英語課堂教學論文精選(九篇)

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第1篇：英語課堂教學論文范文

1、語言輸入假說

語言輸入假說是外語教學研究領(lǐng)域里的一個重要理論，對提高商務(wù)英語教學效果有一定指導(dǎo)作用。該理論由美國學者克拉申教授提出。在《輸入假說：問題與應(yīng)用》一書中，他指出“為了使語言學習者能從一個階段進入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)。”32如果我們用字母“i”來表示學習對象的現(xiàn)有理解能力，用數(shù)字“1”表示稍高于學習者現(xiàn)有能力水平的那部分材料難度，那么“i+1”就是語言輸入難度的基本要求。也就是說，在課堂教學中，語言輸入的總體難度不應(yīng)超過學習對象的理解能力，但又必須包含一部分略高于學習者現(xiàn)有能力的語言材料，即在語言輸入過程中，信息材料的難度應(yīng)比學習對象已有的知識能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓學習者把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容。按照語言輸入假說理論，如果學習者現(xiàn)有的語言水平為“i”，那么教育者最佳的語言輸入應(yīng)為“i+1”。而這個“1”具有很大挑戰(zhàn)性，是學習者注意力集中的焦點，能激起學生的學習積極性，促進他們習得語言。然而，如果教師對語言輸入的難度掌握得不好，使其大大超出學生當前的能力水平，學生就難以理解輸入材料的意義，導(dǎo)致輸入的語言信息在學生的學習活動中起不到幫助作用。語言輸入假說對商務(wù)英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。在商務(wù)英語課堂教學中，我們應(yīng)當對輸入的材料信息做出合理調(diào)整，使其難度符合班級學生的現(xiàn)有能力水平。如果輸入的材料信息能被學生所理解，就能增強他們的學習欲望，提高他們的自信心，讓其形成積極的學習態(tài)度。因此，在商務(wù)英語課堂教學過程中，教師應(yīng)適時對所輸入的語言信息進行合理修正，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學到知識。

2、商務(wù)英語教學過程是語言信息輸入與輸出的過程

外語教學實質(zhì)上是教師語言輸入與學生語言輸出的實踐活動。作為外語教學的重要組成部分，商務(wù)英語教學本質(zhì)上也是語言信息的輸入與輸出的過程。美國學者斯可漢提出商務(wù)英語的學習過程本質(zhì)上是一種信息輸入、信息接受、信息處理和信息輸出的心理過程，他稱這一過程為“語言學習的心理過程。”180商務(wù)英語以語言為媒介，為商務(wù)活動服務(wù)，其專業(yè)性強，有許多專業(yè)領(lǐng)域的特殊表達方式，如果沒有可理解性的語言輸入，就不會有學生的運用輸出。因此，商務(wù)英語教師課堂教學過程實質(zhì)上是對學生進行語言知識和相關(guān)材料的可理解輸入與學生對信息習得后的輸出過程。在商務(wù)英語教學過程中，語言輸入的內(nèi)容應(yīng)符合班級學生的能力水平，如果輸入材料的難度超出他們的理解范圍，學生就無法理解教學內(nèi)容，當然不可能進行有效輸出。然而，如果輸入的材料過于簡單，其難度大大小于班級學生的能力和水平，就無法激起學生的學習欲望，甚至讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，無法學到新知識。在商務(wù)英語課堂教學中，教師要遵守語言學習的心理過程，在課堂上輸入材料信息時，進行合理調(diào)整和修正，使其難度符合班級學生的理解能力。

二、商務(wù)英語教學中修正語言輸入的原則

1、足量輸入原則

克拉申認為，人們要學到某種語言需要具備兩個條件。第一，外部提供足量的可理解信息輸入。第二，學習者自身具有處理語言信息的生理條件。足量的可理解輸入是外部條件，學習者本身對語言的處理能力是內(nèi)部條件，外部條件通過內(nèi)部條件來發(fā)揮作用。只要沒有先天性語言障礙疾病，一般的人都具有處理和加工語言信息的能力。因此，足量的信息輸入是語言習得不可或缺的前提基礎(chǔ)。教師只有為學生提供足量的語言信息輸入，讓他們接觸到大量的語言信息，才可能讓他們學到知識。因此，商務(wù)英語教學要取得良好的效果，必須為學生提供足量的可理解信息輸入，為他們創(chuàng)造良好的課堂交際環(huán)境，讓他們在交流中學到語言。

2“、i+1”原則

語言習得是從一個低級階段進入到另一個高級階段的漸進過程，為了讓學生逐步提高語言能力，教師輸入的材料信息應(yīng)包含一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)。如果我們用字母“i”來表示學習者目前所掌握的知識和技能，再用數(shù)字“1”來表示下一階段更高級、難度更大的語言結(jié)構(gòu)，那么學習者需要的信息輸入就是“i+1”。換句話說，在課堂教學過程中，輸入材料信息的難度應(yīng)比學生現(xiàn)有的語言能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓他們把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容，而不是去理解材料的形式，從而學到知識。“i+1”原則要求語言信息輸入必須包含略高于學習者當前能力水平的信息材料，他們才能不斷努力去處理和加工所輸入的語言信息，逐步提高自己的知識和能力。因此，在商務(wù)英語教學過程中，教師應(yīng)對所輸入的語言材料進行合理修正，讓學生對所輸入的信息材料感興趣，才能促進學生學到知識和技能。

3、有效性原則

語言習得依賴于足量的語言信息輸入，然而不是所有的信息輸入都是有效的。只有輸入的材料信息具有有效性，才能促進學生習得語言。有效性語言輸入是指輸入的語言材料具有可理解性，能被學生所理解和接受。換言之，在課堂教學中，教師輸入的語言材料難度必須符合學生的能力水平，不應(yīng)過于復(fù)雜，否則，學生就會把注意力集中在語言材料的形式上，無法理解其傳達的意義。如果學生把注意的焦點放在所輸入材料的結(jié)構(gòu)上，信息輸入就達不到預(yù)定目的，收不到應(yīng)有的教學效果。商務(wù)英語教學中的語言信息輸入主要來自課堂，為了保證課堂信息輸入的有效性，教師應(yīng)選擇合適的教學材料。在選用教材時可考慮國外原版教材，以利于提高學生的學習興趣。然而，有些原版教材對學生來說難度太大，教師應(yīng)對教材內(nèi)容加以選擇和取舍，進行適當修正，使輸入內(nèi)容成為學生可理解的有效材料。

三、商務(wù)英語教學中修正語言輸入的策略

有效的語言輸入可以激發(fā)學生習得語言，提高他們的應(yīng)用能力。然而，語言習得需要借助于可理解輸入來激發(fā)學習者語言能力內(nèi)部的深層改變，才能實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的系統(tǒng)改變。要提高學生的語言運用能力，不僅需要考慮足量的信息輸入，還需要考慮輸入材料信息的質(zhì)量。在商務(wù)英語課堂教學中，要提高信息輸入的質(zhì)量，教師應(yīng)采取預(yù)修正語言輸入和交互式修正輸入方法。

1、預(yù)修正語言輸入

預(yù)修正語言輸入是指在商務(wù)英語課堂教學進行之前，教師對教學材料事先進行合理調(diào)整，使材料難度符合班級學生的理解能力。如果教師輸入的材料信息過難，學生就無法理解其意義，當然收不到應(yīng)有的教學效果。如果輸入的信息遠遠低于學習者現(xiàn)有的能力水平，他們就會對所輸入的材料信息失去興趣，無法提高能力。因此，在商務(wù)英語課堂教學進行之前，教師應(yīng)對輸入的信息材料進行預(yù)修正。

（1）商務(wù)英語聽說材料的預(yù)修正。

聽是對語言輸入的接受，說是語言輸出的表現(xiàn)，是學生與外界交流的基本形式。聽說訓練是提高學生語言輸出能力的重要手段，是商務(wù)英語課堂教學的重要組成部分?？吹降那榫?、聽到的信息都是學生接觸外面世界的基本途徑，這兩種信息發(fā)揮重要的輸入作用。如果沒有足量的可理解信息輸入，就不會有學生的語言運用輸出。在商務(wù)英語教學中，聽說是學生獲得商務(wù)英語知識的主要途徑，是加強學生語言輸出的重要手段。有了聽的信息輸入，再經(jīng)過學生大腦儲存加工，才可能形成說的輸出。為了讓學生有效地輸出語言，教師在給學生上聽說課之前，應(yīng)考慮所提供材料信息的難易程度，選擇略高于學生現(xiàn)有能力水平的語料。如果發(fā)現(xiàn)語料的難度太高或太低，應(yīng)考慮對材料進行取舍或者調(diào)整。如果聽力材料難度過大，學生就無法理解輸入材料的內(nèi)容和意義，則收不到預(yù)期的教學效果。如果視聽材料過簡單，學生不需動腦或者對所輸入的信息材料失去興趣，也同樣達不到預(yù)期的教學效果。

（2）商務(wù)英語精讀和泛讀材料預(yù)修正。

精讀是商務(wù)英語學科的一門基礎(chǔ)課，通過對較小的語料進行深入分析、理解和記憶，讓學生準確地掌握商務(wù)英語基本知識和使用規(guī)則，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。在給學生上商務(wù)英語精讀課時，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛，因為學生在課堂上獲得的信息輸入是他們習得語言的基本渠道。為了使輸入的信息材料適合學生的現(xiàn)有能力水平，教師應(yīng)根據(jù)學生的當前能力選用合適的教材并對其材料內(nèi)容進行預(yù)修正。如果教材內(nèi)容難度較大，超出學生的理解范圍，教師應(yīng)當放慢語速，進行深入淺出地分析，降低難度，使其內(nèi)容符合班級學生的能力水平，這樣不但可以讓學生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學到知識，還可以培養(yǎng)他們的學習自信心。因人施教是從學生的個性差異出發(fā)，進行個別教育，使每個學生都獲得全面發(fā)展。對于不同英語水平的學生，教師應(yīng)因人施教，提出不同的問題和學習要求，把精調(diào)輸入和粗調(diào)輸入有機地結(jié)合起來，以激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們樹立學習的自信心和成就感。泛讀對培養(yǎng)學生商務(wù)英語知識的運用與輸出具有重要作用。它是一種迅速、廣泛地讓學生接受輸入信息的教學方法。其理念是通過大量的語言信息輸入，發(fā)揮學習者的語言習得機制，自然學到語言。然而，如果泛讀材料的難度遠遠超出學生的理解能力或者遠遠低于學生的理解范圍，他們都會失去學習興趣和熱情。因此，教師在給學生提供商務(wù)英語泛讀材料時，應(yīng)對計劃輸入的材料進行合理修正，使其難度符合班級學生的能力水平，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的知識和技能。

2、交互式修正語言輸入

交互式修正語言輸入在商務(wù)英語課堂教學中具有重要作用。這種輸入方法是指教師在與學生進行目的語交流時對輸入的口頭話語材料“進行修正”。我們的教學實踐表明，交互式輸入課堂教學比單純的教師輸入課堂教學氣氛活躍得多，效果也比較明顯。交互式修正語言輸入包括以下兩方面內(nèi)容。

（1）在課堂互動中調(diào)整話語。

學生積極參與，師生交際互動能使商務(wù)英語課堂教學富有情趣，有利于學生習得語言。傳統(tǒng)的課堂教學往往注重于句法、詞匯、文章微觀信息等的單向講解，語言信息輸入達不到足量要求，造成學生交際能力低下。為了提高學生的商務(wù)英語溝通能力，教師應(yīng)提高可理解信息的輸入量，不斷根據(jù)學生反饋的信息調(diào)整自己的課堂話語，以保證信息輸入的有效性。?商務(wù)英語課堂教學應(yīng)以學生為中心，重視每一次課堂教學的課前準備，通過調(diào)整輸入材料信息，使教學活動具有趣味性和有效性，鼓勵和引導(dǎo)學生參與課堂互動，努力創(chuàng)造生動活潑的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學生的商務(wù)綜合運用能力。在語言交流過程中，教師應(yīng)允許學生出現(xiàn)語言錯誤，不要一錯就糾，那樣會打擊學生輸出語言的積極性。商務(wù)英語教學過程是“以教師為指導(dǎo)、以學生為主體、以交際為中心”的師生之間和學生之間的“雙向交流互動過程”。在課堂上，教師應(yīng)加強與學生之間的雙向交流互動，以促進學生學到知識?？死曛赋?，信息輸入的可理解度與學生習得語言的效率成正比。如果輸入的信息可理解程度越高，信息就會更容易轉(zhuǎn)化為學生的語言輸出。相反，如果輸入的信息可理解程度越低，信息就不容易轉(zhuǎn)化為學生的語言輸出，從而影響教學效果。由此可見，教師在課堂上與學生進行交際互動時，應(yīng)根據(jù)學生的知識能力差別對自己的課堂話語進行靈活修正，以提高信息輸入的可理解程度，學生才能將輸入的信息轉(zhuǎn)化為他們的語言輸出。

（2）修正語速。

在商務(wù)英語課堂教學中，為了使輸入的信息可理解，教師應(yīng)重視師生之間與學生之間的交際互動，在課堂上選用目的語為語言介質(zhì)來輸入信息，還可以運用手勢語或身勢語等其他非語言手段來幫助學生理解較難話語的意義。此外，商務(wù)英語教師還就當調(diào)整課堂話語的速度，使其難度符合班級學生的現(xiàn)有水平。如果教學的對象是低年級學生，教師應(yīng)放慢語速，盡量讓學生理解所輸入話語的意義，跟得上課堂節(jié)奏。每個班級都會有一些比較后進的學生，學習比較被動。因此，教師應(yīng)根據(jù)授課班級學生的個體差異調(diào)整的課堂話語的速度，還應(yīng)考慮可視性語言輸入，在板書上寫出關(guān)鍵的內(nèi)容，輔助聽說，提高學生的商務(wù)英語技能。

四、結(jié)語

第2篇：英語課堂教學論文范文

中學生學習禮儀是十分重要的。學習禮儀有助于提升中學生個人素質(zhì)。如果我們時時處處都能以禮待人，那么就會使我們顯得很有修養(yǎng)。古人有這樣的話：窮則獨善其身，達則兼濟天下。“修身齊家治國平天下。”把修身放在首位。教養(yǎng)體現(xiàn)細節(jié)，細節(jié)展示形象。一個舉止大方，著裝得體的人肯定會比舉止粗俗、衣著不整的人更受人歡迎。那么到底什么是禮儀呢？簡單地說，禮儀就是律己、敬人的一種行為規(guī)范，是表現(xiàn)對他人尊重和理解的過程和手段。文明禮儀，不僅是個人素質(zhì)、教養(yǎng)的體現(xiàn)，也是個人道德和社會公德的體現(xiàn)。更是城市的臉面，更是國家的臉面。所以我們作為具有5000年文明史的“禮儀之邦”，講文明、用禮儀，也是弘揚民族文化、展示民族精神的重要途徑。在一個國家中個人是主體。對于個人來說什么最重要呢？我想首先應(yīng)該是具備文明素質(zhì)，只有當每一個人都具備了文明素質(zhì)，那么這個國家的整體素質(zhì)才能提高。在我們身邊，在一部分農(nóng)村中學生身上，還存在著一些不文明的行為。例如，在農(nóng)村校園內(nèi)、樓梯上總能見到與我們美麗的校園極不和諧的紙屑，教室里、校園內(nèi)食品袋、方便面盒隨處可見，甚至有的同學認為：反正有值日的同學和清潔工打掃，扔了又何妨；再例如有的同學在教學樓走廊上追逐打鬧，走路推推搡搡習以為常；還有部分同學相互之間講臟話、粗話，隨意攀爬樹枝，甚至還有個別同學故意損壞學校的公共財物。我們很多同學把文化知識的學習放在首位，而常常忽略了社會公德的培養(yǎng)，文明習慣的養(yǎng)成，而這恰恰從本質(zhì)上展現(xiàn)出一個人的思想品質(zhì)。事實上，良好的行為習慣，是保證我們順利學習的前提，也是樹立健康人格的基礎(chǔ)。在學校沒有良好的行為習慣的同學就可能目無紀律，不講衛(wèi)生，擾亂班級的學習環(huán)境。相反，如果我們在英語教學過程中把禮儀的學習滲透進去，使得農(nóng)村中學生在學習中養(yǎng)成了文明的行為習慣，學習環(huán)境就一定是良好的、有序的。我們知道：一個學校的學生具有良好的文明行為習慣，才能構(gòu)建出優(yōu)良的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的學習氣氛?，F(xiàn)在，我們正處于人生中最關(guān)鍵的成長時期，我們在這個時期的所作所為，將潛移默化的影響到我們自身的心理素質(zhì)，而文明的行為就在幫助農(nóng)村中學生提高自身的心理素質(zhì)，同時也完善了自身的道德品質(zhì)，如果我們不在此時抓好自身道德素質(zhì)的培養(yǎng)，那即使中學生擁有了豐富的科學文化知識，于人于己于社會又有何用呢？所以，農(nóng)村中學生首先應(yīng)該做一個堂堂正正的人，一個懂文明、有禮貌的謙謙君子，然后才是成才，不能做一部單純掌握知識技能的機器，而要成為一個身心和諧發(fā)展的人。禮儀就是素質(zhì)的前沿，擁有禮儀的文明，那就擁有了世界上最為寶貴的精神財富。要養(yǎng)成良好的文明習慣，做文明的農(nóng)村中學生。那么在英語學習的過程中滲透學習禮儀，使得每個農(nóng)村中學生管住自己的口，不說粗話、不隨地吐痰；管住自己的手，不亂扔垃圾、不打架斗毆；管住自己的腳，不踐踏草坪。試想假如農(nóng)村中學生在學習到英語知識的時候弄夠?qū)W習好禮儀，那么我們民族的整體素質(zhì)將大大提高，國家的綜合實力將會大大加強，祖國的未來一定是繁榮昌盛、燦爛輝煌！

二、現(xiàn)農(nóng)村中學生禮儀現(xiàn)狀分析

我們的農(nóng)村中學生正處在身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、人際交往、學習、生活等方面有著自己的理解認識，與此相關(guān)地也帶來了一些煩惱與沖突。這是他們需要有學習的渠道，也需要有人能夠告訴他們應(yīng)該怎樣正確對待這些問題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于父母在外，留下家里的其他親屬或父親母親無暇顧及他們的情緒情感以及面對成長中的不解，使得農(nóng)村中學生缺少了學習禮儀的機會，這種缺少，對于農(nóng)村中學生心理將來進入社會的健康成長非常不利。父母在遠方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌。這是一位農(nóng)村中學生周記中留下的簡短而不簡單的句子，形象的概括出農(nóng)村中學生的學習現(xiàn)狀。“同在藍天下，共同成長進步”。這句滿含感情的寄語，是總理寫給農(nóng)村中小學生的。關(guān)注農(nóng)村中學生教育，推行“將禮儀教育在英語教育中滲透的精品教育”，讓每一個農(nóng)村中學生充分享受學習英語的快樂。體驗學習禮儀的喜悅，追求最大發(fā)展，把每個農(nóng)村中學生都培育成為新時代的優(yōu)秀人才。人的本質(zhì)不時單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性下，它是一切社會關(guān)系的總和。農(nóng)村中學生也不例外。因為今天的農(nóng)村中學生就是明天社會的一員，也就是說今天的農(nóng)村中學生必然要融入社會，適應(yīng)社會。那么，我們的學校教育應(yīng)如何幫助農(nóng)村中學生不斷提高未來的適應(yīng)能力呢？無疑，在學校中學生英語教育中開展禮儀教育滲透是最直接、相對簡單、行之有效的辦法。禮儀，就是人們在日常生活和工作學習的過程中人與人之間應(yīng)當共同遵守的禮節(jié)和儀表。個人的禮儀修養(yǎng)是一個人總和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是一張最好的名片。中華民族是古老的民族，是“禮儀之邦”。改革開放以來我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平的迅速提高，但是由于學校教育過分重視了智商，卻忽視了德育，使部分青年人的精神匱乏。在應(yīng)試教育制度下，學校更注重于學生的英語成績高低，無暇顧及學生的禮儀教育。由于家庭和學校等諸方面的原因，目前農(nóng)村中學生中的禮儀修養(yǎng)普遍不高，不少農(nóng)村中學生與陌生人交往不時面紅耳赤、手腳無措、語無倫次，就是趾高氣揚、目中無人、高談闊論。這樣很難給人留下良好的印象，則這些學生在未來的社會競爭中將處于劣勢。如果這種現(xiàn)象不改，勢必影響到他們與他人的合作能力的發(fā)揮。農(nóng)村中學禮儀教育不僅僅是一般的禮貌教育，而是以種道德修養(yǎng)，一種健全人格的教育。在中小學階段開展禮儀教育時非常適宜的。但是對于禮儀教育，它并不僅僅是文化知識的學習，它還通過教師創(chuàng)設(shè)情景，師生一起活動，讓農(nóng)村中學生”在學習英語課堂活動中認識禮儀，感悟禮儀，運用禮儀。經(jīng)過英語課堂教育反復(fù)的學習和訓練，農(nóng)村中學生修養(yǎng)明顯提高，學生不僅在學校對老師彬彬有禮，學生見到客人、老師主動問好，回家主動與父母溝通，主動協(xié)助家長做家務(wù)，離開家時主動向父母告別，月假不回家主動電話通知家長，讓家長放心。許多家長都說：“孩子在學校不僅念了書，懂得英語還學會了做人”。

三、如何在課堂實施教學

英國哲學家培根談到教師時說：“教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設(shè)計者。”教師肩負著教育學生、培育學生，使學生成為接替老一輩事業(yè)、延續(xù)社會發(fā)展的新一代。因此，教師無論是在英語教學活動中，還是在平常的交際場合，都需要講究禮儀，做文明交往的使者。語言禮儀是言語交際中的普遍現(xiàn)象，是發(fā)話人為維護交際雙方的面子，達到其目的的一種標記性言語行為規(guī)范。在言語交際過程中，人們自覺或不自覺地遵循一定的禮儀原則，采取相應(yīng)的禮儀策略，維持正常有效的社會交往秩序，促進人際關(guān)系的和諧融洽。就課堂英語教學來說，在教學過程中，師生之間必然會建立起一種特殊的人際關(guān)系。在英語課堂這種特定的交際環(huán)境中，教師在課堂上使用英語來引導(dǎo)學生學習禮儀用語,不僅能為學生提供可理解性的語言輸入,而且這種示范作用能潛移默化地培養(yǎng)學生人際交際中的禮儀意識。因此，教師需要考慮自身言語行為的禮儀性和得體性，在教學交際過程中，采取適宜的禮儀策略，從而實現(xiàn)有效教學的目的。在課堂環(huán)境中，教師對熟悉的學生可直呼其名以示師生之間親密平等的關(guān)系。在對學生不夠熟悉的情況下，教師可對學生泛稱為boys和girls。對學生適宜得體的稱謂，不但向?qū)W生傳達了教師的尊重和好感，還從主觀和客觀上起到了維護他們積極面子的作用。

四、課后怎樣鞏固

在英語中教導(dǎo)農(nóng)村中學生學習如何使用好禮貌用語：請、您、您好、謝謝、對不起、沒關(guān)系、再見。除了可以直接使用英語來說外，在平常人際交往中，教導(dǎo)學生靈活運用生活中的禮儀。

（一）例如熟知與人交往，談吐方面的禮儀常規(guī)運用。

1、尊稱（敬稱）：對長輩、友人或初識者稱“您”；對師長、社會工作人員要稱呼職務(wù)或“老師”、“師傅”、“同志”、“叔叔”、“阿姨”等，不直呼其姓名。

2、對他人提出要求時說“請”：與人打招呼時說：“您好”：與人分手時說“再見”；給人添麻煩時說“對不起”；別人向自己致歉時回答說“沒關(guān)系”；受到別人幫助表示感謝時說“謝謝”。

（二）熟知與人交往，使用體態(tài)語言的禮儀常規(guī)的運用。如使用好體態(tài)語言：微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行禮讓、回答問題起立。

1、微笑：是對他人表示友好的表情，不露牙齒、嘴角微上翹。

2、鞠躬：是下級對上級、晚輩對長輩、個人對群體的禮節(jié)。行鞠躬禮時，脫帽、立正、雙目注視對方，面帶微笑，然后身體上部向前傾斜自然彎下15——30度左右，低頭眼向下看。有時為深表謝意，上體前傾可再深些。

3、握手：與人見面或離別時最常用的禮節(jié)，也是向人表示感謝、慰問、禮賀或鼓勵時的禮節(jié)。

第3篇：英語課堂教學論文范文

（一）優(yōu)化學生的英語學習方式

任務(wù)型教學模式更為強調(diào)學生在整個英語學習過程中的參與、探究、歸納以及合作等方式的學習，簡而言之，其教學的思想符合基礎(chǔ)教育課程改革的總的趨勢與要求。因而，采用任務(wù)型教學模式，對于轉(zhuǎn)變學生以往英語學習中死記硬背的學習方式，促進其在英語課堂活動中的參與度及探究度等，并在活動的設(shè)計中構(gòu)建起自身的知識體系以及發(fā)展能力等，促進知識與技能學習的主動性，從而實現(xiàn)學生學習方式上的整體優(yōu)化。

（二）激發(fā)學生英語學習的動機與學習興趣

任務(wù)型教學模式是以英語學習中的任務(wù)作為活動的中心，學生在從事英語學習的過程中，具有大量的機會參與到英語任務(wù)活動中來。這一模式強調(diào)把真實的英語學習材料引入到學生真是的學習環(huán)境中，即使學生在英語活動中遇到了學習的障礙，由于學習環(huán)境與真實的現(xiàn)實環(huán)境之間的相似性，通過視覺、聽覺與觸覺等感官刺激，能夠促使原本枯燥的材料活潑起來，激發(fā)學生在英語活動學習中的興趣，面對困難，迎難而上的學習動機。

（三）促進學生的自主化學習

任務(wù)型英語活動學習中，不僅要關(guān)注語言本身，還應(yīng)關(guān)注到英語學習的過程。關(guān)注學習過程有利于學生形成自主學習能力，有利于實現(xiàn)個性化學習。因為任務(wù)型英語教學強調(diào)學習的過程而不是結(jié)果，所以學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容。因此，通過任務(wù)型英語活動學習，學生就應(yīng)以積極地身份參與到任務(wù)型自主化學習的討論與合作中。完成英語活動的過程中，學生還可以通過完成自身的任務(wù)培養(yǎng)學生自身的責任心。

二、存在的問題及其原因分析

（一）英語課堂活動設(shè)計的任務(wù)脫離英語教學實際

好的任務(wù)對于調(diào)動學生的積極性具有十分重要的意義，成功設(shè)計任務(wù)應(yīng)具備以下幾點要素：首先，任務(wù)設(shè)計要能夠促進學生對所學語言進行交流的最大化表達；其次，任務(wù)設(shè)計要關(guān)注語言在達成任務(wù)方面具有的作用；再次，任務(wù)的設(shè)計一定要以調(diào)動學生的積極性和表達自己想法的欲望，使其參與到英語課堂活動中來；第四，任務(wù)的設(shè)計要與學生真實的生活相接近。但是由于英語教師對于任務(wù)型教學相關(guān)理論的任務(wù)設(shè)計上的認識不足，以及任務(wù)型教學理論尚未形成全面的系統(tǒng)的理論體系，在任務(wù)設(shè)計的具體操作上沒有進行深入的科學化研究，導(dǎo)致教師對于任務(wù)設(shè)計上存在概念理解上的誤區(qū)。結(jié)果導(dǎo)致英語課堂活動設(shè)計的任務(wù)脫離英語教學的實際，學生在完成任務(wù)的過程中，其學習的積極性未得到調(diào)動或者是調(diào)動的不充分，結(jié)果就造成英語課堂活動的教學效果未達到預(yù)期的效果。

（二）英語教師的專業(yè)素質(zhì)偏低造成任務(wù)設(shè)計不充分

任務(wù)型教學活動的開展，不僅涉及英語方面的知識，更多的還是一些其他學科有關(guān)知識在英語課堂活動中的有效實施與運用。因此，任務(wù)型教學模式的實施，對于英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求，任務(wù)型教學中有關(guān)任務(wù)的設(shè)計環(huán)節(jié)是保證任務(wù)型英語課堂活動設(shè)計的重要保證。任務(wù)設(shè)計需要教師本身對英語有很好的應(yīng)用能力，還需要教師較高的創(chuàng)造力和想象力以及縝密的邏輯思維。如果教師自身的專業(yè)素質(zhì)未達到任務(wù)型語言教學的要求所設(shè)計出來的任務(wù)就很難得到有效的發(fā)揮與利用。任務(wù)設(shè)計的不充分可從以下兩點來闡述：一方面，具體的實踐教學中，教師沒有充分的時間來設(shè)計任務(wù)，結(jié)果就導(dǎo)致在實際的課堂上實施任務(wù)教學模型時，學生沒有足夠的語言輸入及背景知識，學生的主體性地位得不到保障，依舊處于被動的狀態(tài)；另一方面，任務(wù)設(shè)計不僅僅涉及一個學科或者是領(lǐng)域的知識。但是英語教師在設(shè)計任務(wù)時，無論是從開發(fā)的深度還是廣度上講，對任務(wù)有關(guān)的資料開發(fā)的不夠充分。任務(wù)設(shè)置的不合理，學生就很難對任務(wù)本身存在的意義進行細化與挖掘。

（三）任務(wù)設(shè)計的難度不恰當

任務(wù)型教學倡導(dǎo)者的研究結(jié)果顯示，對于任務(wù)難度的分析是應(yīng)用任務(wù)性教學的關(guān)鍵。只有任務(wù)的難度適宜，才能在實施英語課堂教學活動中，使其貫穿在整個任務(wù)設(shè)計過程中。但是有相當一部分教師在設(shè)計任務(wù)時不考慮其設(shè)計任務(wù)難度的適用范圍，任務(wù)太簡單，學生意識不到任務(wù)本身具備的挑戰(zhàn)性，結(jié)果就會導(dǎo)致參與活動的積極性降低；人物設(shè)置的太難，學生在課堂上無法實施操作，整個課堂教學的效果就會大打折扣，學生學習的自信心受損?？偠灾?，在有限的課堂教學中，設(shè)計任務(wù)的過程中一定要考慮到任務(wù)設(shè)置的難度，不應(yīng)是學生因任務(wù)難度過大而靠一些詞匯性語言達到完成任務(wù)的目的；也不應(yīng)因為任務(wù)的簡單而是學生被動的參與到整個英語課堂教學的活動中來。以上一些問題，對于學生在任務(wù)型教學模式的學習中，都不能對學生的英語學習產(chǎn)生積極的促進作用，還會違背了教師應(yīng)用任務(wù)型教學以提升學生學習英語積極性的初衷。

三、提升任務(wù)型教學模式在英語課堂活動設(shè)計中應(yīng)用質(zhì)量的措施

（一）促進教師英語教學固有觀念的轉(zhuǎn)變

新課程的推進需要全新的教育理念的支撐，任務(wù)型教學模式不是唯一的英語課堂活動設(shè)計模式，也就不應(yīng)將以前的行之有效的英語學習模式予以淘汰。教師不應(yīng)專注于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學理念在英語教育教學中的應(yīng)用，而應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，“教學有法，教無定法，貴在得法”才是教師應(yīng)當予以關(guān)注，凡是能夠給課堂帶來活力的教學模式與教學方法，就具備在實際的教育教學中予以使用的必要性。因此任務(wù)型閱讀教學的實施也不必按照某種固定模式去操作，應(yīng)依據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。與此同時，針對許多教師，面對任務(wù)型教學存在的畏懼感與陌生感，還應(yīng)由一些專家就如何使用任務(wù)型教學模式提供及時的指導(dǎo)，以促進任務(wù)型教學模式及具體設(shè)計方法在實際的英語教學活動中的有效運用。因此，在教師的培訓方面，各級教育行政部門和學校領(lǐng)導(dǎo)提高對教師培訓工作的重要性的認識，鼓勵教師參加培訓。相關(guān)培訓機構(gòu)也切實負起責任，制訂切實可行的培訓方案和計劃，重視教師的主體性，多給教師參加討論的機會和體驗。

（二）正確認識教師在教學活動中的角色，提升教師的個體素質(zhì)

任務(wù)型教學活動的實施，要求教師轉(zhuǎn)變自身在教學活動中的角色。原本教師講授、學生聽講的教學模式應(yīng)逐漸向教師指導(dǎo)、學生參與的方式轉(zhuǎn)變。換言之，在任務(wù)型教學活動中，教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學生學習的指導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者等，以針對學生在任務(wù)型英語課堂活動設(shè)計中產(chǎn)生的相關(guān)問題給與及時的指點、檢查與評價和反饋。教師轉(zhuǎn)變自身角色的同時，教師自身素質(zhì)對于實施任務(wù)型教學模式具有極大的促進作用。首先，首先，教師應(yīng)具備根據(jù)學生感興趣的和實用的話題，并設(shè)計出具體的任務(wù)；其次，教師還應(yīng)針對實際的目標來確定任務(wù)完成的目標的能力；再次，教師還應(yīng)具備從不同的學科選取與任務(wù)有關(guān)的材料，再根據(jù)具體的教學環(huán)境將不同的任務(wù)分類組合成自然的教學過程。對于上述有關(guān)任務(wù)的選取與規(guī)定，教師應(yīng)具備廣泛而又全面的知識，才能實現(xiàn)知識掌握的駕馭。因此，對教師而言，應(yīng)注重自身專業(yè)化知識的學習，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，靈活運用各種教學技巧與方法，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

（三）精心選取任務(wù)素材，使其具有較強的吸引力

優(yōu)秀的任務(wù)，對于實施任務(wù)型教學模式、激發(fā)學生的積極參與性具有十分關(guān)鍵的作用。為調(diào)動學生參與英語課堂互動，有關(guān)英語學習的任務(wù)應(yīng)具有較強的新穎性與挑戰(zhàn)性，應(yīng)該是學生感興趣的話題，同時有關(guān)任務(wù)的形式還應(yīng)是靈活多樣的。但是，也有許多教師對于進行任務(wù)型教學感到既費時費力，還達不到預(yù)期的課堂活動效果。針對上述情況，教師在設(shè)計任務(wù)時，首先應(yīng)以學生為中心，認真把握英語課堂活動設(shè)計任務(wù)的難度、排序以及任務(wù)之間的銜接性；其次，注重任務(wù)設(shè)置的多元化，促使任務(wù)實施由易到難，簡單的輸入材料可以適當增加活動的復(fù)雜性，難度稍高的輸入材料可以將任務(wù)設(shè)計成由易到難，階梯式的層層推進活動；再次，教師們之間還可以定時舉行備課組的活動，相互探討設(shè)計任務(wù)準備與實施，并將設(shè)計出的任務(wù)建立任務(wù)教學模式的資源庫，實現(xiàn)教學資源的共享。這樣不僅能夠降低教師在實施任務(wù)教學模式的工作壓力，還有助于構(gòu)建適于本學校英語教學的校本課程資源建設(shè)。

（四）建立全面的任務(wù)設(shè)計評價意識

任務(wù)設(shè)計是一項十分復(fù)雜的過程，因而需要考慮有關(guān)任務(wù)設(shè)計的方方面面的因素。因此，建立起全面的任務(wù)評價意識對于任務(wù)評價體制的建立十分必要。任務(wù)評價一方面要具有多元化的特點，力求以客觀的評價手段來激勵學生；另一方面，還應(yīng)針對新型評價的適用性問題，不斷的研究，探索，以客觀的態(tài)度對待適應(yīng)過程中出現(xiàn)的評價失效性問題。實際的任務(wù)評價中，應(yīng)至少考慮一下三方面因素產(chǎn)生的影響：任務(wù)目標的合理性、任務(wù)難度的適中性以及任務(wù)效果的達成性。首先，對于任務(wù)目標，在評價一個任務(wù)時，就應(yīng)看該任務(wù)目標是否體現(xiàn)了英語課堂活動教學的精神，以及對教學活動效果產(chǎn)生的反映；其次，有關(guān)人任務(wù)設(shè)計的難度應(yīng)當滿足適中性。任務(wù)難度過高或過低，對于學生學習的積極性以及教學效果的達成都起不到良好的促進作用。只有任務(wù)難度適宜，各個環(huán)節(jié)的梯度恰到好處，既具有可操作性，讓學生力所能及、言所能及，不斷地感受成功的喜悅，還具有挖掘他們的智慧潛能，促進學生學習的實際意義，么教師們就可以根據(jù)不同的學生發(fā)展水平設(shè)計不同的任務(wù)角色，做出不同的難度要求。再次，對于任務(wù)效果。對于任務(wù)效果的評價，關(guān)鍵就在于通過分析評價任務(wù)的實施效果，在實際的任務(wù)教學實施中來看任務(wù)的實施是否達到了設(shè)計的任務(wù)目標的要求，進而來反思設(shè)計者們的任務(wù)設(shè)計的科學性。通過給學生設(shè)計合理的任務(wù)，為學生提供不同的角色人物，使處于不聽水平的學生提供機會體驗成功，發(fā)展學生自身具有的潛質(zhì)。這樣的任務(wù)設(shè)置才會在實際的英語學習活動中發(fā)揮出實際的效果，達到實現(xiàn)之前設(shè)計目標，這樣的任務(wù)設(shè)計才是合理的。

第4篇：英語課堂教學論文范文

所謂的班級模式，也叫做“班額”，主要指的是“在某一位特定的指導(dǎo)老師前提下的一個特定班級或者團體的學生人數(shù)”，也可以指大規(guī)模、人數(shù)較多的班級。在中國，班級規(guī)模往往只是針對班級的人數(shù)。“大班”這一個概念其實很難界定，因此其中的“大”只是相對而言的。國外，很多學者都認為50左右的人數(shù)就稱為大班，但是中國，很多學校的大班人數(shù)甚至達到了100人。

二、高中英語大班教學中存在的問題與挑戰(zhàn)

（一）難以因材施教、水平參差不齊

在英語的大班教學中，學生的人數(shù)很多，特別是在高中，學生的能力水平有很大程度的差異。由于班級過大，教師根本不能夠因材施教，針對每一位學生進行教學。高中英語課堂上，老師根本不可能顧及到每一位學生的感受，而每一位學生也不可能都接受老師的教學風格。某些同學“吃不飽”，但是有些同學“消化不了”。結(jié)果導(dǎo)致學生反而對老師的教學感到不滿，從而產(chǎn)生厭學情緒。學生得不到提高，教學效果也會大大的受影響。

（二）缺少必要互動

由于是大班教學，學生基本上處于被動的狀態(tài)，不能發(fā)揮出學生的主體性以及主動性。隨著大班中人數(shù)的增加，使得每一位學生的關(guān)注份額相對減少了。老師那種填鴨式的教學，給學生造成了壓抑的感覺，也讓學生感覺課堂的冷淡。

（三）難以掌控課堂

大班制的教學中，教師往往是顧前顧不了后，學生就難免會出現(xiàn)精力不集中、說話、睡覺等等情況。長此下去，不論是老師，還是學生的積極性都會減少，教學質(zhì)量根本得不到保障。

（四）問題無法及時解決

在大班教學中，另一重要問題是學生的作業(yè)以及問題得不到及時的處理。學生人數(shù)的增加，老師的工作量也隨之增大，保證作業(yè)量，批改不及；控制作業(yè)量，學生得不到鍛煉。學生難以在教師那里得到及時的反饋，不能及時的解決問題，學生也就掌握不了自己在作業(yè)中出現(xiàn)的問題。教師在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不了主要問題，掌握不了實際情況，也不利于教學方式的改進。

三、改善大班教學的具體措施

（一）發(fā)揮學生主動性

大班教學中，存在個體性差異，學習水平、能夠參差不齊，作為教學顧及不到每一位學生的學生情況，學生往往使用的都是自己一貫的思維、學習方式，老師在這一點上，就應(yīng)當強調(diào)學生通過自身的學習，對自己的學習進行合理的規(guī)劃，找到適合自己的英語學習方式。

1、善用構(gòu)詞記憶法

英語的詞匯大約有120萬左右，但是多數(shù)都是由構(gòu)詞發(fā)來組成的。構(gòu)詞法中包含了派生、合成以及轉(zhuǎn)化。在教學中，學生一般使用的是前綴和后綴的含義用法，就能夠依據(jù)已經(jīng)了解的詞匯來猜出相應(yīng)的派生詞，也能夠達到擴充詞匯的目的。

2、善用聯(lián)想記憶法

聯(lián)想發(fā)就是由一個詞聯(lián)想到一些與之相關(guān)連或者無關(guān)聯(lián)的詞匯，例如：livevi生活，就能夠聯(lián)想到直播、活、享受人生等詞義。

3、善用廣泛閱讀記憶法

想要讓自己的閱讀能夠流利，就需要大量的閱讀來豐富自身詞匯量。

作為老師，主要的是教授學生學習的方式，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。讓學生真正的在學習中產(chǎn)生自主性，將被動轉(zhuǎn)換為主動。學生通過自己的方式，也能夠更好的在大班教學中，找到自己的學習方式。

（二）加強師生交流

大班教學的條件，就注定了老師不能經(jīng)常與學生進行交流，學生容易形成心理障礙，缺少歸屬感。作為老師，需要多多走入學生的世界，雖然不能關(guān)心到具體的細節(jié)，但是也要讓學生感受到老師沒有忘記自己。

（三）制定“課堂制度”

在高中英語的大班教學中，教師不能以常規(guī)的方式去關(guān)注到每一位學生，很多學生都會走神、看小說、聽音樂等等。在這里，就可以指定出一套簡要的“課堂制度”。例如：一個很簡單的方法，雖然所很一般，但是通過實踐，效果卻相當明顯。在英語的試題講解，絕大多數(shù)都是選擇題，老師就可以在大班教學中，采用輪流的方式來讓每一位學生回答一題。但是在45分鐘的課堂中，要注意時間，在每一次都隨機抽取一到兩列學生回答。學生因為考慮到自己要回答問題，自然也會留意前面同學的回答，逐漸的也會養(yǎng)成良好的學習習慣。

（四）促進思想轉(zhuǎn)變，改善教學方法

在大班教學中，往往是教師的“一言堂”。老師運用填鴨式的方式，學生只是一個存儲器。在教學的改革后，應(yīng)發(fā)揮學生的主體作用，所以，作為老師應(yīng)不斷的改變思想、改進教學方法。作為高中生，已有英語對話的能力，想讓課堂變?yōu)閷W生的“天地”，在這里，筆者提出了一個辯論賽的思路，辯論賽不一定必須要課程中的內(nèi)容，可以牽涉到課外的。

第5篇：英語課堂教學論文范文

1．學生來源廣、層次多、基礎(chǔ)差，積極性低，自信心不足。

由于高職高專院校自身的特殊性，學校的生源一般較為廣泛，學生的層次水平基本上是高低不齊，英語基礎(chǔ)總體來看也非常薄弱，這是目前此類院校大多存在的現(xiàn)實狀況。中學時期，英語聽力僅占15分(滿分100分)，學生基本上都是以考試為目的的學習，甚至有的學生因不想學習或?qū)W習困難而放棄聽力這一部分，致使學生的聽力基礎(chǔ)知識非常差，對于相關(guān)聽力技巧的掌握和課堂習慣的培養(yǎng)也是一片空白?，F(xiàn)階段，對于高職高專院校英語專業(yè)的學生而言，聽力是一門必修的專業(yè)課程，更是將來步入社會尋求工作必備的一項技能?？梢?，從以考試為目的到以能力為目的，從根本不重視到高度重視，這是一個相當大的轉(zhuǎn)變，在這種情況下，學生學習積極性差、缺乏自信等現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為怪，而學生的此類表現(xiàn)給正常的英語聽力課堂教學開展帶來了較大阻礙。

2．英語聽力課程的專業(yè)教材選用困難，課時安排稍顯不足。

按照高職高專師范類院校的專業(yè)課程設(shè)置，我校在考察學生接受能力的基礎(chǔ)上，先后選用了《英語聽力》《聽力教程》等聽力教材。經(jīng)過不斷調(diào)試，我們最終選定了適合我校的兩本教材，即:A類學生采用《致用英語》;B類學生采用《新大學英語視聽說教程》。盡管我校選用了這兩本教材，但是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教材內(nèi)容缺少針對性、真實性和實用性，無法體現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和變化，而且目前還沒有可供高職高專英語聽力課堂教學選用的專門教材。另外，課時安排太少，時間太短，不能達到理想的學習效果，例如我校根據(jù)入學時不同的學習水平，按層次將學生分為A類(初中畢業(yè)起點)和B類(高中畢業(yè)起點)，A類學生在校5年，聽力課程設(shè)置為9個學期，每周2課時;B類學生在校3年，聽力課程設(shè)置為5個學期，每周2課時。按照現(xiàn)階段的教學大綱和學生的學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的聽力習慣和學習方法會占用大量的課堂教學時間，所以每周2個課時的安排會稍顯不足。

3．教師的教學手段單一。

高職高專院校教師的教學水平層次差異較大，能夠外出學習交流的機會較少，對于素質(zhì)教育背景下的全新教學模式接觸也較少，因而教師們?nèi)耘f采用固有的傳統(tǒng)教學模式，進行填鴨式的教學，學生只會死板地接受教師設(shè)定好的各項學習內(nèi)容，不會自我安排學習時間、學習內(nèi)容和學習進度。通常情況下，在幾個學期的聽力課教學之后，會有部分學生達不到《教學大綱》所提出的要求，教學效果不夠明顯。在實際的教學過程中，教師為了完成教學任務(wù)而講授，與學生之間的互動交流缺乏，也不能夠引導(dǎo)學生與學生之間進行有效的學習交流，致使學生在課堂上時常是不愿意聽課、昏昏欲睡，這些不良現(xiàn)象充分說明高職高專英語專業(yè)學生對于聽力學習的參與意識和參與積極性都非常低，對于教學效果的影響十分明顯。

二、高職高專院校英語專業(yè)聽力課堂教學改革的相關(guān)建議

在英語專業(yè)的基礎(chǔ)學習階段，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生憑借聽覺獲取語言信息的意識和能力。如今，課堂教學正在如火如荼地進行改革，我校的聽力教師也一直在進行積極的探索和研究。結(jié)合近年來高職高專英語聽力課堂教學的研究與實踐成果，筆者認為新時期我們應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和教育模式，轉(zhuǎn)向大力提倡以學生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語聽力自主學習模式。

1．重視培養(yǎng)學生標準規(guī)范的語音面貌，加強對英美文化的深度了解。

我們常說萬丈高樓平地起，而英語語言基礎(chǔ)知識恰恰就是英語聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學實踐中，語音基礎(chǔ)知識薄弱的學生對于近音詞的辨別非常困難，而且是時?；煜?，對于語句中的語音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無從談起。有句話說得好，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。因此，在日常的課堂教學過程中，尤其是在學生入學的初始階段，我校嚴格要求全體英語教師，首先了解學生的基礎(chǔ)知識水平和學習能力，然后再根據(jù)教學目標、教學要求和教學內(nèi)容，有計劃、有步驟地提高學生的語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法等英語語言知識，特別是注重引導(dǎo)學生認真學習掌握音標，有針對性地指導(dǎo)學生形成規(guī)范的語音面貌。要想真正提高學生的英語聽力水平，除了需要引導(dǎo)學生掌握足夠的、專業(yè)的語言基礎(chǔ)知識，還需要幫助學生提高英美文化知識儲備數(shù)量和能力。在日常的聽力教學過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向?qū)W生滲透一些英美國家的文化教育思想和背景知識，主要包括國家的經(jīng)濟政治文化、民族的風俗習慣等等，一方面豐富了學生的英美文化基礎(chǔ)知識，另一方面激發(fā)了學生學習英語聽力的興趣，隨著學生文化知識積累的增加和學習興趣的增強，聽力課堂的學習氛圍會越來越好，學生的學習效率和學習能力會越來越高，教師的教學熱情和教學動力也會越來越強，最終形成教師和學生聽力理解能力雙提高的良好局面。

2．努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學理念，切實加強聽力策略與技巧培養(yǎng)。

現(xiàn)階段，要努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學理念，必須做到四個堅持:一是堅持認真學習與聽力課程改革、聽力課堂教學改革等相關(guān)的課改理論知識，并加以理解運用;二是堅持準確把握所教學生的學習需求、學習狀態(tài)、學習水平及學習能力，以便有針對性地進行備課和上課;三是堅持注重聽力課堂教學與課外實踐的銜接，在運用聽力理論知識指導(dǎo)語言實踐活動的同時，通過語言實踐活動認真檢驗聽力理論知識的正確性，實現(xiàn)二者之間的相互促進;四是堅持以學生為中心、以任務(wù)為載體的聽力課堂教學，讓學生以參與者、體驗者、交流者、合作者的身份去學習，要求學生完成一定的目標任務(wù)，積極地與師生進行交流，提高英語聽力理解能力，從而營造輕松、愉快的良好課堂教學氛圍。在加強學生聽力技巧培養(yǎng)方面，著重于四種能力:一是培養(yǎng)學生的快速定位能力，引導(dǎo)學生根據(jù)材料中的一些重要線索，快速找準聽力材料所要表達的主旨大意。二是培養(yǎng)學生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導(dǎo)學生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關(guān)鍵詞與信息點，提高聽力理解效率。三是培養(yǎng)學生的聯(lián)想預(yù)測能力，引導(dǎo)學生根據(jù)已獲取材料的主要內(nèi)容和重要信息點進行聯(lián)想，逐步預(yù)測出聽力材料內(nèi)容的下文。四是培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，鑒于英語聽力課堂教學的特殊性，可以引導(dǎo)學生模仿材料中講話者的語氣語調(diào)進行講話，從中感受和體會材料中講話者的態(tài)度，結(jié)合已捕捉的關(guān)鍵詞和重要信息點，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎(chǔ)上推斷出聽力材料描述的主要事情、發(fā)生原因、發(fā)展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學生就可以在短時間內(nèi)準確地、快速地把握整篇聽力材料的全部內(nèi)容。

3．合理選用聽力題材與教學手段，增強聽力教學的豐富性、真實性與實用性。

(1)選用豐富、真實且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學生生活，又能緊跟時代步伐。如選用與政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、文化建設(shè)、影視時尚和社會熱點等相關(guān)的聽力材料，可以讓學生及時了解現(xiàn)實社會發(fā)展的最新動態(tài)，豐富課外知識，積累聽力素材，消除聽力過程中對聽力題材和聽力內(nèi)容的陌生感，便于學生快速進入良好的聽力狀態(tài)。

(2)堅持課上與課下、教師講授與學生自主學習、理論學習與語言實踐相結(jié)合的教學理念。在課堂上，教師利用少部分時間對聽力策略與技巧等相關(guān)專業(yè)理論知識進行講解，其余時間交予學生，由學生對已講授的理論知識進行消化、吸收，或者自主學習，或者小組學習，在這個過程中學生如若遇到難點與問題，教師可以當堂解答，并通過創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，幫助學生對該難點所涉及的相關(guān)知識點進行加強學習、深入理解。在課堂外，要鼓勵和引導(dǎo)學生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動，不斷培養(yǎng)學生在當前社會環(huán)境下的競爭合作意識，激發(fā)學生對于聽力課程及其他與英語相關(guān)課程的濃厚興趣。

(3)采用生動活潑、聲像并茂的多媒體開展教學，要做到“兩個注重”:一是注重語言點與學生興趣、所學專業(yè)、就業(yè)方向相結(jié)合，有助于調(diào)動學生學習應(yīng)用聽力知識的主動性和積極性;二是注重音樂、詩歌等藝術(shù)的調(diào)節(jié)作用，營造輕松愉快的學習氣氛，讓學生能夠適應(yīng)風格各異的語言表達形式，也能夠得到全方位、多層面的英語聽力技能訓練。在多媒體教學過程中，教師可以指導(dǎo)學生運用現(xiàn)代化手段進行自我技能測試，也可以為學生提供豐富多彩的聽力學習資源，拓寬學生聽力學習的渠道。

4．幫助學生突破聽力學習障礙，樹立自信，提高聽力水平。

無論做什么事情，我們都需要具備良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)，英語聽力的學習也不例外。據(jù)了解，有很多學生在剛開始面對聽力材料的時候，就給予自身一些消極不利的心理暗示，總是認為自己對眼前的聽力材料沒有把握，只能讓自己處于缺乏信心、過度緊張的狀態(tài)，想聽懂的欲望很強烈，但是聽不懂的挫敗感更為強烈，結(jié)果就是處于得過且過、永遠落后的狀態(tài)。面對此種情況，我們的教師首先要幫助學生穩(wěn)定心態(tài)，告訴學生材料的細節(jié)部分固然重要，但并不是每個細節(jié)都重要，因此沒有必要過分注意每一個語言和細節(jié)，而是應(yīng)該將注意力集中在材料所要表達的主旨大意和主要內(nèi)容兩個方面。在聽力過程中，有些過于執(zhí)著的學生總是將注意力集中于已聽過的那部分材料，卻忽視了正在播放的這部分材料，教師應(yīng)該及時提醒學生注意正在播放的材料內(nèi)容。另外，要注意選擇一些與學生的日常學習生活、身邊環(huán)境、未來就業(yè)等密切相關(guān)且難易適當?shù)穆犃︻}材，能夠讓學生意識到聽力課程簡單易學，有效激發(fā)學生對于聽力課程的學習欲望，逐步幫助學生克服聽力學習過程中的各種心理障礙。

三、結(jié)語

第6篇：英語課堂教學論文范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語 口語教學 互動教學

1. 課堂互動的重要性分析

互動學習是指在思維、想法和感知等方面兩個人或者好幾個人互相交流探討以達到雙贏的局面，大家是可以互惠互利的。對于一個英語教師來說，使用互動教學這樣一種模式是非常值得推崇的?；?，實質(zhì)上是心靈的交流。所以我建議，從學生一開始接觸語言學習時就應(yīng)該實行互動學習。通過互相交流，學生們可以通過聆聽教師和其他學生的對話來提升自己的英語能力。參加小組討論，將他們的所想表達給大家。通過互動交流，學生們可以充分地利用他們的所學，釋放出他們在教師那里吸收到的有關(guān)這門語言的任何知識并在生活中使用。在經(jīng)過幾個學期的互動學習模式之后，互動交流可以最大限度地發(fā)揮它的威力?；右砸环N樸素的方式將你的所知所學，在課堂這個小小的舞臺的表現(xiàn)出來，對學生而言這樣的成就感會帶給他激動人心的感覺。在交流過程中，教師為學生們提供了很多可以充分表現(xiàn)自己英語能力的機會。他們表達得越多，越受到其他人的尊重，并大大提升了自我價值。

2. 課堂上的提問技巧與類型

課堂提問讓教師能窺見到學生的頭腦內(nèi)想的東西，不僅找出他們所知道的和不知道，還能找到他們之所以這樣思考的原因。Kanchak Eggen早在1989就提到，從教學的功能上看，提問可以看作一種特殊的教學技巧，以方便學習者在學習過程中學習新的知識的同時整合舊知識。為了實現(xiàn)這個目標，教師的提問目的應(yīng)該是幫助學生復(fù)習以前學過的材料，建立一個知識庫去吸取新的內(nèi)容。同時課堂提問也具有激勵功能，可以有效地激發(fā)學生參與課堂互動，鼓勵他們?nèi)ド钊氲厮伎家粋€新問題。查爾斯和理查茲曾有過這樣的總結(jié)，課堂互動中教師的提問應(yīng)具備如下特征：（1） 激發(fā)和保持學生的學習興趣。（2） 鼓勵學生思考授課的內(nèi)容和重點。（3） 給予學生語言表達的機會。（4） 利于教師引出特定的教學內(nèi)容。（5） 幫助教師了解學生的理解程度。（6） 鼓勵學生參與課堂互動。

接下來我們來分析一下教師提問的類型。教師的提問有許多不同的方式，但每個都有不同的重點或目的。從語義的角度看在中學英語教學中，一個問題提出的具體方法主要有四個類型：（1） Yes/No型問題，如Do you like dogs？ （2） 選擇疑問句，如Do you like dogs or cats？ （3） WH-問題（疑問代詞或疑問副詞），如Where are you going？ （4） 啟發(fā)式問題（教師只給一個句子的第一部分），如Today is ____ （星期二）.我們把前兩種歸類為“封閉式提問”而后兩種為“開放性提問”，兩者各有利弊。顯而易見，封閉式問題有“短且固定”的答案，但開放式問題不能回答“是”或“否”，因此允許回答者不受限制，但往往因難度相對較大而無法形成有效反饋。從另一個角度看，開放性問題還能細分為“檢測型提問”和“探究型提問”。對于前者，教師已經(jīng)知道答案，其提問的目的是測試回答者的知識或?qū)@些問題的理解。而對于后者，提問教師也不知道答案，他們是在向回答者尋求信息。

3. 課堂提問的等待時間與反饋分析

所謂課堂提問的等待時間，是指教師提出問題并要求具體某個學生回答完畢之前的時間差。在這一小段時間內(nèi)，教師要充分闡釋問題的內(nèi)涵，指揮并調(diào)動學生思考，廣義地講甚至還包括學生給予答復(fù)后等待時間的長短。本人在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，教師適當延長課堂提問的等待時間是有好處的，然而學生雖然需要更多的時間去思考，但是過猶不及，這個度一定要把握好。本人在分析了900例關(guān)于教師等待學生回答問題的錄像后得出結(jié)論：在學生回答問題時，教師等待3到5秒對學生們有10個積極的影響：（1） 學生對問題的回應(yīng)增多; （2）學生發(fā)起的回答與主題的相關(guān)度增加; （3）學生語塞的現(xiàn)象減少; （4）學生能自信地回答問題，他們的語氣表現(xiàn)得更為自信; （5）學生的答案明顯具有經(jīng)過仔細思索的痕跡; （6）學生間的互動作用加強而教師的主導(dǎo)性被削弱; （7）學生能引用各種論據(jù)支持自己的觀點; （8）學生的答案數(shù)量增加，有時不只一種; （9）那些被教師認為反應(yīng)較慢的學生，其積極性明顯提高; （10）學生的回答方式更具多樣性，有時能出現(xiàn)反問。

在有限的課堂時間里，教師通常只能用簡短的等待時間來讓學生掌握更多的知識，但當學生被給予充足的等待時間后，學生參與的數(shù)量與質(zhì)量都提高了。

第7篇：英語課堂教學論文范文

語言的學習是需要一定的學習情境的，課堂教學就必須為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境。我們常說如臨其境，就是要將學生學習語言放在具體的語言情境之中，這樣能夠使學生在一定的語言環(huán)境中充分感知語言，學生身處其境，就會自覺不自覺地萌生對所處環(huán)境的認識，觸發(fā)自身的情感，這樣學生的認知就會更加牢固。語言的學習是人的一種行為習慣，它靠的是習得，需要一個潛移默化的過程。語言的學習也是一種智力活動，需要學生具有豐富的情感。所以我們的教學要以生為本，始終把學生放在心上，以學生為主體，教學設(shè)計、教學活動、教學評價都要圍繞著學生進行。語言能力的獲得不是一蹴而就的，是一個長期的過程。語言能力的提升不是教師教出來的，而是需要學生在交際的過程中自己去獲得，所以學生獲取語言的能力靠的是自己，教師只能是引導(dǎo)。語言學習的方式是依靠具體的教學情境的，在這個情境中充分的感知語言并逐漸地發(fā)現(xiàn)理解體會到語言的真諦。就小學生學習而言，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容和教材目標為學生創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，讓學生逐漸理解語言，這比教師不厭其煩地講效果要好得多。在英語課堂中，我經(jīng)常借助多媒體教學手段來突破教學的重點和難點，將文字聲音和圖像有機地融合在一起，為學生提供參與的語言環(huán)境，提供交際活動的情景。這樣學生就會走進教師創(chuàng)設(shè)的情景，從而突破語言關(guān)。真實的教學情景能夠使學生很快進入課堂學習的角色，活躍課堂氣氛，增強語言的感知能力，提高課堂的效果。

二、運用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學

多媒體技術(shù)的應(yīng)用延伸了課堂學習的空間，突破了課堂教學時間空間的限制，內(nèi)容龐大，信息量大，視聽效果好，是將視覺聽覺等融為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)。新課程實施以來，多媒體技術(shù)走進了校園，走進了課堂，起到了輔助課堂教學的手段，促進了課堂教學的進一步發(fā)展。傳統(tǒng)的教學一支粉筆占領(lǐng)了黑板，形式單調(diào)，學生缺乏視覺的刺激感。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂，內(nèi)容豐富多彩，形象活潑促進了學生思維的發(fā)展，吸引著學生參與到了課堂活動之中，提高了學生的學習興趣。在小學英語課堂教學上，我充分利用多媒體的教學優(yōu)勢，結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計學生喜聞樂見的課件，這些課件的使用有助于學生理解語言，自覺運用語言，收到了很好的效果。在小學英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情景，可以優(yōu)化課堂教學，有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，激活他們的思維，促進學生綜合能力的提高。

三、發(fā)揮課堂評價作用，開展賞識教育

教育是一門藝術(shù)，不在于向?qū)W生傳授知識，重要的是喚醒學生渴求知識的欲望。所以，我們的教學就是要點燃學生心中對知識渴求的火種，讓每個學生都有火一樣的熱情去學習。評價也是一門藝術(shù)，恰如其分的評價能夠讓學生對學習充滿興奮，對知識進行探索，在學習的每個過程中有一種成功感。學習評價的方式很多，有延時性評價和即時性評價，有終結(jié)性評價和形式性評價，還有自評、他評、小組評等等形式，合理的運用和全面的評價成為促進學生學習的重要手段。教學的手段是多種多樣的，我們可以在任務(wù)型教學模式的使用過程中讓學生堂堂有收獲，天天有驚喜，愛上英語。在具體的教學過程中，我們要為學生創(chuàng)設(shè)英語學習的教學情景，讓他們充分地感知語言，感到學習語言是一種快樂?，F(xiàn)代教學技術(shù)不斷進步，豐富了我們的課堂教學，充分利用現(xiàn)代化的教學手段能夠收到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

第8篇：英語課堂教學論文范文

有效教學主要是指在有限的時間和空間內(nèi)，教師采用恰當?shù)慕虒W方法，從而激發(fā)學生學習的積極性，并讓學生主動參與學習的過程中，并獲取大量真正理解的有效知識[2]。于此同時，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，從而形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，以便形成促進學生全面發(fā)展的教學。例如，教學認識thenameofthespaceship的這個知識點，有的教師只花3分鐘達到教學目標，學生認識了of的表示法；有的教師需要花5分鐘，明顯這些教師的教學效果相同，但教學效率卻不同。再如，復(fù)習詞匯的時候教師常使用單詞圖片進行復(fù)習。有一位教師直接拿著十張卡片，讓學生一張、一張地猜測卡片上的單詞，很明顯，這種信息差太大了，同學們幾乎是瞎猜。因此可將其改進為：教師通過向?qū)W生快速地呈現(xiàn)十張卡片后，再將卡片重新排列，并抽取其中的五張卡片展示給學生后放在桌面上，然后再將剩余的五張卡片隨機出示讓學生猜測。如此這樣在活動之初就限定了猜測的范圍，使學生的瞬間記憶能力得到很好的鍛煉，從中再抽取兩張卡片給學生展示，從而進一步縮小信息差，為激發(fā)學生搶答熱情奠定基礎(chǔ)，既達到了教學目的，又提高了課堂教學的效率，這才是真正的有效教學。

2課前的準備要充分，這是提升小學英語課堂教學的有效性前提

充分的課前準備是有效教學的前提[3]。只有老師將課備好，才能在課堂上好好的發(fā)揮，才能保障課堂教學的質(zhì)量。因此，要提升小學英語課堂教學的有效性，教就要對課標、教材、教法和學生，確定教學目標進行認真的研究和分析。教師在備課的時候首先要專注教學大綱、課本、教學用書，尤其是現(xiàn)成的教案，對教案中的可取之處，教師需要結(jié)合學生知識基礎(chǔ)和實際的學習水平制定相應(yīng)的教學方式、活動以及手段等，并且采用聽、說、讀、寫、玩、演、唱等方式進行學習[4]。教師根據(jù)自己的教學框架創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，并且鼓勵學生積極大膽的參與其中，從而提升小學生對語言的感知感受能力。其次，教師還要對教學的方法進行深入的研究。根據(jù)其英語課標以及小學生的學習特點，選擇具體的方法，針對每一堂課的知識設(shè)計不同的教學操作方式。如小學四年級的學生特點是：喜歡游玩、喜歡教師的表揚、集中精神的時間較短、易受到外部環(huán)境的干擾等。因此他么較于喜歡實物教學、圖片教學、游戲教學等。在教學活動中我們教師要注意使用情境法、直觀法、靈活法等進行教學，從而創(chuàng)設(shè)有效地小學英語課堂。

3通過對小學生興趣的培養(yǎng)加強英語課堂的有效性

通過實踐，我們可以認識到：要激發(fā)小學生對英語歇息的興趣，其決定性的因素應(yīng)該是英語教師、學生之間的有效合作、教師對其的合理啟發(fā)、教師具有藝術(shù)性的引導(dǎo)等。在教學中，我們可以有針對性的對小學英語教學中存在的弊端進行有效的調(diào)整。借助有效的游戲教學、靈活的學習方式、知識情境的創(chuàng)設(shè)等，使使英語變得更加的活躍、輕松、和諧。因此，對于課堂興趣的培養(yǎng)尤為重要，因而要認真?zhèn)湔n，渲染課堂氣氛，努力調(diào)動學生的積極性。

3.1培養(yǎng)學生聽、說、讀能力

小學生有著音感強、記憶力好、喜歡學習新鮮知識的強烈愿望，但是如果教學進程中仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，小學生的生理優(yōu)勢就很難有效地發(fā)揮出來。在教學實踐中針對低年級學生的心理特點，應(yīng)采用教唱英語歌曲的方法。這樣不但使小學生接受快，而且樂于學。小學英語教學中，大多數(shù)歌曲都是幫助學生記憶知識的。一首“whereisAmy（再唱一遍）?Sheisintheclassroom（再唱一遍）———歌曲，等學生學會了，就可以換詞來復(fù)習和鞏固舊單詞。掌握Whereis———“She(he)isin———”這樣的兩個句型。讓學生在唱歌的興趣中，找到學英語的方法，并鼓勵他們在日常生活和學習中加以應(yīng)用，從而取得較好的效果。小學生學英語的初級階段，打好聽說基礎(chǔ)是非常重要的。聽，在一定的語言環(huán)境中聽；說，在特定的語言環(huán)境中不由自主地說。要使小學生在聽說方面得到訓練，必須在課堂教學中創(chuàng)造和提供情景操練機會，想方設(shè)法把真實生活搬進課堂。例如：在教banana單詞時，叫學生帶香蕉到課堂，利用實物教ba-nana這個詞。又如：在教食物時，可以把食物帶到教室，讓學生選擇喜歡的食物來教單詞，以此來為學生創(chuàng)造特定的語言環(huán)境。上課利用掛圖、幻燈片來幫助學生理解文中的重點和難點；重視角色扮演；在語音教室上課，利用語音設(shè)備功能，對學生進行聽說訓練。在教學字母時讓學生自己動手操作，用橡皮泥捏字母、小木棍擺字母等。通過直觀、靈活的學習方式掌握英語字母的寫法，在短時間內(nèi)獲得較好的效果。

3.2用課堂游戲的方法，使小學生愉快地掌握英語知識

游戲是深受學生歡迎的活動。把游戲廣泛應(yīng)用于英語教學能為英語學習創(chuàng)造逼真的、富于交際性的語言環(huán)境，能為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足旺盛的學習欲望。小學階段正是兒童情趣的關(guān)鍵時期，小學生對游戲有著極大的興趣。因為游戲總是和愉快的體驗聯(lián)系在一起的。在教授新課的過程中，課堂上穿插和英語教學有關(guān)的游戲，可以起到分散難點，降低難度，提高學習興趣的目的。英語課堂游戲可以采用句型游戲、詞匯游戲、語音游戲等。

3.3加強口語訓練，使他們大膽地和同學、小朋友開口講英語

學生學英語需要大量的課堂操練和課外實踐。小學生往往在上英語課時才開口講英語，在課外學生又缺乏主動說英語的機會。一般的日常生活用語能夠在小學生交往中得到普遍交流，增強記憶，并逐漸養(yǎng)成講簡單英語的習慣。小學生在學習和玩耍過程中，時不時地用英語進行交流，這樣促進了同學之間的對英語的學習興趣。日積月累，小學生通過這種方式得到了口語訓練，加強了記憶。而且，只要一個同學學習了一個句型或一個口語，其他同學也能陸續(xù)掌握。小學英語教學通過教師的精心設(shè)計，使課堂變得輕松、靈活、愉快，使學生在和諧的氛圍中學習英語。拖爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣[5]。”因此，小學英語教學中，多學的興趣培養(yǎng)顯得更加的重要。

第9篇：英語課堂教學論文范文

1.教學方法陳舊

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中課堂的主體地位是教師，學生的主體性地位并沒有得到充分的體現(xiàn)，而且在高考的壓力下教師的教學方法主要是以講授為主，學生只是被動的進行學習，因此這種教學方法也可以稱之為填鴨式教學，這種教學方法雖然在短期內(nèi)可以取得較好的教學效果，但是在較長時間以后就無法達到較好的效果，即這種教學方法不能夠得到長期的應(yīng)用。而且教師在應(yīng)用這種方法進行教學的過程中會限制學生的思維，學生無法獨立的去學習。遏制了學生的學習積極性。那么在較長時間以后學生就會厭倦英語，這樣并不是高中英語教學所應(yīng)達到的效果，但是這種教學方法仍然運用在不少高中的英語課堂教學中，這樣給學生帶來的危害是非常大的。

2.學生學習方法單一

目前高中學生在學習英語的過程中主要是依靠背誦來完成的，雖然背誦的效果非常好，但是學生并沒有從根本上了解其真正的含義。英語作為一門語言類學科是需要學生有較好的學習技巧來學習的，但是目前學生主要采用的學習方法就是背誦，并且大多數(shù)是死記硬背，雖然死記硬背可以在短時間內(nèi)提高學生的學習成績，但是并不有益于其以后的發(fā)展，因為學生通過死記硬背可以取得較好的學習成績，但是并沒有清楚其中的真正意思，那么在較長時間以后學生就會厭煩。并且沒有較好的創(chuàng)新意識。

3.教師知識匱乏

在課程改革的大背景下，高中英語教師的教學難度越來越大，其面臨著更大的教學壓力，同時也給其提出了更高的要求。因為在課程改革之后增加了較多的英語詞匯以及文章，并且都是非常正規(guī)的英語，那么英語教師針對這些知識就無法進行有效的教學，因為其自身知識在教學過程中沒有提高，僅僅局限于傳統(tǒng)的英語知識內(nèi)容中，所以這也使得學生的英語成績得不到有效的提高。

二、提高高中英語課堂教學實效性的方法

1.運用多媒體技術(shù)來進行輔助教學

現(xiàn)今多媒體教學技術(shù)在教學過程中得到了較多的應(yīng)用，那么在高中英語教學中同樣可以采用，高中英語教學采用多媒體技術(shù)將可以極大的提高教學有效性，因為其通過生動直觀的方式表現(xiàn)出來會讓學生的學習積極性得到極大的提高，而且學生的英語口語也可以得到提高，自然可以提高課堂的教學實效性。

2.優(yōu)化學生學習方法

優(yōu)化學生的學習方法主要可以通過開展英語朗讀比賽、學唱英語歌曲以及單詞拼寫比賽來完成。這樣就可以優(yōu)化學生的學習方法。學生的學習積極性得到了有效的提高，而且學生還能夠舉一反三，靈活的運用所學的知識，提高課堂的教學實效性。

3.提升教師的個人素質(zhì)