小學(xué)語文教學(xué)園地精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)園地范文
本刊主編 陳永華
記得那是2009年深秋的一天，為張羅《教學(xué)月刊·小學(xué)版》改版以及《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文）》創(chuàng)刊號事宜，剛從杭師大教師崗位轉(zhuǎn)任主編不到半年的我在月刊社時(shí)任正副社長的陪同下，專程前往周老師的寓所拜訪，傾聽周老先生的建議。盡管事先已久聞周老大名，但與他直面交流還是第一次，那天天氣很好，秋高氣爽，在周老寓所對面的小茶館。當(dāng)周老聽說《教學(xué)月刊·小學(xué)版》準(zhǔn)備分科辦刊，并有了專門的小學(xué)語文版時(shí)，他用“深感振奮”表達(dá)了激動(dòng)之情。窗外的陽光斜照在周老滿頭的銀發(fā)上，泛出絲絲光芒，愈發(fā)映照出先生精神矍鑠。先生縱橫論道于當(dāng)下的小語教學(xué)，激情飛揚(yáng)，字字珠璣。其對中國小學(xué)語文教學(xué)改革的情懷之深、對《教學(xué)月刊》的情誼之濃，帶給我的是一份震撼、一份感動(dòng)，更是一種鞭策、一份勉勵(lì)。此情此意也成為激勵(lì)我和《教學(xué)月刊·小學(xué)版》五年以來不斷前行的一種精神力量。
那天的談話一直持續(xù)了將近三個(gè)小時(shí)，后來也就有了《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文）》創(chuàng)刊號上的《在中國小學(xué)語文教學(xué)改革的折點(diǎn)上……——周一貫老師訪談錄》一文。周先生就小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)然和應(yīng)然問題發(fā)表了擲地有聲的真知灼見，就小學(xué)語文課堂有效教學(xué)不落實(shí)的現(xiàn)狀，先生鮮明地指出其主要原因在于“該教的沒教好，而可教可不教、暫時(shí)不必教的，又往往教得太多”，呼吁重認(rèn)語文課程本色。針對課改以來各種教學(xué)流派漸露風(fēng)采的狀況，先生更是表達(dá)了欣慰之情，并提出了“小學(xué)語文教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)‘弘揚(yáng)主旋律’和‘提倡多樣化’這兩方面辯證統(tǒng)一，才能帶來小學(xué)語文教學(xué)園地的姹紫嫣紅、萬千景象”的主張。多年以來，先生不僅對語文教學(xué)群體風(fēng)格與“浙派語文”教學(xué)藝術(shù)做了理論上的探討，并且在實(shí)踐層面對一線教師進(jìn)行著有效的引領(lǐng)，對《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文）》將“突出浙派特色”作為追求刊物個(gè)性化的抓手的做法給予了充分的肯定，并欣然接受《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文）》“浙派語文”欄目的主持工作。在他的關(guān)懷和感召之下，“浙派語文”欄目和“浙派語文”研究曰漸走向成熟，其思想內(nèi)涵通過刊物的輻射，正不斷滋潤和豐盈著課堂教學(xué)。先生更以一位長者的身份對年輕教師的專業(yè)成長一直寄予著厚望，諄諄教導(dǎo)，身體力行。作為一位專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的資深作者和讀者，先生亦深諳辦好專業(yè)學(xué)術(shù)期刊之道，并不斷貢獻(xiàn)著智慧和力量。早在1984年始，先生就曾經(jīng)受聘《教學(xué)月刊》兼職編輯6年之久。《教學(xué)月刊·小學(xué)版》分科辦刊后，他更以極大的熱情投入了“浙派語文”欄目的主持工作，續(xù)寫著與《教學(xué)月刊》的情緣。
說來也巧，2009年的那次談話之時(shí)，恰逢周老先生從教60周年，轉(zhuǎn)眼又是5年過去了，周先生依然活躍在中國小學(xué)語文教學(xué)改革的舞臺上，活躍在推進(jìn)教師專業(yè)成長的各種平臺中，他更是以自己的方式依然支持著《教學(xué)月刊·小學(xué)版》以及其他教育學(xué)術(shù)期刊的工作。2014年歲末，在《教學(xué)月刊》主辦的一次活動(dòng)上，面對來自全國各地的數(shù)百名教師，已近80高齡的先生大聲告白，“假如身體允許，我愿意對中國小學(xué)語文教育、教學(xué)一直研究下去，不斷研究下去……”在場的每一位無不為之動(dòng)容。誠如先生自己所言，“情系教壇滿頭霜，筆耕舌論默默忙。識得寂寞個(gè)中味，桃紅李白話西窗”。先生之“吾道一以貫之”的這種執(zhí)著精神和人生態(tài)度值得我們每一位后輩敬仰和學(xué)習(xí)。
向您致敬！美麗的麥田守望者！尊敬的周老先生！
第2篇：小學(xué)語文教學(xué)園地范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 游戲化 教學(xué) 分析
新課改提出了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育方式，其中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)。這樣一來也就對我們的教育方式提出了要求，需要我們以更加豐富多彩和互動(dòng)的教學(xué)模式展開教學(xué)，給予學(xué)生自我展示和積極交流的平臺。而游戲化教學(xué)就是一個(gè)很好的教學(xué)方式和途徑，通過科學(xué)合理的課堂組織，進(jìn)而開展有趣的游戲化教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)愛好。針對這一問題，在小學(xué)語文的游戲化教學(xué)過程中如何有效地設(shè)計(jì)和組織呢？對此筆者進(jìn)行了相關(guān)的分析和探討。
一、對游戲化教學(xué)的基本認(rèn)識
1.游戲教學(xué)更加具有趣味性、情境性。對于教師的教學(xué)來說，重要的是讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，有地互動(dòng)，在溝通和交流中實(shí)現(xiàn)知識的傳輸，而不是傳統(tǒng)的、相對呆板的教學(xué)。而游戲化的教學(xué)就能讓我們的課堂變得豐富多彩，而且游戲是學(xué)生們課外活動(dòng)的重要組成，引進(jìn)這一教育理念讓我們教學(xué)更加多彩并且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面互動(dòng)。例如在教學(xué)第一冊《識字4》時(shí)，課前先預(yù)備好貼有生字的金牌和花形，學(xué)了生字后，鞏固字的偏旁、結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在教學(xué)的過程中組織一些游戲，如按照偏旁部首的相同性來“找朋友”，學(xué)生拿著卡片進(jìn)行。
2.游戲化的教學(xué)是更加多樣化的教學(xué)。對于游戲化的教學(xué)來說，它不拘泥于教學(xué)的方式，而重在教學(xué)的效果，是進(jìn)行一定心理特征分析的科學(xué)教學(xué)方式，所以它不是為了游戲而游戲，而是通過游戲?yàn)橥緩絹黹_展教育教學(xué)的管理。游戲是豐富多彩的，因此，我們的教學(xué)方式也就變得更加多樣化。這種多樣化的教學(xué)滿足了學(xué)生多樣化的需求，同時(shí)也讓課堂教學(xué)充滿樂趣，減小了學(xué)生的厭煩情緒，使得大家以一種更加開放的姿態(tài)參與到教學(xué)中來，在愉快的體驗(yàn)中獲得知識。
二、小學(xué)語文教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用
1.游戲在拼音教學(xué)中的應(yīng)用。針對于小學(xué)的語文教學(xué)，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在進(jìn)行漢語拼音的相關(guān)教學(xué)過程中要盡可能有趣味性，因此我們就可以實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的應(yīng)用，采用相關(guān)的活動(dòng)或者是游戲的形式來進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些拼音歌曲來教給大家，這樣一來也就使得整個(gè)教學(xué)的過程輕松而愉快。
2.游戲在識字教學(xué)中的運(yùn)用。對于小學(xué)語文教育來說，識字教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分。對于小學(xué)生來說他們在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的過程中往往相對感性，而不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙ξ淖值钠?、部首、表音、表意、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行分析。所以，我們在教學(xué)的過程中就要注重更加趣味性的教學(xué)，我們可以把一些漢字當(dāng)成一個(gè)相對完整、由一些線條和筆畫所組成的圖形來學(xué)習(xí)，這樣相對枯燥的課堂教學(xué)也就變得更加生動(dòng)而有趣。運(yùn)用游戲方式可轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W(xué)生接受的內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中需要以“游戲”作為輔助手段來開展教學(xué)。
3.游戲在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是進(jìn)行閱讀教育，閱讀教育是語文教學(xué)的關(guān)鍵，對于語文閱讀來說，它是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也有利于學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，促進(jìn)智力的發(fā)展。所以，在小學(xué)的語文教育中一定要重視閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。對此，教師在閱讀教學(xué)中就可以運(yùn)用一些適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓閱讀變得有趣，不斷地調(diào)節(jié)課堂的氣氛，實(shí)現(xiàn)對語言閱讀的練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對于學(xué)生來說游戲化的教學(xué)就是一個(gè)簡單可行的好方法。例如：我們在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，可以進(jìn)行相關(guān)的情境模擬，這樣一來就會讓大家充滿對課文的興趣，增強(qiáng)文章對他們的吸引力。我們在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備了一些細(xì)頸瓶、小石子，讓一些同學(xué)上來體驗(yàn)，這樣通過快樂有趣的游戲，學(xué)生們的積極性就被調(diào)動(dòng)上來了，接下來就可以讓學(xué)生好好地看看烏鴉是怎么喝到水的。
4.游戲化教學(xué)在口語交際中的運(yùn)用。如在一年級上冊語文園地──《有趣的游戲》的教學(xué)中，我們就可以以游戲?yàn)楸尘埃M(jìn)而讓學(xué)生來敘說自己曾經(jīng)做過哪些游戲，同時(shí)哪些游戲是比較有趣的，并且互相說說這些游戲怎么有趣。我把這次口語交際設(shè)計(jì)成了一次“我和大家來游戲”的活動(dòng)。學(xué)生們在游戲中感覺到了游戲的有趣。
總之，對于小學(xué)語文教育來說，游戲化的教學(xué)方式是尤為重要的，它是結(jié)合了學(xué)生的心理特征及所處的年齡階段進(jìn)行的一項(xiàng)教育活動(dòng)，同時(shí)也是新課堂教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。在這種游戲化的教學(xué)過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)和溝通，使得整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)活了起來，變得更加有意義。
參考文獻(xiàn)
第3篇：小學(xué)語文教學(xué)園地范文
接著，進(jìn)了“無土栽培溫室”，里面有一個(gè)大管子，管子里裝了營養(yǎng)液和水，管子上種著一盆盆不知名的草兒，在溫室的角落里有一盆仙人掌。
出了溫室往左拐，就進(jìn)了“珍植園”，珍植園里的植物長得都很茂盛，而且四季常青，品種也很多，有西紅柿，茄子，節(jié)瓜，絲瓜，黃瓜，南瓜，還有車前草，鳳仙花，含羞草和豬籠草等。其中，我最喜歡的就是豬籠草了，它的葉子扁扁的，像一條條小船。豬籠草的奇妙之處在于：它有幾個(gè)酷似袋子一樣的東西，那幾個(gè)“袋子”是干什么的呢？原來，那些“袋子”是用來抓東西吃的！它那幾個(gè)“袋子”可以引誘蚊子和蒼蠅這樣的小飛蟲來吸取“袋子”上的汁液，由于那汁液很滑，所以前來吃汁液的小飛蟲就會掉進(jìn)“袋子”里，“袋子”里又深又濕又滑，小飛蟲飛不上去，便只能呆在這里面等著被豬籠草“飽餐一頓”了。
生物園里還養(yǎng)了一些小動(dòng)物，有鴿子，麻雀和烏龜?shù)?。開始，我還以為那些烏龜是一塊塊大石頭，后來，它們伸出了一顆顆調(diào)皮的小腦袋后，我才知道它們原來是一只只“千年老龜“。
第4篇：小學(xué)語文教學(xué)園地范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 低效 應(yīng)對措施
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.165
學(xué)生在高中階段進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)，既是學(xué)生進(jìn)行語言知識積累的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生語文能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，學(xué)生積累了大量的語文基礎(chǔ)知識，同時(shí)還掌握了很多語文學(xué)習(xí)的方法與技巧。然而就目前的高中語文課堂教學(xué)來說，還存在一些影響課堂教學(xué)效率的問題，需要采取有效措施加以應(yīng)對。具體問題具體分析是我們做好一切工作的前提，對于語文課堂而言，不同的班級教學(xué)會存在不同的問題，因此，為了有效提高語文課堂教學(xué)的有效性，語文教師應(yīng)該從班級的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)該注意觀察，找出語文課堂教學(xué)中存在的問題，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題找出有效的應(yīng)對措施。本文就高中語文課堂教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對措施展開論述。
一、高中語文課堂教學(xué)中存在的一些問題
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在一些問題。
教學(xué)目標(biāo)不明確是高中語文課堂教學(xué)中存在的一個(gè)重要問題。明確的教學(xué)目標(biāo)就像向?qū)б粯?，能夠引?dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，能夠指導(dǎo)教師更好地施教。然而，目前語文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象依然存在。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教師在教學(xué)中重點(diǎn)不突出，使得課堂教學(xué)變得更加隨意，老師的教學(xué)帶有一定的盲目性。
教師在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)。然而，事實(shí)上，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與教學(xué)實(shí)際相違背的現(xiàn)象依然存在，不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，與語文學(xué)習(xí)規(guī)律出現(xiàn)脫節(jié)。教師設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)時(shí)有時(shí)會出現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)與理解目標(biāo)的交叉，使學(xué)生難以有效把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中沒有從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)的情況也依然存在，對于本來不是學(xué)生理解重點(diǎn)的部分，老師做出過分的強(qiáng)調(diào)，不利于學(xué)生知識的發(fā)展，也不利于學(xué)生語文能力的提升。
2.學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位沒有引起高度重視。
語文是一門需要學(xué)生投入思想情感的學(xué)科，學(xué)生只有將自己的真情實(shí)感融入到文章中才能體會到作者的意圖。想要有效提高學(xué)生的語文能力就必須有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，然而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并沒有受到應(yīng)有的重視，反而教師在課堂教學(xué)中占有主體地位。學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位被忽視導(dǎo)致學(xué)生難以有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性，思維亦受到限制，影響了學(xué)生理解能力的提高，不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。
3.課堂教學(xué)模式跟不上時(shí)展的潮流。
語文教材中包含豐富的知識，同時(shí)由于語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文較于其他學(xué)科更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而當(dāng)前語文課堂教學(xué)中依然存在課堂教學(xué)模式單一的情況，即教師在教學(xué)中不能將多種多樣的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)比較枯燥無味，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。課堂教學(xué)模式單一導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激情不高，降低了語文課堂教學(xué)的有效性。
4.老師的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，近年來為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要求以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)。將新的教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)中，對廣大老師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)，很多老師都需要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以便對學(xué)生進(jìn)行更加有效的指導(dǎo)。對于很多高中語文老師來說，教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法等都存在一些不足，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
二、提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法
1.制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。
為了提高課堂教學(xué)的有效性，首先要求老師能夠制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)過程中，教師首先要以新課改的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將新課改的教學(xué)目標(biāo)滲透到課堂教學(xué)目標(biāo)制定之中，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)目標(biāo)制定過程中，最重要的是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語文學(xué)習(xí)情況，實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)境科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要做到重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。實(shí)際上對于一般的語文知識，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或者老師簡單的指點(diǎn)，學(xué)生都能有效把握，而課堂教學(xué)有效性能否得到有效提升，往往在于學(xué)生能否有效把握重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識，這就要求老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，突出重、難點(diǎn)知識，并采用有效的教學(xué)方法輔助教學(xué)，使學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
2.將學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”地位落到實(shí)處。
學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位不容忽視，老師要努力將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位落到實(shí)處。為了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁作用，老師可以采用一些有效的教學(xué)方法，例如小組討論教學(xué)法就是一種能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位的方法。在小組討論過程中，老師給學(xué)生留出了足夠的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，暢所欲言，各抒己見，在小組討論過程中使得學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到有效提升。除了小組討論教學(xué)法之外，還有很多能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主人翁地位的教學(xué)方法，需要老師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活運(yùn)用，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激情，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位落到實(shí)處。
3.注重提高學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力。
經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)掌握了大量的語文基礎(chǔ)知識，因此，對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生不管是知識量還是學(xué)習(xí)方法都已經(jīng)比較成熟。然而，很多學(xué)生雖然有了大量的知識積累，但是卻不能有效地進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。這就意味著學(xué)生在語文運(yùn)用能力方面上仍然存在不足。這就要求老師要對學(xué)生的語文運(yùn)用能力進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，為了有效提高學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力，有必要傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生對語文知識的實(shí)際運(yùn)用能力。例如：對于教材上的一些優(yōu)秀文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，老師不僅要讓學(xué)生欣賞到文章本身的優(yōu)點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生將文章的妙處運(yùn)用于寫作之中，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就不再是機(jī)械的，變得更加靈活。老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生語文無處不在的思想，讓學(xué)生意識到不管是語文課堂上還是生活中，處處都可以找到語文的影子，語文知識可以應(yīng)用到生活的方方面面，真正提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。
4.提高老師的綜合素質(zhì)。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其素質(zhì)的高低對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，因此，必須注重提升教師的綜合素質(zhì)。只有教師的綜合素質(zhì)提升了，學(xué)生才能受到更好的引導(dǎo)，具體而言，可從以下三方面著手：
（1）提高師德。師德教育十分重要，只有具備高尚道德素質(zhì)的老師，才能以高度的責(zé)任心與愛心投入到教學(xué)工作中去，為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。
（2）提高教師的專業(yè)技能。時(shí)代在發(fā)展，教育也應(yīng)該緊跟時(shí)展的脈搏，這就要求教師能夠不斷提高專業(yè)技能，及時(shí)進(jìn)行知識更新，并不斷掌握更多的專業(yè)知識。
第5篇：小學(xué)語文教學(xué)園地范文
［教學(xué)目標(biāo)］
1.認(rèn)識“輛”“匹”“冊”等7個(gè)生字，正確認(rèn)讀“一輛車、一匹馬”等6個(gè)數(shù)量短語，初步養(yǎng)成使用量詞的習(xí)慣，對于不同的事物使用不同的量詞。
2.熟讀并背誦《字母表》。能將大寫字母和小寫字母一一配對。
3.學(xué)會用“換一換”的方法記住形近字的字形，激發(fā)自主識字的興趣。
4.熟讀并背誦《春曉》，感受雨后清晨的美麗春光。
5.閱讀《陽光》，感受陽光的美好與寶貴。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
重點(diǎn)：認(rèn)識量詞，背誦古詩。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，理解詩文的內(nèi)容與思想情感。
［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、識字加油站
1.出示生詞卡片。教師領(lǐng)讀生詞，學(xué)生跟讀。指名讀、開火車讀。
2.仔細(xì)觀察，這一組詞語有什么樣的特點(diǎn)？(都是以“一”開頭的詞組，揭示量詞的概念)
3.學(xué)習(xí)量詞。出示相關(guān)圖片，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，圖上畫了些什么？根據(jù)圖片上的信息，來說一說物體的數(shù)量。如，老師問：一（）車？生答：一輛車。
4.量詞的用法：這些量詞都是用來表示事物的單位，針對不同的事物，所使用的量詞也不一樣。量詞不可亂用，要使用恰當(dāng)。
5.拓展：你還知道哪些量詞？說一說。（一只雞、一頭牛、一朵花、一個(gè)蘋果）
二、字詞句運(yùn)用
1.找一找，連一連。
(1)復(fù)習(xí)語文園地一中的《字母表》，指名背誦，分小組背誦，評選出最熟練小組。
（2）教師利用課件展示《字母表》，仔細(xì)觀察每一組大小寫字母，說說它們在字形上有什么相同點(diǎn)。
（3）同桌展開游戲活動(dòng)，一個(gè)同學(xué)出示大寫字母，另一個(gè)同學(xué)從字母卡中找出對應(yīng)的小寫字母，然后兩個(gè)同學(xué)將字母卡同時(shí)放在桌上，一起讀一讀。
(4)出示課本上“找一找，連一連”的內(nèi)容。學(xué)生完成課本練習(xí)，教師出示答案，學(xué)生自行對答案，對全對的同學(xué)提出表揚(yáng)。
(5)學(xué)生拿出練習(xí)本，開始默寫《字母表》，查漏補(bǔ)缺。
2.讀一讀，想一想。
(1)出示課本上的兩組字，教師指名讀，及時(shí)正音。
(2)請同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩組字各有怎樣的特點(diǎn)。(第一組字都有部件“日”，第二組字都有部件“寸”。)
(3)小組討論：我們?nèi)绾握J(rèn)識、記住這些字，并且能夠區(qū)分開來。(可以用“換一換”的方法記住字形，如“過”字去掉一個(gè)走之旁，加上一個(gè)日字旁，就是“時(shí)”。)
(4)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字方法。我們剛剛都用了哪些方法來識字？（“加一加”或者換偏旁的方法）
三、展示臺
1.同學(xué)們自由讀課本上的詞語，說說你在哪里能看到這些詞語。
減法、算式、計(jì)算、排列，數(shù)學(xué)書上可以找到。
品德、家庭、尊重，品德書上可以發(fā)現(xiàn)。
2.你還從其他的書上認(rèn)識了哪些字？請你寫在課本的空白處。
3.復(fù)習(xí)生詞。開小火車讀生詞。
4.小結(jié)：語文與我們的生活、學(xué)習(xí)都有十分緊密的聯(lián)系，我們要學(xué)會在生活中留意新字詞，增加知識的積累。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、日積月累
1.導(dǎo)入：春天來了，唐朝詩人孟浩然感受到了這美麗的春光，他眼中的春天是怎樣的呢?請同學(xué)們自讀《春曉》，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。2.教師范讀、同學(xué)互讀等方式正音。（注意“覺”是多音字，在詩中讀“jué”。）
3.思考：“春曉”是什么意思呢？(春曉即春天的早晨，寫的是作者在春天的早晨剛剛醒來時(shí)的所見所感)
4.整首詩里，描述了哪些景象?請同學(xué)們大聲朗讀詩句，然后請同學(xué)來說一說。
（鳥啼、風(fēng)雨聲、落花滿地）
5.理解詩句的內(nèi)容。
出示相關(guān)的圖片，根據(jù)圖片上的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，這首詩的每一句是什么意思?討論五分鐘，然后反饋討論結(jié)果。教師補(bǔ)充學(xué)生說得不完整的地方，總結(jié)發(fā)言。
6.詩人表達(dá)了怎樣的情感？(表達(dá)了對春天的喜愛之情)
7.請同學(xué)們帶著自己的理解，有感情地朗讀古詩。
8.在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦。如教師引讀，學(xué)生接讀，填空的形式，想象畫面的方式，幫助學(xué)生背誦。
二、和大人一起讀
1.教師范讀，同學(xué)們請認(rèn)真聽，把自己不會讀的字做上記號。
2.把做上記號的生字多讀幾遍，同桌間相互幫助，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3.師生合作朗讀短文。師生輪流，按照自然段交換著讀。
4.通過朗讀，你知道了陽光給大自然帶來了哪些好處？（禾苗綠了，小樹長高了，河面閃著陽光，“我”家明亮了。）
5.教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識陽光的寶貴之處，讓學(xué)生分組交流，再想想陽光還有哪些作用。
6.小結(jié)：陽光給我們帶來光明和溫暖，促進(jìn)植物的生長，還能殺菌、消毒，我們的生活離不開陽光，我們要珍惜陽光。
三、小結(jié)
語文園地二中，我們學(xué)習(xí)了量詞的用法，也復(fù)習(xí)了《字母表》。學(xué)習(xí)了用“加一加”“換一換”的方法來識記生字，相信同學(xué)們?nèi)蘸笠欢芊e累更多的生字。語文的學(xué)習(xí)不僅在課堂上，也在生活中，需要我們細(xì)心地去觀察。就像偉大的詩人孟浩然，將春天的景象看在眼里，記在心里。
［教學(xué)板書］
語文園地二
量詞：一（輛）車
《春曉》聞啼鳥風(fēng)雨聲花落
第6篇：小學(xué)語文教學(xué)園地范文
【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）23―0087―01
語文來源于生活服務(wù)于生活，無論是在人們的日常生活，還是學(xué)生的升學(xué)考試中，語文都起到了舉足輕重的作用?，F(xiàn)代的教育體系應(yīng)更加注重學(xué)生語文基礎(chǔ)課程的教學(xué)，而不是將語文教學(xué)成為應(yīng)試教育的犧牲品。本文通過分析語文的特點(diǎn)，找出現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)低效現(xiàn)象的原因，并提出解決這一現(xiàn)象的對策建議。
一、中學(xué)語文課堂教學(xué)低效的成因
1.片面追求學(xué)生個(gè)性化，淡化課堂秩序。注重個(gè)性發(fā)展和強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)。但部分教師片面追求學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮和課堂的積極活躍，人為地淡化了課堂秩序，從而走向了另一個(gè)極端。我們對語文課堂進(jìn)行觀察，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂狀態(tài)：課堂上，有的學(xué)生興趣所至，不加思考，不顧他人，率性所為；有的學(xué)生心不在焉，似聽非聽，似學(xué)非學(xué)；有的學(xué)生則游離于課堂之外，做些與學(xué)習(xí)不相干的事。在語文課堂上學(xué)生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。
2.為質(zhì)疑而質(zhì)疑，冷落教學(xué)內(nèi)容。有的教師為了追求課堂效果而冷落了主要的教學(xué)內(nèi)容，為質(zhì)疑而質(zhì)疑，為討論而討論。只要學(xué)生有疑問，無論難易甚至是一些毫無討論價(jià)值的問題，教師都要組織小組討論。這種看似熱熱鬧鬧、生氣勃勃的交流互動(dòng)，其實(shí)卻是一種無效的教學(xué)行為。
3.課堂教學(xué)不能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。課堂設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識、判斷學(xué)生，無法進(jìn)行師生互動(dòng)。有的教師課堂引入太多，作業(yè)配置不恰當(dāng)，數(shù)量過多、難度偏大。
4.語文教學(xué)脫離生活。使課堂教學(xué)成為教師講解知識，炫耀術(shù)語的學(xué)術(shù)講座。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，課堂不能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，不能激活學(xué)生封存的記憶，不能開啟學(xué)生幽閉的心智，不能放飛學(xué)生囚禁的情愫，這樣的課堂自然是低效的，甚至是無效的。
二、解決策略
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學(xué)生的興趣。上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生回答問題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們?；卮疱e(cuò)了，既不能諷刺，也不能不加理睬，而是耐心地引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確地回答完畢再予以肯定。要給予鼓勵(lì)，讓他們以后能自主積極地思考，勇敢地發(fā)言。體會到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的信心。
2. 建立融洽的師生關(guān)系。教師的人格魅力起著至關(guān)重要的作用。教師的人格魅力既來自課堂上的才華和能力，幽默風(fēng)趣的個(gè)性，對學(xué)生的關(guān)心也是必不可少的。所以，教師要深入學(xué)生，做他們的親密朋友。師生關(guān)系和諧，才能創(chuàng)建有效的課堂氛圍，才能順利開展教學(xué)活動(dòng)。在語文課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，處于積極的情感狀態(tài)，從而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。
3.注重課堂提問的有效性。（1）課堂問題設(shè)計(jì)必須有效。首先設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)能夠激起思考。其次設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，不是越多越好。要做到數(shù)量適中不能太多或太少。（2）提問方式要有有效性。好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍。課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。（3）問題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。提的問題從易到難，照顧到不同層次的學(xué)生，使他們都有機(jī)會參與到課堂活動(dòng)中來。
第7篇：小學(xué)語文教學(xué)園地范文
一、 加深對創(chuàng)新教育的正確理解和認(rèn)識，倡導(dǎo)創(chuàng)新教育
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)最基本的特征便是創(chuàng)新。教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立創(chuàng)新教育理念，勇于打破常規(guī)，建立一種新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，以滿腔的熱情去熱愛每位幼兒，愛護(hù)和培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲、保護(hù)幼兒的探索精神、創(chuàng)新思維，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的創(chuàng)新空間，讓他們無拘無束地盡情發(fā)表自己的意見才能使幼兒創(chuàng)新的潛意識得以發(fā)揮，漸漸得到培養(yǎng)。如在語言活動(dòng)中，可以上“吃吃說說”、“聽聽說說”、“玩玩說說”、“畫畫說說”、“演演說說”的課，讓幼兒在吃水果、畫圖畫、聽故事、玩游戲中學(xué)習(xí)說話，發(fā)展他們的表達(dá)能力?？傊?，這種新理念的形成，將對調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性起極大的推動(dòng)作用。因此說對幼兒實(shí)施“創(chuàng)新教育”是具有重要性、必要性和可行性的。否則，這種可貴的精神將會被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長大，失去創(chuàng)造的機(jī)會、條件和信心，而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨(dú)立見解的人。
但隨著創(chuàng)新教育開展得更加廣泛，一些幼兒園步入了誤區(qū)，在教育行為上出現(xiàn)偏頗。有的將科學(xué)教育等同于創(chuàng)新教育?；诖?，一些幼兒園開始投巨資建設(shè)科學(xué)宮，對教師開展科學(xué)培訓(xùn)，搞娃娃發(fā)明創(chuàng)造展覽等等。一些幼兒園開展了一些歌唱、舞蹈、繪畫等活動(dòng)，以為就是實(shí)施了創(chuàng)新教育。也有的將個(gè)性等同于創(chuàng)造性。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應(yīng)當(dāng)看到
，科學(xué)教育、藝術(shù)教育乃至特長培養(yǎng)對兒童主體性、創(chuàng)造性有一定的促進(jìn)作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創(chuàng)新教育的根本與全部，幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒園的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)幼兒自主活動(dòng)、探索的興趣與意識。
二、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新工作，形成新的教學(xué)模式
做為一名幼兒教師首先必須要轉(zhuǎn)變那種妨礙幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新發(fā)展的教育觀念，把注意培養(yǎng)幼兒觀察、分析、思維能力作為教學(xué)的切入口，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識，充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體地位，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力貫穿到幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。觀念層面的東西要轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)中，往往有很長一段路。
教師必須確信每個(gè)幼兒都有創(chuàng)新的潛能，要還幼兒主體的地位，并堅(jiān)持在一日生活中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。幼兒年齡小，對任何事物都好奇，他們好觀察、好動(dòng)、敢想、敢問。例如隨便的一個(gè)“”，他們會說成是太陽、餅干、皮球等一切圓的物品。其實(shí)，這就是他們創(chuàng)造的過程。在幼兒的世界中，理解的過程也是創(chuàng)造的過程。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熢趥魇谥R的同時(shí)，要教給 幼兒思考的方法，也應(yīng)積極挖掘錯(cuò)誤想象后面隱藏的正確性，給予表揚(yáng)。因?yàn)橹挥凶層變簳r(shí)時(shí)有成功的喜悅，才能激起更強(qiáng)的探索、創(chuàng)新的積極性。幼兒的創(chuàng)新就在于他用自己的眼睛、大腦去發(fā)現(xiàn)自己不曾知曉的一切。因此，幼兒園教師應(yīng)將工作的重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒自主觀察、想像、表達(dá)和動(dòng)手操作上，并以此培養(yǎng)幼兒對生活、對自然以及對社會的探索欲望和精神，為未來的創(chuàng)造能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以往的實(shí)踐中，教師對幼兒活動(dòng)過程的價(jià)值重視不夠，對幼兒活動(dòng)的結(jié)果評價(jià)過嚴(yán)，缺少寬容與鼓勵(lì)，對幼兒活動(dòng)過程控制程度過高，常常以自己的主導(dǎo)作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創(chuàng)造性萌發(fā)的羈絆。
因此，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達(dá)所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。這樣成長的幼兒不愁沒有創(chuàng)新的興趣和精神。幼兒學(xué)習(xí)的是生活經(jīng)驗(yàn)，而不是知識系統(tǒng)，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的活動(dòng)、游戲教育活動(dòng)都是幼兒創(chuàng)新教育的途徑和載體，不能單純依賴某一領(lǐng)域教育的作用。
在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng)新行為的現(xiàn)象，許多幼教工作者習(xí)慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標(biāo)去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標(biāo)。目前在許多幼兒園中面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對此，可以采取“彈性計(jì)劃”(也就是我們常說的“生成課程”)：把課程設(shè)計(jì)看作是教師、幼兒、家長以及社會共同建構(gòu)的過程，也是一個(gè)具有高度動(dòng)態(tài)性、靈活性、開放性的過程，教師并不是盲目的追隨計(jì)劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計(jì)劃應(yīng)該有“彈性”，允許教師根據(jù)具體實(shí)際情況加以靈活激動(dòng)的改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動(dòng)要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣教師的勞動(dòng)才稱得上是一種創(chuàng)新勞動(dòng)。
第8篇：小學(xué)語文教學(xué)園地范文
【關(guān)鍵詞】靜思 小學(xué) 語文教學(xué) 妙用 創(chuàng)新思維 大智慧
《新課標(biāo)》要求根據(jù)語文課程的特點(diǎn)注重對學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須具有創(chuàng)新思維。而靜思就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的最好途徑和絕妙方法。古往今來，凡是有大智慧者，無不是靜思的典范。斯坦福大學(xué)心理學(xué)研究院科頂說：“家長和老師每天不厭其煩地提醒孩子們要集中注意力！但從沒有具體教他們該怎么做”。他認(rèn)為，學(xué)校引入靜思這種教學(xué)方式，恰好能彌補(bǔ)這種缺憾。
一、靜思的定義
“靜思”就是沉靜地思考、省察。解蔽曰：“空石之中有人焉，其名曰，其為人也善射以好思。耳目之欲接，則敗其思；蚊之聲聞則挫其精，是以辟耳目之欲而遠(yuǎn)蚊之聲，閑居靜思則通。思仁若是，可謂微乎？辟耳目之欲，遠(yuǎn)蚊之聲，可謂危矣，未可謂微也”?！緷h】賈誼《新書?修政語上》：“靜思而獨(dú)居，譬其若火?！薄舅巍棵穲虺肌端屠钶d之殿丞赴海州榷務(wù)》詩：“世事靜思同轉(zhuǎn)轂，物華催老劇飛梭。”
靜思是沉著冷靜地以最理智的方法看待問題。它是人們發(fā)揮自身潛能的一種方法，也是成就大智慧的必經(jīng)途徑。靜思不是真正地“停止”，而是暫時(shí)放下手中的事情，讓思潮降低，達(dá)到明晰的狀態(tài)，然后去回顧思索。靜思的目的是為了改進(jìn)、固化、提升。
二、靜思的作用
中國古代教育家孔子說過，“吾日三省吾身――為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”這里的“三省”就是一種靜思，反映了我國古人運(yùn)用靜思的方法修練其身，不斷提高。
相關(guān)研究表明，靜思可以起到以下的作用：靜思有利于學(xué)生注意力集中，增強(qiáng)對思維過程的控制；靜思有利于減輕學(xué)生壓力，緩解疲勞，調(diào)節(jié)情緒，提高學(xué)習(xí)效率；靜思有利于促進(jìn)教師的課堂組織管理；靜思有利于對教學(xué)信息的復(fù)習(xí)鞏固；靜思有益于學(xué)生的思維發(fā)展；靜思對學(xué)生品德的發(fā)展及行為的轉(zhuǎn)變能起到積極的作用。
三、靜思的妙用
1.課前靜思 調(diào)適身心
小學(xué)生課余總是難以靜下來，做游戲、打跳是司空見慣的現(xiàn)象。因此，教師在預(yù)備鈴響后，可以安排2-3分鐘請學(xué)生坐在座位上靜思。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生端正坐姿，雙手平放在大腿上，雙目微閉，呼吸緩慢而均勻，頭腦里默默數(shù)數(shù)或默背詩歌，結(jié)束前默念一兩句自己喜歡的名言警句或激勵(lì)奮進(jìn)的話；齊唱一首歌，想象畫面；聆聽一支樂曲，張開思維的翅膀；聽同學(xué)讀優(yōu)美文章或詩詞，然后進(jìn)行評價(jià)；閉上雙眼，天馬行空，不加約束地想。靜思結(jié)束后，便可馬上開展教學(xué)活動(dòng)。
2.課中靜思 提高效率
在語文教學(xué)中，凡是有經(jīng)驗(yàn)的教師，每一節(jié)課都會預(yù)設(shè)一個(gè)“”，把學(xué)生的思維帶入一個(gè)“盛景”，引起思維碰撞，點(diǎn)燃思維火花，讓學(xué)生大腦處于極度興奮狀態(tài)。一旦進(jìn)入了這種狀態(tài)，學(xué)生特別活躍，手舞足蹈，教室里熱鬧非凡。此時(shí)，教師要采用靜思的方法慢慢讓學(xué)生思維舒緩降溫，張弛有度。比如，讓學(xué)生坐在座位上，雙目微閉，兩只手放在桌面上，深呼吸，慢慢吐納氣息或者放一段舒緩的樂曲。
識字寫字教學(xué)中，合理運(yùn)用靜思，不僅能達(dá)到事半功倍的目的，而且能增強(qiáng)識字寫字的效果。如，教學(xué)“葬”這個(gè)生字，先讓學(xué)生靜思：這個(gè)字由幾部分構(gòu)成？然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其構(gòu)字特點(diǎn)――上邊是“草”，下邊是“草”，人死后埋在“草叢”中就是“葬”。學(xué)生寫字前也不要輕易動(dòng)筆，要靜思這個(gè)字是什么間架結(jié)構(gòu)？筆畫筆順怎樣處理？在格子里如何擺放才美觀？想好了才下筆書寫。如果學(xué)生能養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，每次作業(yè)都將成為一幅藝術(shù)作品。
閱讀教學(xué)是語文課中的重中之重。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法......我們認(rèn)為，靜思默讀可以促使學(xué)生強(qiáng)化思維，加深理解；靜思默讀可以激發(fā)、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之達(dá)到最佳強(qiáng)度，并能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；靜思默讀可以培養(yǎng)情感，陶冶情操。因此，在閱讀教學(xué)中，若恰當(dāng)應(yīng)用靜思默讀，讓學(xué)生對詞句靜思和品味，把文本與其生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，就能達(dá)到新課標(biāo)提出的閱讀要求。
習(xí)作教學(xué)也是語文教學(xué)中的重頭戲，同時(shí)也是教師最為棘手的問題。國內(nèi)許多研究只關(guān)注了學(xué)生的說與寫的關(guān)系，忽視了靜思在寫作中的作用。而我常引導(dǎo)學(xué)生先擬一個(gè)寫作提綱，再“靜思”“打腹稿”，想好了才寫。這樣，效果很好！
3.課后靜思 整改提升
靜思既是一種方法，又是成就大智慧的途徑和手段。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生靜思的習(xí)慣。除了課堂上的訓(xùn)練外，每天還應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)課外拓展靜思的任務(wù)――晚上睡覺前，躺在床上，閉上眼睛，用10-20分鐘靜靜地思考：今天，我有什么收獲？還有哪些遺憾？如何彌補(bǔ)？明天我該怎么做？......這會為學(xué)生生成大智慧奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，可以讓學(xué)生用周記、月記等形式進(jìn)行靜思。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：小學(xué)語文教學(xué)園地范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語文教學(xué)；低效；改進(jìn)措施
前言：隨著教育體制的不斷改革，義務(wù)教育的面積不斷地?cái)U(kuò)大，職業(yè)高中也成為了很多學(xué)生選擇的一條學(xué)習(xí)的路，但是由于職業(yè)學(xué)校的門檻較低，學(xué)生的基礎(chǔ)較差的緣故，造成了我國現(xiàn)階段的職業(yè)高中的教學(xué)水平達(dá)不到普遍的教學(xué)水平。語文作為教育中的重點(diǎn)科目，也同樣得不到高效的教學(xué)成果，導(dǎo)致現(xiàn)階段的職業(yè)高中面臨著無法前進(jìn)的阻礙。很多職業(yè)高中的語文老師在教學(xué)的方式上也沒有做出相應(yīng)的改變，對于出現(xiàn)的問題也沒有進(jìn)行相應(yīng)的研究解決。
一、現(xiàn)階段職業(yè)高中語文學(xué)科存在的問題
（一）語文學(xué)科整體的定位不準(zhǔn)
現(xiàn)階段的職業(yè)高中的低效現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大一部分是因?yàn)閷W(xué)校對學(xué)科的定位不準(zhǔn)確。一種是對語文學(xué)科過度重視，職業(yè)高中不同于普通的高中，很多的職業(yè)高中表面以職業(yè)為主，但是為了迎合家長和老師對高考的期盼，將每個(gè)學(xué)科的定位都定位成了普通高中，職業(yè)高中應(yīng)該帶著一些職教的特色，過于追求高考的升學(xué)率，會背離了職業(yè)高中的辦學(xué)原則。語文學(xué)科的低效也是因?yàn)檫@點(diǎn)原因，學(xué)科的定位不準(zhǔn)，會導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上課堂的進(jìn)度。另一種定位不準(zhǔn)主要表現(xiàn)在，對語文學(xué)科的過度輕視，很多學(xué)校都覺得自己既然是職業(yè)高中，就可以重職業(yè)課，輕文化課，恰恰忽視了現(xiàn)階段我國需要的是高素質(zhì)的綜合型人才[1]。
（二）語文老師的專業(yè)水平低
職業(yè)高中招聘的標(biāo)準(zhǔn)過低，導(dǎo)致很多職業(yè)高中的語文老師的專業(yè)水平較低，很多老師不是專業(yè)的師范大學(xué)畢業(yè)，或者不是師范類的專業(yè)，知識對語文知識有所學(xué)習(xí)，就上講臺為學(xué)生講課。沒有經(jīng)過正規(guī)的、系統(tǒng)的教師訓(xùn)練，導(dǎo)致老師的專業(yè)水平低，教學(xué)方法不科學(xué)，教學(xué)手段落后等現(xiàn)象出現(xiàn)。也會導(dǎo)致職業(yè)高中的語文教學(xué)低效的現(xiàn)象出現(xiàn)。
（三）對學(xué)生沒有仔細(xì)的了解
職業(yè)學(xué)校的老師，因?yàn)槎计蛑匾暵殬I(yè)教育，對與相關(guān)的文化課的教課的老師，很多都是敷衍了事，沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、仔細(xì)的了解，職業(yè)高中的學(xué)生一般的基礎(chǔ)都比較差，或者是不愛學(xué)習(xí)，但是老師沒有進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查就對學(xué)生進(jìn)行如同普通高中程度的教育，沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)可能并不像普通高中學(xué)生那么堅(jiān)實(shí)，也不對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了語文學(xué)科的教學(xué)低效[2]。
（四）考核評價(jià)方式落后
現(xiàn)階段的職業(yè)高中大多采用的是一學(xué)期一次期中考試、一次期末考試，但是這種考核的方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)在教學(xué)的腳步了，也沒有對考核制度進(jìn)行升級或者改進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生對于這樣的考試制度，在考試之前突擊學(xué)習(xí)，其余的時(shí)間比較松懈，老師也沒有辦法及時(shí)的了解學(xué)生對知識的理解程度[3]。
二、針對問題提出的解決的方案
（一）準(zhǔn)確的定位學(xué)科
職業(yè)高中要對學(xué)科有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。職業(yè)學(xué)校的確應(yīng)該重視職業(yè)教育，但是也要重視文化教育，對于文化教育的定位要準(zhǔn)確，在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化教育，根據(jù)國家需要的全面發(fā)展的綜合高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，對于文化課學(xué)科給予相應(yīng)的重視。而作為文化課中的重點(diǎn)科目的語文學(xué)科，也要進(jìn)行科學(xué)合理的安排，每天至少要有一節(jié)語文課，課程的進(jìn)度和深度雖然不需要向普通高中一樣緊張，但是可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的接受程度進(jìn)行調(diào)整。保證每周至少五節(jié)到六節(jié)的語文課，才能對學(xué)生的文化水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校先重視起來，才能使老師同學(xué)對語文學(xué)科都重視。
（二）提升老師的專業(yè)素質(zhì)水平
適當(dāng)?shù)奶岣呤谡n語文老師的專業(yè)水平，對于現(xiàn)階段在職的老師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，組織會議對教學(xué)方式方法進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短。學(xué)?？梢云刚堃恍I(yè)的老師對在職的老師進(jìn)行輔導(dǎo)，讓在職的語文老師接受新型的教學(xué)手段和教學(xué)方式，在課堂上實(shí)施和使用，在不斷地使用過程中找出問題的所在，通過不斷地改進(jìn)教學(xué)的手段，促進(jìn)職業(yè)高中教學(xué)成果的高效率。學(xué)校還要對老師的專業(yè)程度進(jìn)行考核，對專業(yè)知識不合格的老師采取相應(yīng)的調(diào)整措施，對新招聘的老師要進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，對專業(yè)也要嚴(yán)格的限制，不僅僅要語文專業(yè)的學(xué)生，還要是經(jīng)過師范專業(yè)系統(tǒng)教育的學(xué)生[4]。
（三）了解學(xué)生的基礎(chǔ)程度，因材施教
語文學(xué)科是一個(gè)通過學(xué)習(xí)不斷積累的學(xué)科，語文老師要對自己的學(xué)生進(jìn)行一定的了解，職業(yè)高中的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自覺性也不是很高，老師對于基礎(chǔ)差的學(xué)生要耐心的輔導(dǎo)，根據(jù)班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的不同的情況進(jìn)行分析，用科學(xué)合理的手段設(shè)計(jì)一套適用于職業(yè)高中學(xué)生的教學(xué)方案，利用學(xué)校的資源，先提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓每位同學(xué)先喜歡上學(xué)習(xí)，再開始學(xué)習(xí)語文，根據(jù)不同階段不同的程度，對課程進(jìn)程的快慢進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，盡可能的照顧到每一個(gè)學(xué)生。
（四）優(yōu)化考核制度
學(xué)校要及時(shí)的優(yōu)化考核制度，每個(gè)學(xué)期只有兩次考試的方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)程，通過對考核制度的完善，要進(jìn)行嚴(yán)格的小考，在一段時(shí)間內(nèi)，組織老師對相應(yīng)階段學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行考核，不進(jìn)行排名，只是老師對學(xué)生知識接受程度的一種了解方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不會松懈，老師也能更加的了解學(xué)生的只是接受程度，從而更好地改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)的效率[5]。
三、結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)階段我國的職業(yè)高中的語文教育的低效現(xiàn)象的出現(xiàn)并不僅僅是學(xué)生的問題，要從學(xué)校自身和老師的專業(yè)水準(zhǔn)做出相應(yīng)的調(diào)整，通過不斷地實(shí)踐與理論相結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐，在不斷地實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，對于相關(guān)的問題研究解決的方法，通過學(xué)校、老師、同學(xué)的共同努力提升職業(yè)高中的語文的教學(xué)效果，逐漸的提升職業(yè)高中的整體的素質(zhì)水平。
【參考文獻(xiàn)】
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