幼兒園教師教育論文精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教師教育論文范文
摘要：隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，對我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現(xiàn)出以學前教育理論為起點，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導策略和游戲過程的創(chuàng)新。目的是為學術界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導。
關鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀
隨著新課標的實施，對于幼兒園游戲教育教學提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因為幼兒天真燦爛，他們只想追求當下自由的生活，對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種措施，是挖掘智力的一種強有力工具；同時，推進兒童之間的互動交流以及個性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅持科學的教育信念，帶動兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學的質(zhì)量。
一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價值
1.促進兒童身體的發(fā)育過程
小孩在幼兒時期，是身體生長發(fā)育的關鍵時期，但游戲是自由獨立的，是每時每刻都能進行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、過程、空間、難度等都是可以隨時改變的，非常適合幼兒生理活動的需求。
2.促進兒童認知的開展
在游戲過程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語言的互動交流，自由地進行各種模仿、探索和實施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會經(jīng)驗的一種特殊方式。3.推進兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調(diào)、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評價自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實就是兒童自我意識不斷社會化的過程。
二、創(chuàng)新游戲內(nèi)容
1.加強兒童的生活體驗，創(chuàng)新游戲內(nèi)容
兒童想象力是對于記憶表象所進行轉(zhuǎn)化來的過程，而記憶的表象則來源于生活。所以在加強兒童生活體驗的基礎上需要對游戲的創(chuàng)新和實踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認識的基礎上進行幼兒游戲活動，這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長游戲教學鏈條
普通的游戲活動一般都只出現(xiàn)在校園內(nèi)，幼兒受空間和時間的限制比較嚴重，在游戲中的知識性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務的驅(qū)動下，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設計《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級內(nèi)進行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過后可以對學生展開親子活動。通過這些活動，擴充了游戲的實踐容量和空間，加強兒童的情感體驗，從而能有效達到幼兒園游戲的活動目標。
三、對于幼兒園游戲的指導策略
1.幼兒園游戲的指導一定要注重觀察
老師可以通過制訂教學計劃，有方向、目的和步驟地指導兒童開展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導的方向性。
2.游戲中發(fā)揮兒童的主動性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當?shù)亟o幼兒提供幫助和指導，不但能增進老師和兒童之間的感情以及擴展幼兒語言，還能增強幼兒的語言表達能力。
3.根據(jù)幼兒年齡段指導游戲
幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對于老師的指導態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點來區(qū)別對待，不能忽視幼兒的個體差異，要針對每個兒童的具體情況施教?？傊?，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學習契機，有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨立性、主動性和創(chuàng)造性的主體活動，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價值。在游戲過程中出現(xiàn)以幼兒主動性學習的各種類型的學習和教育活動。所以，老師應當把幼兒園游戲當成基本教育活動，關注幼兒個體差異，促進每一個幼兒都富有個性地發(fā)展。
參考文獻：
第2篇：幼兒園教師教育論文范文
一、什么是師生間溝通？溝通有何意義？
所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認識上達成一致的過程，師生間的溝通是建立 和諧的師生關系的渠道，隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時忽視了與幼兒進行溝通，忽視了對幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對他的關注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強對教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導和幫助，同時，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時地了解幼兒的需要，給予適宜的指導與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關系，促進幼兒心理的健康發(fā)展。
二、教師良好的個性，是師生間溝通的保證
一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴厲、批評責罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對原來成就水平低、缺乏學業(yè)動機的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計算題時，一本正經(jīng)地對老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的?！比嘤變汉逄么笮?，這時，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對他說：“你我只要認真想一想，一定會算出來的，待會兒，我們再一起學一學好嗎？”游戲時，幾個能力強的幼兒也充當起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學會了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差
三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題
人的需要種類很多，人本主義心理學家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會的人，因而，幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關注，要求自主，要求被贊揚和被認可，要求負一定的責任。對幼兒被贊揚和被認可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強化良好的行為習慣，增強
幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對自己是欣賞的態(tài)度，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值 ，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進行情感與認識上的交流。如：一次幼兒在繪畫時，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了?！狈粗绻處煵捎糜柍獾膽B(tài)度，強令幼兒改正，便得不到溝通的機會，無法了解幼兒內(nèi)心真實的想法。
四、師生溝通中應掌握的原則
師生溝通過程中，常會因幼兒年齡小，語言表達能力不強，主動與人溝通能力差，教師的權威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進行下去的情況。因此，教師應掌握一些與幼兒溝通的原則。
1．平等的原則
建立人格的平等關系，是師生間溝通的基礎，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時，我們往往會因為他們年齡小、知識少、還不懂事，更因為教師的權威地位而忽視這點，以希望、說教的方式來與他們溝通，“你應該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個體的獨立性和自主體，使幼兒感受到來自權威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設主動與幼兒溝通的時機，放下做教師的架子，虛心向他們“請教”，做幾回學生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對照著小卡片搭直升飛機，照像機等物，立體感很強。教師主動走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會呢？”明白了他的心理教師說：“老師也有不會的東西，不會就要向別人學?！甭犃死蠋煹脑挘c了點頭，很快他教老師學搭直升飛機，不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對別的小朋友說：“老師搭的這個直升飛機，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動時，李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機和小汽車，長大了要開汽車……。一件小小的事情，使我們認識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動地溝通打下了良好的情感基礎
我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，史夢瑩就喊起來了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下。”一名幼兒批評著李娜說。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會兒，她對我說：“老師，我想玩史夢瑩那邊的玩具！”我點點頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進行交往和游戲 ，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關系，并且，在以后的活動中，盡量創(chuàng)造機會多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來越多，再也不會鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。很多事例告訴我們，當幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對孩子表現(xiàn)出接納，會有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風雨”過后，再與幼兒細作理論，這時，幼兒能接受教師的引導和幫助，再與幼兒細作理論，這時，幼兒能接受教師的引導和幫助，從而有效地保護了幼兒的自尊，更好地解決問題。
2．適時的原則
第3篇：幼兒園教師教育論文范文
關鍵詞:幼兒園 雙語教育 存在問題
中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)14-
一、語言環(huán)境問題
學習雙語的幼兒主要通過模仿語音、語調(diào)來習得第二語言,習得是幼兒學習英語的最佳途徑。所以,幼兒園應為幼兒提供豐富的第二語言環(huán)境刺激,這樣才能為其輸出第二語言提供了可能,因此,幼兒在學習第二語言期間,創(chuàng)設良好的語言環(huán)境就顯得異常重要。
當前,我國大陸單漢語區(qū)的幼兒在學習英語這門第二語言時,大多數(shù)幼兒園并不具備自然的雙語環(huán)境,沒有外教或外教資源較少,這就需要為幼兒創(chuàng)設豐富的模擬環(huán)境,以給幼兒提供地道的、標準的模擬對象。
首先,教師為幼兒所提供的雙語教育環(huán)境應是幼兒十分感興趣的, 能夠激發(fā)起幼兒學習欲望的環(huán)境材料。并運用幼兒喜歡的語言表達形式。教師也應該注重介紹言語信息背后的文化因素,并盡力擴展兒童接觸英語的范圍,使幼兒習得英語不僅局限于英語教學中,應擴展到其它教學活動或生活中。
其次,培養(yǎng)幼兒雙語能力,主要是培養(yǎng)其聽說能力,應以聽說為主,認讀為輔。教師可為其創(chuàng)設良好的視聽環(huán)境,采用現(xiàn)代化的教學手段,如電視機、VCD、錄音機、電腦、幻燈片和投影儀等,讓幼兒在直觀感受的同時,能聽到匹配的英語輸入。教師還可以利用日常生活中的教育資源,如在幼兒日常生活用品上都可以貼上英文標簽,并在適當?shù)臅r間,用英語介紹各件東西的名稱。
最后,在幼兒雙語教育的語言環(huán)境的創(chuàng)設中還應該注意家園配合,充分發(fā)揮家長的作用,充分挖掘家庭中的教育資源,適時適量的對幼兒進行雙語教育。家長在幼兒的雙語教育中也同樣發(fā)揮著重要的作用,幼兒除了在園其它時間一律與家長度過,家長也有責任為幼兒提供適宜的雙語環(huán)境。
二、教材問題
在幼兒園雙語教育領域有許多教材,但有些教材確實存在著一定的問題。幼兒英語教材的編寫狀況和使用狀況也很復雜。從編寫方式看,有的直接引進國外原版的幼兒教材;有的雖然做到了本土化改造,但效果不佳;有的為國內(nèi)外研究者聯(lián)合研發(fā);還有教師自己根據(jù)本園實際情況和幼兒的身心特點自發(fā)編寫的教材。面對種類繁多的幼兒雙語教材,選擇起來也異常困難,有的教材需要老師參加系統(tǒng)的培訓,培訓期滿合格后才能上崗;有的教材按字母順序編排;有的按單詞的難易程度編排,所有這些都導致了幼兒園及家長選擇教材的盲目性,為了保證幼兒更好的學習第二語言,選擇優(yōu)秀的幼兒園雙語教材至關重要。
因此,在選擇幼兒園雙語教材時應該注意:首先,結合本園的實際情況,考慮本園的師資、硬件設施、經(jīng)費條件和安排教師的培訓工作等方面來選擇適宜的教材。其次,所選教材應該是成套、成體系的、配音像的多媒體教材,這樣才能充分的利用多媒體教育資源,充分調(diào)動幼兒的視覺和聽覺,讓幼兒在情境中更直觀,更真實地感受第二語言,以激發(fā)起幼兒的學習興趣和求知欲望。
總之,幼兒園雙語教育的自身特點就是符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,以促進幼兒的發(fā)展。因此,幼兒雙語教育內(nèi)容體系必須是經(jīng)過科學研究的,是在幼兒已有認知經(jīng)驗水平的基礎上被幼兒所能接受和理解的,是符合幼兒身心發(fā)展的特點并與小學雙語教材相互銜接、能綜合運用聲音、畫面、VCD、DVD、幻燈片等多媒體的成體系的教材。
三、師資問題
幼兒園提高雙語教育的關鍵就是師資,良好的師資是開展雙語教育的基礎。不要認為幼兒園中的英語就是短小的單詞和簡單的句子,只要懂點英語的人就能教,這種觀點是不正確的。幼兒學習第二語言時,主要依靠模仿,這就需要幼兒雙語教師為幼兒提供正確的英語發(fā)音和地道的英語表達。
幼兒園的現(xiàn)狀是合格的雙語教師比較貧乏,并且雙語教師的質(zhì)量普遍不高,目前幼兒園雙語教師主要來源于三個渠道:幼師的大中專畢業(yè)生,英語專業(yè)的教師,聘請的少數(shù)外籍教師。從幼師畢業(yè)的大中專畢業(yè)生,其英語水平不是很高,英語熟練程度不夠,基礎不扎實,口語表達能力只有少數(shù)人能過關,嚴重影響了教學的效果。英語專業(yè)畢業(yè)的幼兒雙語教師有相當雄厚的英語功底,但他們對幼兒身心發(fā)展規(guī)律了解不深,不精通幼兒教學法?？沼幸欢亲訉W問,在教幼兒時,不懂得如何激發(fā)起幼兒學英語的興趣,不能調(diào)動起幼兒的積極性,因此教學效果欠佳。而外籍幼教專業(yè)的教師畢竟是少數(shù)。
針對現(xiàn)狀,解決幼兒園雙語教育師資問題已迫在眉睫,我們可以通過以下途徑來解決:首先,提高幼兒師范類學生的英語水平,在現(xiàn)有英語課的基礎上,增加課時,多提供口語練習的機會提高表達能力,使其能勝任幼兒雙語教育工作。其次,對幼兒雙語教師進行在職培訓,為幼師畢業(yè)的雙語教師提供英語口語培訓,修正其語音、語調(diào)、規(guī)范其英語表達,而為英語專業(yè)畢業(yè)的幼兒雙語教師提供幼兒教學法的培訓。并為這些教師提供互相觀摩的機會,利用優(yōu)缺點互補的方法使這兩類教師從對方身上吸取長處,改正自身的不足,已逐步成為合格的幼兒雙語教師。
參考文獻
[1]盧丹懷.雙語教育面臨新挑戰(zhàn).全球教育展望.2001(10).
[2]呂良環(huán).雙語教學探析.全球教育展望.2001(4).
[3]陳琴、龐麗娟.幼兒雙語教育問題探析.學前教育研究.2006(5).
第4篇：幼兒園教師教育論文范文
【關鍵詞】幼兒園教師;知識發(fā)展;實踐智慧
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0025-04
幼兒園教師的實踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學中把反思的態(tài)度與對實踐的關切統(tǒng)一起來的一種理智,它具有個性化、集成性、創(chuàng)新性、高效性和動態(tài)性的特點,〔1〕它既是幼兒園教師在幼兒教育領域內(nèi)各項專業(yè)知識和專業(yè)能力的內(nèi)在綜合體現(xiàn),也是其長期投入教育實踐,不斷反思、探索和創(chuàng)造所付出心血的結晶。擁有實踐智慧是教師教育素養(yǎng)達到成熟水平的標志。
一、幼兒園教師實踐智慧的形成過程
幼兒園教師實踐智慧的形成是一個動態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過程,它遵循教師成長的一般規(guī)律和過程:師范生/新手教師―熟練教師―專家型教師―智慧型教師,主要經(jīng)歷了孕育、閃現(xiàn)、逐漸生成、無限生成四個階段?！?〕詳見下圖。
階段一(孕育):理論知識實踐化――操作性知識的獲得
一般而言,幼兒園教師會基于自己原有的認識和經(jīng)驗對社會倡導的幼兒教育知識進行理解和概括,形成個人理解的概念性知識和系統(tǒng)性知識,并在實踐中將其轉(zhuǎn)化為操作性知識①(初級知識②)。將社會倡導的幼兒教育知識內(nèi)化為個體操作性知識的過程就是理論知識“實踐化”的過程,它也是幼兒園教師實踐智慧形成的“孕育”階段。師范生和新手教師多處于此階段,其操作性知識具有簡化、零碎等特點?！?〕
階段二(閃現(xiàn)):實踐知識理論化――高級知識的獲得
為了在專業(yè)上獲得持續(xù)發(fā)展,操作性知識需要上升到理論層面。一般而言,幼兒園教師會通過培訓、進修以及閱讀專業(yè)書刊等途徑不斷獲得新的知識,并在工作中加以運用,從而形成更高水平的操作性知識。為了進一步提高自己的專業(yè)水平,他們會在擁有高水平操作性知識的基礎上不斷對教育實踐進行分析、總結,從而獲得高級知識。這種高級知識能幫助教師較靈活地開展教育活動,還可幫助教師調(diào)整、更新和充實自己的教育內(nèi)容及方法。此階段是幼兒園教師實踐智慧形成的“閃現(xiàn)”階段,在一定的條件下,幼兒園教師會不時地閃現(xiàn)出一些教育智慧。
階段三(逐漸生成):實踐知識理論化與理論知識實踐化的互動――專家知識的獲得
幼兒園教師獲得高級知識后,在教育教學實踐中通過實踐知識理論化與理論知識實踐化的雙向、積極互動,可以達到個人教育知識的持續(xù)增長,并最終獲得專家知識。在專家知識獲得的過程中,實踐知識理論化與理論知識實踐化的雙向互動至關重要,它是教師知識發(fā)展中同一個問題的兩個方面。一方面,教師在獲得高級知識的基礎上,以更高的起點吸收新的理論知識,也對理論知識產(chǎn)生更深刻的理解。另一方面,教師獲得一些新的理論知識之后,在實踐中不斷探索與試驗、質(zhì)疑,將理論知識深層內(nèi)化,逐漸形成有自身特色、風格的個人實踐知識。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。在這一階段,教師能自如地開展教育活動,且能在較高層次上研究與探討幼兒教育的理論與實踐問題。
階段四(無限生成):轉(zhuǎn)識為智――實踐智慧的獲得
幼兒園教師在教學實踐中積累的經(jīng)驗不會隨著時間的推移自然轉(zhuǎn)化為實踐智慧,它需要一個轉(zhuǎn)識為智的過程。轉(zhuǎn)識為智需要幼兒園教師具有淵博的專業(yè)知識、崇高的職業(yè)情感、豐富的實踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質(zhì)四個基本條件,〔4〕在這四個條件的共同作用下,幼兒園教師才能不斷生成教育實踐智慧。擁有了實踐智慧的幼兒園教師能更深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應對各類教育情境,在工作中充分展現(xiàn)自己獨特的風格。對于具備實踐智慧的幼兒園教師而言,教育教學不只是一種工作,更是一種享受,〔5〕同時也是無限生成教育智慧的過程。
值得指出的是,不同階段的教師實際上都有一些自己的實踐智慧。新手教師的實踐智慧可能是個別、零星的;專家型教師的實踐智慧較為系統(tǒng)且逐漸形成了個性特點;而智慧型教師的實踐智慧則更高效、靈活,且達到一種融會貫通的狀態(tài)。教師不斷形成與豐富的實踐智慧是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的根本。正如杜威指出,“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西。它常常處于形成的進程中,要保持它就要隨時戒備著,觀察它的結果,而且要存著虛心學習的意志和重新調(diào)整的勇氣”。〔6〕
二、幼兒園教師實踐智慧形成過程中存在的問題
雖然教師實踐智慧的形成是一個漸變的過程,但總的來說,目前我國幼兒園教師的實踐智慧水平總體偏低,且發(fā)展不平衡。從前述幼兒園教師實踐智慧的形成過程來看,主要存在以下四方面問題。
1.不重視理論學習,實習鍛煉少
在幼兒園教師實踐智慧的形成過程中,很多教師不太重視理論學習,而較重視技能技巧的學習。這一點在職前教育中表現(xiàn)得尤為突出:師范生普遍重視技能技巧的學習,而不太重視文化基礎課程的學習。幼兒園招聘教師時也是更多地考察應聘者的技能技巧。有調(diào)查顯示,近幾年幼兒師范學校的畢業(yè)生存在這樣幾個比較突出的問題:文化素質(zhì)較低,教育理論陳舊,缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力?！?〕而實際上,能否真正轉(zhuǎn)識為智,能否成為專家型、智慧型的優(yōu)秀幼兒園教師,與是否具備較高水平的文化素養(yǎng)和理論素養(yǎng)關系密切。知識是智慧的基礎,智慧是知識的升華,兩者是辯證統(tǒng)一的共同體。離開了知識與理論的指導和引領,教師的實踐智慧成長缺乏可持續(xù)提升和發(fā)展的空間。
此外,在教師實踐智慧的孕育階段,職前教師或新手教師的教育實習也十分重要。多次、多樣的教育實踐對教師順利完成理論知識實踐化尤為重要。然而,我國職前教育中的實習期通常都非常短,有些院校甚至是處于缺乏狀態(tài),這導致了很多新手教師難以適應工作的現(xiàn)象產(chǎn)生,自然,為實踐智慧的形成打下良好基礎更無從談起。筆者曾在一例觀察與訪談中發(fā)現(xiàn),某教師由于種種原因,職前實習時間很少,且在畢業(yè)以后一年多的時間里主要在幼兒園資料室?guī)兔?僅僅帶過1個月的班。當我們?nèi)ビ^摩她組織的科學活動時,她表現(xiàn)得非常不自信,反復跟我們說:“我沒組織過科學活動,真不知道能不能把活動做完,孩子們不要太亂就行了?！被顒雍笏玑屩刎?一邊收拾材料一邊笑著對我們說:“總算結束了,還好,孩子們還不算太亂,其實我很怕孩子問我問題?！?/p>
2.易滿足于工作的熟練化操作,教育反思的深度與主動性較差
幼兒教育承擔著教育與保育的雙重任務。幼兒園教師每天除了要完成相關的教育教學工作外,還要照顧幼兒生活的方方面面,工作任務極其繁重。這導致了部分幼兒園教師在工作中更多關注的是如何完成教育教學任務和如何熟練地管好幼兒,因此他們更看重一些實用的、簡便的、操作性強的技能。在繁重的工作中也容易忽視對教育行為、兒童發(fā)展問題背后原因的思考,因此對教育實踐反思的深度與主動性較差。然而,實踐智慧的形成不是一個線性過程,簡單重復、技能化傾向的經(jīng)驗積累并不能促進教師生成與發(fā)展實踐智慧。
3.知識自我更新意識與專業(yè)自主發(fā)展動機不強
在實踐智慧的形成過程中,教師對知識擁有程度的意識和對自身發(fā)展的態(tài)度決定了其專業(yè)發(fā)展的可能性及其水平。筆者在相關的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),目前我國有不少幼兒園教師不但意識不到自己缺乏應有的知識,還盲目樂觀,不思進取。事實上,知識是影響教師專業(yè)發(fā)展層次及其水平的重要因素。知識自我更新意識的欠缺很大程度上會影響實踐智慧的形成。
此外,部分幼兒園教師安于現(xiàn)狀,不愿接受挑戰(zhàn),專業(yè)自主發(fā)展的動機不強。這部分幼兒園教師缺乏對專業(yè)發(fā)展的自我審視,缺乏對教育實踐的不斷探索與試驗,更缺乏質(zhì)疑及解決各類教育教學問題的意愿與努力。而實踐智慧的獲得恰是一個不斷積累的過程,教師的自我審視、探索與質(zhì)疑等對自身最終獲得實踐智慧非常關鍵。
三、提高幼兒園教師實踐智慧的對策與途徑
1.全面、科學、適宜的知識學習是教師提高實踐智慧的根本前提
教師知識發(fā)展是教師專業(yè)成長的重要基礎之一。豐富、淵博的專業(yè)知識是幼兒園教師實踐智慧形成的根本前提。幼兒園教師實踐智慧是其知識發(fā)展的最高境界,也是其知識獲得與積累的最終目的。因此,全面、科學的幼兒教育理論知識學習應貫穿在整個實踐智慧的形成過程中。有一位工作了10年的幼兒園教師在談到理論學習對其實踐智慧產(chǎn)生的促進作用時說:“說實話,在幼師讀書時真覺得理論沒用,也不喜歡。而當我有了一定的教育經(jīng)驗,尤其是在有了近10年的教育經(jīng)驗之后,來到研究生課程班進修時,我發(fā)現(xiàn)我對理論知識的看法完全不同于以前了。知識的獲得常常可以讓我在面對問題時茅塞頓開。”
2.豐富多樣的教育實踐是教師提高實踐智慧的主要途徑
幼兒園教師只有經(jīng)過豐富多樣的教育實踐的歷練,才能轉(zhuǎn)識為智。無論是知識學習的結果,還是教師自身的教育感悟,或是同事的經(jīng)驗分享,都需要在教育實踐中予以實證與檢驗。幼兒園教師正是在與工作環(huán)境中的人與物的互動中逐漸成長起來的。豐富多樣的教育實踐更有助于教師形成實踐智慧。如前所述,我國很多院校的師范生在理論知識實踐化的過程中,存在實習鍛煉機會太少的問題,據(jù)此,筆者建議,可參照英國的經(jīng)驗,把入職教育時間延長為半年甚至一年,形成由職前教育機構組織,縣(市、區(qū))教研員指導,幼兒園負責,優(yōu)秀幼兒園教師做導師的入職教育工作小組,讓師范生在幼兒園中觀摩、帶班、定期研討。筆者相信,這樣的入職教育,一方面可以縮小理論和實踐的差距,幫助即將踏上幼兒教育崗位的新教師學以致用,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,提升理性認識并解決實踐中的問題,另一方面還可以幫助新教師熟悉幼兒園的文化氛圍和人際關系,縮短入職適應期?！?〕
3.深層次的自主實踐反思是教師提高實踐智慧的基本途徑
美國著名學者波斯納認為,“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗,只有經(jīng)過反思,經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度,并對后繼教學行為產(chǎn)生影響”。
反思是促進教師實踐智慧形成的基本途徑?！?〕比如,在實踐智慧形成的孕育階段,職前幼兒園教師或新手教師首先面對的是如何完成教育教學任務的挑戰(zhàn)。隨著參與教育教學次數(shù)的增加和參與程度的深化,他們開始有意識地反思自己的教育教學實踐和理論知識之間的差異,并試圖對兩者進行整合。這種有意識的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是幼兒園教師教育智慧生成的過程。反思可有多種形式,如研討反思、觀摩考察反思和教育敘事博客等。其中,寫教育敘事博客是近年來幼兒園教師實踐智慧形成和發(fā)展的新路徑之一。
四、幼兒園教師實踐智慧形成過程中的知、行、思交融原理
如前文所述,教師的知識發(fā)展、教育實踐行為、反思等始終與其實踐智慧的形成和發(fā)展緊密相關。知識對教育實踐起著指導與決定作用,教育行為對知識的運用、內(nèi)化與深化有著舉足輕重的作用,反思促進了教育實踐與理論的結合。因此,無論是在實踐智慧形成的哪個階段,知、行、思三者都是環(huán)環(huán)相扣、互相配合、交融并進的,可以說,是三者的交融促進了教師實踐智慧的發(fā)展。
參考文獻:
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On Kindergarten Teacher’s Practical Intelligence: Formation, Problems, and Countermeasures
Yang Caixia
(Scientific Research Department, China National Children Center, Beijing, 100035)
第5篇：幼兒園教師教育論文范文
學前教育工作計劃1
一、指導思想
本學期，xx市教科院以“立足幼兒發(fā)展 提高保教質(zhì)量”為核心理念，以貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的行動研究為主線，遵循“按需教研、按需服務、按需指導”的原則，引領全市各級各類幼兒園開展常態(tài)教研、專題教研，關注四個“注重”：注重課程資源開發(fā)，注重游戲環(huán)境創(chuàng)設，注重幼兒自主游戲，注重學習品質(zhì)培養(yǎng)。切實提高幼兒園課程實施品質(zhì)與區(qū)域教研質(zhì)量，促進幼兒主體發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。
二、工作要點
（一）常規(guī)“立”園。全市各級各類幼兒園要建立園本教研制度，加強教師分層培訓，做實做強園本教研。每學期要明確教研重點，聚焦本園問題開展專題研究，提高教研實效性。結合實踐引導教師有重點的讀書學習，深入學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，讀懂《0—8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》等專著，引導園長和教師參照《指南》領域和年段要求進行兒童觀察評價，關注幼兒核心經(jīng)驗和關鍵能力。結合幼兒園教師職業(yè)技能要求，加強教育教學基本功培訓，鼓勵自學自練，互幫互評，區(qū)、園層面要舉行相應的基本功競賽提高教師素質(zhì)。幼兒園要制訂科學合理的教育教學評價體系，規(guī)范日常教育教學常規(guī)，評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。
（二）游戲“樂”園。倡導“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，規(guī)范幼兒園一日活動的組織，科學合理的安排幼兒一日生活和游戲，特別強調(diào)幼兒每天戶外活動的時間不低于2小時，游戲活動不少于3小時，重點研究戶外體育游戲和區(qū)域游戲活動的開展，因園制宜創(chuàng)設游戲環(huán)境，分析游戲材料的價值，有效開展過程性的觀察、記錄。讓集體教育活動和區(qū)域游戲、戶外活動有效鏈接，實現(xiàn)幼兒園課程的完整性、兒童學習的豐富性和發(fā)展的多元性。
本學期，xx市課程游戲化研究共同體將組織省、市項目基地園定期召開推進會、研討會，合力推進我市課程游戲化建設水平。
（三）生態(tài)“潤”園。幼兒園要崇尚自然生態(tài)理念和人本主義思想，園所文化打造和環(huán)境改造要彰顯兒童本位，服務課程游戲化方向，體現(xiàn)自主靈動、多元變通。幼兒園課程要結合季節(jié)特點，充分利用園本自然生態(tài)資源、周邊環(huán)境資源，要讓幼兒園的花草樹木、自然角、種植園真正成為兒童的“生態(tài)場”、“實踐場”、“游戲場”，研究如何結合主題活動課程利用？如何引導幼兒參與？如何對動植物進行實踐探究、觀察記錄和拓展游戲體驗？
本學期，xx市教科院繼續(xù)組織第二輪“精彩自然角，樂活種植園”幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)意評比，引導教師從課程視野和游戲體驗來關注園本自然環(huán)境的價值挖掘和資源的有機利用。
（四）科研“興”園。各園要立足實際，提升課題和課程研究水平。以省編《幼兒園綜合活動課程》為橋梁，推進課程園本化實施，有效開發(fā)和利用各類課程資源，加強課程審議，將集體教育活動和區(qū)域活動有機融合，提升教師駕馭教材，創(chuàng)造性使用教材。區(qū)級層面要定期開展教育理念、教材使用等方面的研討交流，加強對業(yè)務園長、骨干教師的培養(yǎng)，提高他們管理、指導和評價課程的能力。
我市幼兒園在“十三五”期間取得了各級各類省市級課題立項，幼兒園要規(guī)范過程管理和課題網(wǎng)頁等資料積累工作，要注重過程研究和階段性成果展示交流，市、區(qū)教研部門要搭建互動交流平臺，為幼兒園的課題研究提供支持，5月份，組織選送xx省學前教育學會論文和案例評比。
（五）特色“強”園。實施名師名園和項目帶動戰(zhàn)略，搭建園際、片區(qū)、市級互動交流的平臺，關注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)提升，促進區(qū)域教研整體提高。各級各類幼兒園本著“在研究中積淀，從積淀中提煉”的原則，加強對園本課程、的研究，逐步積淀和提煉園本課程特色。省、市課程游戲化（前瞻性）項目園、xx市特色幼兒園、區(qū)主動發(fā)展專項研究幼兒園要明晰理念、創(chuàng)新思路，堅守兒童立場，倡導游戲精神，扎實研究過程，豐富研究成果，做精做亮幼兒園的特色文化內(nèi)涵，提升園所品質(zhì)。
本學期，xx市教科院將帶動新一批學科中心組和課程領導力研修團隊開展相關研究性活動，助推優(yōu)秀教師專業(yè)成長。建立業(yè)務園長和民辦幼兒園教師xx市級公開課展示申報制度，搭建平臺多維互動，提升教研力度。
三、大致安排
二月份
1. 各轄市區(qū)教研員學期教研工作碰頭會。
2. 對接省幼教教科研、省學前學會的有關工作。
三月份
1.xx市幼兒園“精彩自然角，樂活種植園”生態(tài)環(huán)境創(chuàng)意評比（第二輪）。
2.上海星晨教育來xx組織專題培訓活動（3月4—5日）。
3.開展農(nóng)村幼兒園半日活動常規(guī)調(diào)研和游戲化環(huán)境視導。
4.xx市學科中心組（2017—2019 年）成員會議。
四月份
1. xx省、xx市二級課程游戲化項目研究共同體活動。
2. 會同轄區(qū)開展農(nóng)村幼兒園半日活動常規(guī)調(diào)研游戲化環(huán)境視導。
3. 組織開展xx市業(yè)務園長公開課開放觀摩活動和青年教師培訓。
4．組織參加xx省幼兒園科學教育聯(lián)盟園活動和選送交流材料等。
五月份
1．xx市學前教育學科中心組和骨干教師專題論壇。
2．有關課題研究性活動展示交流。
3．組織開展民辦園（非集團化辦學）教師公開課研討活動。
4．組織選送“2017年xx省學前教育論文和案例評比”。
六月份
1.有關xx市幼兒園課程游戲化基地調(diào)研。
2.參與幼兒園各類研究課題評估、鑒定和相關指導。
3．組織開展省課改基地園建設和相關培訓工作。
4．省、市幼兒園青年教師、骨干教師專項培訓。
學前教育工作計劃2
一.指導思想
201x年薛城區(qū)學前教育工作，以科學發(fā)展觀為指導，認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的要求，大力實施《棗莊市學前教育普及工程》、《薛城區(qū)學前教育三年行動計劃(201x-201x)》項目，堅持"抓落實、促規(guī)范、提內(nèi)涵、辦特色"的工作思路，加強園所管理，強化隊伍建設，實施素質(zhì)教育，推動我區(qū)學前教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)、均衡、健康發(fā)展。
二、工作目標
1.落實《薛城區(qū)學前教育三年行動計劃》，做好幼兒園建設工作。完成三年規(guī)劃中本年度幼兒園的建設任務和三年入園率88%的事業(yè)發(fā)展目標。
2.加強管理，提高幼兒園辦園水平。加強幼兒園審批、督查、年檢工作;落實幼兒一日生活常規(guī);繼續(xù)推進鎮(zhèn)村一體化管理。
3.加強教師隊伍建設，提高教師業(yè)務素質(zhì)。啟動園長提高工程，提高園長管理水平;開展業(yè)務評比和基本功培訓工作，促進教師專業(yè)發(fā)展;舉辦園所交流活動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享。
4.拓展優(yōu)質(zhì)資源，提高保教質(zhì)量。做好幼兒園升類和中心園認定工作;爭創(chuàng)市級學前教育先進鄉(xiāng)鎮(zhèn);深化幼兒園內(nèi)涵建設，做好特色辦園工作。
三、工作措施
(一)恪盡主管部門職責，完成三年規(guī)劃建設目標
1、爭取區(qū)、鎮(zhèn)兩級政府支持，完成幼兒園建設目標。做好城南新區(qū)幼兒園建設工作，按期完成建設任務;督促臨城、常莊、陶莊、鄒塢、周營五所中心園做好新建、改建工作，改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園條件;做好12所農(nóng)村幼兒園的改擴建工作，提高農(nóng)村幼兒園辦園水平。
2.多措并舉，完成事業(yè)發(fā)展目標。通過開展六月學前教育宣傳月和家園共建等活動，營造全社會關注學前教育的良好氛圍，提高幼兒入園人數(shù)，確保學前三年入園率達到88%以上，完成三年規(guī)劃中的事業(yè)發(fā)展目標。
(二)加強幼兒園管理，規(guī)范幼兒園辦園行為
1、加強督導檢查，促進幼兒園做好常規(guī)管理工作。上半年和下半年對區(qū)直屬幼兒園和鎮(zhèn)街中心園分別進行一次常規(guī)管理工作檢查，督促公辦幼兒園做好示范帶動工作;不定期抽查各鎮(zhèn)街所轄屬地園，并納入到對鎮(zhèn)街學前教育工作的年度考核之中，以此提高規(guī)范辦園行為的普及性和長效性。
2、做好注冊和年檢工作，引導幼兒園健康發(fā)展。嚴格幼兒園登記注冊程序，配合安管、綜治等部門對民辦園檢查和督導，采取堵疏結合的辦法逐步清理非法園;按時完成在冊幼兒園的年度檢查工作，對幼兒園進行綜合評估，并登報公示。
3.繼續(xù)落實鎮(zhèn)村一體化管理模式，促進農(nóng)村幼兒園均衡發(fā)展。
(三)加強教師隊伍建設，提高教師素質(zhì)
1、啟動園長提高工程，選派園長到高層次幼兒園掛職鍛煉，參加園長培訓班，提高園長管理水平，更新管理觀念。
2、做好教師在職學習和業(yè)務培訓工作，通過開展"走進示范園"、"送課下鄉(xiāng)"、"集體研討"、"業(yè)務評比交流"等活動，做好城鄉(xiāng)幼兒園教師業(yè)務交流工作，加強資源共享，全面提升幼兒園教師的業(yè)務水平。
3、努力爭取落實三年規(guī)劃中關于考選幼兒教師的政策，增加公辦教師人數(shù)，提高教師整體素質(zhì)。
(四)深化幼兒園內(nèi)涵建設，抓好創(chuàng)建工作，提高保教質(zhì)量
1、鼓勵幼兒園以升類活動為載體，強化責任，抓好管理。通過初查、督促和個別指導等方法，提高幼兒園辦園水平，推進幼兒園升類和中心園認定工作。爭取201x年度鄒塢、常莊、陶莊、周營四所中心園通過省級認定;常莊中心園、陶莊中心園、周營中心園三所幼兒園在原類別上升級;北小幼兒園、鄒塢中心園等復驗的幼兒園要全部通過復驗;指導沙溝、臨城兩個鎮(zhèn)街爭創(chuàng)市級學前教育先進鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
2、樹立品牌意識，做好特色園建設工作。引導條件較好的區(qū)實驗園等六所省市級示范園，向特色辦園發(fā)展，以教育活動和科研課題為中心，創(chuàng)設適合本園的園所環(huán)境布置、特色課程建設，通過現(xiàn)場展示、觀摩研討等方式，把我區(qū)幼兒園已有基礎的陽光戶外活動、家園共建工作、農(nóng)村特色角等園本課程，提高到更完善的層面，全面提升全區(qū)幼兒園的整體辦園水平。
四、月份工作安排
一月：
1、召開全區(qū)幼教工作會議，總結201x年度工作，傳達201x年度工作計劃
2、修訂崗位目標量化標準
二月：
1、布置幼兒園寒假工作
2、做好幼兒園春季招生工作
3、制定201x年度幼兒園發(fā)展建設計劃
4、轉(zhuǎn)發(fā)市局《關于加強幼兒園管理的意見》、《幼兒園優(yōu)秀教師培養(yǎng)計劃和全市幼兒園教師基本功競賽實施方案》、修訂后的《棗莊市市級示范園辦園標準》和《棗莊市城鎮(zhèn)幼兒園分類標準》
三月：
1、幼兒園開學常規(guī)工作檢查
2、選派園長赴市實驗園學習
3、參加市級園長培訓班
4、全市學前教育建設現(xiàn)場會
5、轉(zhuǎn)發(fā)市局《棗莊市幼兒園一日活動細則》和《幼兒園一日活動dv展評活動的實施方案》
四月：
1、迎接省政府201x年學前教育專項督導
2、布置幼兒教師基本功評比工作(按照市幼師基本功競賽方案組織)
五月：
1、慶六一系列活動準備工作
2、迎接市幼兒園優(yōu)質(zhì)課送課下鄉(xiāng)活動
六月：
1、兒童節(jié)宣傳慶祝活動
2、學前教育宣傳月活動
3、迎接市級整改幼兒園評估驗收
七月：
a)組織區(qū)級幼師暑期業(yè)務培訓活動。
b)參加市幼師基本功比賽
c)學前教育機構審批注冊和年檢工作
八月：
全市學前教育論壇
九月：
1、秋季招生及新學期規(guī)檢查工作。
2、新生登記注冊工作。
3、迎接市局對幼兒園教材使用情況檢查
4、省中心園認定、省十佳園、市級先進鄉(xiāng)鎮(zhèn)初評
5、督察幼兒園建設項目完成情況
十月：
1、迎接省市級各類幼兒園評審及市級先進鄉(xiāng)鎮(zhèn)評選的評選
2、上報201x-201x年度幼兒教育數(shù)據(jù)
3、參加市幼兒園一日活動dv展評
十一月：
1、特色辦園交流或城鄉(xiāng)業(yè)務交流活動
2、民辦園年檢工作
第6篇：幼兒園教師教育論文范文
【關鍵詞】研究生教師；幼兒園；專業(yè)成長
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）11-0028-05
一、問題的提出
近年來，越來越多的碩士研究生畢業(yè)后選擇到幼兒園工作，他們被稱為“研究生教師”。目前，研究生教師在幼兒園工作的狀況如何，他們在工作中有什么困惑和迷茫，這些困惑和迷茫能否得到解決，他們?nèi)绾螌崿F(xiàn)專業(yè)成長，帶著這些問題，筆者進行了相關研究。本研究主要從教師專業(yè)成長的角度對研究生教師進行分析和探討，以期豐富幼教師資隊伍建設理論尤其是教師專業(yè)成長理論。
二、研究對象和方法
1.研究對象
采取滾雪球抽樣法，選取了30位研究生教師（全部為女性）作為研究對象，其基本資料見表1～3。
由上述基本資料可見，越來越多的碩士研究生畢業(yè)后選擇到幼兒園工作。接受調(diào)查的研究生教師集中在2008～2010年入職，教齡5年以內(nèi)。
2.研究方法
自編調(diào)查問卷進行調(diào)查，問卷內(nèi)容主要是開放式問題。同時利用QQ、電話等進行深度訪談。
三、研究生教師工作中存在的問題
1.缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30位研究生教師中既有一直做帶班教師的，也有一直做科研型教師的，還有兼任幼兒園團委書記、信息員等職務的。對于自我角色定位，有23人明確為教科研方向，其中6人兼有行政方向，7人自我定位尚不清楚。幼兒園方面，對22人有明確的職務定位，如科研型教師、園長助理等。部分幼兒園希望碩士研究生來幼兒園后能夠在科研、管理、教學上全面發(fā)展。其余8人幼兒園表示尚沒有明確的職務定位，只是說明不會讓她們一直帶班的。
事實上，部分研究生教師對自己的角色定位也是不清楚的，因此缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。例如教師F（為保護個人隱私，以字母代表教師姓名）說：“在工作的兩年里，我一直都在思考自我定位，可以用三個詞來概括我的思想變化——工作、職業(yè)、事業(yè)。最初只是把幼兒園教師當作一份工作；后來感覺自己挺適合做教育工作的，所以工作變成了職業(yè)；再后來就有了想把學前教育當作自己的事業(yè)來做的想法了。只是目前還沒想好具體做些什么。”訪談中還有部分教師表示，自己已產(chǎn)生職業(yè)倦怠，沒有心思進行規(guī)劃。如教師K說：“以前覺得要努力混出個名堂來，現(xiàn)在不這么想了，對未來沒有規(guī)劃，做事情盡力而已。待遇不會因為我努力工作而提高，因此沒什么動力?！边€有個別教師因為面臨擇偶結婚問題而暫時對工作沒有規(guī)劃，也有個別教師認為更重要的是把當下工作做好。
從幼兒園管理者角度來看，有些幼兒園沒有幫助研究生教師進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或?qū)λ麄兊亩ㄎ徊槐M合理，如把他們當成自己的個人文秘、、代替開會的人等，從而使教師缺乏專業(yè)成長的動力，更別談進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃了。例如教師G說：“因為園里對自己的價值沒有作出定位，所以我也不知道自己的潛力是什么，該往哪方面發(fā)展?！薄?〕
2.難以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢
受訪的研究生教師普遍認為帶班具有一定的挑戰(zhàn)性，有的甚至認為自己不能勝任帶班工作。例如教師B說：“作為研究生我們有自己獨特的優(yōu)勢，但是在帶班中難以顯現(xiàn)，有時還會變成劣勢，很多時候我都不愛展示自己了?！本唧w來講，研究生教師在帶班中的不足主要表現(xiàn)在：第一，缺乏教學實踐技能與技巧，例如不擅長繪畫、舞蹈、手工等，這使她們在環(huán)境創(chuàng)設、節(jié)慶活動等工作上難以做出“亮點”。教師R說：“園里每學期都有教具制作等方面的班級評比活動，班上其他老師特別在意，我不太會做，結果拖了她們的后腿?！钡诙?，缺乏教學經(jīng)驗，對教學活動的把握不到位。例如教師L認為自己“與孩子相處的經(jīng)歷太少，對幼兒行為解讀能力不足”。教師W說：“光是常規(guī)工作就夠我頭疼的了，活動開展到一半就進行不下去了，因為他們的聲音淹沒了我的聲音。剛開始跟孩子交流也缺乏技巧。雖然在學校里學過兒童心理學，但是與孩子進行交流還存在很多問題?！币陨蟽煞矫娌蛔?，前者具有特殊性，是屬于高學歷教師的“短板”；后者具有普遍性，是屬于工作初期教師都會遇到的問題。
教育教學實踐是教師專業(yè)成長的根基，只有通過較長的教學實踐工作，教師才能切實把握幼兒的心理特點和發(fā)展規(guī)律，才能真切感受幼教工作的獨特性，才能真正做好基于幼兒教育需要的科研工作。然而，研究生教師帶多長時間班比較合適尚無定論。有部分受訪教師表示，他們一直在做帶班教師，大多已有2～4年，有的已擔任班組長。已在做科研型教師的帶班時間平均為1～3年。對此，部分教師表示不需要太長的帶班經(jīng)驗，做科研更能發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。例如教師X說：“我一直在想我們進入幼兒園是否需要在一線鍛煉這么長時間，因為我們現(xiàn)在做的事不是自己很在行的，大家對我們的要求也高，結果大家看到的更多的是我們的短處，所以我們的成就感不是很強，相反經(jīng)常會有挫敗感。我現(xiàn)在最希望的就是快點做自己擅長的事情?！笨梢姡瑢τ诓糠纸處焷碚f，帶班時間太長不利于其發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，會使其產(chǎn)生一定的消極情緒。
幼兒園教師的專業(yè)成長需要教師對自己的教育教學實踐工作作出不斷的反思，研究生教師更應該努力成為研究型教師。有研究者指出，較低的學歷基礎會降低教師自我學習和提高的能力?！?〕相對而言，有較高學歷的教師在自我學習和提高方面有很大的優(yōu)勢。那么研究生教師在教育教學實踐中反思及研究的意識和能力是否更勝一籌呢？部分教師表示沒有時間和精力抱著研究的態(tài)度去看教育教學實踐。例如教師P說：“帶班時我每天疲于奔命，感受倒是很多，但沒時間及時記錄下來。剛到幼兒園時許多問題會讓我興奮，但我沒有深入研究過。”教師T說：“園里要求老師每月寫4篇觀察記錄，剛帶班時我寫得很認真，能夠有意識地觀察幼兒并進行記錄和反思，但是后來工作越來越忙，到了月末我為了應付檢查只好集中寫觀察記錄?！笔茉L教師中只有6人在公開發(fā)行的期刊上發(fā)表過文章。大部分研究生教師有對自身實踐反思和研究的意識和能力，但工作的繁忙等現(xiàn)實原因限制了她們將其付諸實踐。反思及研究的意識不足和落實不力會影響這些高學歷教師對教育教學實踐的敏感和興趣，從而使寶貴的實踐經(jīng)驗得不到及時總結，專業(yè)優(yōu)勢得不到發(fā)揮，教師的專業(yè)成長也因此深受影響。
3.較為缺乏專業(yè)支持
研究生教師能夠獲得的專業(yè)支持主要包括培訓學習、師傅帶徒弟、專家引領以及領導同事的幫助等。
大部分受訪教師表示有參加培訓的機會，但希望這樣的機會能夠更多一些，更及時和到位一些。例如教師S說：“園里會有一些培訓，但覺得不是很及時，比如開展新任教師培訓不是在我剛?cè)雸@時?！?/p>
師傅帶徒弟是一種較為傳統(tǒng)的、非常有生命力的培訓方式。成熟教師的言傳身教可使新手教師較快熟悉教養(yǎng)工作的常規(guī)要求，盡快適應工作環(huán)境?！?〕一般而言，研究生教師較為缺乏實踐經(jīng)驗，需要盡快縮短理論和實踐的距離，因此更需要成熟教師的專業(yè)引領。大部分受訪教師表示她們所在幼兒園都選擇了業(yè)務能力強、經(jīng)驗豐富的骨干教師做她們的師傅。需要注意的是，師傅帶徒弟這種方式因為受到一些客觀條件的限制，有時并不能完全發(fā)揮應有的作用。例如教師W說：“我們園每學期都開展師徒結對工作，但主要圍繞觀摩活動設計，其他工作也不太好意思占用別人的時間，因為大家都很忙?！苯處烝說：“幼兒園人員安排比較緊張，我已經(jīng)當了班組長，其實特別希望有老教師能帶我，那樣我能學得更多，成長得更快，而不是像現(xiàn)在這樣主要靠自己摸索?！?/p>
專家引領和領導同事的幫助也是推動研究生教師成長的重要力量。在這方面，受訪教師出現(xiàn)了兩種情況。例如教師M說：“我獲得了很多支持，有師大的專家、領導同事等，他們和我們一起做研究，而且沒有流于形式。”而教師G說：“有過好多困惑，但只能靠自己解決，我從幼兒園領導和同事那里獲得的業(yè)務幫助和支持較少，總是感覺一個人在奮斗?！?/p>
4.對幼兒園教育現(xiàn)狀存有困惑
訪談中，部分教師表露出對幼兒園教育存有一定的困惑，這反映了教育理念與教育現(xiàn)實的差距和沖突。例如教師I說：“幼兒園什么都重視，卻忽略了孩子。老師每天要組織一堆特色課程活動，或者忙著開教研會，結果沒時間和孩子在一起。我對老師眼中沒孩子的現(xiàn)象感到特別無助。其實真正的教育不僅是看得見的課程，更是老師與孩子的相處，而大部分老師包括我自己卻常常忙得‘無視’孩子?！苯處烲說：“我覺得‘困境’一詞更恰當，因為許多教師在教育觀念上有所欠缺，也較落后，而且教育行為落后于教育觀念。我自身也在不斷探索能夠符合自身教育觀念的行為，比如如何能夠觀察和理解孩子的行為，并對其發(fā)展有一定預測等。另外，作為帶班老師，我要面對30多個孩子，根本沒法實施期望中的那種教育，很多時候只能是‘軍事化管理’，因為安全第一?！敝档米⒁獾氖?，這些教師所在幼兒園皆為市級示范園、一級一類園，她們對幼兒園教育發(fā)展現(xiàn)狀如此困惑值得深思。
5.存在一定的人際交往障礙
部分受訪教師表示，自己在人際關系上存在一定的問題，主要是地域文化差異、幼兒園人際氛圍和幼兒園教師群體對研究生教師的認同和接納等問題。例如教師C說：“我們幼兒園教師性別失衡，大家視野都比較窄，比較計較、敏感；而且她們大多是北京人，我們之間文化差異比較大，共同語言不多。”教師Y說：“工作中最大的困惑是人際關系，特別是剛?cè)肼殨r，沒有人信服，開展工作很困難。當園領導安排我去做一些事情時，有的老教師會給臉色或者敷衍?！苯處烞說：“同事會用很‘復雜’的目光看你，一方面覺得你有‘當官’的潛能，另一方面又喜歡‘欺負’你。她們覺得你是個‘異類’，又是外地人，無論是學歷還是生活經(jīng)歷都跟她們不一樣，我們在這個城市一切都要從零開始。其實，我們在心理上也不那么接納她們，所以雙方的融合需要一個過程。”教師M說：“同事認為我就是來做教科研的，不是帶班的，她們或許已經(jīng)把我和她們劃為兩個不同的群體了。”
6.工作壓力較大
大部分受訪教師表示幼兒園工作量大，工作壓力大。例如教師J說：“工作中形式主義的東西太多，案頭工作太多?！苯處烴說：“工作繁雜，有時教學時間會與會議時間相沖突，導致投入在教學上的精力不足?！敝档靡惶岬氖牵茉L者中的帶班教師都需要邊帶班邊參與園里的教科研工作及做相關的文字工作，如撰寫全園總結、課題結題報告等，這些教師主要利用業(yè)余時間完成這些工作，對此幼兒園幾乎沒有相應的獎勵。與工資待遇相比，工作壓力使一些教師產(chǎn)生流動念頭。例如教師B說：“我希望有更多的時間陪伴自己的孩子成長，享受人生，而幼兒園的工作太累了?！苯處烢說：“如果有更好的機會，我會選擇跳槽的，因為幼兒園工作壓力太大了?！?/p>
四、促進研究生教師健康成長的對策
1.幼兒園管理者應樹立培養(yǎng)研究生教師的科學理念，并作出合理規(guī)劃
研究生教師要想實現(xiàn)專業(yè)成長，首先要對自身有明確的角色定位，幼兒園管理者則要對其有明確合理的職業(yè)定位及發(fā)展規(guī)劃。一位幼兒園園長曾對剛?cè)肼毜难芯可處熣f：“未來幼兒園教科研的競爭其實是研究生間的競爭?！边@也體現(xiàn)了大部分幼兒園招聘研究生教師的初衷：主要讓他們來做教科研工作，當然，可結合教師個人意愿和能力，在教學、管理方面有適當發(fā)展。
教師專業(yè)成長的基礎是實踐性智慧，而實踐性智慧主要是通過教育實踐獲得的?！?〕對于研究生教師來說，教育教學實踐是其熟悉教學工作的基礎，更是其未來做好教科研工作和管理工作的基礎，對其專業(yè)成長有極其重要的意義。具體來講，是否有教育教學實踐的經(jīng)驗、帶班時間長短等因素都會不同程度地影響教師的專業(yè)成長。幼兒園管理者應從長遠發(fā)展的角度來規(guī)劃研究生教師的培養(yǎng)工作，在綜合分析其工作優(yōu)勢和劣勢的基礎上，考慮并尊重他們的意愿，為其提供充分的教育教學實踐機會，并制訂有利于其專業(yè)發(fā)展的帶班計劃。如有的研究生教師教學能力較弱，幼兒園可先安排其觀摩教學，或先安排其做些保育工作，讓他們先學會照顧幼兒，與幼兒溝通，同時也借此減輕他們由于實踐經(jīng)驗不足而造成的心理壓力。再如，有的研究生教師希望全面了解幼兒園各年齡班教育工作，可考慮讓其帶班3～4年；有的希望專職做科研，則可考慮讓其帶班1～2年。
2.幼兒園應建立民主化、人性化的管理模式
幼兒園的管理會影響研究生教師的專業(yè)成長。幼兒園應積極引導教師將主要精力投入到自我專業(yè)成長中去，營造自我學習、自覺反思、互幫互學、不斷提高的專業(yè)成長氛圍，促進教師從新手教師成長為專家型教師（吳荔紅，2005）。同時，幼兒園應努力營造一個寬松自由的工作環(huán)境，建立起領導和研究生教師間良好溝通的渠道，讓教師在工作中的訴求能得到及時關注和滿足，讓教師在工作中產(chǎn)生的困惑和消極情緒能得到及時排解。幼兒園領導還應以人為本，對研究生教師多一些情感支持和人際交往指導，促使其產(chǎn)生良好的歸屬感，進而更快地融入幼兒園集體中。
3.三方聯(lián)合給予全面到位的專業(yè)支持
教育行政部門、幼兒園與相關高校的專業(yè)支持是研究生教師專業(yè)成長的推動力。教育行政部門及幼兒園應通力合作，為研究生教師提供更全面到位的支持。如加強對新教師的培訓，舉辦園本培訓和主題培訓等。幼兒園還應將師傅帶徒弟制度落到實處，以幫助研究生教師更快地熟悉工作。研究生教師也可以延續(xù)讀研期間和導師一起下園進行實踐研究的方式，試著把自己看成是高校學者和幼兒園的溝通中介，借以加強幼兒園與高校的聯(lián)系，也使自己和幼兒園獲得更多的專家引領。
4.研究生教師自身應注意揚長補短
研究生教師自身應注意在工作中揚長補短，尤其是要注意“揚長”以增強自我效能感。比如在帶班時發(fā)揮自己的長處，包括專業(yè)基礎較扎實、有較先進的教育理念、對學前教育事業(yè)充滿熱愛、吃苦耐勞、勤奮努力、學習能力和接受能力較強、有一定的科研和論文寫作能力等，爭取成為研究型教師。
研究型教師應具有較強的教育教學研究能力，善于在幼兒園教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，能在科學理論指導下針對現(xiàn)實問題進行教育研究，善于把研究結果運用到教育教學實踐中，促進教育教學質(zhì)量不斷提高?！?〕可以說，研究生教師有成為研究型教師的基本素質(zhì)。他們受過教育研究的專業(yè)訓練，應當在工作中發(fā)揮這一優(yōu)勢，在工作中多記錄多梳理多反思，讓自己的反思及研究“從幼兒園中來，到幼兒園中去”。
5.研究生教師應學會自我調(diào)適
教師的自我效能感包括教師對職業(yè)價值的認識、對教師主體的主觀判斷和自我把握、對自己教育能力的信心等?！?〕增強自我效能感是幼兒園教師專業(yè)成長十分重要的內(nèi)容。面對工作中的問題和困惑，研究生教師應調(diào)整自己的心態(tài)，積極主動，不斷進取。例如教師B說：“幼兒園工作真沒什么可怕的，無非就是放下架子，從零開始，幼兒園的大部分工作，研究生教師肯定能做好，只是需要從頭再來的勇氣?！泵鎸ぷ髦械姆N種壓力和不如意，研究生教師應及時進行自我調(diào)適，多與領導及同事溝通交流，盡快使自己融入幼兒園教師群體。
幼兒園教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，因此研究生教師更要學會調(diào)整心態(tài)，發(fā)現(xiàn)工作中的快樂，真正熱愛這份事業(yè)。教師D說得好：“要明確自己的角色。盡管我們是高學歷，但還是需要從幼兒園的點滴工作做起，高學歷不等于高能力，擺正心態(tài)就沒什么難的。我們對自己的工作要求要更高，否則，在幼兒園也不能很好地發(fā)揮作用。我相信，未來的學前教育事業(yè)是要靠我們這一代的付出與奉獻的，關鍵是要我們從心底熱愛這份事業(yè)?！?/p>
參考文獻：
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第7篇：幼兒園教師教育論文范文
關鍵詞：幼兒教師；專業(yè)能力培養(yǎng)；體系構建；幼兒園教師專業(yè)標準
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0103-04
教育部《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）已經(jīng)頒布，這為教育行政部門、幼兒園及相關幼兒教師培養(yǎng)的培訓機構提供了評定、選拔和培養(yǎng)、培訓幼兒教師的重要依據(jù)。該標準在強調(diào)專業(yè)道德、專業(yè)理念與專業(yè)知識的同時，對幼兒教師專業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導”、“教育活動的計劃與實施”、對兒童的“激勵與評價”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等 [1 ]。相關高師院校應參照該標準，根據(jù)學前教育專業(yè)的特點，重視專業(yè)能力和技能訓練、社會實踐和教育實習，著力提高學生的專業(yè)能力。
一、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析
1. 專業(yè)能力訓練與專業(yè)知識難以有效融合
專業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實現(xiàn)要以專業(yè)知識為基礎。幼兒教師要成為行家里手，就應該有能力將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際的教育教學能力。而現(xiàn)實中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒有過硬的專業(yè)知識，無法根據(jù)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題采取相應對策，也難以根據(jù)不同類型幼兒的身心發(fā)展特點采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專業(yè)理論知識，但是卻不能運用這些知識分析、解決實際問題，不能把科學的原理、方法運用到實際的教育教學活動中去，不能因材施教，課堂不夠生動靈活，沒有教學個性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個性。
出現(xiàn)這些問題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專業(yè)知識教學，能力轉(zhuǎn)化訓練偏少；部分高師院校特別是?？茖W校實踐能力訓練與專業(yè)知識常常脫節(jié)，及時性訓練無法完全落實；相關課程評價多以卷面分數(shù)檢驗，實踐能力提升往往得不到學生重視；大部分院校實踐教學課時有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質(zhì)幼兒園實習基地和兼職教師，專業(yè)教師缺乏幼兒園經(jīng)歷，實踐指導要么缺位嚴重，要么力不從心；加之學生規(guī)模龐大且基礎能力不夠，缺乏有效指導和長期訓練的學生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動、游戲活動、教學活動。
2. 游戲?qū)嵺`教學能力訓練未能強化
掌握幼兒游戲的特點，運用游戲活動的方式組織引導幼兒學習與生活，使其身體、認知、社會性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎能力。幼兒教師如果缺乏游戲?qū)嵺`能力，就很難設計與組織幼兒游戲活動，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園游戲活動選材沒有突出趣味性，類型單一，幼兒覺得“不好玩”；幼兒教師設計游戲活動不能針對幼兒實際水平，只會模仿現(xiàn)成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準備工作達不到要求，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺導致現(xiàn)場混亂，應變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結評價幫助幼兒提升經(jīng)驗，達不到“玩中學”的效果。
反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院?；蛘哌^分偏重藝術技能訓練，幼兒游戲課程學時不夠，或者游戲?qū)嵺`教學條件跟不上教學要求，缺乏專職游戲課教師。有些學生學習游戲課程只是覺得好玩，不反思如何提高組織游戲活動的能力。作為幼兒教師實踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動的開展，小學化傾向嚴重，對幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵，能提供游戲指導的師資力量也不夠，如有的園內(nèi)或班級內(nèi)沒有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設，或者游戲材料、玩具缺乏或無更新，學生實習時難以設計、組織和指導像樣的游戲活動。
3. 保教綜合能力培養(yǎng)沒有有效開展
幼兒教師面對的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡單的教學，而是科學組織一日生活并不間斷地實施保教活動的各個環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說，幼兒教師應該是全科教師。但在實際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長往往溝通不暢；在組織和實施教育活動時，不能創(chuàng)設有效環(huán)境合理開發(fā)教學資源；班級管理主導性太強，組織教學的形式單一，隨機教育能力差，不能以幼兒為本實施差別教育。要么只能組織藝術活動，要么只能實施簡單保育活動，要么只能進行小學化的教學，綜合實踐能力強的教師很少。
出現(xiàn)上述問題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過分看重音樂、美術、英語等專長，對幼師生產(chǎn)生誤導，也使得高師院校課程設置偏離培養(yǎng)目標。作為實習基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺，實習學生只得參與“幼兒英語”和“中華文化”等課程教學，五大領域教學的全面實習無法展開，也得不到有經(jīng)驗教師的全面指導。其次，保教實踐能力培養(yǎng)需要通過學?！變簣@——學校流程中的反復見習實習，通過幼兒園教師與學校教師的多重指導才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個學期的1～2個月提供總實習機會，返校即畢業(yè)，學生沒有太多時間進行能力的綜合。再次，從幼師生自身來看，高招生在校時間只有三、四年，藝術技能基礎差，短時間內(nèi)難以得到提高。有的幼師生認為畢業(yè)后理所當然是帶班、當老師，所以對保育實習不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。
4. 終身學習能力養(yǎng)成教育欠缺
學前教育置身于不斷變化的社會環(huán)境與教育環(huán)境，其服務對象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時俱進，才能從初級教師到成熟的教師，最終才有可能成為專家型教師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識或能力，在教育教學實踐中的反思研究能力差，無法及時總結幼兒教育工作的規(guī)律，導致工作很多年仍然停留在“教書匠”的水平，對教育行為沒有改進和提高。還有的幼兒教師沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動力嚴重不足。
產(chǎn)生這些問題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學生終身學習能力的培養(yǎng)；研究性學習得不到拓展，文化基礎課一再壓縮，致使學生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓練之中；不重視學生自主學習和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過滿，學生自我成長的時空有限。同時，學前專業(yè)主體上是大專生，多屬于學習主動性較差、依賴性強的學生，專業(yè)認知不強，缺乏終身學習的基本態(tài)度與信念，其專業(yè)領域各項能力難以得到持續(xù)成長。
二、基于《專業(yè)標準》構建幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)體系
1. 培養(yǎng)目標應進行科學設計
社會特別是家長對優(yōu)質(zhì)學前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關注幼兒健康、快樂并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長。學前教育機構類型越來越豐富，其服務領域與標準也越來越多元化，對幼兒教師專業(yè)能力的要求也越來越精細。幼兒教師是越來越專業(yè)化的職業(yè)，專業(yè)能力是其職業(yè)活動最基本的支撐。現(xiàn)代幼兒教師的專業(yè)能力包含目前從事學前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據(jù)《專業(yè)標準》，順應學前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯(lián)合學前教育機構與專業(yè)人員，科學設計幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標，促進在校生專業(yè)能力訓練 [2 ]，在培養(yǎng)學生具備學前教育專業(yè)知識、熟知學前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎上，更要著重培養(yǎng)學生掌握幼兒園保教相關技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據(jù)本省學前教育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)《專業(yè)標準》組織高師院校聯(lián)合制訂相應的幼兒教師能力培養(yǎng)標準，為設計人才培養(yǎng)方案和組織教育教學活動提供指導。
2. 課程設置要強化實踐取向
教育的實踐性決定了教師教育課程的實踐品質(zhì) [4 ]。專業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力，需要在課程教學中得到體現(xiàn)。其學前教育專業(yè)要根據(jù)社會需求，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，實現(xiàn)課程教學與《專業(yè)標準》的融合；專業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實踐課程在總體課程結構中的比例，增加教育實踐課程的課時；專業(yè)能力訓練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實增強學生解決保教活動中實際問題的能力 [5 ]。要根據(jù)《專業(yè)標準》開設相應的實踐課程，培養(yǎng)如游戲設計與指導、教育活動的計劃與實施、溝通與合作等具體的實踐能力，確保學生能創(chuàng)設與利用不同環(huán)境擴展幼兒學習范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學生與其將來所從事的保教工作相適應的能力、方法與技巧。如長沙師范?？茖W校學前教育系新開設的《幼兒學習與發(fā)展》，就是具有實踐指向非常具體的課程。
3. 教學過程要實現(xiàn)教學做合一
為有效達到《專業(yè)標準》，實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標，高師院校應強化實踐教學方法改革，優(yōu)化實踐教學模式，將理論教學與實踐教學融合，突出情境教學，探索教學做合一，構建完整有效的專業(yè)能力訓練體系，積極推廣案例教學、現(xiàn)場教學、模擬教學、診斷式教學，拓展網(wǎng)絡演習教學、情景再現(xiàn)教學等，確保實踐教學各環(huán)節(jié)能有機銜接。項目教學可以讓學生在真實的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過多種方式參與幼兒園教學過程并完成典型的保教任務，在與指導老師、同伴相互交流的過程中，提升專業(yè)能力。同時，高師院校應分階段分層次組織教育實習見習活動，力求集中實習與分散實習相結合，綜合實習與分領域?qū)嵙曄嘟Y合，隨機穿插與頂崗實習相結合。鼓勵學生積極收集學前教育的活動案例和優(yōu)秀方案，自行設計幼兒園保教場景；鼓勵學生深入社會、家庭和幼兒園進行調(diào)查研究并協(xié)助開展保教活動。高師院校應選擇有豐富實踐經(jīng)驗的幼兒教師做兼職導師，以確保實習見習的質(zhì)量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學習”、“發(fā)現(xiàn)式學習”，把學習的主動權交給學生，如小組式的“課前漫談”，整個過程類似于一次短期的小型論文寫作過程，可以有效培養(yǎng)學生的自學能力、反思能力、合作能力和表達能力等綜合能力。
4. 質(zhì)量評價要促進專業(yè)能力提升
高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，把訓練學生的專業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評價教學工作的重點內(nèi)容。其人才培養(yǎng)目標、專業(yè)與課程建設、教學方法改革等項目考核指標都要圍繞優(yōu)化專業(yè)能力培養(yǎng)的理念來設計。在幼兒教師培養(yǎng)評價中，應依據(jù)《專業(yè)標準》和幼兒園保教崗位的能力標準制訂一套與之相適應的評價標準，最好與幼兒教師資格證書制度接軌，確保教學工作始終貼近社會要求與幼兒園保教工作實際，著重評價學生的教學方案編寫能力、制作與選擇教具能力、組織教學活動的能力、游戲設計與組織能力、師幼互動能力特別是自學能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學評價與實踐訓練評價結合起來，理論知識評價與實際操作評價結合起來，長期考察與集中評價結合起來，教師評價與自我評價結合起來 [5 ]。
三、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實施策略
1. 優(yōu)化教學管理
目前多數(shù)高師院校對培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力未能重視，有的學校教務處只有一名管理人員協(xié)調(diào)實習實訓工作，有的學校未能根據(jù)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據(jù)《專業(yè)標準》要求，重視與支持幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學管理模式，優(yōu)化實踐教學的組織與管理。有條件的學?？蓪ｉT成立實習實訓機構，統(tǒng)籌教學過程中各年級和專業(yè)的實習實訓工作，積極建立與附屬幼教機構及校外基地的聯(lián)系，指導學生的實訓、實習和實踐工作。教務部門修訂人才培養(yǎng)方案時要突出專業(yè)能力培養(yǎng)，完善實習實訓計劃，保障實踐能力培養(yǎng)課時，提高實訓教學課時津貼，鼓勵老師到外地幼教機構指導實習工作。學校教學管理權限要有所下放，放手讓學前教育相關專業(yè)根據(jù)本專業(yè)要求與學生職業(yè)方向設計人才培養(yǎng)方案，進而有針對性地強化專業(yè)能力培養(yǎng)。
2. 建設實踐教學基地
為保障專業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團建立教學實踐基地，滿足學生見習、觀摩、頂崗實習與保教技能訓練，促進人才培養(yǎng)回歸到保教實際情景中。同時，要嚴格挑選實習基地并加以建設，確保其真正成為學生保教綜合實踐能力的訓練平臺。要成立專門機構協(xié)調(diào)基地的實訓實習活動，有效運用基地提供的各種教學與課程資源，鼓勵專業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關系共同指導學生實踐。當前，高師院?？蛇m當延長實習時間，鼓勵與支持學生選擇教師相對缺乏的農(nóng)村幼兒園或到邊遠山區(qū)支教，從而能獨當一面獲得大量的實踐鍛煉，能較快當上帶班老師 [5 ]。有條件的院?？山ㄔO“學前教育課程實驗中心”，促進實驗實訓活動的常態(tài)化和有效性。省級教育行政部門要會同下級教育行政部門加強高師院校學生實習的組織與管理，確保實踐教學基地的穩(wěn)定與發(fā)展。
3. 加強雙師隊伍建設
為適應幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應大力建設雙師型教學隊伍，促進高品質(zhì)雙師教師的涌現(xiàn)。高師院校雙師教學隊伍必須注重成員間知識和技能的同步提升，來自幼兒園的兼職教師人數(shù)比例應達到25%以上，實際授課時數(shù)應達到總課時數(shù)的20%以上。專業(yè)負責人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師構成要合理，專業(yè)帶頭人須具備突出的教學能力、卓越的實踐水平，且勤于和善于帶動本專業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經(jīng)歷。為優(yōu)化隊伍結構，提高團隊工作效率，高師院校要加大教師培訓力度，采取校本培訓、校外培訓與園校合作培訓相結合，鼓勵教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優(yōu)化內(nèi)部管理機制，建立有效的激勵機制與良好的服務機制，建立有利于教師參與專業(yè)實踐的教學制度、人事制度以及職稱評聘制度。
4. 保障優(yōu)質(zhì)生源
幼兒教師社會地位與各項待遇相比中小學教師明顯偏低，考生報考積極性不高，特別是缺乏專業(yè)能力基礎考核，導致高師學前專業(yè)招生困難且生源質(zhì)量不高。由于有些高招學生專業(yè)能力基礎過于薄弱，即使加大比重進行強化訓練，很多分數(shù)較高的高考學生依然難以達到幼兒教師相關專業(yè)要求。從學前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現(xiàn)有的招生方式，如積極擴大免費師范生比例，擴大初中起點5年制專科招生計劃，擴大對口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專業(yè)能力。在取得省音樂、美術專業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，可采取自愿報名的方式，根據(jù)高考文化成績單獨畫線，按照文化分數(shù)由高到低錄取的新方式進行招生 [7 ]。特別是要提高學前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過提高職業(yè)地位來吸引優(yōu)質(zhì)生源報考學前教育專業(yè) [8 ]。
參考文獻：
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第8篇：幼兒園教師教育論文范文
[關鍵詞]“虐童”；幼兒教師；心理健康
[中圖分類號]G775 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0007-03
近年來，幼兒教師“虐童”事件屢見報端，引起了社會的廣泛關注。人們不僅譴責當事教師，更對當下的幼教職業(yè)產(chǎn)生了質(zhì)疑。幼兒園本是兒童的樂園，是人接觸社會的第一個地方，也是為人一生的發(fā)展打基礎的地方。何以在如此重要的地方，在兒童一生發(fā)展中最為重要的階段，我們的兒童卻受到身體和心靈的雙重創(chuàng)傷？人們紛紛進行反思，試圖找出問題的癥結所在。呼吁法律的約束，“讓‘虐童’罪入刑”；嚴格幼兒園管理，嚴把幼兒教師準入關；等等。然而，外部約束雖然很重要，但幼兒教師的心理健康自我管理和約束更為關鍵。
一、關注幼兒教師心理健康刻不容緩
一些幼兒教師會拿針扎、拿熨斗燙那些不聽話的孩子。浙江溫嶺幼兒教師“虐童”事件中，當事教師把對生活不滿、感情失意的不良情緒發(fā)泄在幼兒身上。我們雖然痛心于教師的失德，但是在回顧以往觸目驚心的“虐童”事件中，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長和同事對虐童教師評價較好的不在少數(shù)，她們大多數(shù)并沒有主觀上的惡意意圖，但事實上卻實施了“虐童”行為。這說明她們普遍存在心理素質(zhì)差、無法控制個人情緒、易沖動和缺乏基本的正確行為指導等心理問題。
教師工作壓力過大，已經(jīng)是一個世界性的問題。在美國，6.8%的教師都有不同程度的不適；53%的英國教師預計在10年內(nèi)轉(zhuǎn)行；在中國香港地區(qū)，教師行業(yè)被視為僅次于警察的高壓力行業(yè)。[1]幼兒教師群體以女性為主，她們除了面對直接的工作壓力外，家庭中的壓力也往往滲透到工作中去，致使她們的壓力更大。在成人世界中，這些壓力得不到抒發(fā)，出于“避強欺弱”的本能，教師極易把不良情緒發(fā)泄在弱小的幼兒身上。良好的心理素質(zhì)是教師的基本素質(zhì)之一，它有利于學生健康心理的養(yǎng)成。[2]所羅門（Solomon）教授說過：“在個體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師，那是無比幸福的。相反，如果他既不能由父母那邊得到足夠的關懷與愛護，又受到情緒不穩(wěn)定的教師的無端困擾，必將造成許多有礙身心發(fā)展的問題?！?/p>
以往有關教師心理健康的研究多數(shù)關注的是中小學教師的心理健康，對幼兒教師心理健康的系統(tǒng)深入研究較少。鑒于幼兒期的重要性及其對兒童影響的深遠性，幼兒教師的心理健康問題必須得到全社會的重視。
二、“虐童”事件所反映出的幼兒教師心理健康問題來源
心理學的研究表明，凡是對他人高度負責的角色，都要經(jīng)受相當多的內(nèi)心沖突和不安。教師除了腦力勞動強度較高之外，還要對社會、對家長、對學生的成長高度負責，他們所承受的心理壓力如果長期得不到解決，惡劣情緒最終會突破心理承受的極限而爆發(fā)。[3]影響幼兒教師心理健康的原因有很多，包括工作壓力、社會地位、個人因素等。
（一）工作壓力
隨著社會對幼兒教師的要求越來越高，教師的工作壓力源也不斷增多。除了工作量大、學科復雜和工作時間長外，學歷進修、參加培訓和科研、接待參觀以及各種各樣的參賽活動的增多，也在無形中增加教師的壓力。西安早慧幼兒園教師用鋼鋸鋸破孩子手腕，起因是孩子在體操比賽彩排中不認真，教師擔心影響比賽成績；山西太原藍天蒙臺梭利幼兒園的一名5歲女童因不會算術題，被老師狂扇70個耳光；因做操時沒做好、午休時不睡覺和活動時太吵鬧而被教師懲罰的幼兒也非常多……幼兒教師之所以實施了“虐童”行為，很重要的原因是擔心孩子的發(fā)展沒有達到“要求”，進而影響其工作的最終考核成績，或是因任務繁重而采取簡單粗暴的幼兒管理辦法。這些繁重的工作壓力和不正確的評價標準深深影響著幼兒教師的教育行為，致使教師忽視了幼兒的身心特點，對幼兒過分要求，甚至心急之下發(fā)生了“虐童”行為。
（二）社會地位
“虐童”教師顏某曾提到不喜歡自己的工作，“賺得少，要求又嚴格”。與幼兒教師承擔的重大責任不相稱的是，幼兒教師行業(yè)在整個社會中的地位偏低，待遇較差。有人把幼教指成“底層”職業(yè)，社會中許多人對幼兒教師缺乏尊重。幼兒教師是我國教師隊伍中的一個特殊群體，與其他教師相比，堪稱“弱”，長期處于一個十分尷尬的境地上。[4]“弱勢”除了體現(xiàn)在社會地位上，還體現(xiàn)在工資待遇方面。當前我國幼兒教師的工資與其他同類行業(yè)比較（如相同的工作量，相同的學歷，相同的工作性質(zhì)等），普遍偏低。[5]尤其是在民辦幼兒園，教師工資偏低，各方面的保障不完善等問題普遍存在，致使幼兒教師的主觀幸福感和個人成就感不足，容易產(chǎn)生失望、自卑心理。
（三）個人因素
個人因素包括個人生活中的其他壓力事件和個人心理特點。一方面，個人在日常生活中遭遇的挫折會影響其心理健康，如人際關系障礙、情感受挫、家庭摩擦等。另一方面，雖然工作壓力、社會地位和個人情感等因素是危害幼兒教師心理健康的重要原因，然而，一個人對環(huán)境的反應取決于他自身。只有具有較好的應對壓力的能力，教師才能以良好的情緒狀態(tài)對待幼兒，組織教學。但是，如果教師將遭遇挫折的壓力感帶入教室，就極易把不良情緒發(fā)泄在幼兒身上，造成惡劣的后果。溫嶺“虐童”女教師因多次在感情上受挫而向幼兒發(fā)泄不滿情緒。一位幼兒教師因和丈夫吵架，心情不好，在幼兒不聽勸告，踩臟了教師剛拖過的地板時，要求幼兒跪下并用舌頭舔干凈地板。這兩名“虐童”教師在個人情感受挫時，未能采取積極正確的應對方式，給幼兒造成了極大的傷害。
三、維護幼兒教師心理健康――解決“虐童”問題的心理機制
根據(jù)對幼兒教師心理健康問題來源的分析，促進幼兒教師心理健康應從以下幾個方面努力：
（一）減輕幼兒教師工作壓力，提升幼兒教師社會地位
首先，幼兒園所要尋找幼兒教師壓力的誘因，為幼兒教師減負，減少各種非教學任務，以免教師疲于應付。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師希望園所能多聘用一些教師為自己分擔過重的負擔；有的教師提出，希望能減少一些無意義的評比和檢查。[6]以幼兒健康成長為目的，實施科學的教師和幼兒發(fā)展評價標準，營造寬松和諧的園內(nèi)工作環(huán)境。只有以正確的教育標準評價為導向，幼兒教師才能改變對幼兒的不合理要求，避免急躁的心態(tài)。
其次，提升幼兒教師的社會地位，改善其待遇，使幼兒教師形成職業(yè)認同。雖然幼兒教師社會地位的提升是一個漫長的歷史過程，但是提高幼兒教師待遇是現(xiàn)在就可以做到的。在當前幼兒園和幼兒教師仍有較大缺口的情況下，對民辦幼兒園的支持和監(jiān)管極其重要。“虐童”現(xiàn)象多發(fā)生在民辦幼兒園，當事教師多是無證教師。而民辦幼兒園工資水平普遍較低，教師流動性大，因此，對民辦幼兒園給予更多的政策資金支持，對于穩(wěn)定教師隊伍、提升職業(yè)認同感意義重大。
（二）利用多種支持方式促進幼兒教師心理健康發(fā)展
首先，在幼兒教師入職時嚴把心理健康關。目前，已經(jīng)有一些幼兒園通過運用“幼兒師資心理特質(zhì)量表”或者進行“現(xiàn)場模擬”等形式在教師招聘時對應聘者展開心理測試。但是，國內(nèi)大多數(shù)園所在招聘時，還缺少對教師心理健康水平的考核。
其次，不僅要在入職時考查教師的心理健康，而且要將幼兒教師的心理健康工作開展常態(tài)化。教師的發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的過程，所以關注教師的心理健康應作為一項經(jīng)常性的工作。應定期進行心理健康檢查，開展教師心理健康培訓，幫助教師尋找舒緩壓力及合理發(fā)泄情緒的方法。同時，組織一些有益教師身心健康的娛樂活動、體育活動和交流活動，緩解教師過度疲勞和緊張的狀況。
最后，積極尋求教師心理健康的社會支持。有研究表明，社會支持是個體面對壓力的緩沖劑， 良好的社會支持有利于緩解或消除壓力。幼兒教師得到的社會支持越多，工作壓力就越小，而且主觀支持比實際的客觀支持對工作壓力的緩解更為重要。[7]因此，幼兒教師更應注重心理上的主觀支持。來自親人、朋友、同事、幼兒家長、幼兒園所以及各種社會團體的理解、關心和照顧對于教師的心理健康非常重要。
“虐童”現(xiàn)象背后的幼兒教師心理健康問題如果得到重視和解決，相信駭人聽聞的“虐童”事件將不再發(fā)生。
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第9篇：幼兒園教師教育論文范文
[關鍵詞]雙語教學；雙語教師；教學能力；影響因素
[中圖分類號]G755；G420[文獻標識碼]A[文章編號]1674—5779(2011)05—0055—04雙語教學正在我國少數(shù)民族地區(qū)逐步的推進和深入的開展，在評價雙語教學取得的成效時，學者們越來越關注和重視雙語教師的教學能力對雙語教學成效的影響。總體上來看，近些年來的研究主要集中在以下幾個問題上：雙語教學和雙語教師的概念和內(nèi)涵，雙語教師應具備的素質(zhì)，雙語教師的教學能力的含義，雙語教師的教學能力對教學的影響，雙語教師的教學能力構成，雙語教師教學能力的影響因素以及提升雙語教師教學能力的策略等。
一
、雙語教師的內(nèi)涵研究關于雙語教師的概念界定有學者認為“所謂雙語教師，通常是指那些能熟練運用兩種語言進行教學的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師?！盻1]另有學者認為“雙語教師是雙語教學最直接的實施者，雙語教學的任務要通過雙語教師來實現(xiàn)。雙語教師承擔著雙重任務：第一，向?qū)W生傳授物理、化學、音樂、體育等學科內(nèi)容；第二，提高學生第二語言或外語的水平。但是教學重點首先是學科內(nèi)容，其次是第二語言或外語。雙語教師不僅必須精通學科內(nèi)容，而且必須是一個雙語者。
雙語教師的學科水平和雙語能力直接關系到雙語教學的成敗?！薄?]筆者認為雙語教師通常是指那些能熟練運用兩種語言進行教學的教師，特指能用第二語言教授學科課程的教師。
二、雙語教師應具備的素質(zhì)研究少數(shù)民族雙語教學是一項有獨特學科性質(zhì)的工作，雙語教師不僅需要具備普通教師應具各的素質(zhì)，而且還應具備雙語教師所特有的專業(yè)素質(zhì)。有人認為雙語教師應具備思想道德素質(zhì)、漢語技能、基本理論素養(yǎng)(語言學、心理學和教育學)和掌握學生母語等基本素質(zhì)。l3另有學者從中國少數(shù)民族雙語教育的特點和客觀需要的角度認為中國少數(shù)民族雙語教師應該具備如下素質(zhì)：(1)應該具備吃苦耐勞的敬業(yè)奉獻精神；(2)應該具備教育學、心理學的基礎知識；(3)應該具有一定水平的雙文化的知識；(4)應具備一定的語言學和語言教學法的知識。[]綜上所述，雙語教師是雙語教育的實施者、執(zhí)行者和實踐者，雙語教師的素質(zhì)決定了雙語教師的質(zhì)量，而雙語教育的質(zhì)量在很大程度上又取決于雙語教師的質(zhì)量。因此，雙語教育對雙語教師的素質(zhì)和素養(yǎng)提出了很高的要求。筆者認為雙語教師至少應具備漢語技能、專業(yè)知識理論和教學技能三項素質(zhì)。
三、雙語教師的教學能力的研究(一)雙語教師的教學能力的含義對于雙語教師的教學能力的含義，有學者認為雙語教學技能指的是教師通過運用雙語語言、學科專業(yè)知識和教育教學理論，促進所教學生學習的一系列教學行為，它包括教師在教學中表現(xiàn)出的動作技能、智慧技能和認知策略等，也是雙語教師的教學行為和認知活動結合而成、相互影響的序列，最終能達成雙語教學目標的能力?；蛘哒f是教師運用已有的雙語知識和經(jīng)驗，完成雙語教學任務的熟練程度和水平。L5另有學者認為雙語教學能力是教師從事雙教學工作所需具備的各種能力，是直接影響雙語課堂教學活動效率，促使雙語課堂教學活動順利完成的個性心理特征。l6本文的雙語教師的教學能力也是在借鑒以上理論基礎上提出來的，特指中小學民漢雙語教學中(各年級各科)教師應具有的共通的、基本的核心的能力。
(二)雙語教師的教學能力對教學的影響格萊斯(GressJR)指出，教師課堂教學能力是教學能力結構的核心，是影響學生學習成績的關鍵因素。艾摩爾(E．T．Emmer)等人的研究則表明，教學能力發(fā)展水平高和能力發(fā)展水平低的教師在課堂管理策略和指導策略上有明顯的差異。
(C．M．Everlson)的研究表明，教學能力發(fā)展水平高的教師和教學水平低的教師在反饋學生對教師提問的反應方面有明顯的差異。[7(三)雙語教師的教學能力構成對于雙語教師的教學能力構成，有學者認為主要有五個方面的能力。(1)雙語表達能力。雙語表達能力在雙語教師教學能力中居于基礎地位，不具備良好的雙語表達能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語教師。(2)用雙語統(tǒng)馭學科內(nèi)容的能力。統(tǒng)馭學科內(nèi)容的能力是教師能夠從整體上把握所授學科的內(nèi)容并能夠根據(jù)情況靈活地使用教材，使教學為學科教學目標服務的能力。(3)用雙語進行教學設計的能力。為了有效地進行雙語教學，雙語教師還應當具備用雙語處理、組織和傳授專業(yè)知識的能力，這樣才能在課堂上有效地進行雙語切換。(4)用雙語組織教學的能力。第一，雙語教學情境的創(chuàng)設能力。
第二，精湛的雙語授課能力。(5)教學監(jiān)控能力。
教學監(jiān)控能力是指為了保證雙語教學達到預期的目56的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。L8]華東師范大學國際教師教育中心熊建輝博士認為雙語教學能力包括語言能力，學科教學的能力，課程實施的能力，班級管理的能力，人際溝通的能力，信息技術融入教學的能力，學習網(wǎng)絡建立的能力，教學與學習評價的能力，行動研究的能力。lg]也有學者認為是由四個方面的能力構成。(1)雙語表達能力，即雙語表達能力是雙語教師借助民、漢兩種語言文字表達教學內(nèi)容和自身思想感情的能力。雙語表達能力在雙語教師教學能力構成中居于基礎地位。(2)雙語教學設計能力。雙語教學的設計能力包括：雙語教學目標設計能力，雙語教學內(nèi)容選擇能力，雙語教學措施設計能力(方法、手段、策略和教學結構)等。(3)雙語教學實施能力，在雙語教學實施中，要求教師具備創(chuàng)造良好課堂氛圍的能力，雙語教學環(huán)境創(chuàng)設的能力，調(diào)動學生主動積極學習的能力，掌握雙語切換時機的能力，合理分配兩種語言的能力，將教育信息技術與雙語教學有機整合的能力以及雙語課堂教學管理能力等。(4)雙語教學評價能力。教學評價是指教師對教學的價值判斷。作為教學的一個環(huán)節(jié)，其主要任務是評價學生的學習表現(xiàn)和教師教的表現(xiàn)。l1叩另有學者認為應當是由以下五方面的能力構成：(1)研究教學的能力。雙語教師在授課前應該收集各方面資料，挑選整合教學內(nèi)容，做到教學內(nèi)容以學生的直接經(jīng)驗為主以便于他們理解，又要融語言知識與學科知識于一體，科學性與趣味性一體。(2)采用靈活的教學策略。由于教學內(nèi)容的千變?nèi)f化，加之雙語對象的千差萬別，雙語教學更應該從客觀實際出發(fā)，采取靈活多樣的教學方法，使學生在豐富多彩、富有變化的學習活動中發(fā)揮思維，獲得知識。(3)捕捉學生動態(tài)信息。真實的教學過程是教師和學生有效的互動，在這種動態(tài)發(fā)生的過程中，需要教師捕捉和整合信息，把握動態(tài)生成的機會，巧妙運用信息，以保證課堂教學始終充滿活力。(4)駕馭課堂的能力。雙語教師應該具備特殊的教學策略能力，才能更好地駕馭課堂，使雙語課堂教學有效地進行。(5)評價能力。評價能力是在雙語課堂教學中不可缺少的，雙語教師們除了要評價學生們的學習和教師們自身的授課之外，還應該隨時對雙語教學的進展狀況進行評價，并做出及時的改變。雙語教師對學生的評價理應將形成性評價與終結性評價相結合，為每個學生創(chuàng)建一個檔案評價袋。l_1(四)雙語教師教學能力的影響因素何菲在她的碩士學位論文中借鑒以往學者們對影啊教師專業(yè)發(fā)展因素的研究成果，從教師教學能力發(fā)展的參與者和執(zhí)行者角度提出了影響蒙古族幼兒園教師教學能力發(fā)展的因素。(1)政府：宏觀性因素。首先，雙語教師政策制度為幼兒雙語教師物質(zhì)方面提供保障，影響著幼兒雙語教師教學能力的發(fā)展。其次，雙語教師政策制度對幼兒教師教學能力發(fā)展予以規(guī)范和引導。(2)教師教育機構：奠基性因素。主要是職前培養(yǎng)和職后培訓因素。(3)幼兒園：關鍵性因素。主要涉及到幼兒園園長因素、幼兒園的生源因素和幼兒園的時間因素。(4)教師：根本性因素。教師教學能力的發(fā)展受多因素的影響，但歸根到底還是要落在教師本人身上，教師個人的背景，個人發(fā)展的需要和意愿，個人的知識結構等都對教學能力發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。l1糾另外吐爾地·買買提通過談話和口述史研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族雙語教師教學能力的發(fā)展是一個動態(tài)的過程。根據(jù)相關教學能力形成的特點，將他們雙語教學能力的發(fā)展分為三個階段，并概括出了每一個發(fā)展階段的最主要的影響因素。(1)新人職階段(參加工作不到1年)本階段影響雙語教師教學能力的因素主要是知識結構和實踐經(jīng)驗。(2)適應階段(經(jīng)過1～5年的教學實踐)這一時期影響雙語教師教學能力的因素除了教師的知識背景、教學實踐經(jīng)驗之外，非常重要的是他的工作環(huán)境，即來自工作群體對一位發(fā)展中的同事的雙語教學能力發(fā)展所產(chǎn)生的影響。(3)成熟階段(從事5年以上的雙語教學工作)在這一時期，進修學習、模范事跡、主題報告、經(jīng)驗交流雖然都會對少數(shù)民族雙語教師教學能力發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但最有影響力的是教師本身的“自我反思”過程。
轉(zhuǎn)貼于 四、提升雙語教師教學能力的策略研究有學者在對高校雙語教師的調(diào)查與分析后提出了以下幾點培養(yǎng)和提升高校雙語教師教學能力的策略：(1)自主發(fā)展。通過教學反思，通過教學行動研究，通過借鑒學習，提高教學能力。(2)高校提升雙語教師教學能力的策略。第一，營造良好的學術文化氛圍，為提升雙語教師教學能力提供保障。
第二，構建雙語教師培訓體系，力提力雙語教師教學能力奠定基礎。第三，開展雙語教學效果檢查和評比活動，為提升雙語教師教學能力增加動力；第四，建立雙語教學科研實施方案，為提升雙語教師教學能力搭建平臺。(3)政府提升高校教師教學能力的策略。第一，·構建終身性雙語教學能力培養(yǎng)體系。第二，建立一套完善的“雙語教師資格認證”制度。[。
何菲在她的碩士學位論文中給出了幾點關于提升蒙古族幼兒園雙語教師教學能力的策略。(1)完善政府保障政策與激勵機制。第一，加大財政投入；第二，制定適宜的雙語教師資格準入制度；第三，建立相應的激勵機制。(2)雙語師資培養(yǎng)途徑多元化及培訓渠道的多樣化。第一，拓寬雙語師資的培養(yǎng)途徑；第二，在高師增設“蒙漢”雙語班；第三，進行多樣化的雙語師資培訓。(3)搭建與優(yōu)化教師教學能力發(fā)展的平臺。第一，加強園長對雙語教師教學能力的支持及引領；第二，科學安排雙語教師的時間；第三，建立基本的雙語招生和編班制度。第四，建立基本的雙語招生和編班制度。第五，加強系統(tǒng)化的園本培tJiI。(4)自主自覺，堅定雙語教學信念和進行系統(tǒng)反思。第一，提升民族情感，堅定為雙語教學奉獻的理想和信念；第二，加強與雙語專家、同行、幼兒間的對話交流與合作；第三，成為行動研究者，以科研促發(fā)展；第四，勤于雙語教學能力系統(tǒng)的反思。_1另外吐爾地·買買提在他的碩士學位論文中提出了一些有針對性的建議。(1)建立一套完善的“雙語教師資格認證”制度，改變忽視實踐教學能力的傾向。(2)開發(fā)出一套完整的雙語教材。(3)能夠做到面對全體學生調(diào)整雙語教師培訓的內(nèi)容，鼓勵雙語教師進行教學反思。(4)提供政策保障，給雙語教師創(chuàng)造良好的環(huán)境。[13j綜觀近年來對雙語教師教學能力的研究可以看出，學者們對雙語教師教學能力的研究涉及多方面，主要從雙語教師的教學能力的含義、雙語教師的教學能力對教學的影響、雙語教師的教學能力構成、雙語教師教學能力的影響因素和提升雙語教師教學能力的策略等方面進行深入的研究。這為我國教師的教學能力的培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論支撐。既豐富了我國少數(shù)民族雙語教學的理論，又指導找少數(shù)民族雙語教學的實踐。不僅提升了我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的教學能力，同時也促進了少數(shù)民族地區(qū)雙語教育事業(yè)的發(fā)展。
通過對相關文獻的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，雖然國外、國內(nèi)學者關于教師的教學能力做了深入廣泛的研究，但有關雙語教師教學能力的直接研究卻屈指可數(shù)，相關研究散見于雙語教師的論述當中，探討的比較籠統(tǒng)，而且主要針對“英漢”雙語教師、“民漢”雙語教師教學能力的研究極少有人涉及，無論是在研究范圍上還是在研究方法上都很不成熟。另外，對少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教學能力的影響因素的研究更是少之又少，只是在一些學位論文上有所涉及，并沒用相應的著作。目前，很少有對少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教學能力的影響因素進行直接研究，雖在一些文獻中有所論述，但是研究深度還是有待進一步加強。
對雙語教學的研究也在不斷地深入和細化。在評價雙語教學取得的成效時，學者們越來越關注和重視雙語教師的教學能力對雙語教學成效的影響。雙語教師教學能力是雙語教學成敗的關鍵。現(xiàn)如今，雙語教師教學能力問題已逐漸成為制約雙語教學發(fā)展的瓶頸問題。為此，在今后的研究中應以相關的理論作為支撐，結合具體實際，加之合理、科學的研究方法去探尋少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教學能力的影響因素，從而提升雙語教師的教學能力，更好的完成雙語教學的工作。
[參考文獻]
