，如果模仿已經(jīng)用“重復(fù)原則”所讀過的和所聽過的，效果就會(huì)更好。第三，學(xué)習(xí)英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復(fù)地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的常識(shí)。

5、興趣原則

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣并努力發(fā)展這一興趣，只有這樣，才會(huì)帶著強(qiáng)烈的欲望自主地去聽英語(yǔ)、說英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、寫英語(yǔ)，找一切可以提高英語(yǔ)的機(jī)會(huì)去提高自身的英語(yǔ)水平，在不知不覺中英語(yǔ)能力就會(huì)有所提高。反之，就不會(huì)有持續(xù)的干勁和動(dòng)力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將很難堅(jiān)持下去。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平提高的催化劑，每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)某方面的興趣，還要有意識(shí)、有步驟地去培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)英語(yǔ)的興趣。

如何利用好興趣原則來學(xué)好英語(yǔ)呢?筆者認(rèn)為，把自己個(gè)人的興趣與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵條件。生活中很多愛好都可以與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，比如你喜歡電影就看英語(yǔ)的，愛讀小說就讀英語(yǔ)的，熱衷于股票就搜集股票英文信息。只要通過英語(yǔ)這個(gè)媒體做他喜愛的事，他就走向了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路。

6、積極主動(dòng)、持之以恒的原則

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。英語(yǔ)是學(xué)會(huì)而不是教會(huì)的，課堂上老師所傳授的語(yǔ)言知識(shí)是為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能服務(wù)的。傳授語(yǔ)言知識(shí)僅僅是手段，最終的目的是用英語(yǔ)進(jìn)行交際。醫(yī)學(xué)論文因此，要想成為一名成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不要過分依賴書本和老師，要積極主動(dòng)地去學(xué)，有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。學(xué)好英語(yǔ)并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有這樣，才能學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)，達(dá)到大綱要求，才能在以英語(yǔ)為交際工具進(jìn)行信息交流。

以上這些原則都是“常識(shí)”性的。正如美國(guó)總統(tǒng)林肯所說：“一個(gè)人必須依據(jù)語(yǔ)言、邏輯和‘簡(jiǎn)單的常識(shí)’來決定問題和建立自己的行動(dòng)計(jì)劃。”在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，你按照常理去做，你就能夠成功。你違背了常理，就不可能成功。當(dāng)然，成功與否還取決于你的“努力”。

參考文獻(xiàn)：

[1】汪榮培，李冬．實(shí)用英語(yǔ)詞匯學(xué)[M]．沈陽(yáng)：遼寧人民出版社．1988．

第9篇：英語(yǔ)音標(biāo)論文范文

論文摘要：在當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)課程中，英語(yǔ)聽力教學(xué)一直是一個(gè)非常重要而且不可或缺的環(huán)節(jié)，從某種意義上說，聽力教學(xué)的好壞，可以直觀地反映出學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的高低，然而，在日常實(shí)踐教學(xué)的過程中存在的一些問題影響并制約著聽力教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，本文從高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題入手，提出了改進(jìn)辦法。  

 

1、高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問題 

 

1.1　學(xué)生自身因素造成學(xué)生聽力學(xué)習(xí)積極性不高 

高職學(xué)生從高中升入大學(xué)，由于受到以筆試為主，對(duì)聽力和口語(yǔ)要求不高的考試模式的影響，缺乏相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致其對(duì)聽力學(xué)習(xí)重視程度不夠，英語(yǔ)聽力基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)為：一，語(yǔ)音知識(shí)欠缺，英語(yǔ)發(fā)音受中文方言影響嚴(yán)重；對(duì)聽力材料分析費(fèi)力：對(duì)所聽的內(nèi)容遺漏或記不??；詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)和句法結(jié)構(gòu)的不熟悉，二，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)信心不足，由于學(xué)生文化背景知識(shí)的不足，而語(yǔ)言又是文化的載體。即便是i聽出了材料的內(nèi)容卻不能理解或誤解了所聽的內(nèi)容。諸多因素的影響造成了學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)和壓力，這些負(fù)擔(dān)和壓力堆積久了必然導(dǎo)致他們?cè)谏氪髮W(xué)后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信，排斥：準(zhǔn)備不充分；學(xué)習(xí)效率低下；甚至中途放棄。 

 

1.2　教學(xué)模式及教育體制的影響 

首先，應(yīng)試教育體制在很大程度上制約著高職英語(yǔ)聽力教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，必然要經(jīng)歷各類的英語(yǔ)考試，其中聽力占有相當(dāng)大的比重，這讓很多學(xué)生都感到難以適應(yīng)。為了在考試中取得理想的成績(jī)，他們一方面把重點(diǎn)放在應(yīng)試題型的訓(xùn)練上，而忽略了聽力實(shí)踐能力的訓(xùn)練，另一方面為了使學(xué)生順利通過考試，日常的英語(yǔ)聽力教學(xué)活動(dòng)也都是圍繞著聽力試題做答的模式進(jìn)行。英語(yǔ)的聽力教程、英語(yǔ)聽力訓(xùn)練基本上，都是以測(cè)試題的形式完成的，大部分聽力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都放在答題上，答題成為主要的教學(xué)方式，答題的準(zhǔn)確度成為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這種重復(fù)，同一模式的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生聽力能力的提高非常有限，筆者曾昕到很多學(xué)生有類似的抱怨：“通過幾個(gè)月，甚至一兩個(gè)學(xué)期的聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，自己的英語(yǔ)聽力能力依然停滯不前，學(xué)習(xí)狀態(tài)依然迷?！币虼诉@樣一種形式單一，枯燥的教學(xué)模式讓學(xué)生喪失了對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)聽力教學(xué)的目的達(dá)不到，學(xué)生的聽力水平提不高。 

 

1.3　聽力教學(xué)手段及日常教學(xué)安排的局限性 

雖然在這個(gè)多媒體教學(xué)普及的時(shí)代，通過電腦影像和聲音的幫助，使得大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)變的更為直觀，更為生動(dòng)，但整個(gè)過程仍然是教師對(duì)聽力材料播放，講解，學(xué)生被動(dòng)接受信息，答題訓(xùn)練的過程，課堂教學(xué)缺乏較好的互動(dòng)性，同時(shí)，為了使學(xué)生能夠理解所教授的內(nèi)容，教師往往會(huì)放慢語(yǔ)速，盡量用簡(jiǎn)單的詞來表達(dá)原文內(nèi)容，這樣使得學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)上產(chǎn)生依賴，缺乏主動(dòng)性，另外，每周一次或兩次的聽力課堂教學(xué)仍然是學(xué)生在大學(xué)獲取知識(shí)的主要來源，安排課外英語(yǔ)聽力實(shí)踐的機(jī)會(huì)還是非常的有限，學(xué)生課余時(shí)間在聽力方面花的時(shí)間少之甚少，即使有時(shí)問，也不知道該如何系統(tǒng)地安排聽力訓(xùn)練。導(dǎo)致一方面，課外，教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和反饋，聽力教學(xué)起不到理想的效果，另一方面，學(xué)生在聽力教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題得不到及時(shí)的解決，久而久之，學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)便會(huì)產(chǎn)生焦慮和厭學(xué)的心理。 

 

1.4　缺乏必要的聽力技巧的運(yùn)用和聽力策略的訓(xùn)練 

在高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了一種先聽，后抄的上課模式，即：先聽錄音，不在乎自己能真正聽懂多少，等到最后老師公布答案，把答案抄下來。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己之前不能聽懂的內(nèi)容還是聽不懂，之前能聽懂的內(nèi)容反而變的生疏了；同樣，很多教師把聽力訓(xùn)練看成是簡(jiǎn)單的答題，答對(duì)問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，不去做更多的分析和思考，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，課堂活躍度不高，造成這種現(xiàn)象的一部分原因在于，教師在聽力教學(xué)過程中，忽略了聽力技巧，聽力策略的介紹和訓(xùn)練，而這些技巧和策略的運(yùn)用對(duì)于提高學(xué)生聽力能力起到了非常關(guān)鍵的作用。 

 

2、改進(jìn)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的途徑 

 

2.1　聽說結(jié)合，對(duì)學(xué)生從音標(biāo)開始，進(jìn)行語(yǔ)音發(fā)音及糾音的訓(xùn)練 

無論是音標(biāo)，單詞，還是句子，在頭腦中建立起正確的音義對(duì)應(yīng)模型是聽懂，說對(duì)，讀懂的前提，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，進(jìn)行從音標(biāo)到句子的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)音訓(xùn)練，首先，通過模仿口型，語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，從而糾正錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，然后進(jìn)行朗讀，因?yàn)槔首x時(shí)，學(xué)習(xí)者的眼、耳、口在大腦的指揮下相互配合，將文字轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音，語(yǔ)義。同時(shí)，朗讀可以矯正和強(qiáng)化頭腦中音義對(duì)應(yīng)模型的記憶，可以練習(xí)辯音。有效的朗讀是聽力理解的基礎(chǔ)，能直接影響聽力理解能力的發(fā)展。聽和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，而且也是學(xué)習(xí)吸收新的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的重要途徑。朗讀的選材可以很廣泛，比如比較淺易的口語(yǔ)經(jīng)典篇章、各種口語(yǔ)教材，聽力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本，有光碟的先模仿，后朗讀。沒有的也可以有意識(shí)地按英美音調(diào)進(jìn)行朗讀，或在老師指導(dǎo)下朗讀，學(xué)生在從模仿到朗讀的過程中，注意英語(yǔ)中常見的一些發(fā)音現(xiàn)象，如，弱讀，連讀，爆破，同化等，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)不同的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)對(duì)語(yǔ)義表達(dá)的不同作用，掌握其變化規(guī)律，只要能堅(jiān)持，很多語(yǔ)言、詞匯和表達(dá)方法便會(huì)隨口而出，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也隨之會(huì)好起來。 

2.2　改變現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性 

通過對(duì)自己多年來聽力教學(xué)的反思，并做出的一些嘗試，發(fā)現(xiàn)在聽力教學(xué)過程中，形式多樣的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)采取積極的提問方式，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來，如：學(xué)生一問一答式，集體回答式和討論回答式，問題的難易程度，根據(jù)學(xué)生個(gè)體水平來定，盡可能多的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)除聽力學(xué)習(xí)結(jié)果以外的學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。改變?cè)械囊詼y(cè)試為主的單一模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂趣， 

除此之外，教師還應(yīng)在聽力教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變角色，改變以往“聽力材料播放員”“答案公布者”的角色，在給定的聽力內(nèi)容基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間，起到教給學(xué)生聽力方法。訓(xùn)練學(xué)生聽力策略，從而達(dá)到掌握其方法和策略的目的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行分析，幫助其建立切實(shí)可行的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，自我管理，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的三個(gè)步驟過程中，即：聽前，聽中，聽后。教師應(yīng)做到聽前給學(xué)生引入，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)測(cè)，聽中給出適當(dāng)?shù)奶崾荆榻B一些聽的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生在不同的聽力任務(wù)，不同的聽力內(nèi)容，不同的問題條件下，運(yùn)用該技巧和方法，聽后對(duì)聽力內(nèi)容和過程做好有效的反饋和總結(jié)。整個(gè)過程應(yīng)從易到難，循序漸進(jìn)，教師對(duì)整個(gè)過程要做好監(jiān)督和檢查的工作，幫助學(xué)生用心聽，及時(shí)校正和修補(bǔ)聽力中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和遺漏。 

 

2.3　廣泛閱讀，擴(kuò)展社會(huì)文化背景知識(shí) 

英語(yǔ)聽力理解過程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分 辨和意義的重新構(gòu)建過程。這些復(fù)雜的音，字，詞，義的辨析除了與語(yǔ)言學(xué)發(fā)展和變化有關(guān)外，還和社會(huì)文化背景知識(shí)有著密切的聯(lián)系。我們?nèi)粘Ｋ佑|的聽力材料的內(nèi)容往往涉及英美等國(guó)的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，歷史，地理，風(fēng)土人情及生活常識(shí)等，單一的通過字，詞，句的意思來理解材料的內(nèi)容，往往會(huì)產(chǎn)生誤解，因此，了解他們的日常行為和語(yǔ)言習(xí)慣，有助于提高學(xué)生聽力理解的能力。教師應(yīng)在有步驟的介紹東，西方文化差異的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，通過閱讀，不僅可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，增加擴(kuò)充自身的詞匯量，而且可以從多方面的讀物內(nèi)容中，體會(huì)和感受不同的文化背景之間的差異，積累多方面的知識(shí)，以達(dá)到熟悉并準(zhǔn)確理解聽力材料的目的。 

 

2.4　借助網(wǎng)絡(luò)等各種多媒體手段，多溝通，多交流，為學(xué)生創(chuàng)造更廣泛的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)空間 

僅局限于多媒體教室或語(yǔ)音室進(jìn)行的課堂聽力教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一方面，教師可以有目的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些適合的英文廣播節(jié)目的收聽，比如：美國(guó)之音special english；bbc等，還可以進(jìn)行一些英文歌曲的欣賞，和英文電影的觀看。對(duì)這些課外的有聲，影像材料的聽力，應(yīng)采取逐遍聽，逐遍脫離原稿和字幕的步驟進(jìn)行，通過反復(fù)聽，反復(fù)模仿，以達(dá)到熟練的目的。另一方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)，在教師和學(xué)生問建立起課外信息交流的平臺(tái)，例如：在網(wǎng)絡(luò)郵箱或群共享平臺(tái)里，教師可以把一些有助于訓(xùn)練學(xué)生聽力技巧的各類聽力材料進(jìn)行共享，讓學(xué)生去進(jìn)行課外的聽力練習(xí)，然后將反饋來的練習(xí)結(jié)果做系統(tǒng)的分析和對(duì)照，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。通過這種形式的課外交流既可以為學(xué)生創(chuàng)造更多，更廣泛的聽力學(xué)習(xí)空間。又可以充實(shí)學(xué)生的課余生活，融洽師生關(guān)系。 

 

3、結(jié)語(yǔ) 

 

以上是高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施，教師應(yīng)牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，要提高職學(xué)生的聽力水平，老師們還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，在今后的教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出適合自己學(xué)生的聽力教學(xué)新方案。 

 

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