培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方案精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方案范文

關鍵詞：高職教育 實踐教學體系 崗位操作能力 職業(yè)核心素養(yǎng)

高職教育中實踐教學的重要性毋庸置疑，它是高職教育類型特色的一個重要體現(xiàn)，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要標志，在高職教育人才培養(yǎng)方案中占有較大比例，貫穿高職學生整個三年的學習生活。早在教育部16號文件中就強調高職“人才培養(yǎng)改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)”。高職學生職業(yè)能力的形成依托于一個完善合理的實踐教學體系。然而，現(xiàn)有的高職實踐教學過多強調甚至只重視對學生崗位職業(yè)操作能力的培養(yǎng)，即學生動手能力的培養(yǎng)，而忽視了實踐教學的另一項重要任務，即培養(yǎng)和提升學生職業(yè)核心素養(yǎng)，這種狀況導致高職教育辦學層次向中職教育下移，使得學生可持續(xù)發(fā)展能力、終身學習能力、創(chuàng)新能力等的缺失。因而值得我們研究的是，如何構建一個“兩位一體”的實踐教學體系，將培養(yǎng)學生崗位職業(yè)操作能力和職業(yè)核心素養(yǎng)融入其中，在強化職業(yè)技能訓練的同時，著力職業(yè)核心素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、構建“兩位一體”實踐教學體系的內涵

崗位操作能力是指與所從事的崗位群相關的基本技能和核心技能，它的特點是“外顯”，是學生在其后的職業(yè)活動過程中對象化的呈現(xiàn)，如果將學生的綜合能力比喻成一棵大樹，崗位操作能力就好比樹冠，外顯而直觀，是學生適應專業(yè)工作崗位的保障，也是學生能力自我展示的平臺，以商務英語專業(yè)學生為例，就是學生的商務翻譯能力、商務英語寫作、外貿流程中各個節(jié)點操作的能力、國際商務開拓能力。職業(yè)核心素養(yǎng)是指除崗位所需技能之外的基本能力素養(yǎng)，它的特點是“內凝”，是學生在其活動過程中非對象化的結晶，就好比大樹的樹根，內凝而隱含，是支撐學生整個職業(yè)生涯成長的根基，支持個人職業(yè)生涯的轉變和過度，原勞動和社會保障部在《高技能人才培養(yǎng)體系建設“十一五”規(guī)劃綱要》中把職業(yè)核心素養(yǎng)分成自我學習、信息處理、數(shù)字應用、外語應用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新變革八個方面。

隨著人才市場的建立和完善，社會經(jīng)濟的發(fā)展使人才的需求日漸回歸到其本來面目，我們對高職畢業(yè)生的跟蹤調查及對用人單位的抽樣調查證明，用人單位用人標準日漸回歸“能力本位”，他們更看重人才的綜合能力，也就是既具備較強的崗位操作能力，又擁有較高的職業(yè)核心素養(yǎng)，學生畢業(yè)后既能盡快從事專業(yè)崗位群的崗位工作，又能適應社會和經(jīng)濟的發(fā)展、技術的進步、就業(yè)結構的變化，應對職業(yè)崗位繁雜多樣且靈活多變的形勢，而且能在一定程度上適應未來職業(yè)技術變化的能力和創(chuàng)新意識。作為高職教育人才培養(yǎng)方案重要組成部分的實踐教學體系，在構建過程中必須兼顧崗位操作能力的培養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，構建“兩位一體”的實踐教學體系，在這個交叉動態(tài)的統(tǒng)一體系中，崗位操作能力和職業(yè)核心素養(yǎng)兩者缺一不可，它們之間可以相互遷移和轉換、相互滲透和貫穿、相互促進和發(fā)展。

二、“兩位一體”實踐教學體系的框架

在兩位一體的實踐教學體系構建框架中要將“職業(yè)核心素養(yǎng)”和“崗位操作能力”進行有機地融合，使學生“職業(yè)核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成和“崗位操作能力”形成貫穿整個商務英語專業(yè)的實踐教學過程，一方面，設計側重點不同的實踐教學項目培養(yǎng)學生“職業(yè)核心素養(yǎng)”和“崗位操作能力”，即在構建實踐教學體系中有針對性的設計以促進“職業(yè)核心素養(yǎng)”養(yǎng)成為主的實踐教學項目，和以促進“崗位操作能力”培養(yǎng)為主的實踐教學項目；另一方面，在側重“職業(yè)核心素養(yǎng)”養(yǎng)成的實踐教學項目中融入專業(yè)能力的培養(yǎng)，更重要的是在側重“崗位操作能力”培養(yǎng)的實踐教學項目中融入職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以下就以商務英語專業(yè)實踐教學體系構建為例：

第一階段的實踐教學主要以提升學生職業(yè)核心素養(yǎng)為主，訓練學生的觀察能力、職業(yè)心理適應和調節(jié)能力及用英語表達的能力，同時通過第一階段的實踐教學，提升商務英語專業(yè)學生的英語聽說讀寫的基本技能，初步感知外向型企業(yè)、企業(yè)崗位群、企業(yè)經(jīng)營活動。后三階段的實踐教學以培養(yǎng)學生的崗位操作能力為主，著重訓練學生與專業(yè)對接的進出口職業(yè)崗位群的崗位操作能力，通過三個重構實現(xiàn)提升學生崗位操作能力的目標，一是重構實踐教學課程內容，融入與未來職業(yè)核心素養(yǎng)相關的內容，如在外貿單證繕制中的誠實與信譽品質、電子商務實訓中的信息篩選、國際商務談判實訓中的跨文化交流差異等；二是重構實訓教學模式，倡導以學生為主的實踐教學模式，積極開展小組合作學習形式，培養(yǎng)學生團隊合作精神、提升學生自我學習和解決問題能力；三是重構實踐教學考核的評價體系，倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，對過程與結果的考核相結合，在引導學生提升專業(yè)知識與操作技能的同時，還要培養(yǎng)學生的遵守紀律、愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。以“模擬交易會”實踐教學考核為例，學生實訓的評價內容和權重分配：

三、“兩位一體”實踐體系實施的保障措施

重構高職實踐教學內涵的價值觀，構建“兩位一體”的高職實踐教學體系。教育的最高境界是，學思聯(lián)動增能力，知行統(tǒng)一強素質，超越知識的教養(yǎng)，才是教育的根本。作為高職教育人才培養(yǎng)方案中重要組成部分的實踐教學也應將“立德樹人”當作根本任務，并將這一根本任務融入到高職實踐教學體系中，著力學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而目前在絕大多數(shù)高職實踐教學體系框架中未將“職業(yè)核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)納入其中，很多人認為“職業(yè)核心能力”的培養(yǎng)是基礎課和思想政治課的任務，實踐教學的任務和宗旨就是培養(yǎng)學生“崗位操作能力”，殊不知“職業(yè)核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成應是貫徹整個專業(yè)培養(yǎng)方案的，實踐教學體系也應加強學生的“職業(yè)核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，因而高職教育界需反思將培養(yǎng)學生崗位具體操作能力當作唯一教學任務的實踐教學，重構高職實踐教學內涵的價值觀。

構建能完成“兩位一體”實踐體系教學任務的高素質能力師資隊伍。要保證“兩位一體”實踐體系的有效實施，必須具備一支既能教學生動手，又能教學生動腦的高素質師資隊伍，這就決定了開設實踐教學課程的教師，一方面，要有豐富的本專業(yè)實踐經(jīng)驗和較強的本專業(yè)崗位操作能力；另一方面，還要有比較豐富的理論和專業(yè)對口知識、較強的高職教育理念、較高的高職教學能力，以及較好的職業(yè)核心素養(yǎng)。在師資隊伍構建過程中，一方面，鼓勵教師積極下企業(yè)鍛煉，要求開設實踐教學課程的教師結對一位企業(yè)兼職教師，作為實踐課程方案設計、實踐課程教材編寫、實踐課程指導交流、應用研究的合作伙伴，形成利益共同體；另一方面，建立較完善的教師培訓再教育機制，鼓勵教師不斷提升自身的職業(yè)核心素養(yǎng)、高職教育理念及實踐教學能力。

建設能滿足“兩位一體”實踐體系教學的校內外實訓基地。校內外實訓基地是滿足“兩位一體”實踐體系實踐和應用的物質載體，承載著完成專業(yè)實踐教學任務的物質基礎，左右著專業(yè)實踐教學任務的順利完成，以及專業(yè)實踐教學目標的最終實現(xiàn)。在當前高職教育環(huán)境中下，大部分的實踐教學任務仍然要在校內實訓基地完成，校內實訓基地承載著大量的實踐教學任務，在實現(xiàn)專業(yè)實踐教學目標中起著不可替代的作用，為了確保實踐教學的順利進行，校內實訓基地在建設必須從兩方面入手：一方面，是建設適合商務英語專業(yè)實踐教學形態(tài)的仿真模擬實訓場所，滿足如模擬交易會、模擬商務談判、模擬外貿操作流程、商務ICT等需要模擬操作的實訓項目；另一方面，是校企合作共建經(jīng)營性的實訓場所，讓學生能體驗真實的生產(chǎn)環(huán)境和職業(yè)氛圍，得到企業(yè)文化的熏陶，邊學邊做，學做合一，為頂崗實習打好基礎與就業(yè)“零”距離。在共建經(jīng)營性的實訓場所過程中，一方面，要確保實訓場所的經(jīng)營性；另一方面，要凸顯實訓場所的教學性。在不斷完善校內實訓基地建設的同時，還需建設一定規(guī)模的校外實訓基地，拓寬學生的實習實訓空間，擴大學生的就業(yè)機會。

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第2篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方案范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；科學思維；科學探究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-068-2

《普通高中生物課程標準（2017版）》提出，高中生物課程應以發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為宗旨。學科的核心素養(yǎng)，既是教師開展課堂教學的總目標，也是高考生物學所考查的高階目標。在教學過程中，如何讓核心素養(yǎng)落地，成為亟待教師探究并解決的問題。

高考生物遺傳學可考查的內容豐富、途徑多樣，能體現(xiàn)考生生物學素養(yǎng)層級。遺傳學試題考查的知識兼具廣度與深度，能力目標涵蓋了4個維度。尤其是理性思維和科學探究的素養(yǎng)。下面筆者將以遺傳學部分章節(jié)的教學為例，來談一談為什么、以及如何在教學中實現(xiàn)對學生科學思維和科學探究能力的培養(yǎng)。

一、為什么要加強學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)是課程教學本身的需求

科學思維是獲取知識的過程，包括所有為了獲取更多的知識而進行的有目的的思維過程?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（2017版）》中，對遺傳學板塊的要求比如“運用模擬植物或動物性狀的雜交實驗，運用基因的分離和自由組合定律，由親代的性狀預測子代的性狀”“以人類紅綠色盲或血友病的研究為例，分析性染色體上的基因在遺傳上的特點”等等就需要學生具有一定的邏輯思維、演繹推理能力。

科學探究是指學生能夠針對有價值的問題、疑問、難題或者想法進行研究，基于好奇與困惑來理解生命觀念、建構知識。遺傳學三大定律，是科學家通過假說演繹法獲得的。因此，遺傳學規(guī)律的學習，本身就是一個很好的科學探究過程。在課堂上安排一定的探究活動，可以讓學生體驗科學家是如何探索遺傳學規(guī)律，更好地理解科學家進行科學研究的方法——假說演繹法，同時作為一種自主學習的方式，它也能幫助學生建構生物學知識——基因的分離定律和自由組合定律以及伴性遺傳。

2.培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)是適應高考的需求

歷年高考實測數(shù)據(jù)顯示，遺傳學試題區(qū)分度較高，可對考生進行有效的區(qū)分和選拔，助力高考服務選才核心功能的實現(xiàn)。根據(jù)2014-2018年高考理科綜合全國卷生物試題的實測統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，遺傳學試題相對較難，零分人數(shù)比較高。究其原因，一是考生對計算類題目的“原生恐懼”，二是理科綜合試題作答時間有限的“主動放棄”。

二、如何在教學中培養(yǎng)學生的科學思維和科學探究能力

教育不是沒有思維過程的事實性知識的累積，不是教師將思維傳遞給學生，而應該是學生個人的思維過程。所以，為了培養(yǎng)學生的科學思維和科學探究能力，筆者在遺傳學的教學中進行了以下三個方面的嘗試。

1.巧設問題，層層推進，引導學生分析遺傳現(xiàn)象背后的原因

比如：在基因的自由組合定律這一節(jié)的學習中，首先拋出問題“我們已經(jīng)知道了一對相對性狀在遺傳時具有怎樣的規(guī)律，那么如果雙親之間具有兩對相對性狀，它們在遺傳時每一對是否還能遵循基因的分離定律？相互之間會不會相互影響”，引出這節(jié)課要研究的主題。這也是后面在分析實驗現(xiàn)象時要緊扣的問題。比如：“我們可以設置怎樣的實驗方案呢？”“孟德爾也是這樣設計的。孟德爾的實驗現(xiàn)象是怎樣的？”“你覺得黃和綠、圓和皺在遺傳時每一對是否還能遵循基因的分離定律？你的依據(jù)是什么？”“對實驗結果中F2既有與親本相同的黃色圓粒、綠色皺粒，又有與親本不同的綠色圓粒、黃色皺粒，你能否做出相關的假設或解釋？”“F2的不同表型的比為什么近似于9：3：3：1？”這樣就避免了知識的直接灌輸，能夠讓學生自己去分析和解決一定的問題。另外，在用棋盤法進行結果分析之后，再次以問題串的形式激發(fā)學生的思維。比如：“圖中，有哪些不同的基因型，比例各占多少？表現(xiàn)型有哪幾種，比例各占多少？”“這說明了什么問題？”“你能否從圖解中找出一定的規(guī)律？”“如果不畫圖解，你能否快速地得出有哪些基因型？及某一種基因型所占的比例？”學生們在回答這些問題的過程中，也許會有一定的障礙，或者完成得不夠好的地方，但是不可否認的是，他們能夠自主地發(fā)現(xiàn)一些屬于他們自己的東西。

2.深入剖析，精辟點撥，幫助學生領悟科學研究方法的精髓

在遺傳學中，最基本的研究方法就是假說演繹法，最基本的研究方案就是雜交、自交和測交，這些可以說是貫穿整個遺傳學教學始終的。然而學生們往往忽視了這種方法本身，只關注遺傳學的基本規(guī)律，或者對這種方法的理解不夠，無法在學習和實踐中進行相關的運用。其實在教學中我們應該在適當?shù)臅r候加以剖析和點撥，幫助學生領悟其精髓。比如：“第二節(jié)基因在染色體上”的教學過程。在學習摩爾根的果蠅的眼色遺傳實驗時，在觀察到相關的實驗現(xiàn)象后，可以提出這樣的問題：“果蠅的眼色的遺傳是否遵循基因的分離定律，為什么？”“F2中白眼都是雄果蠅，你是怎么看待這個現(xiàn)象的？你覺得紅眼白眼基因應該位于什么樣的染色體上？請說明理由？”“你怎么向他人證明你的觀點？”“你有哪些可行的方案，預期的實驗現(xiàn)象和結果是什么？請用圖解表示出來?！倍鴮W生在做完他的相關的方案設計以后，就可以點出來，摩爾根也是這樣做的。還可以引導同學們反思，其實自己在設計方案的時候，用到的自交、雜交和測交就是遺傳學研究的基本方案，我們在研究相關問題的時候關鍵就是要找對合適的親本來進行。通過演繹既要能解釋已有的現(xiàn)象，又能準確預測未知實驗的結果，才能證明自己的假說是正確的。幫助學生理解什么是演繹，以及如何評判演繹的結果是否正確。

3.自主嘗試，探索總結，推動學生發(fā)現(xiàn)特殊的規(guī)律

在伴性遺傳這一節(jié)中，關于如何判斷基因在染色體上的不同位置一直是一個難點，但也是高考?？嫉狞c。它對于學生的科學思維和科學探究能力都很高。要想真正讓學生掌握一套解決問題的方法，最好的辦法就是讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律。在學習紅綠色盲的過程中，可以要求學生自己去思考“人類關于紅綠色盲有多少種可能的組合，不同的組合下子代具有什么樣的特點”“哪些組合下子代會表現(xiàn)出明顯的性別差異？為什么會不同？”當學生真正找出這些特殊性的時候，再請他們思考“要通過某種方案確定某性狀的遺傳是否是伴X遺傳，有哪些可行的方案”時，他們就能較快地說出自己的思路了。有了紅綠色盲的學習基礎之后，再來推進學生啃硬骨頭“區(qū)分基因在染色體上的不同位置”。首先以XY染色體的示意圖，讓學生提出基因在染色體上有哪些可能的位置。然后再來分別研究不同位置上的遺傳特點。這里最難的就是XY同源區(qū)段的遺傳。仍然可以先問學生“如何探究XY同源區(qū)段的遺傳特點”“你覺得它與常染色體遺傳比較像還是與伴X遺傳比較像”“你打算怎么做”。比如關于基因型的書寫、組合的類型等等。當學生自己寫完12個組合的結果以后，就能很快找出特點了。這時，可以點撥一下，讓學生知道，我們需要關注的就是它在什么情況下會表現(xiàn)出伴性遺傳“與性別相關聯(lián)”的特點，并引導學生分析“為什么這些組合下子代會表現(xiàn)出雌雄的不同”，強化理解，而這些特殊的組合就是我們解決相關問題的關鍵。然后拿出相應的例題，讓學生來區(qū)分“常染色體與XY同源區(qū)段的遺傳”以及“伴X遺傳與XY同源區(qū)段的遺傳”，自己嘗試總結相關的規(guī)律。

第3篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方案范文

一、導入過程

筆者在進行這節(jié)課程的教學時，通過讓學生自己查閱資料進行導入的，在課前筆者讓學生查閱了相關海水資源開發(fā)利用的資料，在課程開始前請學生匯報。筆者沒有過多參與這個過程，只對學生的匯報內容進行了總結，這種導入方式通過學生課前查閱資料及課上匯報完成，能培養(yǎng)學生自主學習能力，并且學生通過匯報鍛煉了語言表達能力。學生在查閱資料時會看到很多相關的信息，在這種情況下學生很可能去看相關內容，一旦學生產(chǎn)生興趣，那么他們的探索精神就被激發(fā)出來。

二、新課講解

在整個新課的講解環(huán)節(jié)中筆者進行了以下幾個環(huán)節(jié)，第一，是對海水資源的內容盡心歸納總結，包括其特點、分類以及開發(fā)難題等。這一部分內容筆者只列出了問題請學生自己去尋找答案，主要為了鍛煉學生的歸納總結能力。（這一部分內容筆者不細致進行介紹）。第二，是設計兩個實驗方案。其一是海水淡化，其二是證明海帶中存在碘元素。第三，是進行實驗操作。第四，是交流分享，梳理知識點。

1、設計實驗方案

1.1海水淡化

在讓學生設計這一部分內容前筆者將學生們分成小組來完成接下來的教學環(huán)節(jié)，分組后筆者首先帶領學生們回顧了蒸餾實驗，因為這個實驗與海水淡化的原理是相同的，筆者以這一實驗來引導學生設計出實驗方案，在設計方案時筆者被一個小組的設計方法吸引住了，他們采取分工方式來進行實驗設計，一名學生負責將實驗目的、材料準備等工作，三名學生來設計流程，最后進行總結，看是否有遺漏的內容。

1.2證明海帶中存在碘元素

在第一個實驗方案設計完成后，筆者將剛才設計較好小組的方式進行了表揚，之后繼續(xù)設計下一個方案，在設計這個方案時筆者滲透給學生一個內容，讓學生再設計一個實驗記錄表，以此來記錄在提取證明碘存在過程中溶液的變化情況以及進行方程式的推導。

在學生進行實驗方案的設計時，筆者除了在設計實驗表格上進行了引導，其它都讓學生自己去完成，在這個過程中筆者讓學生通過小組合作的形式來進行，筆者發(fā)現(xiàn)這種方式要比學生自己去設計更高效，并且在設計時，學生們還能互相提出意見在遇到問題時不必受到一個人的思想限制，大家能一起配合解決，以這樣的方式來完成實驗的第一步，學生通過小組合作來完成。培養(yǎng)了學生的合作意識，這是學生核心素養(yǎng)中的一項重要內容。而學生在自己設計了實驗方案后，就會有對實驗探索的欲望，想看看能否通過自己的實驗方案，能否完成最終的實驗，這個?^程也激發(fā)了學生的求知欲，這一點同樣是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

2、實驗操作

學生們完成設計后，筆者看到學生們躍躍欲試想要進行實驗操作，于是筆者利用學生的這種情緒，讓學生展開實驗操作，在操作前筆者簡單的將一些危險性問題進行了總結，讓學生在實驗中進行規(guī)避。筆者選取實驗中的一個片段來分析如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)，在進行海帶中碘元素的檢驗時筆者發(fā)現(xiàn)有一組學生在最終的檢驗環(huán)節(jié)總是得不到想要的結果，其它小組的學生都完成的很好，筆者發(fā)現(xiàn)其它小組的學生在完成實驗后并沒有去幫忙而是在觀看，這時筆者意識到學生們缺少關心幫助的意識，于是筆者準備給學生們講一個科學家們共同努力研究出科學成果的故事，開始時學生很疑惑不明白筆者為什么在實驗課上將故事，當筆者講完后一名學生說：“老師我想去幫幫他們?！边@時學生們紛紛要幫忙，很快這個小組在同學們的幫助下將實驗完成了，原來是他們在實驗過程中沒有進行充分的檢驗，致使碘的提取量不足，在檢驗時沒有出現(xiàn)應有的效果。在這個過程中筆者沒有硬性要求學生們去幫忙，而是通過潛移默化的影響，使學生自己去體驗，并擁有這樣的核心素養(yǎng)。

3、交流分享、梳理知識點

在實驗結束后，筆者帶領學生們一起交流，并去探討一些植物提取物質的方法，同時筆者還帶領學生分交流海水資源開發(fā)對人類的作用，學生們在這個過程中各抒己見，表達看法，筆者還提出了一些地區(qū)的人民由于缺碘而產(chǎn)生了許多疾病，并展示了相關圖片，學生們在此之前沒有接觸過這樣的事，在看到這些圖片后很震驚，筆者借此讓學生們表達自己如果有能力如何去幫助他們，這樣的交流與教學有關系，并且在學生觀看圖片時會對事物有新的認知，并且當學生看到那些由于缺碘而受到病痛折磨的人時會產(chǎn)生一定的同情心，并會擁有一定的人文情懷，這也是學生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

第4篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方案范文

我們必須要認識到學校教育不能填滿學生生活的空間，要留有閑暇.因為學校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準備好必要的“槳”.以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型，必將取代以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)課程標準體系，以培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目的的教育教學必將取代知識傳授為主要目的的傳統(tǒng)教學.

1核心素養(yǎng)內涵

所謂核心素養(yǎng)指的是，同職業(yè)上的實力與人生的成功直接相關的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內的統(tǒng)整的能力.牽涉到不僅“知曉什么”，而且在現(xiàn)實問題情境中“能做什么”的問題.“核心素養(yǎng)”的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態(tài)度，而在于重視運用知識技能、解決現(xiàn)實課題所必須的思考力、判斷力與表達力及其人格品性.

2探究式物理教學模式

高中新課程積極倡導探究式教育：“要改變課程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析問題解決問題以及交流與合作的能力”.物理教育應該以探究式教育理念為指導，培養(yǎng)學生提出問題解決問題的能力，全面提高學生的科學精神和科學素養(yǎng)，促進和發(fā)展學生終身學習的內在品質.

華盛頓大學物理教育研究組編寫的“探究物理（Physics by Inquiry，1996）”一書的前言中指出：“探究物理由一系列以實驗為基礎的單元組成，一步一步地將學生引入物理學和物質科學.學生通過深入地研究簡單的物質系統(tǒng)及其相互作用，獲取科學過程的直接經(jīng)驗.學生從自己的觀察入手，發(fā)展基本的物理概念，使用并解釋不同的科學表達方式，建構具有解釋和預測功能的模型.所有單元設計都有明確的目的，發(fā)展學生的科學推理技能，提供將科學概念、表達方式和模型與實際問題建立聯(lián)系的實踐活動.”

物理學是在不斷追求認識統(tǒng)一性的探究過程中發(fā)展的.物理課不應當是聽課、記筆記、做實驗、做習題的結合，而是在教師的指導和幫助下不斷探究物理現(xiàn)象的本質與內在聯(lián)系的過程.將科學探究作為物理教學改革的指導思想，這是體現(xiàn)物理學的本質與促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展相統(tǒng)一的要求，是國際物理教育發(fā)展的共同趨勢.

3核心素養(yǎng)體系下的探究式物理教學

根據(jù)學生特點和學校條件、教師素質能力等各方面的影響，核心素養(yǎng)體系下的探究性教學的組織形式也應多種多樣，筆者認為大致可分為以下幾種教學組織形式.

3.1課堂演示共同探究

（1）適用： 這種組織形式一般針對新課教學過程中的演示實驗，由于實驗器材不能滿足全體學生的需要，或是實驗難度大，儀器精密，要求很高，或是具有危險的、有毒的一些操作，學生不能夠直接操作實驗.如一些電學原理實驗：原電池、變壓器等；或者是一些小實驗，在一定條件下也可以師生共同探究.

（2）操作：①準備實驗儀器，結合儀器對實驗步驟進一步調整完善；（主要由教師在課前進行）②明確探究目的，進行適當?shù)牟孪?、假設；③制定探究方案，明確探究所需儀器、制定探究步驟（這一步可以由學生在教師的指導下來完成，或也可以由師生共同完成）；④師生共同實驗，發(fā)現(xiàn)問題，記錄實驗現(xiàn)象、結果；⑤對實驗結果數(shù)據(jù)進行處理（在這個過程中可以讓學生自己結合以前所學過的處理方法進行處理，教師也可以進行適當?shù)狞c撥指導）；⑥師生一起對實驗進行總結，對實驗過程中的現(xiàn)象進行科學的解釋； ⑦共同得出科學的探究結論.

（3）意義：在這類操作中教師是表演者和引導者，學生是觀察者和參與者（也可以讓學生上臺演示），保證能夠滿足演示實驗的一系列條件.這種組織形式學生不必做太多的準備，但需動腦、動眼、動耳、動口等.這種方式不需要往返于教室和實驗室及其他場所，而教師要事先準備，使得實驗可見度大效果明顯，便于觀察，并且確保實驗成功，但學生動手相對較少.在這種實驗中教師要不斷的提問學生，讓學生的思維緊跟教師的設計.雖然不是學生親自動手做實驗，但通過教師與學生的交流或教師的不斷設問學生的思考回答，讓學生全身心的投入到實驗中，可以很好的提升同學的專注力、記憶力和思考力.通過這種方式能很好的培養(yǎng)與他人積極交流、多樣化表達的能力，形成學會改變，包括接受改變、適應改變、積極改變和引導改變的能力.

3.2分組實驗探究

（1）適用：這是最典型的探究教學形式，基本能滿足學生各方面的學習需求，是我們所倡導的積極探究方式，也是學生最喜愛教學組織形式.根據(jù)教學內容、目標，教師做好周密安排.各實驗小組成員合理分配，實驗時做好分工，使得每個人都有鍛煉的機會.分組實驗探究分為三種，第一種是課堂上的分組探究，主要針對一些較小問題的有目的的探究；第二種是到實驗室進行的分組探究，主要針對比較重要的物理規(guī)律的開放的探究；第三種是有共同興趣愛好的同學組成的興趣小組，主要針對能力提高或者是進行一些課題的研究或研究性學習.

（2）操作：①明確實驗目的制定實驗方案，明確實驗所需儀器、制定實驗步驟（根據(jù)教學內容由學生獨立完成）；②準備實驗儀器，結合儀器對實驗步驟進一步調整完善（根據(jù)實驗所需，讓學生自己到實驗室挑選儀器，根據(jù)所能獲得的儀器適當修改實驗方案）；③學生進行分組實驗，發(fā)現(xiàn)問題，記錄實驗現(xiàn)象、結果；④對實驗結果數(shù)據(jù)進行處理；⑤對實驗進行總結，對實驗過程中的現(xiàn)象進行科學的解釋； ⑥得出科學的實驗結論；⑦教師評估，指導，小組間的交流；⑧學生最后總結.

（3）意義：利用分組實驗探究的方法使學生對物理教學中的一些規(guī)律、問題進行更加形象直觀深入的理解，能夠很好的掌握知識.通過對實驗方案的設計，包括對實驗方案的修正，實驗的操作和觀察、分析、總結，學生的動手能力得到了鍛煉，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到了很大的提高.同時在分組實驗過程中，組員之間的相互協(xié)作，互相幫助也給了學生思想品德方面的教育. 通過分組實驗探究，讓我們的學生學會了做事（包括職業(yè)技能、社會行為、團隊合作和創(chuàng)新進取、冒險精神）、學會共處（包括認識自己和他人的能力、同理心和實現(xiàn)共同目標的能力）、學會發(fā)展（包括促進自我實現(xiàn)、豐富人格特質、多樣化表達能力和責任承諾），核心素養(yǎng)得到了發(fā)展.

3.3戶外體驗探究

（1）適用：在教學過程中，會有一些涉及到生活生產(chǎn)的設備和儀器，一般中學也不可能把一些大型機械買回（有些也無法買，如船閘等）專供參觀和演示.這時就可以讓學生走出教室，走進戶外進行體驗探究活動.例如在學習曲線運動中的圓周運動時，可以讓我們的學生走進大型游樂場，體驗蕩秋千、海盜船、搖頭飛椅、過山車、叢林飛鼠等等，體驗圓周運動、超重失重.百聞不如一見，百見不如親身體驗，物理教學應該大量增加學生的這種親身體驗的機會.

（2）操作：①明確探究目的，制定合理探究方案；（有時可以先適當?shù)倪M行理論上的研究）②考察探究地點、條件是否具備（根據(jù)所需，由教師或學校出面進行聯(lián)系）；③學生各自制定方案，設計表格，準備記錄實驗現(xiàn)象、結果；④現(xiàn)場在教師（或當?shù)毓ぷ魅藛T）指導下進行體驗探究，及時記錄實驗現(xiàn)象、結果；⑤對結果數(shù)據(jù)進行處理；⑥得出科學的結論；⑦相互之間進行交流；⑧教師評估，指導；⑨學生最后總結，寫成報告；⑩教師將學生的研究成果進行評獎鼓勵.

（3）意義：這種形式要求與有關單位聯(lián)系，保證參觀實踐活動的順利進行，以取得良好的效果，同時應注意交通及活動過程中的安全.在探究中學生們不斷的將自己平時在課堂上學習所得的知識應用于實踐，體會了知識的實用價值，感受了用自身的知識去解決實際問題的樂趣，進一步激發(fā)了學習的積極性.在探究過程中通過對碰到的問題不斷的分析解決，學生的自我實現(xiàn)、豐富人格特質、認識自然、認識環(huán)境的跨學科素養(yǎng)得到了發(fā)展，鍛煉了學生的團結協(xié)作的能力和創(chuàng)新進取、相互交流、信息互動的能力，使終身學習的能力獲得很大的提高.

3.4家庭式親子探究

（1）適用：父母是孩子的第一任老師，是我們教學的重要資源.利用家庭中常用的一些生活用品或發(fā)動家庭成員來完成探究比較可行.課題要求難度不大，器材容易找到，觀察現(xiàn)象比較直觀，活動過程中一般沒有危險.如探究活塞式抽水機工作原理，觀察水的沸騰，模擬安裝家庭照明電路等等.

（2）操作：①明確探究目的，制定合理探究方案；（可以在教師指導下選題，也可以讓學生自己結合各自家庭特點進行合理選題）②學生與父母家庭一起制定方案，設計表格，準備記錄實驗現(xiàn)象、結果；③家庭共同進行動手探究，及時記錄實驗現(xiàn)象、結果；④對結果數(shù)據(jù)進行處理；⑤得出科學的結論；⑥教師評估，指導；⑦家庭最后總結；⑧學校將家庭的探究結果進行評獎給予鼓勵.

第5篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方案范文

摘 要： 高中地理核心素養(yǎng)將成為當今地理教學和評價的重要指標，應融入學生學業(yè)質量評價中。本文介紹高中地理課程學生學業(yè)質量評價的主要內容，分過程性評價和測試性評價設計了評價量表，并Y合地理核心素養(yǎng)制定對學生學業(yè)質量進行綜合評價方案。

關鍵詞： 核心素養(yǎng) 高中地理課程 學業(yè)質量評價

一、高中地理課程學生學業(yè)質量評價的主要內容

高中地理課程學生學業(yè)質量評價應該包含測試性評價和過程性評價，不僅評估學生對地理知識與技能的掌握情況，而且考查學生地理學習過程中的情感、態(tài)度、行為等情況，對學生地理核心素養(yǎng)的考查應該滲透到學業(yè)質量評價中，和測試性評價、過程性評價結合。根據(jù)高中地理課程標準提供的三種較為常用的評價方法：觀察法、檔案袋法、測試法，將高中地理課程學生學習質量分成三塊分別評價，觀察法、檔案袋法主要運用于過程性評價，觀察學生學習的行為和學習的情感態(tài)度，檔案袋記錄學生平時的學習成果，測試法包括單元測試、期中期末測試。其中，地理檔案袋可以很好地記錄和考查學生“地理實踐力”這一核心素養(yǎng)的達成情況，學生的綜合思維、區(qū)域認知和人地協(xié)調觀可以在平時課堂學習過程中觀察，也可以在測試卷對應內容中考查。除此之外，為了引起學生、家長和老師足夠的重視，基于學生地理核心素養(yǎng)，單獨設計量表對學生達成情況進行綜合評定，強調地理核心素養(yǎng)的重要性，潛移默化地影響學生的地理學習。需要注意的是，除了教師評價以外，還應注重與學生自評、生生互評、家長評價的結合，真正達到評價主體的多元和評價方法的多元。

二、高中地理課程學生學業(yè)質量評價量表

說明：（1）過程性評價中地理課外知識拓展和地理競賽類不設減分項，滿分各為10分，加完為止，其他各項基底分為5分，滿分10分，評價者按照量表給定的項目，根據(jù)被評價者的實際情況扣分或加分，扣分及加分額度為0到5分，酌情給分；（2）測試性評價中，期末測試成績100分，其他三項滿分各為10分?？偡志唧w算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%，即期末測試成績占60%，平時成績占40%，滿分100分。（3）由學生、家長和教師共同完成，其中教師要注意在試題的編制中融入對人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、空間思維、地理實踐力的考查，綜合成績?yōu)椋▽W生評+同學評+家長評）×10%+教師評×70%，滿分100分。

三、基于高中學生地理核心素養(yǎng)的學生學業(yè)質量評價量表

21世紀以來，隨著地理課程改革的不斷深化，2014年《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出以課程改革為抓手，高中教育尤為關鍵，地理核心素養(yǎng)應運而生。通過對百年地理課程文件及教材的梳理，地理核心素養(yǎng)最終確立為四條，分別為人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力[1]。其中人地協(xié)調觀指學生對人類與地理環(huán)境之間關系所持的正確價值觀，是學習地理的基本價值觀念，地理實踐力指學生在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，綜合思維指分析地理事物中所包含的各要素及相互關系、多角度多要素思考的能力，區(qū)域認知即學生分析區(qū)位條件，認識區(qū)位特征，能夠用區(qū)域觀點進行地理分析、評價的能力[2]。

目前，地理核心素養(yǎng)已有5個層次的水平分級，但這五個水平分級沒有和學生學業(yè)水平真正聯(lián)系起來，沒有和學業(yè)成績連在一起的評價都不會引起學生足夠的重視。如何在平時學習過程中對其評價，如何在測試中得到體現(xiàn)，如何做到有操作性、約束力，筆者結合現(xiàn)實學生的情況，將四個核心素養(yǎng)分別設置了三個扣分項和兩個加分項，這些項目主要通過在學生平時學習過程中的觀察、檔案袋結果的呈現(xiàn)情況和學生的反省實現(xiàn)，具有一定的現(xiàn)實操作性，在地理學習中結合使用，既提醒教師平時多涉及地理核心素養(yǎng)的內容，又引起學生對地理核心素養(yǎng)足夠的重視，讓學生了解自己地理學習應努力的方向。

說明：高中地理核心素養(yǎng)中包含大量觀念性、思維性的評價內容，所以此量表的作用主要用來提醒學生、激勵學生和鞭策學生，促進其對地理核心素養(yǎng)的認知及養(yǎng)成。各項基礎分15分，滿分為25分，以學生自評為主，教師評價為輔，總分100分。為了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，應將地理核心素養(yǎng)納入最終的高中地理課程學生學業(yè)質量評價，具體算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%+地理核心素養(yǎng)總分×10%，滿分100分，其中要注意的是期末測試成績60分以上為及格，總分60分以上為及格，雙及格才算真正的學業(yè)質量合格。

制訂這份高中地理課程學生學業(yè)質量評價方案，是對地理核心素養(yǎng)5水平劃分的認同基礎上結合實際情況的思考，地理核心素養(yǎng)已經(jīng)被明確要求寫進課標，如何在地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是每個地理教師都應該思考的問題，評價同樣重要，它將成為地理教學的標桿。筆者認為這份學業(yè)質量評價量表只適用于地理核心素養(yǎng)頒布的初期階段，起預熱作用，未來隨著新版課標的頒布，應該有專業(yè)可行的地理核心素養(yǎng)評價方案在每個中學得到普遍使用。

參考文獻：

[1]湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內涵與構成[J].中學地理教學參考，2015（19）：119-122.

第6篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方案范文

關鍵詞 細胞模型 制作活動 學科核心素養(yǎng)

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 引言

師：生命精彩無限，細胞奧秘無窮，一個小小的微粒，卻奇妙地影響著我們的生命，讓我們用細胞模型這把鑰匙打開細胞之門，走進神秘的細胞世界，去解開一個個科學之謎。

2 活動背景

《普通高中生物學課程標準（實驗）》指出：“要讓學生領悟建立模型的科學方法及其在科學研究中的作用”。模型制作是對學生在高中生物學習中遇到的疑難問題進行抽象處理的學習方法，利用模型的形（形象化、直觀化、簡約化）去揭示原型的神（形態(tài)、特征、本質和規(guī)律）。

3 活動流程

3.1 活動前動員

（1） 教師網(wǎng)上搜集學生制作模型的活動視頻，篩選、剪輯后，制作成短小又不乏精彩的視頻；（2） 制作優(yōu)秀細胞模型的展播視頻；（3） 展示往屆學生制作的各種細胞模型；（4） 營造模型制作的激情氛圍，激發(fā)學生的探究欲望。

3.2 活動前準備

（1） 學生分組、分工；（2） 教師參考要求：具科學性、藝術性、創(chuàng)新性、安全性、經(jīng)濟性等特點。每天下午第四節(jié)課在生物實驗室進行制作，為期一周。由5名教師、10名學生組成評委。評比程序：宣布評分標準模型展示模型解說模型答辯現(xiàn)場打分頒獎儀式。

3.3 制作過程

學生小組討論制作方案、論證方案的可行性、分析方案的可操作性等；預期模型制作過程，對所遇困難，提出解決方案，進行修正、完善；在制作過程中，小組成員既有明確分工，又要相互協(xié)作，既要明確原型的形態(tài)、特征和本質，又要通過感性材料和創(chuàng)意設計加深對事物的理解、領悟從實踐上升為理論的成就感；最后小組討論、總結制作模型的流程，歸納該模型在科學性、藝術性、創(chuàng)新性等方面的閃光點。

4 活動案例（表1）

5 活動反思

5.1 認知方面的誤區(qū)及分析

（1） 盡管制作模型顏色不做要求，但通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大部分小組都把制作細胞壁的材料顏色選為綠色或涂染成綠色，誤認為植物細胞應該是綠色，卻未進一步分析細胞壁的組成成分。

（2） 細胞核機械定位在細胞中央，從細胞核結構和功能的角度考慮，認為細胞核是細胞的“中央司令”，沒有從細胞整體角度考慮，疏忽了細胞質流動性的理念。

（3） 過分依賴、模仿課本亞顯微細胞結構模型，使細胞器的數(shù)量、定位與課本亞顯微結構模式圖像一致，未充分理解細胞結構統(tǒng)一性和差異性的生物學觀點，缺乏創(chuàng)造性。

（4） 忽略了各個細胞器間的大致比例關系，有“鼻子大過臉”的嫌疑。查閱相關資料不夠詳實，未了解不同細胞結構和不同細胞器的大小及比例關系，沒有從局部與整體的觀點考慮布局。

（5） 未能充分考慮形神兼?zhèn)?，注重形態(tài)的相似，忽視結構的凸顯（如線粒體模型，選材上注重球形或橢球形卻忽視了如何增大內膜表面積等結構），不能很好地體現(xiàn)形態(tài)、結構與功能相統(tǒng)一的生物學觀點。

（6） 展評講解環(huán)節(jié)，大部分小組代表視細胞模型（靜態(tài)）等同于原細胞（動態(tài)），沒有理清模型與原事物的關系，模型是把復雜的問題簡單化，抽象的事物形象化，靜止的事物生動化，抓住事物的本質特征和生命的內在規(guī)律，解釋原型的本質和規(guī)律。

5.2 生物學科核心素養(yǎng)方面的的培養(yǎng)

劉恩山教授指出：“核心素養(yǎng)是課程設計的指向標，是教育目標的抓手；學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學科課程中的分解和落地；生物核心素養(yǎng)是課程宗旨，指學生持久的品格和能力，是學生學習生物學課程后終身受益的結果，能展現(xiàn)生物學科特有的育人價值”。開展細胞模型制作活動是構建學生有效獲得生物學科核心素養(yǎng)的實踐策略之一。

5.2.1 形成生物W科思維方式

生物學科思想是人們在認識自然界各種事物變化的時間活動中建立起來的一種思維意識。細胞模型制作體現(xiàn)著結構與功能相適應的思想，局部與整體的思想，從特殊到一般的研究問題的思想，強調建構模型分析問題的思想，強調直觀實踐性解決問題的思想。

5.2.2 知識與技能的有機融合

盡管模型制作費時費力，但模型的制作過程讓學生對抽象的知識有了更形象的認知和體驗，激發(fā)起學生的創(chuàng)意和制作的欲望，使基礎知識與動手操作有機結合，是連接理論與應用的橋梁，既利于相關知識理解，又提高了動手制作技能，便于幫助學生尋找解決問題的途徑與方法。

5.2.3 培養(yǎng)探究與創(chuàng)新的科學品質

蘇霍姆林斯基認為：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情景，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在建構模型時，學生需要確定研究對象，選擇合適的研究方法，檢驗模型的科學性和準確性，在親歷思考和探究中完成知識體系的構建。學生通過主動思考，動手參與，不斷分析、交流、答辯、反思和修正，極大地豐富了形象思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

5.2.4 培養(yǎng)協(xié)作能力和團隊精神

在模型建構中，教師通過設置情境來引導學生進行探索，讓學生以小組為單位，共同討論、、揚長補短、共同建構，開展生生間、師生間等多種交流活動，使學生從不同層面、不同角度去思考問題，對自己和他人的成果進行反思，在合作交流中相互啟發(fā)、相互促進、共同發(fā)展，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和團隊意識。

參考文獻：

[1] 朱正威，趙占良.生物?必修1?分子與細胞[M].北京：人民教育出版社，2007：54-55.

第7篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方案范文

關鍵詞：高中體育教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在高中體育教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要綜合考慮學生的發(fā)展情況、教學內容等因素，優(yōu)化課程設計，創(chuàng)新教學模式。也只有這樣才能全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，這也就意味著高中體育教師不僅要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，更要積極應用新思想、新方法，通過合適的渠道將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)滲透到日常教學中。

一、強化學生的責任意識

責任意識是學生作為公民應當具備的一種對自己、他人、社會所承擔的道德責任。在高中體育教學中培養(yǎng)學生的責任意識不僅有助力于學生的學習，更有助于學生以后的成長。體育教學本身具有實踐性、集體性等特點。在體育教學活動中，學生不僅要重視完成自己所擔負的任務，更要重視與他人之間的協(xié)作，真正體現(xiàn)出責任。為此，高中體育教師在教學中可以以集體活動為載體，提升學生的責任感。以田徑內容中的接力跑教學為例，教師可以設計教學活動，讓每個學生都能夠參與到其中。首先，教師要講解清楚接力動作的要領及技巧，確保接力活動能夠順利開展。其次，讓學生自由組合分成小組，教師指導學生進行原地交接棒練習，而后進一步指導學生在慢跑中完成交接棒練習。這樣通過完成具有相互配合要求的練習活動，便能引導學生懂得如何完成自己的任務，并積極與他人協(xié)作。最后，開展小組之間的接力跑比賽，通過競爭來強化學生的責任意識。從中能夠發(fā)現(xiàn)，在團隊活動中更能培養(yǎng)學生的責任意識。為此，高中體育教師在教學中應積極創(chuàng)設各種集體活動，并采用激勵、競爭等方式激發(fā)學生的責任感，使其能夠真正理解何為責任。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生的思維越來越僵化。這并不符合社會對人才的要求。也正因為如此，在教育改革之后新課程標準指出要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，高中體育教師應積極改變傳統(tǒng)的教學方法，幫助學生突破思維的禁錮，從而進一步完善學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，高中教師應強化學生的創(chuàng)新意識。意識決定行為。只有高中生具備創(chuàng)新意識之后才能勇于改變、積極創(chuàng)新。對此，高中體育教師可以嘗試采用發(fā)現(xiàn)教學法，積極啟發(fā)引導學生，使其主動參與到各種思維創(chuàng)新活動中，并在活動中獲得創(chuàng)新意識。以球類運動教學為例，教師可以結合具體教學內容設計問題，并引導學生通過查找各種資料、書籍，找尋答案。如可以設計球類的運動規(guī)則、技巧等問題。這樣學生在教師的引導下，才能積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、主動性，從而獲得創(chuàng)新意識。其次，高中體育教師應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在高中體育教學中教師應給予學生足夠的實踐機會，使其通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題獲得創(chuàng)新能力。以籃球投籃教學為例，大部分學生中遠距離投籃的命中率都非常低。對此，教師可以引導學生進行探究和討論：究竟是何種原因造成低命中率，有沒有解決方法，采取什么樣的方法。這樣通過探究式的學習，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力，有效地提高了學生的創(chuàng)新能力。最后，能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之時，高中體育教師應建立一個長效機制，一步步提高學生的創(chuàng)新能力。如依據(jù)整個學期的教學計劃，制訂與教學計劃同步的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案并落實到每節(jié)課中?？傊?，高中體育教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時應加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第8篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方案范文

依據(jù)新課標及學科思維品質要求，以互動共生、問題探究、深度學習為基本學習方式，改變教師課堂講的多、灌輸?shù)亩?、以完成講課進度為教學任務等教學現(xiàn)狀，確立學生的主體地位，形成民主平等的生關系，指向為培養(yǎng)21世紀信息時代、知識社會、全球化時代的“新人”而構建的深度、智慧、生態(tài)課堂，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

學校成立項目領導小組，制定相關規(guī)章制度、實施方案、考核量表等。各教研組長結合教研組的教學進度和學生實際情況修訂學習案和習題案。把全體項目人員的思想統(tǒng)一到構建“學生學習中心型課堂”的要求上來，定期組織觀課、晾課、評課，示范引領，榜樣帶動。

開展相關活動，推進“學習中心型課堂”模式落地。進一步明確“學生學習中心課堂”中學生的學習目標，從核心素養(yǎng)層面進行建構，形成評價指標體系。各學科組根據(jù)“學習中心型課堂”教學要求開展研討，開設組內研討課，逐步調整完善新授課、復習課、習題課基本流程。以班級為單位，按照實施方案要求劃分小組，完善班級小組文化建設。項目領導小組全體成員深入班級聽課，在進行個別交流指導的基礎上及時在年級、全校范圍內進行總結通報。

第9篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方案范文

一、教給學生科學知識

科學知識在構成科學素質五要素中起著基礎作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產(chǎn)，它是今后學生從事科學工作和其他工作的基礎。因此，在初中階段通過物理課程的教與學的活動，要讓學生牢固地掌握物理的基本知識。物理教學要以培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)為總的教育目標，必須注重知識獲得的途徑和方法。學生主動地有意義地建構起對自己終身發(fā)展有用的知識，是有利于學生探究、合作、交流、對話、創(chuàng)新的知識。

二、培養(yǎng)學生科學能力

在物理教學過程中，科學素質教育的第二個方面應該強調培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力。科學能力應是科學素質教育的核心。筆者認為，科學能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，自然科學方法論是培養(yǎng)學生科學能力的依據(jù)，科學能力的形成過程是在科學知識的教與學的過程中形成的，教師采用各種不同的教學方式和手段組織學生學習各種科學知識，訓練學生的科學能力。在初中物理教學中應著重注意以下幾個方面的能力培養(yǎng)。

1、實驗能力（包括觀察能力）。

物理是一門以實驗為基礎的科學。物理教學是以實驗為依據(jù)、以理論為先導，通過對物理知識的學習，對實驗過程的觀察記錄，對問題的分析、理解、概括、綜合，以達到形成概念、掌握理論、啟迪心智、陶冶情操之目的。在物理教學中，學生可以動手操作有關實驗，觀察實驗過程中所發(fā)生的現(xiàn)象，學生可以直接通過實驗事實、運用物理原理，分析、判斷、研究、解決物理中的實際問題。物理教學的這些基本特征有利于加強科學觀察、科學測量等諸方面科學實驗能力的培養(yǎng)，有利于加強科學認識、科學思辯、直覺思維、大膽想象等多方面的思維品質的培養(yǎng)，更有利于加強基本操作、基本技能等動手能力、設計能力和創(chuàng)造能力等科學能力的培養(yǎng)。

2、思維能力。

思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣，物理學科知識的特點非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、邏輯推理的能力。在物理教學過程中，應注意利用有關物理知識的特點，進行相關的思維能力的培養(yǎng)。學起于思，思緣于疑。敢于提問、善于提問的“問題意識”是科學素養(yǎng)的核心。初中生受生理、心理和知識水平的限制，缺乏敏銳的觀察力，甚至對一些異?，F(xiàn)象也視而不見，不能發(fā)現(xiàn)問題。教師的任務就是創(chuàng)設一定的情景，激發(fā)矛盾，促使學生提出問題。 如“聲音的傳播”實驗教學，由教師將響著的手機放入密閉的容器中，逐漸抽出容器中的空氣，讓學生聽聲音響度的變化，在此過程中引導學生思考手機的響聲由大到小直至聽不見的原因是容器中的空氣逐漸減少，從而得出真空不能傳聲的結論。

3、自學能力。

自學能力是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。使學生具有自學能力，能獨立地獲得和探求新知識，這是教育的最終目標之一。在物理教學中培養(yǎng)學生自學能力，可以具體化為以下兩個方面：①重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，教給學生掌握科學的閱讀方法。②著重對學生進行學習方法訓練。

三、教給學生科學方法

科學方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式及手段的總稱。在初中階段，要求學生掌握科學方法是有一定難度，但教給學生普通的自然科學方法是很有必要的。分析問題、設計實驗方案的過程是整個實驗的精華，是科學方法的具體體現(xiàn)。如果在教學中引導學生參與問題研究及設計實驗方案的過程，學生不但逐步認同了實驗方案，自己總結操作注意事項，而且在多種方案的比較過程中，逐步掌握方案評價的方法，甚至創(chuàng)造性地得出結論，使所學知識得以應用。

四、培養(yǎng)學生科學意識

在物理教學過程中，學生在學習物理知識時，可以促使學生形成很多唯物主義的觀點，這是物理科學作為一門自然科學具有的特點。例如，可以促使學生逐漸樹立起物質第一性的觀點，樹立起尊重事實的觀點，樹立相信科學、反對迷信的觀點，樹立為科學而不斷探索、不斷奮斗的觀點等。

要促進學生形成物理科學意識，最主要的手段應該是讓學生參與實踐，理論聯(lián)系實際?？梢圆扇』顒诱n的形式，讓學生親身經(jīng)歷周圍環(huán)境中存在的物理問題，讓學生形成物理能給人類帶來利益的觀點。

五、重視學生的科學品質