學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：組織文化；組織學(xué)習(xí)；企業(yè)績效

組織文化是維持企業(yè)競爭優(yōu)勢的一個必要條件，對企業(yè)有著重要的影響。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生重大變化，企業(yè)文化的生產(chǎn)力性質(zhì)大大加強，組織文化成為維持組織績效的重要因素。企業(yè)學(xué)習(xí)能力是提升績效的重要途徑。企業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升是一個長期的、系統(tǒng)的、戰(zhàn)略性的工程，企業(yè)認清了這一點，就會在創(chuàng)新方面有所作為，對提升企業(yè)績效和競爭優(yōu)勢是很必要的。

一、組織文化對企業(yè)績效的影響

（一）組織文化的概念

組織文化是指組織成員的共同價值觀體系它使組織獨具特色，是一個組織內(nèi)各種由員工所認同及接受的信念、期望、理想、價值觀、態(tài)度、行為、以及思想方法、辦事準則的總和。

（二）組織文化對企業(yè)績效的影響

組織文化會影響員工對知識及學(xué)習(xí)的價值和態(tài)，因此是促進組織學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要動力，會對組織績效產(chǎn)生影響。

1．凝聚和激勵功能。組織文化像紐帶將企業(yè)的員工緊緊聯(lián)系在一起，使每個員工產(chǎn)生強烈的歸屬感。文化的激勵作用能誘發(fā)企業(yè)產(chǎn)生一種積極進取的形象。將企業(yè)成員的意志和行為引向同一方向，從而樹立良好的企業(yè)形象，提升企業(yè)績效。

2．約束功能。文化作為一種意義形成和控制機制，能夠引導(dǎo)和塑造員工的態(tài)度和行為，正如T.E.迪爾和A.A.肯尼迪所指出的，組織文化決定了游戲規(guī)則。

3．具有塑造企業(yè)形象的功能。優(yōu)秀的企業(yè)文化為企業(yè)塑造良好的形象，樹立信譽，擴大影響。

企業(yè)文化要將不斷創(chuàng)新作為企業(yè)永恒發(fā)展的價值觀，就像達爾文所說的：那些能夠生存下來的，并不是最有智慧的，而是最善于應(yīng)變的。樹立企業(yè)文化還應(yīng)做到以人為本，以市場為導(dǎo)向。通過組織文化的培養(yǎng)使企業(yè)同社會環(huán)境時刻進行信息的交換，獲得不斷創(chuàng)造未來的潛能，培養(yǎng)決策者與員工的前瞻、開闊的思維方式，為企業(yè)的組織創(chuàng)新打下良好的心理基礎(chǔ)，使企業(yè)獲得良好的績效。

二、組織學(xué)習(xí)對企業(yè)績效的影響

（一）組織學(xué)習(xí)理論

組織學(xué)習(xí)的概念由來已久，但是直到1978年Argyris和Senge的《組織學(xué)習(xí)》一書出版以來，學(xué)術(shù)界對組織學(xué)習(xí)的研究日漸增多，1990年Senge的《第五項修煉》更是為組織學(xué)習(xí)的研究推波助瀾，組織學(xué)習(xí)便成為了一個熱門的研究領(lǐng)域。

但對于組織學(xué)習(xí)，很難下一個規(guī)范的定義，但是本文認同的觀點是：組織學(xué)習(xí)反映了組織適應(yīng)環(huán)境的改變，因此反過來環(huán)境變化勢必會對組織學(xué)習(xí)行為、能力產(chǎn)生影響；組織學(xué)習(xí)的結(jié)果反映在能夠獲取新的知識和洞察力，如組織創(chuàng)新能力、組織的獲利能力上，并且進一步積累了組織的學(xué)習(xí)能力?？傊?，組織學(xué)習(xí)是企業(yè)為適應(yīng)環(huán)境改變而不斷獲取新知識的過程，組織學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)新，從而提高組織績效。而組織學(xué)習(xí)重要的是體現(xiàn)在組織的學(xué)習(xí)能力上。

有學(xué)者指出，企業(yè)能夠識別、評估和發(fā)掘市場機會，是企業(yè)能夠在競爭中生存下來并取得巨大的成功的一個重要因素。也就是說，企業(yè)可以迅速擴大市場份額并提高企業(yè)績效依賴于企業(yè)在競爭中通過不斷學(xué)習(xí)所積累的一種特質(zhì)，企業(yè)擁有知識的差異是這種特質(zhì)的突出表現(xiàn)，被稱為企業(yè)的異質(zhì)性，企業(yè)競爭優(yōu)勢就來源于企業(yè)的異質(zhì)性。企業(yè)依靠擁有的知識，發(fā)揮杠桿的作用，進而實現(xiàn)技術(shù)差異化、識別市場機會、實施更有效的生產(chǎn)過程?？傊?，只有那些組織學(xué)習(xí)能力強的企業(yè)才會保持持續(xù)的競爭優(yōu)勢。

（二）組織學(xué)習(xí)過程

Argyris和Schon（1978）的簡單線性組織學(xué)習(xí)過程模型是最早對組織學(xué)習(xí)進行描述的模型。他們認為組織學(xué)習(xí)的過程包括發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、執(zhí)行和推廣四個階段。Slater和Narver在前人的基礎(chǔ)上，給出一個更加復(fù)雜的組織學(xué)習(xí)過程。他們將組織學(xué)習(xí)過程分為信息獲取、信息傳播、分享解釋和組織記憶四個階段。這個學(xué)習(xí)過程模型揭示了學(xué)習(xí)循環(huán)的特點。

（三）組織學(xué)習(xí)與環(huán)境動態(tài)性

組織學(xué)習(xí)理論的發(fā)展并沒有促使更多的企業(yè)真正獲得有別于其他組織的學(xué)習(xí)能力，并將這種能力貫徹到實踐中。究其原因，企業(yè)把組織學(xué)習(xí)看成了一個靜態(tài)的被動的問題解決行為，而忽略了環(huán)境的適應(yīng)性。

顯然外部環(huán)境能夠影響組織學(xué)習(xí)，現(xiàn)代科技的進步、社會價值觀的改變、市場需求的變動都對企業(yè)的生存和發(fā)展帶來威脅。一些學(xué)者的研究表明，環(huán)境變化影響企業(yè)績效，并且越強的環(huán)境動態(tài)性，對企業(yè)績效的影響越大。實際上，對于市場導(dǎo)向與企業(yè)績效的關(guān)系研究，一些學(xué)者認為他們之間的聯(lián)系需要一個紐帶，通過這個紐帶，市場導(dǎo)向與企業(yè)績效的邏輯關(guān)系才得以建立起來，也就是說市場導(dǎo)向會影響學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力的改變勢必會影響企業(yè)績效。

三、結(jié)束語

組織文化是管理學(xué)中的一個變量，對企業(yè)的發(fā)展有著重要影響。組織文化作為一種文化手段，從樹立企業(yè)核心價值觀入手，為企業(yè)績效管理提供了方法。從某種意義上來說，組織文化已經(jīng)成為企業(yè)不可缺少的戰(zhàn)略資源。另一方面，通過組織不斷學(xué)習(xí)，企業(yè)不僅可以發(fā)現(xiàn)組織策略和組織行為的錯誤，還可以對它們進行修正和重構(gòu)，來增強企業(yè)的創(chuàng)新能力，強化企業(yè)的競爭優(yōu)勢。組織學(xué)習(xí)能力會影響企業(yè)績效的各個方面，如顧客滿意度、銷售增長率、新產(chǎn)品研發(fā)、利潤率、市場份額等等，從而會影響企業(yè)績效。

參考文獻;

[1]元婷潔.實現(xiàn)高績效的企業(yè)文化[J].中國人力資源開發(fā),2005,(2).

第2篇：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分組學(xué)習(xí)；思維對話；教學(xué)有效性

基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往在探析班級學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況后，指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的分組，進而在課堂教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)小組為基本載體指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行探究思考，以在基礎(chǔ)知識簡單教學(xué)的前提下，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。

一、借助嘗試教學(xué)法的有效作用，優(yōu)化學(xué)生對于課程的準備工作

思維對話式教學(xué)的有效開展往往需要學(xué)生在課堂中的有效開展，而小學(xué)階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)的自律性以及學(xué)習(xí)的方法還有待提升，因此教師在開展有效教學(xué)之前，可以先借助嘗試教學(xué)法，通過習(xí)題的引入來對學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)，進而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的需求，保障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的有效參與。

二、借助基本的數(shù)學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性以及邏輯性為數(shù)學(xué)課程的有效探究提供了基本的前提，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)思維對話式教學(xué)的過程中，就可以借助如七巧板游戲、圓周率探究等小組活動來開展數(shù)學(xué)課程知識的探究，進而在課程教學(xué)的同時不斷的引導(dǎo)學(xué)生對新知識進行思考。

三、以經(jīng)典習(xí)題為載體開展數(shù)學(xué)知識應(yīng)用探究，提升思維對話式教學(xué)的實際效果

第3篇：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計劃范文

今天，計算機多媒體教學(xué)正在逐步走進學(xué)校，走進課堂，以其鮮明的教學(xué)特點、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動的教學(xué)情境，促進了教育技術(shù)的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，構(gòu)建其新型教學(xué)模式。計算機多媒體能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，通過情境創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動思考、主動探索、發(fā)展想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動的構(gòu)建者，并且多媒體以其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點，極大地改變了英語教學(xué)的面貌，給我們英語教學(xué)帶來了機遇，課堂教學(xué)因此變得直觀形象，知識信息的傳輸效率也大大提高。近幾年來，在我校實施的小組合作的教學(xué)模式中，讓我們深刻地體會到 ：信息技術(shù)在英語教學(xué)中的重要性。

學(xué)習(xí)者特征分析

1.七年級學(xué)生雖然已經(jīng)是以邏輯思維為主，但是水平還比較低，所以在教學(xué)中還是應(yīng)該應(yīng)用一些形象的視頻畫面來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

2.七年級學(xué)生渴望社會、學(xué)校、家庭等能給與他們關(guān)注、尊重和信任，所以在課堂上盡量多鼓勵，多肯定。

教學(xué)環(huán)境及資源準備

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

教學(xué)準備：微課視頻、PPT課件

多媒體運用有利于創(chuàng)設(shè)生動活潑的英語情景，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

第4篇：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：小組合作、競爭、交流、交往

目前，在我國小組合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)課程改革所強調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個亮點。我國教育家王坦將其表述為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。

結(jié)合我們?nèi)羌墝W(xué)校的學(xué)生特點和自己的教學(xué)經(jīng)歷，下面我想具體談?wù)勛约旱恼J識：

一、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的發(fā)展歷程

小組合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實踐。在西方，古羅馬昆體良學(xué)派曾指出：學(xué)生可以從互教中受益。大約在18世紀初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特（Bell，A.＆Lancaster.J.）廣泛運用過小組合作學(xué)習(xí)的方式。19世紀初合作學(xué)習(xí)觀念傳到美國，在教育家帕克（Park，F(xiàn).）和杜威（Dewey，J.）的積極倡導(dǎo)下，合作教學(xué)法在美國教育界占據(jù)了主流地位。然而，由于公立學(xué)校強調(diào)人際間的競爭，合作教學(xué)法從20世紀30年代起失去了主導(dǎo)地位。20世紀70年代合作學(xué)習(xí)觀念中道復(fù)興，在斯萊文（Slavin，R.E.）、約翰遜兄弟（Johnson，D.W.＆Johnson，R.T.）、卡甘（Kagan，S.）等學(xué)者的推動下，原有的合作學(xué)習(xí)觀念迅速發(fā)展成為一系列原理與策略體系，再度成為美國教育界的時尚?，F(xiàn)在，我國課改也積極推行這種學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中有以下作用

1、小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，培養(yǎng)合作的精神。首先，學(xué)生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問題上意見不一致的同學(xué)進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過互相解釋來學(xué)習(xí)。當學(xué)生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節(jié)。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學(xué)生就比較容易及時準確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。

2、小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生競爭的意識。小組合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。當今社會無處不存在著激烈的競爭，作為學(xué)校，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使之成為具有較強的上進心、能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才。合作學(xué)習(xí)將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學(xué)生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會的一個小的縮影，在這個小社會中培養(yǎng)出的競爭意識，對學(xué)生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

3、小組合作學(xué)習(xí)有助于教師因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。拉埃丁和斯泰萊在1998年進行的一項研究發(fā)現(xiàn)：“當學(xué)生學(xué)習(xí)的某個學(xué)科的材料要求與其認知風(fēng)格相匹配時，他們實際的學(xué)習(xí)結(jié)果沒有他們自己所預(yù)期的那么好，而在學(xué)習(xí)材料的要求與其認知風(fēng)格不匹配時，他們學(xué)得卻比預(yù)期的要好”。拉埃丁對此結(jié)果的解釋是，小組合作學(xué)習(xí)的各個成員通過組間成員的交流、合作，對知識有了比較透切的了解。這些學(xué)生能夠意識到了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與材料結(jié)構(gòu)的匹配性，所以作出了相應(yīng)較高的預(yù)期。其實這一結(jié)果在某種程度上也顯示出，當學(xué)習(xí)者能夠意識學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)要求的匹配關(guān)系時，便能夠作出主動的努力。

4、小組合作學(xué)習(xí)有助于滿足學(xué)生的需要，張揚個性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間建立了積極的相互依賴的關(guān)系。所有的小組成員通過一個共同目標緊密的聯(lián)系起來，每個成員都承擔(dān)了一定責(zé)任，成員之間面對面的接觸，以不斷加深了解的方式進行交談，非常親近。不管有沒有天賦，他們都能夠昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮，他們相信自己，視自己為有價值的人，值得尊敬的人。

5、小組合作學(xué)習(xí)有助于促成了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。讓學(xué)生從小組合作方式進行學(xué)習(xí)，必然與知識、技能聯(lián)系在一起，學(xué)生所獲得已不僅僅局限于知識與技能本身，而是學(xué)生經(jīng)歷小組合作這一過程。過程本身所蘊含的啟人智慧的思想和方法，合作解決問題過程中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受都成為知識技能所不能代替的“附加值”。

6、小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生交往能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。合作促進了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。合作為所有的學(xué)生提供了成功的機會,塑造了學(xué)生自信、堅強和樂觀向上的性格品質(zhì),使其從小學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人,具備適應(yīng)社會環(huán)境的優(yōu)良心理品質(zhì)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實施方法

老師要對學(xué)生科學(xué)的分組：（1）打破原有平衡，建立新的分組秩序，根據(jù)班級學(xué)生不同特點（心理特點、知識結(jié)構(gòu)、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質(zhì)情況）異質(zhì)搭配，小組構(gòu)成多元化，常分常新。每小組一般6人。每組可任命小組長一名，明確組長的帶頭責(zé)任，采取輪換制。學(xué)生站立的隊形可以適當改變。（2）在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長明確由誰組織，由誰記錄，由誰發(fā)言，協(xié)作完成任務(wù)。

老師要在課前把準備好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)案可以通過閱讀課本、查閱資料、學(xué)生討論的形式完成學(xué)案。老師在上課前要批改好學(xué)案，做到了解學(xué)生的學(xué)情。設(shè)置有討論價值的問題，為小組討論做好準備。便于上課時有的放矢，突出難點。

課上教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)充分交流。老師提出問題后，快速以小組為單位，讓學(xué)生組內(nèi)迅速交換思想。老師可以說：“各組帶著老師的問題展開討論好嗎？”學(xué)生討論后，老師說：“下面請各小組長匯報討論結(jié)果，其他同學(xué)可以補充。其他組的同學(xué)注意記錄和自己不同意見，哪組先匯報？”大家在交流中資源共享。

四、小組合作學(xué)習(xí)的注意點

小組合作的精神應(yīng)在于對問題的合作探索之中，課上老師拋出問題，學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，展開小組交流討論，充分發(fā)揮“團體動力作用”的學(xué)習(xí)活動，對同伴成功的學(xué)習(xí)方法、成果虛心認真地借鑒吸收，聯(lián)系自身加以對照、類推或創(chuàng)造。對同伴失?。ㄥe誤）的動作給予指導(dǎo)和糾正。課堂教學(xué)合作中，師生之間原有的“權(quán)威――服從”的關(guān)系，逐步變成了“指導(dǎo)――參與”的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)合作中，學(xué)生以前原有的“各練各的，各玩各的”變成了“互幫互助，共同合作”的關(guān)系。合作不回避結(jié)論，但合作學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于在對結(jié)論的追求過程中所獲得的方法與樂趣。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)僅是教室里的熱鬧，更應(yīng)將教學(xué)的范圍擴展到更深更廣的天地。撥開迷霧，我們清醒地認識到，作為當代最有影響的教學(xué)改革成果之一的合作學(xué)習(xí)，其意義絕非教學(xué)方式上的標新立異。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為主體進行的一種教學(xué)活動；是一種同伴之間的合作互助活動；是一種目標導(dǎo)向，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進更高更復(fù)雜學(xué)習(xí)行為的活動；它以各小組合作過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，而且是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制進展的；是以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。

主要參考文獻：

1. 《教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)》北京未來新世紀科學(xué)發(fā)展中心主編，遠方出版社?2008.4

第5篇：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計劃范文

一、建立化學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組

沒有競爭力的集體是沒有活力的，沒有合作精神的集體是無法前進的。小組成員可以為4～6人，以小組為單位，組織各種學(xué)習(xí)活動，以“組內(nèi)合作、組間競爭”為基本原則。開展一些安全性強的小組實驗（如Fe3+的檢驗、酸堿溶液的滴定），或者給小組布置化學(xué)調(diào)研任務(wù)（如調(diào)查某地河水、空氣質(zhì)量情況等），在這些任務(wù)的完成過程中，小組成員可以體驗到一種成就感，增加人與人之間的交流，活躍班級學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)小組及個體的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，繼而使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、介紹化學(xué)在生活中的應(yīng)用

化學(xué)源于生活，從生活中總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，規(guī)律反過來又指導(dǎo)生活和實踐。在我現(xiàn)在正在教的《化學(xué)與生活》中，我深深地體會到日常生活現(xiàn)象對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用，經(jīng)常接觸而又不能理解的許多問題，通過恰當?shù)膶ι钪械幕瘜W(xué)知識的介紹，既可以豐富學(xué)生的化學(xué)知識，又能夠正確解釋一些生活現(xiàn)象，同時使學(xué)生深深地感到我們的衣食住行都離不開化學(xué)，為了使我們的生活更加美好，必須學(xué)好化學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講到明礬的凈水，燒魚放些酒和醋有特殊的香味是酯，家里用的肥皂是高級脂肪酸和丙三醇在堿性條件下酯化的產(chǎn)物等。很多同學(xué)回家都試了試，親身感受了化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

化學(xué)與生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，現(xiàn)代物質(zhì)文明的提高離不開化學(xué)科學(xué)作出的貢獻，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意把教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到所學(xué)知識的價值和用途，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、開展豐富多彩的化學(xué)課外活動

要想提高教學(xué)質(zhì)量，抓緊課堂教學(xué)是必需的，此外，開展豐富多彩的課外活動也是保持學(xué)生對化學(xué)的興趣的一個重要方法。對于學(xué)習(xí)緊張的高中生來講，課外活動是極具誘惑力的，這樣既能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余輕松一下，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固化學(xué)知識?；瘜W(xué)課外活動的內(nèi)容及方式很多，如“化學(xué)知識講座”，可以講講“生活中常見的化學(xué)藥物種類及療效”、“酸雨的形成”、“一些化學(xué)品的安全使用”等，幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。也可以講講“門捷列夫怎樣發(fā)現(xiàn)周期律的”、“侯德榜制堿”等著名化學(xué)家的成才之路，使學(xué)生樹立崇高的理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。再如開展“化學(xué)游戲晚會”，可以把學(xué)過的化學(xué)知識編成各種節(jié)目，如化學(xué)實驗小魔術(shù)（例：FeCl3與KSCN）等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進一步鞏固書本知識。根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理，把化學(xué)知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉辦化學(xué)競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。在這些活動中，學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，從而增長他們的興趣和才干，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，并通過這些活動，培養(yǎng)各方面的專業(yè)人才。

四、加強師生之間的溝通交流

心理學(xué)上講：情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映形式。它是人對待外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合自己的需要產(chǎn)生的體驗。師生感情不僅是師生關(guān)系的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學(xué)生對教與學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。對于不少化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，要想重新使他們對化學(xué)產(chǎn)生興趣是件不容易的事，對于這種問題，我覺得應(yīng)該加強師生之間的交流溝通，通過教師的鼓勵、幫助，重新拾起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。俗話說：“親其師，信其道?！睂W(xué)生對教師教育的態(tài)度，不僅看教師如何講道理，更看教師是什么情感。一旦師生關(guān)系疏遠，很難想象這些學(xué)生會對老師所教學(xué)科有興趣。師生情感的主導(dǎo)方是教師，當教師的真情灌注在教學(xué)上并為學(xué)生所感動時，學(xué)生就會更認真地學(xué)習(xí)，接受老師所傳授的知識，這也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑之一。

五、通過化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實驗在學(xué)生心目中充滿了神秘感，所以老師可以通過安全、有趣、現(xiàn)象明顯的化學(xué)實驗調(diào)動學(xué)生的那顆好奇之心，同時實驗中穿插本節(jié)課要求的知識點和化學(xué)方法，不僅使課堂生動有趣，學(xué)生在充滿興趣的課堂上學(xué)到了知識，而且，將知識通過實驗的形式傳授給學(xué)生，使學(xué)生印象深刻，效果比教師用語言講述出來好得多，因為這是學(xué)生自己親自體驗到的過程與方法，而不是枯燥地記憶老師總結(jié)出來的結(jié)論。實驗后，再講反應(yīng)原理，學(xué)生易于掌握。

實驗結(jié)束后，老師可以組織學(xué)生討論：實驗中有什么不足之處，可以怎樣改進。比如，制取氫氣時，我們一般用Fe（或Zn）與稀鹽酸反應(yīng)，將鹽酸換為稀硝酸可不可以呢？再如，用Fe與稀硫酸可以制取氫氣，換為Fe與濃硫酸可以嗎？噴泉實驗可以用NH3，還可以用什么氣體呢？學(xué)生在試驗中探究、思考，感受到化學(xué)的無窮魅力。

第6篇：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：品牌；院系學(xué)生組織；創(chuàng)建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0175-02

對品牌最早進行學(xué)術(shù)界定義的是Grandner和Levy（1955），他們在《哈佛商業(yè)品論》上指出，pnp不只是用來識別不同生產(chǎn)者產(chǎn)品的一個標簽，它是代表了許多意義和屬性的一個復(fù)雜符號。其結(jié)果是一種公共形象、一種個性，對于企業(yè)來說，它比許多產(chǎn)品技術(shù)層面的東西更加重要。而今，品牌的理念已被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟以外的政治、文化、教育等方方面面，品牌建設(shè)已成為一個組織發(fā)展壯大的重中之重。

一、學(xué)生組織活動的品牌內(nèi)涵

1.品牌活動是一種文化標志。品牌活動以其某定的活動名稱、活動內(nèi)容、活動形式為特征，這種特定的標志具有較高的文化內(nèi)涵，構(gòu)成品牌活動的專有性、可識別性甚至于排他性。比如“我與學(xué)長面對面”活動，名字體現(xiàn)了學(xué)長制的教育理念，容易記憶，活動內(nèi)容不斷完善，自成體系，活動一旦舉行其他院系如果想借鑒只能另起爐灶，具有專用屬性和排他屬性，有利于學(xué)生組織品牌化建設(shè)，很好地推動了學(xué)生組織的健康發(fā)展。

2.品牌活動體現(xiàn)該組織的功能價值。品牌活動是以一定的載體出現(xiàn)的，通過滿足青年學(xué)生的某些需要、某些利益來展示組織功能，實現(xiàn)組織價值。如“歡送畢業(yè)生師生排球友誼賽”，滿足畢業(yè)生在即將離開母校之際，渴望留下美好瞬間，加強師生交流，加深師生情誼，緩解就業(yè)壓力的需求；“益群學(xué)生干部成長營”滿足了學(xué)生干部渴望提高自身素質(zhì)和能力，得到別人的認可與評價的需求；“易達創(chuàng)業(yè)協(xié)會”立足于青年學(xué)生提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力的強烈愿望。

3.品牌活動具有高度的聯(lián)想性。品牌活動通過活動載體激發(fā)青年學(xué)生的情感共鳴，喚起青年學(xué)生的品牌聯(lián)想。一提起“模擬法庭審判”，就想到青年法學(xué)會；一提到“秘書技能大賽”，就想起秘書協(xié)會。

二、學(xué)生組織活動品牌化的意義和作用

1.學(xué)生組織活動品牌化是校園文化建設(shè)的需要。校園文化是高校廣大師生在特定的環(huán)境中創(chuàng)造的一種與社會、時代緊密相關(guān)，又具有校園特色的人文氛圍、校園精神和生存環(huán)境。學(xué)生組織開展的豐富多彩的第二課堂活動已成為校園文化建設(shè)的生力軍。但由于社團缺乏品牌意識，自身定位模糊等原因，有些活動往往是有開幕，無閉幕，有動員，無總結(jié)，雷聲大，雨點小。缺少統(tǒng)一規(guī)劃和長遠目標，能干一屆算一屆，忽冷忽熱。只有實施品牌戰(zhàn)略，才能增強品牌意識、危機意識和創(chuàng)新意識，通過舉辦品牌活動打造品牌社團，保持旺盛的生命力，提高活動層次和影響力，最終給校園文化建設(shè)帶來生機與活動，促進校園文化多渠道、深層次、高質(zhì)量的健康發(fā)展。

2.學(xué)生組織活動品牌化是組織自身發(fā)展和學(xué)生干部鍛煉成長的需要。大多數(shù)學(xué)生參加社團的目的是想通過參與活動得到鍛煉，提升自我。如果只是開展一些低層次的活動，學(xué)生組織和參與活動的積極性不高，也很難通過活動得到鍛煉提高。俗話說得好：站在巨人的肩膀上，才能站到更高，看得更遠。經(jīng)過多年經(jīng)驗積累和不斷完善形成的品牌活動可以很好地發(fā)揮“熔爐效應(yīng)”，低年級的干事看到往年積累的活動策劃書，或參加一些品牌活動的宣傳簡介或培訓(xùn)，就能較好地了解活動目的、方式和要點等，讓活動組織實現(xiàn)系列化、科學(xué)化和規(guī)范化，也有利于學(xué)生在組織活動過程中學(xué)到更多知識，鍛煉提高自身能力，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新。

3.學(xué)生組織活動品牌化是組織可持續(xù)發(fā)展的需要。院系學(xué)生工作方式方法有時會隨著人員或工作重心的變化而變化，但品牌活動一旦形成，方向就是明確的，不會輕易改變，因為它受到學(xué)生的真心擁護，并被實踐所成功檢驗。品牌形成了，口碑就好，影響力逐步擴大，可以統(tǒng)一思想，凝聚共識，提高組織的知名度、美譽度和聲望，也會吸引更多新同學(xué)加入組織，形成良性循環(huán)。文法系通過10多年的不懈努力，形成了“三位一體”優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式、“我與學(xué)長面對面”、“優(yōu)秀宿舍創(chuàng)建月活動”和“書香校園讀書月活動”等多個品牌，據(jù)多年跟蹤調(diào)查，品牌活動對于擴大單位影響，提高生源質(zhì)量和聲譽都較大的促進作用。

三、院系學(xué)生組織活動的品牌創(chuàng)建策略

開展院系級的校園品牌活動是高等學(xué)校校園文化建設(shè)的主要任務(wù)之一，對于大學(xué)生成長、成才意義重大，作為學(xué)校課堂教育的補充和延伸，是大學(xué)生素質(zhì)拓展的重要栽體，可以從科技創(chuàng)新活動、社會實踐和文體三個方面開展活動，使廣大學(xué)生在參與活動中受到潛移默化的影響，知識渴求得到滿足，精神生活得到充實，道德境界得到升華，綜合素質(zhì)得到提高。

1.院系學(xué)生活動的品牌創(chuàng)建要與學(xué)科專業(yè)和學(xué)生實際相結(jié)合。從品牌定義上來說，專業(yè)特色是最具備品牌效應(yīng)的，專業(yè)是各高校辦學(xué)的重點，各個院系都有自己的特色專業(yè)，其目的在于育人，而學(xué)生活動則是配合學(xué)校給予學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，也應(yīng)具備專業(yè)特色，這最能體現(xiàn)出院系級學(xué)生活動和校級學(xué)生活動的特點和價值所在。某些活動已被廣大學(xué)生所認可，參與積極性非常高，已在學(xué)生中有較大影響和良好口碑，這個時候?qū)⑦@種活動加以凝練提升成品牌活動就相對容易，也非常重要。如果脫離實際，一味地照搬照抄，即便是再先進的經(jīng)驗做法，再有創(chuàng)意的活動，也終將成為無源之水、無本之木，沒有生命力，也就很難長久堅持下去。在品牌計劃執(zhí)行的過程中，還要不斷進行自我監(jiān)督、檢查和考核、反饋等，根據(jù)實際需要對目標進行正確的、科學(xué)的修正，使其不斷完善。

高校學(xué)生品牌創(chuàng)建工作應(yīng)與時俱進，順應(yīng)時代潮流，緊密結(jié)合學(xué)生實際需求，不能心血來潮，閉門造車，盲目上馬，搞“拍腦袋”工程。各級學(xué)生工作干部要經(jīng)常深入下去，搞好調(diào)查研究，了解同學(xué)們的真實想法，弄清楚學(xué)生喜歡什么，成長過程中最需要什么。

2.院系學(xué)生活動的品牌建設(shè)一定要突出重點。由于生源數(shù)量、學(xué)科專業(yè)、硬件設(shè)施和經(jīng)費支持等方面的不同，各組織在創(chuàng)建特色品牌項目時，一定要認真調(diào)研，精心籌劃，整合資源，做好頂層設(shè)計和長遠規(guī)劃。要重點突出，特色鮮明，重質(zhì)量，求特色，人無我有，人有我有，切不可貪大求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓。譬如說“一院一賽”或“一專業(yè)一賽”活動，要合理確定參數(shù)學(xué)生范圍，對本專業(yè)學(xué)生有用的東西未必對其他專業(yè)學(xué)生有用，即使參賽積極性也很難保證，而是疲于應(yīng)付，很難達到應(yīng)有的效果，對于品牌活動創(chuàng)建沒有任何好處。

對于重點培育的特色品牌項目，一定要在人力、物力和財力上給予重點扶持，好鋼用在刀刃上，以優(yōu)勢資源吸引優(yōu)秀人才，以優(yōu)秀人才推動項目創(chuàng)新，形成良性循環(huán)，跨越式發(fā)展。

3.院系學(xué)生組織活動品牌化建設(shè)一定要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新。創(chuàng)新的目的在于促進工作。學(xué)生工作品牌創(chuàng)建活動要以解決學(xué)生成長中的問題和促進學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，要以務(wù)實有效為原則，要有實施效果和推廣價值，不能只中看不中用。指出要認真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。

繼承傳統(tǒng)還包括認真學(xué)習(xí)貫徹各學(xué)校和院系經(jīng)過成功實踐長期積累下來的各項規(guī)章制度。制度具有約束力和強制力，同時好的制度又是公平、正義和道德的代名詞。制度可以促進目標實現(xiàn)，效率提高和業(yè)績提升，保障權(quán)利，激發(fā)動力，更重要的是可以使好的東西能夠堅持下去，這是開展品牌創(chuàng)建所必不可少的。實踐是檢驗真理的唯一標準，要認真梳理組織中經(jīng)過長期實踐證明行之有效的做法，如文法系開展的系級“優(yōu)秀畢業(yè)生”和“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班和優(yōu)良學(xué)風(fēng)宿舍”評比特色活動等。

4.院系學(xué)生組織活動品牌建設(shè)要重視團隊管理和輿論宣傳工作。提出一個好的想法也許不是很難，難的是要找到能夠?qū)崿F(xiàn)這些想法的人。制度再好，軟硬件資源再充足，如果離開了人，一支優(yōu)秀團隊也是不行的。打造一個活動品牌的過程是一個積累的過程，是一個持續(xù)的過程，需要持續(xù)推進，常換常新的活動不可能形成品牌，需要經(jīng)過組織幾年甚至十幾年的不懈努力，持續(xù)培育才行。不能只在初期“熱火朝天”，以后就沒了下文，而要持續(xù)不斷地跟進和推進。文法系這幾年品牌建設(shè)取得了一些成績，關(guān)鍵在于培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的學(xué)生干部和學(xué)生黨員隊伍。一方面學(xué)生干部可以主動工作，準確完美，大膽創(chuàng)新，另一方面可以不折不扣地貫徹領(lǐng)導(dǎo)意圖，團隊凝聚力和執(zhí)行力強。加強團隊管理，形成上下一盤棋的思想，集中力量辦大事，只有這樣才能形成合力。

由于90后大學(xué)生接收信息的渠道更加多元化，信息更加對稱，你認為比較有新意的項目，他們可能已經(jīng)接觸過，這給品牌建設(shè)增添了更大困難。“酒香不怕巷子深”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，各個組織都更加重視輿論宣傳的作用，尤其是品牌宣傳和包裝。從某種意義上來說，團隊拼的就是文化。團隊文化用于凝聚人心，團結(jié)力量，以打造出符合學(xué)生受眾所需要的產(chǎn)品。品牌文化用于吸引學(xué)生，建立學(xué)生對品牌的忠誠度，以創(chuàng)造、管理出長期吸引學(xué)生的文化、理念。團隊文化告訴別人，我們是什么樣的組織；品牌活動文化告訴別人，我們?yōu)楹问軞g迎、被吸引。

參考文獻：

第7篇：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計劃范文

一、如何加強學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

1.合理分配小組成員

合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，又是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，每個小組4～6人為宜。如果是6人為一組，一般有兩名優(yōu)等生，兩名中等生，一至兩名學(xué)困生，這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。

2.讓各小組成員明確自己的責(zé)任

建立了合作學(xué)習(xí)小組后，教師要明確小組中每一個成員的責(zé)任，每一個小組根據(jù)成員各自不同的特點分別起名為1～6號。要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還要明確每個人都有幫助他人進步的義務(wù)。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究。組長又是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶。因此選好組長，直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生。在4人小組內(nèi)，設(shè)一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名監(jiān)督員。

3.采用多樣化的評價和獎勵方式

教師對小組建設(shè)的評價一定要有鼓勵性、針對性。一是要重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。二是要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。特別是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、參與程度的評價相當重要，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流和協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。

4.建立獎勵機制

我認為在開展小組合作學(xué)習(xí)中，對某些先進小組進行適當?shù)莫剟钍呛苡斜匾摹５诮ⅹ剟顧C制時，教師必須把握以下幾點：（1）學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價。（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。（3）評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序、組員參與情況等方面。（4）教師評價與自我評價相結(jié)合，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。另外，我每隔兩三個星期就會評選學(xué)習(xí)積極小組和最佳小組長，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標，讓學(xué)生明確小組團結(jié)協(xié)助的重要性。

二、如何化解學(xué)生之間的矛盾

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會出現(xiàn)摩擦和矛盾，造成學(xué)生之間不愉快，再加上現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，往往都是家庭中的“小皇帝”，父母過度的保護，沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗，因此，孩子們常常會以自我為中心，缺乏責(zé)任感，常因一些小事而發(fā)生爭執(zhí)，經(jīng)常找老師解決矛盾。因此，作為班主任，應(yīng)及時觀察孩子們的情緒變化和行為表現(xiàn)，并積極采取相應(yīng)的措施加以解決，并注重通過平時的班級管理，滲透心理健康教育，讓學(xué)生從小學(xué)會與人交往與合作。那么，教師如何幫助學(xué)生化解小組學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的矛盾呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

1.教師在處理學(xué)生矛盾中要做到態(tài)度平和

平等對待每位學(xué)生，尊重學(xué)生人格，耐心傾聽，談心時動之以情，曉之以理。小學(xué)生之間發(fā)生矛盾之后，會出現(xiàn)告狀現(xiàn)象，以往的我，要是聽到班上學(xué)生向我投訴個別調(diào)皮搗蛋學(xué)生的事情時，我總是按捺不住心中的怒火，馬上把被告狀的學(xué)生找來，不由學(xué)生解釋，先是一頓劈頭蓋臉的訓(xùn)斥，再詢問學(xué)生事情的前因后果。有時調(diào)皮的學(xué)生果真犯錯了，就會低下頭不吭聲，但有時是被冤枉的就很委屈地向我解釋。往往在那時候，我才意識到自己處事不當，應(yīng)該控制自己的情緒，先聽學(xué)生解釋，然后再對學(xué)生進行教育，以理服人，這樣犯錯的學(xué)生才會真正意識到自己的錯誤。因為在成人看來是雞毛蒜皮的小事，但在小學(xué)生的心目中是大事，學(xué)生往往把向老師告狀當作解決問題的方法。因此，學(xué)生傾吐時，老師如果認真聽，孩子的氣也慢慢消除，學(xué)生之間的矛盾也就解決了一半。

2.教育學(xué)生多進行批評與自我批評

學(xué)生發(fā)生矛盾，雙方都有責(zé)任。老師把對方叫在一起，讓他們先說說自己做錯的地方，再說說對方錯在哪里，錯方向?qū)Ψ降狼?。當對方做自我批評時，另一方的氣也就消得差不多了。借此機會，我還可以進一步引導(dǎo)雙方明白搞好團結(jié)的重要性。

在開展小組合作學(xué)習(xí)活動中，我覺得學(xué)生之間發(fā)生矛盾最多的莫過于組長和組員了。我印象最深的是上學(xué)期的一節(jié)班隊課。班上某一小組的組長小欣，她是一位非常優(yōu)秀而有責(zé)任心的好班干，但不知為什么，她所帶小組的組員之間發(fā)生的矛盾很多，經(jīng)常搞得很不愉快，而小欣也時常會來找我訴苦。經(jīng)過了解，小欣為了搞好自己的小組，可謂是用心良苦，也想盡了辦法，但收效甚微。于是，我覺得幫她一把。在一節(jié)班隊活動課上，我讓小欣把自己寫的題為《心痛、心酸、心寒》的日記讀給全班同學(xué)聽。我把某些語句摘抄如下：“過去了大半個學(xué)期，快要畢業(yè)考試了，我與組員們朝夕相處，我覺得他們都是心地善良的人，但從這個星期開始，我再也高興不起來了，只感覺到心痛、心酸、心寒……今天，我們組又被扣了整整六十分，我心里別提有多傷心……小俊今天扣了四十分！但他一絲悔改之意都沒有。他在打乒乓球，我終于爆發(fā)了……”小欣在讀文章時控制不住自己，一邊讀一邊哭起來。當小欣把日記讀完之后，我流淚了，原來組長付出了這么多的努力，還得不到組員的理解，他們受的委屈太多了……我發(fā)現(xiàn)班上的很多學(xué)生都掉眼淚了，尤其是小欣那個組的小俊，他趴在桌上偷偷地擦眼淚。我問小?。骸澳阒厘e了嗎？你有話要對組長說嗎？”小俊不吭聲，因為他是個要強的孩子，但我看出了他的悔意。從那以后，不僅小欣那個小組團結(jié)了很多，其他小組都比以前更加團結(jié)了。

3.教給學(xué)生處理矛盾的方法

如果學(xué)生了解化解矛盾的方法，遇事就不會那么盲目、沖動。我利用班會課告知學(xué)生，同學(xué)之間有矛盾分歧屬正?，F(xiàn)象，產(chǎn)生矛盾時要冷靜，多站在對方的角度想想，要相互謙讓，寬容大度，不斤斤計較，遇事要三思而行，不能動輒就用拳腳來解決，那只能把矛盾越鬧越大，要把大事化小，小事化了，實在是自己解決不了的可以尋求老師的幫助。

小組合作學(xué)習(xí)在新課改實驗中仍占課堂教學(xué)的重要地位，它使學(xué)生優(yōu)勢互補，形成良好人際關(guān)系?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效途徑，在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)在小組構(gòu)建方面多下功夫，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

第8篇：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計劃范文

會計電算化教學(xué)是在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上開展的，隨著企業(yè)發(fā)展對專業(yè)技能型人才的需求越來越大，要求相關(guān)應(yīng)用型人才具有扎實的會計理論基礎(chǔ)和對計算機軟件操作熟練，因此開展會計電算化教學(xué)是適應(yīng)于時展潮流和企業(yè)發(fā)展需要的，對于中職學(xué)生來說，開展會計電算化教學(xué)有利于促進學(xué)生的就業(yè)和未來在企業(yè)中的發(fā)展。在財經(jīng)專業(yè)中會計電算化教學(xué)是一門必修課，但在會計電算化教學(xué)中仍存在較多不合理的地方，例如對于會計電算化教學(xué)的教學(xué)軟件較為單一，中職院校的師資力量較為薄弱，教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低，教學(xué)課程設(shè)計不合理，教學(xué)模式存在滯后性等多個方面的問題，導(dǎo)致會計電算化教學(xué)的質(zhì)量不高，教學(xué)效率低，從而對中職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響和制約。因此根據(jù)中職院校會計電算化教學(xué)中存在的不足之處進行探討，并制定出合理的解決措施。

1中職院校會計電算化教學(xué)中存在的不足

1.1課程設(shè)計不合理

會計電算化教學(xué)融合了計算機基礎(chǔ)教學(xué)和會計學(xué)科的基本理論基礎(chǔ)。中職院校在開展會計電算化教學(xué)時，對計算機基礎(chǔ)課程和會計實訓(xùn)課程的開展存在滯后性，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化時對計算機理論知識與會計學(xué)的理論基礎(chǔ)知識缺乏認識，因此在會計電算化教學(xué)時將大部分時間和精力都花費在會計理論知識的教學(xué)中，對課程的設(shè)計安排不合理，影響了會計電算化教學(xué)的質(zhì)量[1]。此外，在開展會計電算化教學(xué)中，對財務(wù)報表的模塊學(xué)習(xí)時對計算機軟件的報表編制程序缺乏學(xué)習(xí)，學(xué)生對EXCEL表格的制作和公式計算等理論知識和實踐知識不理解，因此會計電算化教學(xué)時教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效率差。

1.2教學(xué)方法單一

基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在中職院校中開展會計電算化教學(xué)時教學(xué)方法較為單一，灌輸式的教學(xué)模式致使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，由于學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)知識和會計學(xué)的理論知識認識較少，因此在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，學(xué)生對于會計電算化的知識難以進行深刻理解。在會計電算化的操作過程中只能根據(jù)教師所講授的知識進行機械化操作，對相關(guān)理論知識不能理解和掌握，因此學(xué)生對于會計電算化的機械化水平不高，實踐效果不佳，不利于對學(xué)生的創(chuàng)造性與思考能力的培養(yǎng)，這種單一的教學(xué)模式時理論知識與實踐不能很好的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不能有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，會計電算化教學(xué)質(zhì)量不高。

1.3師資力量嚴重匱乏

在中職會計電算化教學(xué)中，具備相關(guān)專業(yè)技能與豐富理論知識基礎(chǔ)的教師數(shù)量較少，教師普遍專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)不高。在會計電算化教學(xué)時，要求教師具備扎實的會計理論基礎(chǔ)和豐富的計算機操作技能，還要具備一定的管理學(xué)知識和經(jīng)驗。但在中職院校中，大部分教師都對本專業(yè)的工作技能有所欠缺，理論知識與實踐不能很好的結(jié)合，對會計電算化的基礎(chǔ)模塊的業(yè)務(wù)流程無法深入理解[2]。且一般會計專業(yè)教師對于計算機技術(shù)操作水平較低，而從事多年的老會計教師專業(yè)知識較為穩(wěn)固，對于會計理論知識內(nèi)容沒有及時更新，對計算機軟硬件知識欠缺，在會計電算化教學(xué)時，不能很好的開展會計電算化的實踐課程，在理論知識講解中偏向于會計理論知識，欠缺對計算機相關(guān)知識及其他綜合性知識的教學(xué)，總體來看，會計電算化教師的綜合實力較差，綜合素質(zhì)也較為薄弱，導(dǎo)致會計電算化教學(xué)的整體質(zhì)量水平較低，教學(xué)效果較差。

2中職院校會計電算化教學(xué)有效的解決措施

2.1對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整

為提高會計電算化的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，適當增加會計電算化教學(xué)課時和會計電算化的實訓(xùn)課，通過大量的會計電算化相關(guān)業(yè)務(wù)進行訓(xùn)練，來提高學(xué)生的操作技能，鞏固學(xué)生會計電算化的理論知識，為學(xué)生在未來工作崗位中解決問題的能力打下堅實的基礎(chǔ)[3]。此外，還要進行會計電算化的仿真訓(xùn)練，通過模擬實驗的方式將企業(yè)中的電算化系統(tǒng)進行核算，通過會計綜合實訓(xùn)課程加強學(xué)生對會計電算化業(yè)務(wù)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力和習(xí)慣，擴大會計學(xué)習(xí)的知識范圍，為學(xué)生的未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

中職院校會計電算化教學(xué)中應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，從灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)為交互式和探討式的教學(xué)模式，在教學(xué)中給予學(xué)生充足的思考時間和解決問題的權(quán)利與機會。根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，適當運用經(jīng)濟業(yè)務(wù)的相關(guān)案例，設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍。根據(jù)企業(yè)中會計崗位進行模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生能領(lǐng)會到會計工作的內(nèi)容，體會工作過程，例如安排學(xué)生會計，出納，會計主管等不同崗位的工作權(quán)限，并讓學(xué)生從工作崗位的角度來解決實際問題和業(yè)務(wù)實例，在解決問題的過程中讓學(xué)生樹立成就感和學(xué)習(xí)的自信心，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化課程的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.3加強會計電算化的師資隊伍建設(shè)

為了保證會計電算化教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，需要加強中職院校會計電算化的師資隊伍建設(shè)，教師在教學(xué)中要對自己的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)進行不斷提升，優(yōu)化專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，豐富會計電算化的理論知識基礎(chǔ)，提高會計電算化的實踐技能。在教學(xué)中需要對教學(xué)方法不斷改進與創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對會計電算化等專業(yè)人才的要求和需求，以便學(xué)生在未來的工作崗位中盡快適應(yīng)。其次，中職院校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)保持聯(lián)系與合作，建立校企合作模式，聘請企業(yè)中相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者及專家來院校中開展講座，進行學(xué)術(shù)交流，促進學(xué)校的發(fā)展和對人才的培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的人才需求[4]。聘請企業(yè)中財務(wù)軟件等技術(shù)專業(yè)人員來校對學(xué)生開展技術(shù)性教育活動，幫助教師對專業(yè)知識與實踐技能進行培訓(xùn)，從而促進教師的專業(yè)化水平提升。為了更好的建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍，解決會計電算化中教師的經(jīng)驗不足等問題，院?？梢园才沤處熯M企業(yè)中開展工作，提高教師的專業(yè)水平，豐富教師的工作經(jīng)驗，不斷提升個人能力與專業(yè)水平，促進會計電算化教學(xué)質(zhì)量得到提升。

4結(jié)語

總而言之，中職院校中開展會計電算化教學(xué)是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求及社會發(fā)展的趨勢，在會計電算化教學(xué)中，需要教師具備豐富的會計電算化理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗，并對自身的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)進行不斷提升。中職院校在開展會計電算化教學(xué)時需要對課程進行合理的安排，加強院校師資隊伍建設(shè)力度，提高院校教學(xué)設(shè)備和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，提高學(xué)生會計電算化的實踐技能水平。建立校企合作模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的發(fā)展需求實現(xiàn)無縫對接，從而更好的促進學(xué)生在職場中的發(fā)展。

主要參考文獻

[1]楊建平.西南地區(qū)高職會計電算化專業(yè)教學(xué)改革研究——以重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（2）：15-40.

[2]劉偉.現(xiàn)代高職院校會計電算化實驗教學(xué)中的問題及解決方法研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（6）：233.

[3]鄭靜.中職會計電算化教學(xué)中角色模糊問題探析[J].海峽科學(xué)，2015（2）：73-75.

[4]賀旭紅.會計電算化專業(yè)中高職銜接課程體系及教材建設(shè)一點思考[J].教育教學(xué)論壇，2016（17）：54-56.

第9篇：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：湘西土家族；傳統(tǒng)音樂文化；傳承；困境；對策

教育是文化延續(xù)和傳遞不可或缺的手段，也是文化發(fā)展過程中非常重要的組成部分。從這個角度來說，教育是文化的一種生命機制。地方音樂新課程是現(xiàn)代中國音樂教育重要而特殊的組成部分。有效傳承并合理開發(fā)利用民族音樂藝術(shù)資源，不僅能提高民族教育的總體質(zhì)量，而且能促進民族地區(qū)音樂教育的全面發(fā)展。

一、土家族傳統(tǒng)音樂文化在學(xué)校教育傳承中面臨的困境

（一）土家族文化課程開發(fā)不夠

土家族地區(qū)基礎(chǔ)教育的民族音樂文化課程開發(fā)目前還未深入。從走訪的一些學(xué)校發(fā)現(xiàn)，土家族地區(qū)絕大多數(shù)學(xué)校課程主要采用適合漢族地區(qū)的“大一統(tǒng)”課程模式，適應(yīng)民族特點、照顧不同文化背景的多元文化課程模式尚未形成，民族特色體現(xiàn)不夠。

如今，在州政府提出“民歌民舞進課堂”這一思想指導(dǎo)下，也有少數(shù)學(xué)校在這方面有過嘗試。有的學(xué)校每周增設(shè)一節(jié)民族音樂文化課，自編教材有計劃地傳承土家族傳統(tǒng)音樂文化。雖然有了諸多嘗試，這些探索也僅僅是學(xué)?；蚪處煹囊环N自發(fā)行為，欠缺目的性和系統(tǒng)性，并常常受其它因素影響而不能正常實施。[1]

（二）地方特色課程資源開發(fā)程度較淺

湘西土家族地區(qū)擁有豐富的文化、人力、自然環(huán)境資源。盡管湘西的特色課程資源豐富，可開發(fā)的價值高，但實際開況不理想。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師教授的教材大部分是國家統(tǒng)編教材和省編教材，僅有少部分教師教授的是地方州縣所編教材，除了《美麗的湘西我的家》鄉(xiāng)土教材、“蒲公英行動”試點學(xué)校的部分從事音、體、美課程教學(xué)的一線教師自主編寫了少量校本教材外，非試點學(xué)校的教師自主編寫校本教材的幾乎沒有。

（三）土家族音樂教師力量薄弱

師資力量往往是衡量民族文化在學(xué)校教育中順利進行的重要標志之一。懂土家文的音樂教師非常少。如今通過政府組織的統(tǒng)一考試，越來越多的接受正規(guī)主流教育的年輕教師走進中小學(xué)，但他們不懂得土家族民族語言，使得雙語教育的師資面臨更多更大的困難。

二、加強學(xué)校教育傳承土家族傳統(tǒng)音樂文化的對策

（一）重視校本課程的開發(fā)與建設(shè)

課程是教育的核心和靈魂，不僅是一定的文化精神的載體，也能對學(xué)生產(chǎn)生的是一種潛移默化的影響。校本課程的編寫還需進一步利用好民族文化的教育資源。此外，在學(xué)校教育中的其它課程里，還要加入土家族的民歌、民族樂器和民族舞蹈等。

目前，土家族音樂文化正處于社會轉(zhuǎn)型期，大量勞動力輸出，使得土家族傳統(tǒng)資源的傳承產(chǎn)生了嚴重的危機。重視校本課程的開發(fā)與建設(shè)，不僅僅具有穩(wěn)定性和低成本性特征，也能為中華民族傳承土家族珍貴而稀有的音樂文化資源。土家族傳統(tǒng)音樂資源對學(xué)生、教師和學(xué)校也是良好教育教學(xué)資源，有利于教師團結(jié)合作，增強科研能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）深層次發(fā)掘地方課程資源

湘西土家族地區(qū)有著燦爛的民族文化，優(yōu)美而豐富的自然資源，寶貴的人力資源，而所有這些均有待于開發(fā)和利用。少數(shù)民族語言文字不僅是記載和傳播知識經(jīng)驗的重要工具，而且是傳承本民族文化和思想的重要載體，也是民族心理的表征。因此，學(xué)習(xí)本民族的語言，有助于深刻認識和理解本民族文化。此外，民族地區(qū)在長期的歷史發(fā)展中，積累了豐富的民族音樂文化作品，在這些作品中反映了它們的價值體系、風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣、等，這些都是可資利用的重要素材。[2]土家族能歌善舞，心靈手巧，創(chuàng)造了豐富的民間藝術(shù)，這些都是民族文化課程取之不盡用之不竭的源泉。

（三）鼓勵教師參與音樂課程設(shè)計

在教育體系中，教師不僅是課程改革的最終執(zhí)行者，更是課程開發(fā)的研究者和參與者。從這個角度上說，課程改革成功的關(guān)鍵因素在于教師。為此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身素質(zhì)與能力。同時發(fā)揮教師在音樂課程發(fā)展中的獨特作用，并使教師在課程發(fā)展中促進自身專業(yè)發(fā)展，提高教師的課程開發(fā)能力，使他們能針對少數(shù)民族學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需要。

在教育發(fā)展中，我們鼓勵教師在音樂教學(xué)中運用多種途徑改善課程設(shè)計模式，例如讓教師在音樂教學(xué)中融入與土家族文化有關(guān)的內(nèi)容。教師甚至可以在教學(xué)中設(shè)計“土家族傳統(tǒng)音樂文化”單元，將土家族的舞蹈、音樂、戲曲等融合起來，運用室內(nèi)、室外相結(jié)合的方式設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、了解土家族傳統(tǒng)音樂文化知識，提高學(xué)生對民族文化的認同與尊重。

（四）重視雙語雙文教學(xué)

在課程教學(xué)中，讓學(xué)生既能掌握漢語又不忘記本民族語，這是土家族個人生活和土家族地區(qū)發(fā)展的需要，也是繁榮土家族本民族文化、促進中華民族多元一體文化的需要。

實施土家、漢雙語教學(xué)，在促進土家族發(fā)展方面有著重要的作用，對豐富土家族學(xué)生知識、促進土家族發(fā)展、提高教育質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要意義。雙語雙文教學(xué)可以增強學(xué)生對本民族文化的認識和了解，從而熱愛本民族的文化，使其自覺接受、學(xué)習(xí)、掌握、傳承和創(chuàng)新土家族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。另外，雙語教學(xué)還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中華主體民族文化的同時，可以提高土家族年青一代適應(yīng)中華主流文化社會的能力，形成適應(yīng)未來社會必要的多元文化視野。

參考文獻：

[1]王以東.在傳統(tǒng)課程中尋找特色與新意[J].中國音樂，2007（3）.