小學作文評語精選(九篇)
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第1篇：小學作文評語范文
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-229-01
作文評價是作文教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是指在命題指導和學生完成寫作的基礎上，對學生作文寫作中的成功經(jīng)驗，及存在的主要問題進行科學的分析評定。通過評價，使學生知道自己的作文好在哪里，不足在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。當前小學作文教學比較注重指導審題、指導選材、指導習作，但習作完成后，評價修改卻比較忽視，存在著評價形式單一，幾乎由老師包辦，學生未參與評改，評改流程閉塞，不能有效反饋等弊端。鑒于此，我們應力改“作文評價是教師專利”的觀念，構建多元化的作文評價模式，激發(fā)作文自我評價修改的意識，培養(yǎng)學生評改作文的興趣，從而提高學生的作文水平。
一、以贊賞的目光看待學生習作
作文是一項難度最大的語文綜合性訓練。學生交上習作，不是一件容易的事情?？墒牵簧俳處熯€是用老眼光居高臨下看待小學生的習作，把分數(shù)壓得低低的，好像少給分數(shù)就是“要求嚴，鑒定能力高”。有的老師用“優(yōu)、良、中、差”下評定，獲“優(yōu)”的學生寥寥無幾，激勵評價成為極少數(shù)學生的專利品，大多數(shù)學生在“中心不突出，表達不明確，要多下苦功”之類的否定性評價中失去了信心。美國心理學家威廉?詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學生寫作的近景性動機，也是直接動力之一?！奔钚栽u價就是要滿足學生的這種渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作動機。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看學生的習作。在充當讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細讀他們的作品，尊重他們的勞動，關注他們的情感，善于發(fā)現(xiàn)習作中的“亮點”，無論思想、取材、布局、表達、情感還是態(tài)度，都應給予充分的肯定，以達到激勵成功的目的。
二、用激勵性語言寫習作評語
寫評語也是作文評價的重要一環(huán)?？捎械睦蠋煱言u語當成宣泄情感的工具，把寫不好作文的怨氣發(fā)泄到孩子的身上，用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”等之類“批評性”評語來定論學生，學生作文陷入一無是處的境地。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調動學生寫作的積極性，激發(fā)學生的寫作自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進取的動力。評價時，教師要從鼓勵學生進取為出發(fā)點，以在原有基礎上有進步為準則，針對學生的實際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內心的激勵性語言寫評語。寫作基礎好的學生可用“欣賞激勵式”評語，比如“書寫工整，表達流暢，感受深刻，你的寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家?！睂栴}較為突出的習作，我們可用“肯定提示式”評語，如對習作《新型電話》的評語：“能把新型電話的特點和用途寫得這么具體，說明你是個善觀察、有毅力的孩子，如果能換個直截了當?shù)拈_頭，這篇習作就更棒了?！睂A較差的學生，我們要用“鼓勵提高式”評語，如“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個詞，每一句話都表達了你對學校的愛，如能按順序來寫，使習作的脈絡更清楚，這首校園贊歌會更動聽。”觀念改變后，評語如春風化雨，孩子們愛讀評語，愛寫作文了。我班上一位學生在日記中寫道：“每次發(fā)下作文，我就興奮地、一次又一次地讀王老師的評語，老師的評語給了我寫作的勇氣，是我寫作的動力?！睂嵺`證明，激勵性評語對小學生寫作產生的積極影響是深遠的。
三、用模糊評價保護創(chuàng)作欲望
作文評價過程本身存在著模糊性。作文的優(yōu)劣判斷，往往以教師的主觀意愿為出發(fā)點，不同的人或同一人在不同的情景下所作出的評價判斷是不盡相同的。我們一方面淡化百分制，采用模糊的等第記分法，一方面加強模糊式的誘導性語言評價，做到不把學生分成“三六九等”，而是竭盡全力去肯定他們的一切努力，去保護他們的創(chuàng)作欲望。同時以比較婉轉的中肯的語氣指出他們作文中的不足。這樣做，既保護了學生寫作的積極性，也讓學生看到自己的成績和不足之處。模糊性評價可以說是一種給學生留有余地的評價方法，它可以避免對學生作文的武斷評判，讓學生從分數(shù)的束縛下解脫出來。同時，也可以給學生的思維留下發(fā)展的空間，引導他們去思考，去研究，從而真正提高他們的寫作興趣。
在作文評價過程中，我們對一些寫作水平較高、自信心較強的學生，采用競爭性的評價方式，創(chuàng)造機會讓他們互相交流。對于作文水平一般的學生，以激勵性評價為主，既不給低分，又實事求是指出不足。當他們作文有了進步時，給一個高分，予以表揚鼓勵。對于那些寫作確實有困難的學生，則采用只寫評語不記分的評價方法，挖掘作文中點滴成績，加以勉勵，可以在征得本人同意的情況下通過老師的幫助重寫一遍。爾后，根據(jù)結果給一個高分，激勵他們努力寫好每一次作文。事實證明，這樣的評價，不僅在好學生身上起到了促進作用，而且在那些學習有困難的學生身上也起到了激勵作用。
總之，對小學生作文評價，無論采取哪種方式方法，都要以激勵性為主旋律。小學作文教學的激勵評價體現(xiàn)了新課程面向全體、照顧差異、著眼發(fā)展、注重過程的理念，使評價成為滿足兒童心理需要和激勵成功的手段。實踐證明，實施激勵評價對培養(yǎng)學生寫作興趣，提高寫作能力有明顯的促進作用。
參考文獻：
第2篇：小學作文評語范文
1、由景生情,結尾自然。
2、結束得有點突然,夸張了。
3、結尾呼應應開頭,結構完整。
4、比喻形象,貼切,精彩的結尾可謂點睛之筆。
5、段落清晰，條理分明，文筆優(yōu)美。
6、結尾含蓄,點明主題。
7、結尾呼應文題,點明中心。
8、詞句悠美婉轉，流利，不足的就是頭緒太亂。
9、題目很不錯，文章語句、構篇很好。
10、結尾似乎沒有寫完,應能與開頭照應.觀察細致,描寫生動。
11、整體的結構，描寫都還不錯。
12、你寫的作文很生動，我很喜歡，你的標點也點的很準確，字也很整齊，作文也很流暢，幾乎沒有錯別字。
13、這篇文章總體來說寫的還可以，語句通順，用詞恰當，字體工整，寫出了自己的感受，望以后繼續(xù)努力。
14、結尾同樣有趣。
15、你是一個全面發(fā)展的好學生。你文靜溫和，大家都愿意和你一起玩。上課時你能積極思考老師提出的問題。每次作業(yè)也完成得很好，令老師感到非常滿意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去，將會是老師、家人、同學的驕傲!()
第3篇：小學作文評語范文
一、激發(fā)興趣，讓學生喜歡作文
興趣是最好的老師。小學生往往怕寫作文，把作文看成是苦差事。要使學生作文寫得好，關鍵是激發(fā)學生對作文的興趣。
1.引導學生體驗生活，激發(fā)學生的寫作欲望。生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭。寫作的源泉是生活，它的豐富多彩為小學生寫作提供了取之不盡，用之不竭的素材。小學生感到寫作文困難，究其原因，主要是學生生活面太窄，課外閱讀量少，觀察事物能力差造成的。語文老師一定要重視引導學生體驗生活，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，把學生帶出校園，帶進田野，帶到生活的各個角落，讓學生在生活中留心觀察，注意積累作文素材。要想寫好作文，就必須對現(xiàn)實投入熱心、信心和耐心，即關注生活，進行仔細觀察，善于思考和感悟生活。關注生活，要做生活中的細心人，善于捕捉那些稍縱即逝的事物的異常之處和變化之處。學生是活動的參與者，教師要引導得法，有意識地組織學生開展各種有意義的活動，讓學生有目的地觀察、動腦、動感情，再有目的地練筆。學生因為有了參加活動的切身體會，材料就在眼前想得到，就能寫出文章來。這樣，學生就不會把作文看成是苦差事了。
2.多選讀學生中的優(yōu)秀作文?？隙▽W生成績是培養(yǎng)學生作文興趣的有效措施之一。實踐證明，經(jīng)常選讀學生中的優(yōu)秀作文比學習名家名篇，更能激發(fā)學生的作文興趣。學生中的優(yōu)秀范文更貼近同班學生的寫作水平，貼近他們的生活，學生更易從中領悟和感受作文的方法和語言的藝術。為使學生有更多成功的體驗，我們可以經(jīng)常創(chuàng)造一些讓他們表現(xiàn)的機會，如：片斷練習、即興作文、口頭作文、活頁作文等。一旦發(fā)現(xiàn)學生的進步和優(yōu)點，就給予肯定，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。如果學生在作文中需要得到滿足，就一定會更喜歡寫作文。
二、積累素材，使學生有話可說
1.引導學生善于觀察。不論是寫人記事的文章，還是寫景狀物的文章，其材料都來源于觀察。離開了觀察，就不能掌握必備的寫作素材，就不能很有條理地把文章寫好。所以教師應善于引導學生注意觀察周圍事物的不斷變化，讓他們接觸自然，接觸社會，體驗生活，自覺養(yǎng)成勤觀察、勤思考的習慣。
2.指導學生課外閱讀，并養(yǎng)成記筆記的習慣。小學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎。在小學階段讓學生多讀，多背，多記憶優(yōu)美的詩篇和散文對學生寫作是有重要意義的。為了豐富學生的知識儲備，應引導學生多讀好書。小學階段，課外讀物可以是歷史故事、科學常識、兒童生活素材；體裁也多種多樣，可以是詩歌、散文、童話、寓言等。指導學生概括內容，寫心得、讀后感，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的方式做筆記，這樣可以提高讀書的興趣。通過這樣的日積月累，學生在長期的積累中建立了語言的“倉庫”，以后運用起來就能得心應手了。
3.引導學生積累詞句。寫作文，不能有急于求成、立竿見影的想法，要讓學生明白寫好作文是一個循序漸進、不斷進步的過程。鼓勵學生不要因一次作文失敗而放棄，也不要因有些進步而驕傲。要求學生每日摘抄好詞、好句，并堅持寫日記。堅信只有勤于筆耕，不斷練習，手熟才能生巧。久而久之，才能寫出好作文。
有了生活中的作文材料，再加上書本上積累的一些詞匯和課外閱讀得來的豐富知識，那么學生的寫作素材就更加豐富了，作文就有話可說了。
三、寫前指導，讓學生掌握寫作技巧
作文前的指導是作文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，出了題目后學生能否寫好作文，在很大程度上取決于教師的指導，比如審題、立意、謀篇布局、寫作、修改等技巧。為此，教師可以先來一番“口頭作文”表演。一旦“口頭作文”結束，只要稍加提示或說明，學生對這些寫作方法就會心領神會了，這樣做，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。
四、注重批改與講評，提高作文水平
1.批改作文要形式多樣。作文批改結果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數(shù)、等級表示，也可以用評語表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。我們在作文教學實踐中既要培養(yǎng)學生學會寫作文的能力，又要培養(yǎng)學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，又要教給學生修改作文的方式、方法。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優(yōu)缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。
2.作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光看待小學生作文。因此，教師在批改作文時要堅持以鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，打開內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，在教師不經(jīng)意的一句贊美中，激發(fā)對作文的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，覺得作文并不是可望而不可即的，從而對寫作產生濃厚的興趣。
五、鼓勵多寫，使學生作文水平不斷上臺階
第4篇：小學作文評語范文
首先教師評價應具有激勵性。全國著名特級教師孫雙金老師執(zhí)教的《做一片美的葉子》一課至今使我難以忘懷，在進行新課時，當學生們鏗鏘有力、擲地有聲自由讀完課文時，孫老師說：“什么是最美妙的音樂——你們的讀書聲?！痹u價時神情是那么專注、那么投入，絲毫沒有矯揉造作之感。在齊讀課文時，孫老師贊許地評價：“你們讀得真好。我真驚訝!不過你們一口氣讀完了，沒有一絲喘氣，好像挺累的?！痹趯O老師的指點下，有位同學自告奮勇地要求讀，他讀完后，孫老師摸摸他的頭說：“你讀得很認真，而且用手指指著書上的每個字，這種態(tài)度真值得我們學習?！睂O老師說完后，幾乎全班都舉起了手。子是，又有一位學生很幸運地層示了他的朗讀，接著，孫老師進行了第三次評價：“我聽著你讀，我仿佛自己也飄飄忽忽……”三次朗讀，三次評價，句句扣人心弦。第一次，既有對學生整體朗讀水平的肯定，又委婉地對學生提出新的要求。第二次，孫老師的評價“很認真，真值得我們學習”，也總是能設法找到學生的過人之處，給予激勵。促進其產生更高的需求。第三次評價更是滿足了孩子的內心需要：自己的讀能把老師打動，那是何等自豪!內心獲得成功感。這充分體現(xiàn)了《語文課程標準》表明：教學評價語言應該具有激勵性，應充滿愛心、智慧的牽引，充滿人文關懷。
其次自我評價應具有自主性。《語文課程標準》中明確指出：實施教學評價，需要學生的自我評價。自評就是讓學生自己評自己，學生想象豐富，有很大的創(chuàng)意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業(yè)做出自我評價。讓學生在獨立思考、判斷中，發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀地評價自己，有針對性地做出自我改進，進一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調控的意識，因此，我們要調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“真正的教育是自我教育。”
再次相互評價應具有真實性?！霸谌说男撵`深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者（蘇霍姆林斯基）?！倍@種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。引導學生相互評價的過程，正是為他們提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學生在評價的過程中。傾聽別人發(fā)言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。因此，開展互評是學生積極參與學習的最好表現(xiàn)。小學生喜歡模仿老師去評價別人，教師就是要充分給予學生自主的權利，讓他們充分開展互評。在互評中，學生不僅學會了評價。同時還養(yǎng)成了聚精會神傾聽的習慣，取人之長，補己之短。
第5篇：小學作文評語范文
關鍵詞：批改；靈活；創(chuàng)新；思維；興趣
作業(yè)批改在教學中起到承上啟下十分重要的作用。一直以來，許多教師只注重作業(yè)的布置，卻忽視了作業(yè)的批改藝術，其實作業(yè)的批改藝術在教學中的作用是十分重要的，它能調動學生的學習積極性、自覺性，同事也能減輕老師的負擔。因此，是對課堂教學的補充與提高。新課程《綱要》指出，要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。教師進行作業(yè)評價，不該只是簡單的鑒定，而應促進學生全面發(fā)展，讓學生在評價中體驗到被人尊重和信任，體驗到他人給予的支持和鼓勵，體驗到人與人的真誠相處，體驗到個人價值和個人潛能的發(fā)揮。
一、運用正確的評價方法，堅持三個評價機制。
1、方向性原則。作業(yè)評價要為學生的學習提供反饋，引導學生明辨學習方向、改進學習方法，啟發(fā)學生根據(jù)相關評價自主分析，自覺修改訂正，從而獲得主動而積極的發(fā)展。
2、激勵性原則。作業(yè)評價要樹立發(fā)展性評價觀，多給予鼓勵，以增強不同類型學生的學習信心，誘發(fā)內在的智力潛能，切實讓學生在作業(yè)中體驗成功的快樂，從而激勵他們努力學習。
3、可行性原則。作業(yè)評價既要發(fā)揮教師評價的主導作用，又要突出學生修改訂正的主體地位，評價形式要便于操作，真正做到通過作業(yè)評價改革來促進教學質量的提高。
二、巧用激勵性評語，激發(fā)學生主動性
（一）、巧用評語激發(fā)學生的學習興趣，強化學習動機。美國著名心理學家威廉?詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”這對于孩子來說，尤其重要。老師對學生鼓勵的話語就如一條涓涓流淌的小溪，滋潤著學生的心田，激起他們內心的潛力，增強學習的自信心。每次批改作業(yè)，我都要對作業(yè)書寫認真的、正確率高的優(yōu)秀學生，使用這樣的評語：“本次作業(yè)真讓人賞心悅目，老師真的為你高興，相信你下次會更好”，“看到你的作業(yè)老師真開心，這簡直是一種享受?！保芭哪愕淖鳛?，老師感到很幸福，快樂！”等等。對班上的后進生，我更多的是使用激勵性的語言，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。例如：“這個星期的作業(yè)工整，準確率也提高了，你的努力老師看在眼里?！保澳愕倪M步，證明力你的實力，加油！”，“一份耕耘，一份收獲，認真完成作業(yè)，你一定會是最棒的！”等等。學生努力的成果受到了老師的表揚，從而看到自己的希望和可能。這樣，會鼓舞學生奮發(fā)學習的熱情，增強他們把學習趕上去的信心。
（二）、巧用評語，指導學生思考問題的方法。當學生在閱讀作業(yè)練習中出現(xiàn)審題、思考方法等方面的錯誤時，教師可利用評語諸如“作者想告訴我們一些什么？”、“要想發(fā)現(xiàn)問題一點都不難，你只要認真畫出有關句子（中心句）等，答案就在里面”、“你認為作者的見解會是怎樣”，或者下畫“―――？”在后面寫上：“再想一想，這里對嗎？”等評語。這樣有針對性的評語不僅讓學生找到了自己錯在哪里，而且知道錯的理由，并知道該怎么樣改正。既指出了學生某方面學習的不足之處，又肯定了學生學習付出的勞動，調動了學生學習的積極性，同時使學生產生了上進心。對于作業(yè)做錯題特別多的學生，應抓住他們的閃光點來調動他們的學習興趣而不是批評他們，“每個兒童都有他自己的愛好和長處，有他自己先天素質和傾向的優(yōu)勢方面”老師可用以下評語評價他們：“你一定行，老師相信你的實力！”，“你一直在進步，老師真為你高興”、“老師發(fā)現(xiàn)你的進步很大，因為你付出了艱辛的勞動?！钡鹊?。從而使學生感受到老師在關心、關注他，激發(fā)他改掉缺點的決心，一步一步引導他發(fā)現(xiàn)問題、改掉問題，心里產生學習的動力和濃厚的學習興趣，學習成績自然會提高。
（三）、巧用評語啟發(fā)學生思維，拓寬學生的解題思路。對有一些問題可以多方面回答，這時老師可以在作業(yè)本上評語：“愛動腦筋的你仔細思考，更好的答案還藏在問題里?！辈粌H激勵學生潛在的創(chuàng)新意識，同時開啟學生的心靈，鼓勵學生勤于動腦，勤于思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對于一些學生能抓住一些關鍵性的詞句，正確靈活地回答各種各樣的問題，可寫上如此評語：“你回答的巧，方法妙！”“你的回答使人有一種身臨其境的感覺，”“你真棒！只要用心就沒有做不到的事”，既肯定了學生的獨特見解，又鼓勵了學生敢于放下思想包袱，大膽設想，嘗試驗證，培養(yǎng)學生敢于嘗試的精神克服不良的思維定勢，實現(xiàn)知識遷移。
（四）、巧用評語培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師應充分利用評語批改作業(yè)的機會，巧用簡短有力的評語，對出現(xiàn)問題的學生進行耐心教育。有的學生粗心大意，抄錯了音節(jié)，寫錯了偏旁部首，丟字落字，用詞不當，語音不清，我用紅筆一一劃出其錯誤之處，并在旁邊注明原因，指出其危害性；“和細心交朋友！”“告別粗心！”、“一字之差，謬之千里”，“一字之誤，前功盡棄”，勸誡學生從現(xiàn)在做起，從小事做起逐步養(yǎng)成認真負責，縝密細微的良好品質。有的學生字跡潦草，語句不通，對這樣的學生決不姑息遷就，及時用恰當?shù)脑u語指出他的不足，例如：“你很聰明，如果書寫再工整一點就更好了！”，“書寫工整，但格式正確嗎？”，“你的主意不錯，如果能表達的清楚些就更好了?！钡鹊?。以便更好地培養(yǎng)學生良好的書寫語文作業(yè)的習慣。對于一向完成作業(yè)情況較好，偶爾也會出現(xiàn)一兩次退步的同學，教師要及時鞭策，向其鄭重指出“謙虛使人進步，驕傲使人落后”“學習如逆水行舟，不進則退”，教育學生不要驕傲自滿，要永遠保持謙虛謹慎、奮發(fā)向上的作風。有個別學生在作業(yè)中投機取巧，不按要求完成，缺少作業(yè)中的某一部分內容，甚至抄襲別人作業(yè)，對這樣的學生，除了堅決要求他“重做”外，還要向他指出“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”“學習沒有平坦大道”，“只有不畏勞苦，沿著陡峭山壁攀登的人才有希望到達光輝的頂點”。使學生明白，學習沒有捷徑可走，教育學生克服僥幸心理，克服懶惰心理，克服依賴心理，在學習中要不怕苦、不怕累，踏踏實實，只有付出一分耕耘，才會有一分收獲，以培養(yǎng)勤奮刻苦的意志品質。
三、作業(yè)評價中應注意的問題
（一）、作業(yè)評語要有利于師生情感交流。作業(yè)不僅是師生之間教學信息的反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。因此，作業(yè)評語不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當?shù)膶W法指導，而且要注意挖掘學生的智力因素。作業(yè)評語要言辭懇切，切中要害，或熱情鼓勵，或委婉告戒。通過作業(yè)評語，讓學生能領悟到教師對他是否關心、是否有信心，通過作業(yè)評語，教師盡可能把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任等表達出來，這樣會引起教與學的共鳴。同時，作業(yè)評語要有創(chuàng)新意識，要體現(xiàn)新課程的評價功能，幫助開發(fā)學生的潛能。如“一題多解”應培養(yǎng)學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上“還有更好的解法嗎？”“相信你還有其他高招”等。這樣的評語能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈，馳騁想像。
（二）、作業(yè)評語要豐富多彩并符合學生實際。
作業(yè)評語不僅僅是對學生作業(yè)自身進行評價，也包括對學生的學習、生活、習慣、品質等方面進行評價，語言形式應豐富，既可以是一個詞或一句話，也可以是一個短語或一個段落。同時，所使用的詞語和語法不能過高或低于學生現(xiàn)有水平，要符合學生實際，并且要通過評語，使學生養(yǎng)成良好的作業(yè)書寫方法和學習習慣，使學生認識自我，發(fā)展自我。
（二）、當面批改情感交流。學生每次把作業(yè)收齊后，老師先大體瀏覽一遍，了解基本情況，然后有計劃地針對學生作業(yè)中的主要問題確定批改對象。如：缺交作業(yè)的，少寫作業(yè)的，經(jīng)常性出現(xiàn)同樣錯誤的。再如：作文中有些內容難以理解，弄不清楚錯誤原因的；觀點有錯誤，感情不健康的；作文有顯著進步或退步，要了解其原因的；有抄襲現(xiàn)象的，等等。我在當面批改時，非常注意自己談話的語氣和說話的態(tài)度，以便消除學生緊張的心情，害怕的心理。先總是指出他們的優(yōu)點大大地表揚一番，加以鼓勵，然后再用商量的口吻與他們交流、探討，多讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題找出原因。正像葉圣陶先生在《教師工作》一文中所說的那樣“最有效的辦法是當面改，當面改可以提起筆來改，也可以跟學生共同念文摘……”。當面批改可以了解作業(yè)中產生的錯誤的原因，便于對癥下藥；可以轉變學生不認真完成作業(yè)的態(tài)度，調動學習積極性；可以更加好增強師生之間的感情。
（四）、作業(yè)布置多樣化。
1、體現(xiàn)層次性
學生因智力水平、思維能力、學習習慣、生活環(huán)境等因素，所表現(xiàn)出來的能力有差異。教師在進行作業(yè)設計時就要照顧到各個層面的學生，給每個學生提供積極學習、不斷進步的機會，改變一刀切的作法。如：五年級下冊語文《自己的花是讓別人看的》一課，要求學生背誦第三自然段，我是這樣要求學生的：（1）把課后要求背誦的第三段背下來，你行嗎？（2）背出你喜歡的段落，包括課后要求的那一段，你可以嗎？（3）老師相信你們中有同學可以背誦全文，是你嗎？這種富有挑戰(zhàn)性、鼓勵性的話語使學生躍躍欲試，學生積極性很高，在較短的時間內，思維敏捷的學生就能背誦全文了，部分學生也能背誦第三自然段。小學一、二年級老師布置寫字課堂作業(yè)經(jīng)常這樣說：會寫的字就不用寫了，不會寫的一個字寫三遍，第一遍要寫得對，第二遍要寫得好，第三遍要寫得既快又好。老師有針對性的分層要求，讓不同學生完成不同的作業(yè)，受到學生的歡迎。
2、講究趣味性
實驗證明，豐富多彩的趣味活動，能激發(fā)學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久性。作業(yè)也不應只是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合件，因此我們采取了寫、貼、畫、剪、演等多種形式，讓學生通過看、聽、觸、摸、嗅等方式來感受知識，進行學問探討。五年級下冊語文《晏子使楚》、《將相和》、《半截蠟燭》這幾篇課文，學完后學生意猶未盡，利用班會課把課文排成課本劇來演一演，更加深刻的感受到當時的情景和人物的性格特點。四年級學完古詩《惠崇春江晚景》、《江南春》兩首古詩后，我們布置了綜合性學習，同學們回家在自己家的菜園里、果園里、農田里尋找春天，回到學校里以小組為單位匯集在一起，交流分享春天的氣息。然后同學們用自己的語言描述春天，用自己的彩筆繪出春天，也可以收集有關春天的故事、成語、諺語、對聯(lián)等。結果，學生上交作業(yè)，有的畫春，有的是寫春，還有的是攝春，內容豐富、形式多樣。最后，老師搞了一次作業(yè)展評，學生興致高昂，教師樂意無比。這樣既讓學生復習鞏固拓展了所學知識，又鍛煉了學生的思維和說話能力。
3、注重實踐性
“生活即教育”，“社會即學校”。語文學科與生活密切相關，無時不在，無處不在。因此，語文作業(yè)應是課堂教學的延伸，應該是生活的延伸。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯(lián)系是不可取的。鑒于此，語文作業(yè)布置就應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)系語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，培養(yǎng)學生在生活中學習語文的習慣。如五年級習作的一副漫畫《文明只差一步》，老師讓學生觀察周圍的人的行為，怎樣提高人們的意識，然后寫一份調查報告或合理化建議，并組織學生進行文明實踐活動，宣傳環(huán)境保護從我做起的重要性，讓學生親身體驗實際生活，讓學生在實踐活動中學習語文知識。
4、突出合作性
第6篇：小學作文評語范文
長期以來,傳統(tǒng)小學語文課外作業(yè)的設計與評價注重作業(yè)本身的客觀性,缺少師生間情感、態(tài)度、價值觀的互動,皇現(xiàn)程式化、規(guī)范化的傾向,甚至成為學生和家長沉重的負擔不利于學生今后的成長和發(fā)展。新課程標準下的課外作業(yè)富有全新而豐富的內涵。在新課程標準的引領下,課外作業(yè)已不再完全是課堂教學的附庸,而是重建與提升課程意義和人生意義的重要內容,倡導自主、合作、探究的方式。因此,在當前新的《語文課程標準》背景下,有必要對現(xiàn)行小學語文課外作業(yè)的設計、評價進行全息透視和深刻反思,使其設計、評價符合新課標的要求,使學生的情感、意志、習慣在完成作業(yè)的過程中得到培養(yǎng),從而獲取知識,掌握技巧,形成能力,發(fā)展思維,提高素養(yǎng)。
本文以加德納的多元智能理論、后現(xiàn)代主義思想和語文新課程標準等為理論依據(jù),樹立以學生為本的理念,探索小學語文課外作業(yè)的設計原則、形式、發(fā)展趨勢和多元化評價方式諸問題,以期促進師生情感互動,激發(fā)學生的積極情感、態(tài)度、價值觀,減輕課業(yè)負擔,增強自主精神、創(chuàng)新意識和實踐能力,促使學生全面和諧的發(fā)展。引言部分,著重介紹問題提出的背景、國內外相關研究綜述、理論依據(jù)和研究目標。第一章從語文教育與作業(yè)現(xiàn)狀、傳統(tǒng)語文作業(yè)存在的弊端兩個方面就當前小學語文課外作業(yè)設計與評價中存在的問題進行分析;第二章界定有關概念、概述相關問題;第三章重點討論小學語文課外作業(yè)的設計,通過大量案例,具體論析作業(yè)設計的目標設定、結構優(yōu)化、特點突顯、趨向把握諸問題;第四章提出小學語文課外作業(yè)的評價問題,從評價理念、原則、類型、方式等層面進行理論闡發(fā)和案例分析;結語部分,就研究成效、討論結論、存在問題、對策建議等進行總結與思考。要之,本文關于新課標下小學語文課外作業(yè)設計與評價所強調的核心理念可以概括為:快樂參與,主動實踐,自主創(chuàng)新,人文提升。
關鍵詞: 課程標準;小學語文;課外作業(yè);設計;評價
一、緒論
(一)問題的提出
新課改走到今天,課堂教學有了較大改觀,“填鴨式”教學方式逐漸淡出。新型且富有特色的教學方式異彩豐呈。但在課外作業(yè)的設計上,傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應新課改的要求,必須進行深刻的改革。“作業(yè)問題正成為新課改最薄弱的一個環(huán)節(jié)”‘。而課外作業(yè)的改革如果僅站在傳統(tǒng)教學理論視野,將很難找到有意義的突破口。新課程下的課外作業(yè)己不應再是課堂教學的附庸,而應是重建與提升課程意義和人生意義的重要內容。多樣化的課外作業(yè)將構成學生課外、校外(社會、家庭)生活的重要時空,將成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動,成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式,這樣的作業(yè)不應再是強加給學生的負擔,應該成為學生減負的需要、發(fā)揮語文課程教育功能的需要、新的《語文課程標準》的需要以及學生成長過程中自覺的生活需要、人生需要和學習需要。學生對待課外作業(yè)的態(tài)度也同樣應該成為一種生活態(tài)度。在這種態(tài)度的指引下,學生在課外作業(yè)過程中盡情體驗苦惱和辛勞、幸福和快樂。
1. 學生減負的需要
作為教學的一個基本環(huán)節(jié),作業(yè)是學生鞏固知識、提高學習能力的重要手段。內容多元、形式多樣、角度多變的作業(yè)練習,能使學生從中獲取知識,掌握技巧,形成能力,發(fā)展思維。同時,學生的情感、意志、習慣、興趣等,也可在編織精巧的作業(yè)訓練過程中得到培養(yǎng)。然而,新課標頒布己逾七年,一些教師的觀念迄今仍未得到更新,課前作業(yè)缺,課后作業(yè)補,大量的題海戰(zhàn)術,給學生造成很大負擔。因此,再次強調減負是勢之必然,小學語文課外作業(yè)應在減負之列。
2.發(fā)揮語文課程教育功能的需要
黃孟柯先生曾指出了語文教育作為母語教育的本質,即語文是從民族文化精神中衍生出來的學科,語文教育應關注學生的文化精神。語文教育應該培養(yǎng)學生的良好精神情操,合理的語文知識結構,完善的智能結構,健全的思維品質等。語文教育應構筑學生的精神大廈。語文課程的教育功能也強調“涵養(yǎng)言語能力、發(fā)展智慧結構、建設美麗人生”2。新課標倡導“自主合作”,突出學生個性,張揚民主風氣,注重個體體驗,實際也是在大力提倡學生的人文精神、獨立精神、創(chuàng)新精神和審美精神。新課標下的小學語文課外作業(yè)給學生提供了彰顯個性的空間,有利于語文課程教育功能的發(fā)揮。①
(二)國內外相關研究綜述
1.國內方面
自提倡“減負’夕、新課改以來,致力于此方面的研究較多。有些學校曾經(jīng)或者正在做一些有益的改進嘗試。如”開放性作業(yè)“、”主體性小學語文課外作業(yè)設計與評價研究作業(yè)“、”個性化作業(yè)“、”研究性作業(yè)“等。目前,對于小學語文作業(yè)設計的研究己日趨深入。如人教版新教材的編寫中就相當重視作業(yè)的內容,注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩,并加強了感悟、積累、實踐,關注學生的經(jīng)驗世界、想象世界和學生的生活。在豐富作業(yè)形式,激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得不少寶貴經(jīng)驗,這些都有助于本研究的實施。盡管如此但尚屬局部、零散,尤其在評價方面較欠缺,缺乏有效的評價方式和激勵機制。無法從根本上革除傳統(tǒng)作業(yè)中存在的種種弊端,猶如曇花一現(xiàn)。學生對待新型作業(yè)的態(tài)度重又回到傳統(tǒng)的作業(yè)態(tài)度觀中。故對此進行深入細致的研究很有必要,也極為迫切。其中尤為重要的一個部分就是小學語文課外作業(yè)的設計與評價。
2.國外情況
對于學生作業(yè)的設計,國外的教育家們早已擯棄了課本的約束和課文的限制,大多采用開放式的、綜合性的作業(yè)。通過學生自己上網(wǎng)、上圖書館查閱資料,與同學相互合作來完成某一專題研究等。故一些教育先進國家的作業(yè)形式與評價改革,對我們很有啟發(fā)意義。如:英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型:一是實踐作業(yè):有教師指導的各種活動(實驗)、獨立觀察、完成作品及各種動手能力的測試;二是書面作業(yè):客觀性測試,分為簡答題、搶答題,寫隨筆、論文、實踐報告、評論、調查報告、做科研項目等;三是口頭、聽力作業(yè);四是表演作業(yè)。朱仲敏老師曾在對美國中小學家庭作業(yè)目的的定位研究中認為,美國中小學教師以較為寬廣的視野從多方面、多層次定位作業(yè)的目的。分別從作業(yè)與學生的知識掌握和能力養(yǎng)的關系,作業(yè)與學生個性發(fā)展的關系,作業(yè)對學生、親子關系、家校關系、社會的影響等角度考慮。使作業(yè)成為學生和家長之間、家長和學校之間、學校和社會之間聯(lián)系的一種中介。而且隨著經(jīng)濟的增長,教育理念的發(fā)展變化,教育改革的深入,教育評價理論與實踐的結合以及人文主義思想的影響,教育評價進入專業(yè)化時期。強調評價是”心理建構“過程,提倡評價價值多元、全面參與共同建構,力圖實現(xiàn)教育的民主化。其方法論呈現(xiàn)從實證科學主義向人文主義發(fā)展的趨向。由此看來,教師應更多從學生個性發(fā)展的角度設計和評價作業(yè),不應僅從完成自身教學或增長學生知識的角度出發(fā),作業(yè)內容和要求可因人而異。從而達到培養(yǎng)學生特長的目的。教師可通過作業(yè)形成學校、家庭和社會對學生的教育合力。近年來,隨著減輕學生負擔問題引起人們的注意,對課外作業(yè)的看法也成了爭論不休的問題一些觀點認為課外作業(yè)可以鼓勵學生的主動性,培養(yǎng)學生獨立學習的技能,讓學生有時間踐和應用在學校所學的知識。另一些則認為課外作業(yè)侵占了學生的空閑時間,使他們不能參加集體活動。對課外作業(yè)價值的意見雖然很難統(tǒng)一,但對它的性質和目的還是有大體一致的看法:它是學校正式布置的功課,要求在課外完成。包括一系列活動,如復習舊課,預習新課,擴大研究和課外自修項目,以及進一步自習等。有鑒于此,對小學語文課外作業(yè)問題進行重新思考,并進而設計新的形式和相應的評價方式,使新課程標準下的小學語文課外作業(yè)成為語文教學與課程發(fā)展之間的穩(wěn)固”橋梁“,學校、家庭和社會之間聯(lián)系的有力”鏈條“,最終達成系統(tǒng)的良性循環(huán),以凸顯價值—這也應是新課改下語文教師神圣而艱巨的使命和責任。②
(三)理論依據(jù)
對小學語文課外作業(yè)進行設計與評價是為了激發(fā)學生的作業(yè)興趣和學習潛能,促進學生實踐能力的提高,培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力,提高學生的人文內涵。多元智能理論、后現(xiàn)代主義思想以及新課程標準為本研究提供了理論依據(jù)。
1.多元智能理論
美國心理學家加德納提出的多元智能理論,是崇尚天性、更崇尚培養(yǎng)的模式。他認為,每一個學生都或多或少地具有各種智能,都有自己的優(yōu)勢智能領域,有自己的學習類型和有效學習方法。在認識和發(fā)展自己最強能力的同時,不僅能控制自己的優(yōu)勢,而且在一定程度上也能把握大多數(shù)智能的發(fā)展。學生不存在聰明不聰明的問題,只有在哪些方面聰明和怎樣發(fā)揚自己的聰明優(yōu)勢的問題。學校里不存在差生,每一個學生都可以按照自己的智能特點、學習類型,沿著適合自己的發(fā)展方向成為可造就人才。適當?shù)慕逃陀柧毮苁姑恳粋€學生的智能發(fā)揮到更高水平。應該在全面開發(fā)每一個人的各種智能的基礎上,為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情境,激發(fā)潛在的智能,給學生多樣化的選擇,充分發(fā)展每一個學生的個性。他也提出了全新的學生觀、人才觀、能力觀和德才觀,為我們提供了很好的學習和借鑒機會,有利于課外作業(yè)的設計與評價。
2.后現(xiàn)代主義思想
第7篇：小學作文評語范文
關鍵詞：評價符號 評價語言 評價制度
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0129-01
作業(yè)是語文教學中的重頭戲，它反饋著教師教，學生學的重要信息。學生每天都要面對教師的作業(yè)評價，但傳統(tǒng)的分數(shù)和等級制已經(jīng)很難激起學生做作業(yè)的興趣和熱情，所以，在教學實踐中我努力改革傳統(tǒng)的評價方式，讓作業(yè)評價成為師生心與心交流的平臺。
1 評價符號吸引學生
長期以來，我們在語文作業(yè)批改中已習慣用“√、×”來衡量學生做作業(yè)的情況，學生看到“√”心里自然很愉快，但時間一久也就乏味了，而那紅紅的“×”總是那么刺眼，讓學生產生不愉快的情緒，時間一久給學生帶來一種挫敗感，影響到學生做作業(yè)的積極性。因此，在作業(yè)評價中我嘗試用直觀形象的圖形來代替“√”或“×”。這些圖形簡單易畫，也易于學生理解，既保護了學生的自尊心，又激發(fā)了學生的學習熱情。如：對于學生作業(yè)本上的錯題，我用“？、―― 、∽ ∽”圖形勾畫出來，對于作業(yè)本上的錯字用“、”圈起來。為了關注每一位學生，讓每一位學生都能看到自己的進步，我用“！”表示仍需加油，用“”表示作業(yè)進步了。作業(yè)書寫認真、出現(xiàn)錯誤，但能及時改正的可得“”，作業(yè)書寫欠佳、完全正確的可得“”，作業(yè)書寫認真、完全正確的可得“”，作業(yè)書寫認真、完全正確、答案富有創(chuàng)意的獎勵“”。一個個評價符號吸引著學生，學生拿到作業(yè)本都會快速打開看自己得到了什么獎勵，而后臉上露出的是燦爛的笑容。學生每天都享受著作業(yè)評價帶給他們的快樂！
2 評價語言感染學生
教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋學生的心里。因此，我們應讓飽含真情的評語走上學生的作業(yè)本，走進學生的心靈。如：在書寫認真、正確率高、方法新穎的作業(yè)本上寫“孩子，我喜歡你深刻的見解和這股認真勁兒，就這樣做下去！”對因粗心而出現(xiàn)錯誤的作業(yè)本上寫“沉住氣、看清楚、寫準確，你能做到！”對于那些對待作業(yè)態(tài)度不認真的作業(yè)本上寫“我相信自己的學生，你也要相信自己，你能行！”對那些字跡潦草的作業(yè)上寫“作業(yè)已感染病毒，請不要猶豫馬上殺毒！”等。新穎幽默富有藝術的語言，感染著學生，學生能感受到老師對他們的關愛和期待，學生會更加自覺與努力。
3 評價制度激勵學生
我為學生設立了作業(yè)評價制度，每周進行小組評比，每月進行個人評比。在教室墻上張貼“作業(yè)評價記錄表”（見表1、2所示）。
每天學生拿到作業(yè)本后就把自己得到的獎勵圖形畫到記錄表中，每周末分組按總數(shù)進行評比，選出優(yōu)勝組頒發(fā)“優(yōu)勝智慧星”一顆，連續(xù)兩周得智慧星的小組可以把智慧星換成一本課外書。為了給小組內多添一顆，每個學生完成作業(yè)都認真仔細了，即使作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤也會主動改正過來。每月月末再進行個人評比，并頒發(fā)“作業(yè)小能手、進步獎”等喜報，并讓學生把喜報拿回家得到家長的表揚，學生在校有老師的鼓勵，在家有家長的贊賞。恰當?shù)脑u價制度，激勵著學生不斷進步！
總之，作業(yè)評價至關重要，教師在作業(yè)評價上要多想辦法，多花心思，給學生多一份關注，多一份欣賞和期待，讓每一位學生都感受到教師對自己的關愛。只要我們滿懷激情，作業(yè)評價也將十分精彩。
參考文獻
第8篇：小學作文評語范文
【關鍵詞】課程理念；小學語文；作業(yè)；評價；優(yōu)化
語文作業(yè)評價是語文教學基本環(huán)節(jié)之一，是教師在批改學生語文作業(yè)后，根據(jù)學生作業(yè)和學生近期學習狀況，用簡短的話語對學生作業(yè)提出比較具體和明確的看法、意見，或提出更高的期望。通過對學生語文作業(yè)的評價，教師能及時了解學生學習語文的狀況，診斷學生語文學習的困難和評價學生學習進步，同時使學生更好地了解自己，進行自我評價，找出自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，調整和改進學習方法，為自己確定新的努力方向。因此，如何在小學生的語文作業(yè)領域落實新課標精神，滲透新課程理念，這已經(jīng)成為一個相當現(xiàn)實的問題，是一個值得探討的話題。
一、新課程理念下對語文作業(yè)評價的反思
長期以來，小學語文作業(yè)評價受限于當時的社會背景和語文教學中一些固守思想，存在一些弊端，出現(xiàn)了一些重心偏離。對促進學生的主動發(fā)展和學生的可持續(xù)發(fā)展重視不夠，語文作業(yè)中缺乏積極引導和鼓勵學生深度思考問題、探究問題；大多數(shù)語文作業(yè)是機械抄記、重復套用；應試訓練色彩濃厚，學生日復一日地做作業(yè)，老師年復一年地批改作業(yè)，學生基本依靠老師對自己作業(yè)質量做出評價等等，都是其弊端所在。
我國著名的語文教育家于漪認為，應注重語文的熟讀精思（讀書字字響亮，反復誦讀，自然上口，久遠不忘）；語文的勤練（出聲朗讀是練，圈點批畫是練，刻苦作文是練）；語文知識的博覽（識高、力厚、學富，就能下筆如有神）。這些都是傳統(tǒng)的語文教學留給我們的精髓，完全可以運用于指導小學生語文作業(yè)及作業(yè)評價。筆者認為，在新課程理念下，加強對語文作業(yè)評價的回顧、反思和分析，總結教學得失，優(yōu)化語文作業(yè)評價，使自己的教學實踐更趨合理，更有利于學生的發(fā)展，這才是一種科學精神。
反思多年來我們小學語文作業(yè)的設計和評價，我認為有以下一些問題：
1.重記憶輕能力
過去，語文教學中教師主動教，學生被動學。老師布置的語文作業(yè)基本上是讓學生抄寫背記生字新詞，抄抄解釋，課后練習也是布置練習冊、模擬卷等筆答題，而且，為了鞏固記憶知識，作業(yè)量安排很多。這樣，學生機械的抄記單調乏味的作業(yè)，學生壓力大，動力小。在作業(yè)評價上，老師很難做到精細批改，對學生在作業(yè)中的錯誤得不到改正和指導，作業(yè)中的優(yōu)點得不到賞識和鼓勵，更看不到學生身上蘊藏著的學習語文的潛能的發(fā)揮，只能是授之以魚。
2.重結論輕過程
學生原有的知識結構、學校環(huán)境、學習氛圍或外部環(huán)境等，對學生完成作業(yè)都是有影響的，老師往往很少關注。作業(yè)評價方式常常采用“√”與“×”，或者寫一個“閱”或“查”、“需努力”，或“A”、“B”、“C”，或“優(yōu)”、“良”、“中”，或直接給分數(shù)之類來評價學生作業(yè)結果的正誤。這種作業(yè)評價方式固守在對知識學習的結果上，在評價學生學習成績方面有一定的作用，但有些片面，較少注意學生的學習思維、作業(yè)習慣、作業(yè)過程、解題思路、學習情緒、創(chuàng)新精神和動手實踐能力等，不能全面評價一個學生的素質及發(fā)展?jié)摿Α?/p>
3.重統(tǒng)一輕差異
重視個體差異性是對學生的人文關懷。然而，有些語文老師留給學生的作業(yè)，從內容、形式及完成時間全班統(tǒng)一，有些學校還通過集體備課的方式要求作業(yè)內容、形式全年級統(tǒng)一，說是對年級有一個統(tǒng)一的評價標準。這些做法違背了因材施教的教學原則。在作業(yè)評價中，由于受甑別性考試評價的束縛，教師在以紙筆測試為主的評價中，尤其是評改主觀題作業(yè)時往往把參考答案當成標準答案，采用的是一把尺子量所有的人，忽視了評價的差異性，導致學生對語文作業(yè)的厭煩。
義務教育階段語文新課程標準明確指出：“評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學過程，從而促進學生發(fā)展?！睂嶋H上，評價的最終目地是一切促進學生的的健康發(fā)展。要達到這個目標，教師不僅要有關注生命發(fā)展、實施理性評價的教育理念，還要講究科學的評價方法。因此，優(yōu)化語文作業(yè)評價應該在繼承中得到發(fā)展，取其精華，去其糟粕，把以前“重”的減輕，“輕”的加重，把“過分”“過于”的轉變?yōu)椴贿^分，不過于，把“統(tǒng)一性”轉向“差異性”，真正關注學生的生命發(fā)展。
二、明確評價標準，優(yōu)化小學語文作業(yè)評價
第9篇：小學作文評語范文
對許多小學生來說，寫作文都是老大難。小學階段以記敘文為主，很多學生對之畏如虎狼。因為其特殊的年齡階段，認知水平有限，所掌握的詞匯量有限，再加上自身生活經(jīng)驗的不足，學習能力的不足，他們在寫作文時，要么無從下筆，要么是無話可說，要么是內容空洞，如記流水賬。如何提高小學生的寫作水平是每位小學語文教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。對此本人根據(jù)多年的的教學經(jīng)驗談談自己的看法。
一、重視激發(fā)學生習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”
“興趣是最好的老師”。每一個學生就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。因此，在小學語文寫作教學中，教師應激發(fā)學生的寫作興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫作就成為一種樂事，而不再是負擔。實踐中教師可以讓學生做他們感興趣事的或有意的活動，之后讓學生通過自己的表情和行動來表達某些感受，如果把這種感受寫出來，就是很好的文章。所以，多組織學生參加一些有意義的活動，例如演講、辯論等，讓學生在活動中觀察活動的場面和周圍的環(huán)境及個人的表情等，會后將自己的感受通過文字表達出來。教師還可以組織學生參加一些社會實踐活動，寫出活動的過程和體會，這樣不僅增添了業(yè)余生活的樂趣，更重要的是通過這些寓教于樂的活動有效地培養(yǎng)了寫作的興趣，也提高了學生的寫作水平。
二、培養(yǎng)閱讀習慣，記好讀書筆記，積累好詞好句
小學生的閱讀范圍狹窄，語言積累過少，縱然是有話可寫時，也不知用什么語言來表達。從自身的經(jīng)歷和學生的實踐來看，提高學生的寫作水平的重要因素還是要靠多讀。閱讀是寫作的前題和基礎，是間接的觀察。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了?！币淮髱?，如是說，那只有多讀、多看了。多讀多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認識水平，學習別人的方法。
因此，教師可以讓學生每天寫讀書日記，以便豐富語匯。為了使讀書能夠對學生的作文發(fā)揮更大的作用，教師可以教學生如何記筆記。首先，教師要指導學生寫分析性讀書筆記，主要是在課堂教學中，課文中哪些詞語、句子用得好？為什么用得好？其次，讓學生自己閱讀課外書，寫好讀書日記。
三、作文命題要貼近學生生活
小學生以記敘文為主要寫作方式。讓他們學會觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中獲得寫作素材，也就成了非常重要的教學工作。但是在小學語文寫作教學中，教師似乎忘記了這個問題。如作文題目“記一件有意義的事”，難怪有的學生說：“實在寫不出來。”因為他們說沒有這樣的生活。一個從來不做有意義的事的孩子，怎么能寫得出“記一件有意義的事”來呢？
有人說，今天我們學生的生活太單調了，每天吃飯、睡覺、上學、放學。攝取不到有意義的生活素材，所以就寫不出文章來。其實，今天的生活不是沒有生活而是沒有在看來平淡的生活中發(fā)掘它們的情趣和意義：不是生活不夠豐富，而是不會在看來單調的生活中體驗它們的啟示與波瀾：也不是生活太單調。而是做教師的沒有手把手地教會他們采擷生活浪花的方法。比起少年時代的魯迅先生來。今天孩子們的生活不知道要豐富多少呢！魯迅看過電視嗎？玩過游戲機嗎？上過網(wǎng)嗎？過像今天兒童們的音樂、體育、美術課嗎？他只有“從百草園到三味書屋”的那么狹窄的一塊空間，那才叫生活單調呢！
因此，應該在幫助小學生攝取生活素材上面做文章，在誘導小學生關心和熱愛生活上下功夫。我們的命題，一定要從生活中來，教師要設法了解他們的生活，想他們所想，愛他們所愛，這樣出的題才能夠貼近他們的生活，才不會把孩子們嚇倒。
四、加強作文指導、批改、講評
在小學語文寫作教學中，對于寫作的題目學生不一定能理解領悟題意，順利進入狀態(tài)，這時就需要教師的幫助，對學生進行指導。作文指導能激勵學生的寫作熱情，解決學生的寫作困難，讓學生不再怕作文，并主動寫作文。對作文指導的步驟：一是審題指導。讓學生理解題目的意義，明白寫的是什么。二是立意指導。要求學生懂得立意的需要，立意的要求。三是選材指導。讓學生明白選擇什么材料為主旨服務。教師的指導方法得當，才能寫出符合要求的作文。
給學生批改作文時，教師主要進行全面批改和重點批改。教師對學生作文進行全方位批改，教師瀏覽和學生批改主要鼓勵學生參與作文的批改，學生進行小組合作、同桌互改，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的缺點與學習他人作文中的優(yōu)點，達到互相提高、共同發(fā)展的目的。對于學生批改，教師盡可能用上鼓勵詞語，把作文中的閃耀點發(fā)掘出來，提高寫作水平。對于文章中存在的錯別字、用詞不當、句子不通順等，用上鮮明符號標出來，讓學生自己修改，培養(yǎng)學生自主修改作文的能力。
