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新課標(biāo)的一個(gè)基本理念就是要“以人為本”,強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動(dòng)性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體,既包括學(xué)生,也包括教師。
在新課標(biāo)的實(shí)施過程中,教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行不斷的反思,以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思,就是在這種大背景下提出來的,它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下,教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧,從正反兩方面進(jìn)行分析,強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)調(diào)控,總結(jié)規(guī)律,進(jìn)而解決問題,最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想,“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問題為基點(diǎn),以提出解決方法為起點(diǎn),以制訂反思計(jì)劃為中介,最終以形成反思性日記或論文為目的,并以此為新的起點(diǎn),指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué),從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。
二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義
1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措
創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神,首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí),而這依賴于教師的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師,必須是反思型的教師,具備自覺的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。以往,雖然已有一部分教師已經(jīng)意識(shí)到反思的重要,但普遍看還是比較缺乏的,有的教師即使有此意識(shí),也往往處于一種片面的、被動(dòng)的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)?,F(xiàn)在,小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)提出“反思”,要求語(yǔ)文教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動(dòng)的、自覺的、系統(tǒng)的反思,促進(jìn)教學(xué)水平的提高,借以提高教學(xué)效率。
2.是追求教學(xué)實(shí)踐合理性的主動(dòng)力
這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面,教師之所以反思,主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué),這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力;另一方面,教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題,進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心,是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中,把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”,使教師的素質(zhì)有極大的提高。
3.教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程,有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”
當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí),他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面,從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn),使自己變得成熟起來。只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師,才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會(huì)教學(xué),教師不得不從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考,最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。
開展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要, 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的,才會(huì)努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我, 對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法, 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會(huì)教學(xué)”, 教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實(shí)施
教學(xué)反思的實(shí)施,首先是對(duì)教學(xué)理念的反思,是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思,積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題,進(jìn)一步充實(shí)自己,優(yōu)化教學(xué)。實(shí)施手段主要有以下幾個(gè)方面:
1.反思教學(xué)態(tài)度、行為
為了更好地調(diào)控教學(xué)過程,提高教學(xué)效果,教師自然要對(duì)自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察,檢討自己的教學(xué)言行,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。
2.反思教學(xué)策略
抓住教學(xué)策略的反思,就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思,抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的反思。
3.反思學(xué)習(xí)過程
新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí),觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思,使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。
4.反思教學(xué)計(jì)劃
小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為,也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃,包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃,是否適合學(xué)生的實(shí)際,是否體現(xiàn)了因材施教的原則,以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。
5.反思教學(xué)評(píng)價(jià)
一、關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。然而,在實(shí)際教學(xué)中,語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上:一是有的教師在課堂上只注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展,而忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練。特別是在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí),一些教師為了落實(shí)所謂的“自主、合作、探究”新理念,習(xí)慣選擇科技含量高、網(wǎng)上資料多的課文讓學(xué)生研讀,但在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí),既不注意體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),又不考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、年齡特點(diǎn),結(jié)果是將語(yǔ)文課上成了科學(xué)課,失去語(yǔ)文課應(yīng)有的本色。二是有的教師喜歡在課堂上唱歌跳舞,活動(dòng)搞得多,學(xué)生讀得少,把語(yǔ)文課變成了藝術(shù)課。當(dāng)然,我不是反對(duì)繪畫、唱歌、表演等走進(jìn)語(yǔ)文課堂,但藝術(shù)究竟該怎樣走進(jìn)語(yǔ)文課堂,怎樣與語(yǔ)文課堂整合,應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),目的是為了指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。如果只是為了營(yíng)造課堂氣氛,為了所謂的學(xué)科整合,只能導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科丟失本性、異化本質(zhì)。
二、關(guān)于課堂學(xué)習(xí)方式
關(guān)于自主學(xué)習(xí)。如今,為了體現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,多數(shù)教師在閱讀課上習(xí)慣于讓學(xué)生自讀課文、自選方法。但凡事都有個(gè)度,如果把握不好這個(gè)度,往往會(huì)把“自主”變成“放任自流”。當(dāng)學(xué)生還沒有對(duì)新課產(chǎn)生閱讀欲望時(shí),教師便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)方法,其結(jié)果只能適得其反。還有的教師,在學(xué)生匯報(bào)、交流時(shí),學(xué)生匯報(bào)什么,教師就教什么,自己沒主見,完全處于被動(dòng)狀態(tài),教學(xué)時(shí)分不清主次,抓不住重點(diǎn)。教師應(yīng)該以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo),擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者的角色。
關(guān)于合作學(xué)習(xí)。目前合作學(xué)習(xí)被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式,風(fēng)靡小學(xué)語(yǔ)文課堂。但我在聽課中發(fā)現(xiàn),教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開比較隨意,教師只要自己覺得該合作學(xué)習(xí)了,即使在學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)、毫無探究欲望的情況下,就立即要求學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí);教師覺得該匯報(bào)成果了,即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒,正處于欲罷不能的探究狀態(tài),又立即讓合作學(xué)習(xí)戛然而止。我認(rèn)為,教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要把握契機(jī),精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式,不要讓合作學(xué)習(xí)浮于表面、流于形式,成了落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。
三、關(guān)于課堂教學(xué)語(yǔ)言
隨著尊重學(xué)生個(gè)體差異、鼓勵(lì)自選學(xué)習(xí)方式等新教學(xué)理念的深入,小學(xué)語(yǔ)文教師越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方位思考問題,注重引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語(yǔ)文,課堂上顯得十分熱鬧,但靜下來想想,教師的教學(xué)方法,特別是語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的一些“流行語(yǔ)”,很是值得商榷。
如有的教師習(xí)慣讓學(xué)生“用自己喜歡的方式讀課文”,話音剛落,教室里立刻人聲鼎沸,場(chǎng)面極為熱鬧。在小學(xué)階段,教師喜歡讓學(xué)生高聲朗讀,這樣做容易出效果,也便于教師檢查,但學(xué)生喜歡的方式不只有大聲朗讀,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”,比如默讀和瀏覽。如果一味地讓學(xué)生“用喜歡的方式讀”,學(xué)生往往避難就易,產(chǎn)生逃避心理。
今年是我校新課程改革的第二年,新課程的理念已經(jīng)或多或少的滲透到了我們教師的教學(xué)工作中,影響著我們教學(xué)的思想。雖然我們四年級(jí)還沒有正式使用新教材,但是我們應(yīng)該以新課程的理念為指導(dǎo),優(yōu)化我們的課堂教學(xué),力爭(zhēng)使老教材煥發(fā)新的活力。本學(xué)期,我教研組以洪合中心小學(xué)教育、教學(xué)工作計(jì)劃為指導(dǎo),按照教科室統(tǒng)一部署,主要圍埔韻錄阜矯嬋展長(zhǎng)期、扎實(shí)的教研工作?SPAN lang=EN-US>
二、 工作重點(diǎn)
1、 深入實(shí)踐《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,優(yōu)化課堂教學(xué)。
雖然我們四年級(jí)使用的還是省編教材,但是作為教育第一線的教師,我們應(yīng)該跳出老教材給我們帶來的束縛,好好學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,大膽的實(shí)踐,將《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念滲透到老的教材中,重新審視老教材,充分挖掘老教材與新理念之間的結(jié)合點(diǎn),注意全面提高學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng),把握語(yǔ)文課程的人文性,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的“想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”。同時(shí),把教研的重點(diǎn)放在如何發(fā)揮四十分鐘課堂教學(xué)的效率上,優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),追求學(xué)生在四十分鐘里的收獲最大化,真正樹立教師的服務(wù)意識(shí)。
2、以“開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的研究重點(diǎn)。
開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),有利于優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),提高教學(xué)效益??梢宰寣W(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),間接為直接,學(xué)生通過活動(dòng)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題,并進(jìn)一步尋求自己解決問題的方法。在活動(dòng)過程中學(xué)生的語(yǔ)言交際、理解分析、相互協(xié)作等能力得到強(qiáng)化。語(yǔ)文教學(xué)必須走大語(yǔ)文教育觀的道路,這才能使教育改革的路子越來越寬。樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀,必須打破單一的封閉的教學(xué)形式,努力做到語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為主,以課文為依據(jù),教書育人相結(jié)合,校內(nèi)校外相結(jié)合,從書本世界走向生活世界。
3、認(rèn)真組織好二級(jí)教研活動(dòng)。
今年的二級(jí)教研活動(dòng),在形式上有所變化,采用“集體備課—一人執(zhí)教—課后評(píng)議”的形式開展,目的是讓組內(nèi)的每一個(gè)教師都能積極的參與到教研活動(dòng)中來,真正的提高自己專研教材,組織教學(xué)的能力,同時(shí)利用大家的智慧,力爭(zhēng)使課堂教學(xué)最優(yōu)化。
三、 工作目標(biāo)
1、 通過《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí),改變教師的傳統(tǒng)觀念,形成新的教育教學(xué)理念。
2、 通過教學(xué)研討,理論學(xué)習(xí)改變“高耗低產(chǎn)”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,提高課堂效率。
3、 在教研活動(dòng)過程中,提高教師教研能力,積累經(jīng)驗(yàn)。
4、 在課題研究的過程中提高教師的科研能力,使科研能服務(wù)于課堂教學(xué)。
四、 活動(dòng)方式
新課程理論的學(xué)習(xí),以集中學(xué)習(xí)和個(gè)別自學(xué)相結(jié)合的形式展開,使新課程理念逐步深入教師的思想領(lǐng)域。理論學(xué)習(xí)的同時(shí),并充分利用“學(xué)術(shù)沙龍”和學(xué)校的教研活動(dòng),將新課程理論與課堂實(shí)踐結(jié)合起來,以課堂為陣地,逐步改革課堂教學(xué)的理念, 使理論的學(xué)習(xí)更富有實(shí)效性。
五、具體活動(dòng)安排
時(shí)間
活動(dòng)內(nèi)容
八~九月份
1、集體備課。
2、學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
3、“學(xué)術(shù)沙龍”
4、自由交流課:朱莉執(zhí)教。
5、 完成課題申報(bào)工作。
十月份
1、 二級(jí)教研活動(dòng)(吳偉斌執(zhí)教)
2、 “學(xué)術(shù)沙龍” (2次)
3、 備課期中檢查。
4、 組織學(xué)生開展課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
十一月份
1、課堂調(diào)研
2、“學(xué)術(shù)沙龍”
3、備課檢查。
4、組織期中語(yǔ)文質(zhì)量分析。
十二月份
1、課題階段性小結(jié)。
2、“學(xué)術(shù)沙龍”
例1:有位教師上《古井》一文,課文的主旨是啟迪學(xué)生努力做“對(duì)人們無所求卻無私地向人們貢獻(xiàn)自己全部力量”的人,可教者卻在導(dǎo)入課題時(shí),對(duì)學(xué)生講了一大堆不著邊際的話,從城市到農(nóng)村用水不同引入到農(nóng)村從無井到有井的變化,還組織學(xué)生討論“井水”與“河水”誰比較衛(wèi)生。這樣一來,一節(jié)課就在無關(guān)痛癢的問題討論中結(jié)束了。
【反思】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地,教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)的主陣地,抓緊時(shí)間教學(xué),向課堂40分鐘要質(zhì)量。為了上好本課,教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備,在正確解讀文本,把握文本的主旨基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入,讓任務(wù)驅(qū)動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。本節(jié)課用不著組織學(xué)生討論井水與河水誰比較衛(wèi)生的問題。應(yīng)把較多的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生多讀課文,讓學(xué)生直接接觸文本,走進(jìn)文本,感悟文本,理解文本。
二、隨意鏈接
例2:有位教師上《赤壁之戰(zhàn)》時(shí),一上課,教師就從“夏”、“商”、“周”、“春秋”、“戰(zhàn)國(guó)”、“三國(guó)”、“唐”、“宋”、“元”、“明”、“清”等歷史的演變點(diǎn)出今天所學(xué)的故事發(fā)生的時(shí)間是“三國(guó)”;其次教師又介紹三國(guó)情況:如三國(guó)名稱的來歷、三國(guó)地理位置、三國(guó)軍事情況等;接著重點(diǎn)講了劉備、曹操的故事并評(píng)價(jià)劉備、曹操,同時(shí)還講到了《厚黑學(xué)》;然后教師又介紹諸葛亮神機(jī)妙算,周瑜智勇雙全、心胸狹小等;再介紹蔣干盜書、黃蓋的苦肉計(jì);最后才引出赤壁之戰(zhàn)。剛板書課題,下課鈴響了。
【反思】這是一堂典型的教師吹,學(xué)生飄的課。課堂上,教師信馬由韁,講到哪里黑就在哪里歇,學(xué)生連課文都沒有讀一遍,收益甚微?!冻啾谥畱?zhàn)》節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國(guó)演義》,要在短短兩三節(jié)把課上好,實(shí)在不容易。我認(rèn)為,講這樣的課文,課前,教師首先應(yīng)做好鋪墊,介紹《三國(guó)演義》并讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在課堂上,教師應(yīng)長(zhǎng)文短教,結(jié)合課文的預(yù)習(xí)提示和課后思考練習(xí),立足課堂進(jìn)行引導(dǎo)。用不著一節(jié)課把所有的與《赤壁之戰(zhàn)》有關(guān)的知識(shí)全部講完。課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),有重點(diǎn)地介紹一二,課堂重點(diǎn)還是應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生讀課文上。
三、指向不明
例3:有位教師在上《只有一個(gè)地球》一課時(shí),拿著地球儀走進(jìn)教室,有學(xué)校校長(zhǎng)一班人來聽他的課。這位教師想拿實(shí)物來營(yíng)造情景,于是問學(xué)生;“同學(xué)們,今天教室里多了什么東西?”同學(xué)們個(gè)個(gè)看看校長(zhǎng),不敢回答,教師便抽一位學(xué)生回答,一個(gè)學(xué)生站起來小聲說:“多了校長(zhǎng)。”老師一聽,急了,生氣地說:“亂說,校長(zhǎng)是東西嗎?”同學(xué)們齊聲回答:“校長(zhǎng)不是東西?!?/p>
【反思】教師拿實(shí)物來營(yíng)造情景,這并沒有錯(cuò),但由于教師提問的問題情景指向不明確,學(xué)生聽了后不知該說什么,造成答非所問,影響了課堂效率。我們?cè)谡n堂上也常常聽到“你讀懂了什么?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你看到了什么?”“你想說什么?”等指向不明的提問,學(xué)生在沒有明白問題的指向之前,不知所措,師生不著邊際地在“流連往返”的情景對(duì)白中游離教學(xué)重點(diǎn),甚至產(chǎn)生歧義,鬧出笑話。
四、環(huán)節(jié)多余
例4:在教學(xué)《曹沖稱象》一文時(shí),為了讓學(xué)生明白其中的科學(xué)道理,有位教師安排了動(dòng)手實(shí)驗(yàn):讓學(xué)生找來量杯、石子、天平等做水的浮力實(shí)驗(yàn),并做詳細(xì)的記錄,然后根據(jù)記錄進(jìn)行分析,了解有關(guān)水的浮力的知識(shí),懂得曹沖稱象的原理。
【反思】教法是教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)所使用的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。低年級(jí)的學(xué)生年齡偏小,在實(shí)驗(yàn)中手忙腳亂,完全無法得到比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),進(jìn)行分析。所以,一個(gè)個(gè)茫然,無從下手,造成課堂教學(xué)低效。此時(shí),不如教師進(jìn)行重點(diǎn)講解,讓學(xué)生明白其中的道理。。
五、板書繁雜
例5:教學(xué)《詹天佑》一文,學(xué)生還沒有把課文讀懂,老師就急急忙忙把課文的主要內(nèi)容板書在黑板上,同時(shí)還畫上開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的示意圖,再借助插圖,把“人”字型線路的示意圖也展示在黑板上。滿滿一黑板,別的不說,就說學(xué)生抄板書就接近花了30分鐘。試問,這樣的板書有何用?
【反思】板書是教師精心備課的藝術(shù)結(jié)晶,是微型教案。上面這位教師把抄寫板書當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,浪費(fèi)了不少時(shí)間,并且板書內(nèi)容繁雜,五顏六色,符號(hào)眾多,圖畫齊全,除了正板書,還有副板書,滿黑板都是。板書的呈現(xiàn),也不根據(jù)學(xué)情,多是老師直接告訴。板書應(yīng)是師生學(xué)習(xí)的精彩提示,應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)逐步完成。課堂讓學(xué)生抄寫板書,死記板書不可取。課堂上,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),提綱挈領(lǐng)地板書其授課要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),少用繁雜的板書。
六、練習(xí)機(jī)械
例6:有位教師教學(xué)《給予樹》時(shí),教師直接揭示課題后,就要求學(xué)生讀課文,學(xué)生讀了一遍又一遍,前后共讀了四遍。然后就是寫生字,一字一排,寫完一遍再寫一遍,就這樣下課了。
【反思】目前,許多老師片面地認(rèn)為學(xué)生的能力發(fā)展靠反復(fù)練習(xí)獲得。于是,反復(fù)機(jī)械的練習(xí)充滿了課堂。例如教學(xué)生字,很多教師教生字,一般是一個(gè)生字一個(gè)生字地教:先教讀音,再教字形筆畫,然后告訴字義,最后讓學(xué)生抄寫生字,一字一排。這樣,一個(gè)一個(gè)地教,學(xué)生一個(gè)一個(gè)的學(xué),一排一排地寫,很機(jī)械。其實(shí),有些生字用不著一個(gè)一個(gè)地教,一排一排地寫,我認(rèn)為寫“3+?”遍就行了。讀課文也是這樣,一遍一遍地讀,沒有明確的要求,機(jī)械地重復(fù),讓學(xué)生越讀越討厭。課堂上,教師還是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做具體的指導(dǎo),讀讀、背背、議議、寫寫有機(jī)結(jié)合,這樣,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)逐漸提高。
1.語(yǔ)文教師教學(xué)課后反思的形式單一,內(nèi)容簡(jiǎn)略,實(shí)用性不強(qiáng)。百分之九十五的教師采用的是教學(xué)后記的形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課后反思,就是把這節(jié)課中的不足或精彩之處用幾句話記錄在教案本里對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之后的教學(xué)回顧里。這樣的語(yǔ)文教學(xué)課后反思一般內(nèi)容較簡(jiǎn)單,只是教師記錄的關(guān)于本節(jié)課上完之后的一點(diǎn)看法。
2.小學(xué)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思。教師僅僅停留在教學(xué)的這一節(jié)課中的某個(gè)環(huán)節(jié),就課論課,而不能演繹推理成一般的教學(xué)規(guī)律,應(yīng)用到以后的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。百分之五的教師采用教學(xué)日記的方式進(jìn)行語(yǔ)文課后反思。
從以上兩點(diǎn)看出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的課后反思模式簡(jiǎn)單,記錄內(nèi)容簡(jiǎn)略,應(yīng)付官差的多,上升到理論研究的少,不能應(yīng)用到以后的教學(xué)工作,使小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)水平不能更好、更快的發(fā)展。語(yǔ)文教師的課后反思形同虛設(shè)。那么造成農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課后反思現(xiàn)狀的原因有哪些呢?通過我課題組成員對(duì)我中心校的二十名專業(yè)小學(xué)語(yǔ)文教師的走訪調(diào)查,研究分析得到以下幾點(diǎn)是造成這種現(xiàn)狀的主要原因:
1.憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。百分之五的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)至上,每課的反思并不重要,憑自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能把課上好。這些老教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少,對(duì)新的教學(xué)觀點(diǎn)接觸的少,及時(shí)接觸了也不愿接受,我行我素。導(dǎo)致他們教學(xué)課后反思更是應(yīng)付差事。
2.教學(xué)時(shí)間緊湊,導(dǎo)致教師的語(yǔ)文課后反思流于形式。問卷中百分之九十五的教師都能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課后反思對(duì)一名專業(yè)語(yǔ)文教師的發(fā)展尤為重要,但由于教學(xué)時(shí)間緊湊,對(duì)教師教學(xué)考核的壓力又大,致使教師把更多的經(jīng)歷用到提高學(xué)生成績(jī)上,使教師雖然在課后記錄了教學(xué)中的精彩之處與不足但沒有時(shí)間去真正的反思剖析。
3.教師職業(yè)倦怠。社會(huì)對(duì)教師行業(yè)的關(guān)注程度,學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的不理解,教師職業(yè)圈中不合理、不公平現(xiàn)象等使教師越來越感到前途渺茫,缺乏職業(yè)探究精神,產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
4.網(wǎng)絡(luò)資源共享化。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享,大多數(shù)教師懶于動(dòng)筆和動(dòng)腦,不會(huì)什么都抱著上網(wǎng)去查的態(tài)度,不愿思考和研究。
5.專業(yè)理論知識(shí)匱乏。多數(shù)教師掌握的專業(yè)理論知識(shí)較少。缺少專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì),致使他們不能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的不足,即使發(fā)現(xiàn)也不知如何解決。
6.反思內(nèi)容目的不明確。大多數(shù)教師不知道一節(jié)語(yǔ)文課后應(yīng)從哪些方面反思,反思什么,從何下手,反思后應(yīng)有怎樣的結(jié)果,大多數(shù)教師只是想到什么寫什么。致使反思功效減弱。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語(yǔ)教師 課堂語(yǔ)言
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師通過豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言向?qū)W生傳遞知識(shí)信息,表_自己的情感,對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行影響,那么如何使教學(xué)中教師語(yǔ)言的應(yīng)用更加規(guī)范、有效,使小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有趣、有效呢?
一、克服單一,提升課堂語(yǔ)言的豐富性
相對(duì)于語(yǔ)文課堂來說,教師用英語(yǔ)組織上課也大不如漢語(yǔ)那么靈活多變,導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的教學(xué)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單。內(nèi)容單薄、語(yǔ)言表達(dá)形式單一的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感,向?qū)W生傳遞的信息非常少。所以,教師需要積極的準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)出更多內(nèi)容精彩的課堂語(yǔ)言,靈活地加以應(yīng)用。
如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第一單元I like dogs時(shí),教師在開始上課時(shí)就微笑著與學(xué)生進(jìn)行打招呼:“Good morn-ing,everyone.Nice to meet you.”學(xué)生們也是習(xí)慣性的與老師進(jìn)行問好:“Good morning,Miss Li.Nice to meet you,too.”對(duì)于這種司空見慣的課堂開場(chǎng)白,語(yǔ)言包含的信息非常單一,學(xué)生們經(jīng)過一年多的熏陶已經(jīng)完全沒有了新鮮感,與教師打招呼時(shí)也是心不在焉,注意力根本沒有被吸引過來。為了更好地吸引學(xué)生們的注意力,教師對(duì)這種簡(jiǎn)單單一的課堂打招呼的語(yǔ)言進(jìn)行了改進(jìn)。上課一進(jìn)教室,教師一邊用目光與學(xué)生交流,一邊把語(yǔ)速放慢、聲調(diào)提高,與學(xué)生們打招呼,“Hello,my dear boys and girls.I like dogs.Do you like dogs?Will you share something about dogs with us?”學(xué)生們對(duì)于新鮮的事物總是充滿了好奇心,當(dāng)聽到老師所說的話中有新的內(nèi)容,再加上老師恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言的配合,學(xué)生們的注意力被迅速吸引。為了幫助學(xué)生聽懂,老師在說完了英語(yǔ)之后,又用漢語(yǔ)進(jìn)行了翻譯,然后又說:“Now let’s begin
our new lesson.This lesson is on dogs.Are you ready?”學(xué)生們齊聲回答:“Yes.”在教師這種富于變幻的教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中向?qū)W生傳遞了很多的語(yǔ)言知識(shí),也成功地吸引了學(xué)生的關(guān)注。
二、防止過度。確保課堂語(yǔ)言的適度性
對(duì)于小學(xué)生來說,接觸英語(yǔ)的時(shí)間較短,課堂上教師過度運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流,而沒有及時(shí)的幫助學(xué)生解讀,很可能造成學(xué)生聽不懂,甚至聽不進(jìn)去老師所說內(nèi)容的情況。因此,在小學(xué)英語(yǔ)課堂已教師需要考慮小學(xué)生的英語(yǔ)水平,把握好應(yīng)用英語(yǔ)、漢語(yǔ)的度,恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用教學(xué)語(yǔ)言。
又如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第一單元,like dogs的story time部分時(shí),教師開始用的教學(xué)語(yǔ)言是:“Now boys and girls.look at these pictures.These are some animals.This is a eat.This is a dog.That is an elephant.That is a horse.What animal do you like?I like cats.because it is quiet and cute.Do you like cats,too?”然后,讓學(xué)生們回想自己喜歡的小動(dòng)物并且給出答案。學(xué)生們對(duì)于這種大段的英語(yǔ)聽起來會(huì)有一定難度,聽不懂的情況下注意力也就分散了。教師通過反思,進(jìn)行了改進(jìn):“Now boys and girls.look at these pictures."伴隨著這句話,教師通過投影儀展示了一組動(dòng)物的圖片,其中有一些學(xué)生們學(xué)過的小動(dòng)物?!癢hat are these animals?”學(xué)生們?cè)诮處煹膯栴}下開始看圖并且回答問題?!癢hat is this?”“It’s a cat.”“What is that?”“It’s a monkey.”學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了?!癢hat animal do you like?Do you like monkeys?”教師又適時(shí)地提問,由學(xué)生進(jìn)行回答。經(jīng)過這樣的改進(jìn),避免了教師大段的個(gè)人獨(dú)白,增強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng),確保了教學(xué)語(yǔ)言的適度性,也讓課堂上的提問更加契合時(shí)機(jī)。
三、避免錯(cuò)誤,增強(qiáng)課堂語(yǔ)言的正確性
小學(xué)生接受的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)信息絕大部分都直接來自教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言。教師只有從開始就給學(xué)生做出準(zhǔn)確規(guī)范的榜樣,讓學(xué)生接受正確的語(yǔ)言信息,從而能夠在開端上避免語(yǔ)言的錯(cuò)誤應(yīng)用。
夜色
【教材分析】
怕黑的天性使孩子看不到夜的美麗,阻擋了孩子們探索的視野。夜晚的星空是怎樣的璀璨?夜晚的花草是怎樣的微笑?夜晚的大地又是怎樣的唱著無聲的歌?柯巖的《夜色》正是捕捉到了孩子們怕黑的心理,以打動(dòng)兒童心扉的文字,呼喚孩子們親近自然,熱愛生活。
在教學(xué)中通過誦讀詩(shī)歌感受小朋友從害怕夜晚到不害怕夜晚的心理變化過程,體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美、情感美的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)生字,增強(qiáng)識(shí)字興趣,讓識(shí)字、寫字、讀課文變得和諧統(tǒng)一。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.認(rèn)識(shí)“膽、敢、往”等12個(gè)生字和廠字頭1個(gè)偏旁;會(huì)寫“色、外、看”等7個(gè)生字。
2.能借助拼音,正確地朗讀課文,讀好長(zhǎng)句,讀懂句子的意思。
3.初步懂得“克服膽小,做個(gè)勇敢的人,能收獲美好”的道理。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn):識(shí)字、寫字,讀好長(zhǎng)句的停頓;正確地朗讀課文。
難點(diǎn):了解“我”的轉(zhuǎn)變過程,從小就樹立克服困難的信心和勇氣。
[教學(xué)課時(shí)]2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1.課件出示夜晚星空的景象,引導(dǎo)學(xué)生交流。
師導(dǎo)入:夜晚的星空多么美呀,可是有個(gè)小朋友卻害怕夜晚,不敢往外瞧。他是誰呢?我們一起去文中看一看吧。
2.板書課題:夜色。
3.學(xué)寫“色”。(結(jié)構(gòu)、偏旁、筆順;下面的“巴”要舒展)
4.齊讀課題。說一說你眼中的夜色是什么樣的。(學(xué)生自由說)
二、讀文識(shí)字
1.學(xué)生自由讀課文,畫出文中的生字詞。
2.不認(rèn)識(shí)的字詞,借助拼音或向同學(xué)請(qǐng)教,讀準(zhǔn)拼音,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“膽、敢、往、勇”都是第三聲,“窗”既是翹舌音又是后鼻音,“散”為平舌音。
3.教師出示生字詞卡片,檢查認(rèn)讀情況。
(1)指名認(rèn)讀,開火車讀,齊讀。
(2)用字組詞說話??凑l說的句子更精彩。
4.自己再讀課文,數(shù)一數(shù)課文共分為幾個(gè)小節(jié)。(2小節(jié))
三、感知課文內(nèi)容
1.認(rèn)真讀課文,找出從前的“我”和后來的“我”分別是怎樣的。
2.出示課文插圖及第1小節(jié)。
(1)指導(dǎo)朗讀第1小節(jié),提出“詞語(yǔ)連讀”的要求,引導(dǎo)學(xué)生在了解句子意思的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確停頓。
如,“我從前/膽子很小很小,天一黑/就不敢往外瞧?!?/p>
(2)那時(shí)候的“我”膽子很小,從哪里可以看出來?
(3)看圖片,結(jié)合第1小節(jié)內(nèi)容說一說圖中描繪了什么。
(4)你有過這樣的經(jīng)歷嗎?引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。(教師分享“勇敢”的故事)
(5)帶感情讀第1小節(jié),教師指導(dǎo)節(jié)奏。
四、學(xué)寫生字“外”“看”
1.出示生字,觀察占格。(“外”的“卜”部要長(zhǎng)而寬)
2.教師講解,范寫生字。
3.學(xué)生書空,描紅練習(xí)。
4.教師指導(dǎo)。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
字詞認(rèn)讀比賽。二、朗讀課文,學(xué)習(xí)第2小節(jié)
1.指導(dǎo)朗讀第2節(jié),重點(diǎn)指導(dǎo)長(zhǎng)句子的停頓。如,“爸爸/晚上/偏要拉我去散步,原來花草/都像白天一樣/微笑?!?/p>
2.想想“偏要”是什么意思。誰能用“偏要”說一句話?(指名說)
3.“我”和爸爸一起出去散步,“我”發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)。(原來花草都像白天一樣微笑。)
4.后來的“我”還膽小嗎?為什么?
5.體會(huì)“我”由“害怕”到“不害怕”的過程及變化。4.你晚上會(huì)和爸爸媽媽去散步嗎?你看到過哪些景色呢?說一說。
三、帶感情朗讀課文
1.體會(huì)害怕時(shí)是怎樣的,來朗讀第1小節(jié)。
2.看到夜色下的美景,不再害怕的感受,來朗讀第2小節(jié)。
3.小組比賽讀。
四、復(fù)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫
1.課文中的生字你都會(huì)認(rèn)了嗎?教師出示生字卡片,指名認(rèn)讀生字。
2.課件演示會(huì)寫字的筆順動(dòng)畫。
3.教師指導(dǎo)“再、晚”的結(jié)構(gòu)筆順。
再:筆順是。注意第四筆是豎。
晚:“日”字旁,共十一畫,第十畫為豎撇。
五、領(lǐng)悟“夜色”
1.教師播放歌曲《小星星》,引導(dǎo)學(xué)生通過聽兒歌,感悟“夜色”的美。
2.你覺得夜色怎么樣?(教師根據(jù)學(xué)生說的來板書,如“美麗、迷人”等,相機(jī)出示課文第二幅圖。)
3.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文,誰能帶領(lǐng)大家來讀一讀呢?
[教學(xué)板書]
9夜色
“我”從前
膽小散步親自看現(xiàn)在
勇敢不怕黑
[關(guān)鍵詞] 禮儀課程;涉外禮儀;職業(yè)形象;文化內(nèi)涵;群體形象
[基金項(xiàng)目] 保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題,課題號(hào):201202017。
【中圖分類號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244(2013)12-123-2
一、當(dāng)代大學(xué)生群體形象描繪與分析
歷年來,社會(huì)公眾對(duì)大學(xué)生的印象應(yīng)該是用這些美好的詞匯:天之驕子,出類拔萃,國(guó)之棟梁,志當(dāng)存高遠(yuǎn),他們應(yīng)當(dāng)是心志高潔,追求理想,崇尚科學(xué),革新社會(huì)的一批人,他們應(yīng)該是社會(huì)的精英人群,眾人的行為表率。應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì),過硬的專業(yè)素質(zhì),高潔的道德素質(zhì)。
然而近幾年來社會(huì)各界關(guān)于大學(xué)生各種事件的曝光使人們對(duì)這個(gè)群體的印象急轉(zhuǎn)直下,很多震驚社會(huì)大事件如:復(fù)旦投毒事件,清華虐熊事件等都發(fā)生在大學(xué)生群體當(dāng)中。作為高校教育工作者不禁要問,我們的大學(xué)生怎么了?我們有什么能做要做并且必須要做的。據(jù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)媒體調(diào)查:76.2%的大學(xué)生對(duì)自己的作為大學(xué)生的自身形象并不滿意,52.3%的大學(xué)生對(duì)自身社會(huì)形象的樹立選擇了迷茫狀態(tài),32.7%的對(duì)自身的形象定位模糊。只有很少一部分大學(xué)生明白社會(huì)對(duì)自己的形象期待,占調(diào)查大學(xué)生的37.5%,那么可以知道有62.5%的大學(xué)生對(duì)此并沒有概念。
還有很多大學(xué)畢業(yè)生在從事涉外工作的過程中,或者是唯唯諾諾,顯得自慚形穢,或者是在沒有了解國(guó)際涉外禮儀通則的情況下,言語(yǔ)不當(dāng),影響了自身工作進(jìn)一步展開,甚至影響了國(guó)家形象。
對(duì)于自身的身份不認(rèn)同,人際交往意識(shí)差,交際技巧不夠,不能正確看待群體合作和個(gè)體價(jià)值體現(xiàn)之間的關(guān)系,道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)模糊,自私自利,常常與大學(xué)生的行為相伴,在某些情況下會(huì)觸犯法律,挑戰(zhàn)公眾和社會(huì)的道德底線,嚴(yán)重影響了大學(xué)生的群體形象,也影響了國(guó)家形象,如若不加以重視引導(dǎo)教育必然也會(huì)影響他們自己職業(yè)形象的建立和職業(yè)前途。
二、對(duì)高校禮儀文化課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考
禮儀是一個(gè)國(guó)家整體文化水平和道德水平甚至是物質(zhì)文化水平在社會(huì)交往層面上的顯現(xiàn)。也是社會(huì)整體文明程度的表現(xiàn)。作為輸送高素質(zhì)人才的高校,培養(yǎng)注重禮儀,注重自身形象,高道德素質(zhì)的大學(xué)生是責(zé)無旁貸的。戴爾?卡耐基的《成功之路》導(dǎo)出一條公式:個(gè)人的成功=15%的人際關(guān)系加上85%的人際關(guān)系和處世技巧。因此,作為大多數(shù)即將大學(xué)畢業(yè)就走上工作崗位的大學(xué)生來講,參加禮儀教育課程,建立自身形象意識(shí)也是走向社會(huì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的必經(jīng)之路。
在禮儀課程的設(shè)置方面,各地方高校都有自己的設(shè)置方式,一般采取開設(shè)共選課,舉辦講座,班級(jí)入學(xué)教育的方法,在涉外專業(yè)的范疇內(nèi)設(shè)置禮儀專業(yè)的必修課等等。但是,這些課程以理論灌輸為主,缺乏實(shí)踐操作和行為分析環(huán)節(jié)。
1895年,心理學(xué)家弗洛伊德與布羅伊爾合作發(fā)表《歇斯底里研究》,弗洛伊德著名的“冰山理論”也就傳布于世。根據(jù)該理論,弗洛伊德認(rèn)為人的人格有意識(shí)的層面只是這個(gè)冰山的一角, 那是看不見的,但正是這看不見的部分決定其實(shí)人的心理行為當(dāng)中的絕大部分是冰山下面的那個(gè)巨大的三角形的底部支撐著人類的行為。因此,高校禮儀的培養(yǎng)應(yīng)擴(kuò)充禮儀冰山文化的下層,通過講解,實(shí)踐,分析幫助學(xué)生了解禮儀的真正內(nèi)涵,通過實(shí)踐之后的理論講解使學(xué)生接觸到禮儀文化的冰山下層,使禮儀所附著的文化帶動(dòng)禮儀素養(yǎng)的提高,讓冰山底層的文化作為禮儀教育強(qiáng)有力的支撐,這包括禮儀文化思想的攝入,禮儀文化認(rèn)同和文化包容。
從“冰山理論”進(jìn)行分析,高校的禮儀課程效果不理想,除了非學(xué)校所能控制的社會(huì)因素以外,不可否認(rèn)的一些問題依然是存在的。如:高校對(duì)禮儀文化教育和其課程設(shè)置的重視程度還不夠。所開設(shè)的禮儀講座多是隨機(jī)性質(zhì)的。而所開設(shè)的課程例如:《社交禮儀》、《公共關(guān)系禮儀》多為公選課程,并且課時(shí)比較少,大多以理論教學(xué)為主,沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)。再有,高校對(duì)禮儀課程和禮儀教育缺乏客觀理性的思索,涉外專業(yè)的學(xué)生當(dāng)然應(yīng)該在學(xué)習(xí)好傳統(tǒng)禮儀的同時(shí)加入涉外禮儀的諸多內(nèi)容,然而禮儀課程分類不完善,沒有做到細(xì)化到每個(gè)涉外專業(yè),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng),效果不好。而且,高校沒有把禮儀教育與學(xué)生的素質(zhì)教育和道德素養(yǎng)的教育這兩個(gè)最應(yīng)該完成的教育目標(biāo)結(jié)合起來。正是由于這個(gè)原因,使得社交課程變成了學(xué)生完成學(xué)分目標(biāo)的任務(wù),教師教授課程時(shí)教學(xué)手段陳舊落后,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情,而禮儀教育可能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和職業(yè)素養(yǎng)等多種優(yōu)勢(shì)也成為空談。
三、高校在禮儀文化教育實(shí)踐方面應(yīng)做出的改善
(一)高校作為教育的管理者應(yīng)重新定義禮儀教育的意義和內(nèi)涵。根據(jù)“冰山理論”,個(gè)人的禮儀教養(yǎng)只是冰山露在外面的一角,事實(shí)上禮儀教養(yǎng)是內(nèi)在素質(zhì)及修養(yǎng)的外化反應(yīng),其核心是夯實(shí)冰山的下部,即強(qiáng)化人的道德修養(yǎng)。因此禮儀教育在高校的教育體系中應(yīng)是重中之重,而不是一般的文明禮貌教育。應(yīng)從培養(yǎng)有理想,對(duì)生活有設(shè)想,擁有健全人格和正確道德價(jià)值觀念的方向努力。從尊重自己到尊重他人,從職業(yè)設(shè)想出發(fā)到達(dá)樹立良好職業(yè)形象的工作。引導(dǎo)學(xué)生理解禮儀文化在中國(guó)及其它國(guó)家由古到今的歷史,了解禮儀的文化背景和歷史背景,從而教與學(xué)雙方都能真正注重禮儀教育。
(二)高校應(yīng)系統(tǒng)設(shè)置禮儀教育體系。認(rèn)真系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)置課程,從教學(xué)大綱的制定開始,不同年級(jí)學(xué)生制定不同教學(xué)計(jì)劃,建立不同專業(yè)學(xué)生的禮儀課程實(shí)習(xí)分類。建立社會(huì),學(xué)校和家庭三位一體的禮儀教育制度。
高校應(yīng)該杜絕幾節(jié)公外課程和幾次講座就完成大學(xué)禮儀教育的做法,把禮儀教育分階段安排到大學(xué)的八個(gè)學(xué)期當(dāng)中去,如:在大一的兩個(gè)學(xué)期,可以進(jìn)行大學(xué)校園禮儀,自律禮儀,成人禮儀,道德修養(yǎng)等適合剛剛進(jìn)入大學(xué)且十八九的青年學(xué)習(xí)的禮儀,而對(duì)于大四即將走向工作崗位的學(xué)生,應(yīng)該開設(shè)職業(yè)形象禮儀,服飾禮儀,社交禮等課程。對(duì)于涉外專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)該把禮儀分為國(guó)家禮儀和涉外禮儀兩部分,缺一不可。要根據(jù)涉外專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),把禮儀課程細(xì)化分類。
(三)利用高校的多種教學(xué)手段,探討禮儀教育課程的實(shí)踐化。應(yīng)該在禮儀課程上打破傳統(tǒng)以教授為主的陳舊模式,結(jié)合不同專業(yè)的禮儀培養(yǎng)目標(biāo),采取授課,講座,座談,社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式。即使在課堂上也可以進(jìn)行講授,模擬情景教學(xué),微電影展示,案例討論等多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式,利用多媒體,每個(gè)人手上的手機(jī)拍照功能和大學(xué)校園美麗的校園場(chǎng)地設(shè)置場(chǎng)景,讓學(xué)生從身邊的情景評(píng)析禮儀文化現(xiàn)象。
(四)多元化復(fù)合式考察禮儀課程的教學(xué)效果。禮儀教學(xué)效果如何考察,應(yīng)該不僅僅靠試卷分?jǐn)?shù)或者論文這些單一的方式。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)析之外,也要對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。
具體到每學(xué)期的禮儀課,要合理解構(gòu)分?jǐn)?shù),平時(shí)成績(jī)必須占相當(dāng)?shù)谋戎?,包括課堂情景表演,隨堂測(cè)驗(yàn),討論小組遞交的討論是否具有應(yīng)用價(jià)值和思考價(jià)值。每個(gè)學(xué)期的禮儀課程成績(jī)應(yīng)累計(jì),在大四即畢業(yè)前夕。給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)綜合評(píng)定的分?jǐn)?shù),最好納入大學(xué)生素質(zhì)拓展體系。
關(guān)于教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段的評(píng)估,應(yīng)培養(yǎng)在禮儀教學(xué)方面有研究并能具備良好禮儀素質(zhì)的教師隊(duì)伍,在每個(gè)學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束前,應(yīng)通過師生座談,探討會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,并通過督導(dǎo)教師和學(xué)生座談,學(xué)生給授課教師量化打分,兩者相結(jié)合的方式,不斷反省和提升禮儀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
大學(xué)生的禮儀素養(yǎng)和形象樹立,不僅代表著大學(xué)生本人,也代表著他所受的高等教育院校所具備的教育水平,不但可以幫助他們更好的適應(yīng)社會(huì),也是一個(gè)社會(huì)整體素質(zhì)水平的展現(xiàn),更是一個(gè)國(guó)家形象的展現(xiàn)。因此,高校禮儀教育必須內(nèi)外兼修,與時(shí)俱進(jìn),學(xué)校社會(huì)家庭多方配合,才能真正培養(yǎng)出具有良好禮儀素養(yǎng)和個(gè)人形象的大學(xué)生。
參考文獻(xiàn):
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[3]胡芳萍.淺談大學(xué)生的禮儀教育[J].黑河學(xué)刊,2010,(3).
一、課題的核心概念及其界定
1.古典詩(shī)詞
古典詩(shī)詞,是指漢語(yǔ)言所獨(dú)有的一種有韻的最為含蓄凝練地表達(dá)思想感情的文體之一,是相對(duì)于新詩(shī)而言的。詩(shī)和詞是我國(guó)文學(xué)作品中的兩種體裁,也就是兩種類型。由于詞是從詩(shī)中派生出來的文學(xué)體裁,也有將詩(shī)詞歸為一類的。第一,它是一種表達(dá)思想感情的文體。第二,它是有韻的文體。第三,它是最含蓄凝練的。
2.整合
整合,就是對(duì)資源的獲取、組合和利用。所謂整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素相互滲透,協(xié)調(diào)一致,構(gòu)成一個(gè)整體的活動(dòng)或過程,從而使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益,達(dá)到1+1>2的效果。
“古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合研究”主要是利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),最大限度地發(fā)揮古典詩(shī)詞的魅力、作用,將資源優(yōu)勢(shì)互相滲透、融合,協(xié)調(diào)一致,促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)人文涵養(yǎng)提高的實(shí)踐和理論研究。
二、課題簡(jiǎn)介
1.課題研究的內(nèi)容
(1)學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,形成系列化的方案。
(2)分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。具體研究:① 古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)施途徑。 ② 古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的一般模式(課程結(jié)構(gòu))。③ 古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的活動(dòng)開展與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.課題研究的目標(biāo)
(1)探索古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的途徑和方法。探索出適合實(shí)際情況的一些新思路,便于大面積推廣,為古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)的開展和發(fā)展提供理論指導(dǎo),提供示范。
(2)提高小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量,讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,以增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(3)提高小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì),使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)技能都能上一個(gè)新的臺(tái)階。
三、課題研究的過程
1.課題研究準(zhǔn)備階段
(1)做好前期調(diào)查。在實(shí)施課題之前,課題組教師對(duì)學(xué)校全體學(xué)生古詩(shī)誦讀基礎(chǔ)進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)及相關(guān)知識(shí)知之甚少,低年級(jí)學(xué)生限于背誦類似于《 鵝 》《 靜夜思 》這樣傳誦極廣的詩(shī)篇;高年級(jí)學(xué)生最多能背誦十來首,但對(duì)詩(shī)題、作者、所在朝代的認(rèn)識(shí)就沒有那么清晰與準(zhǔn)確;大多數(shù)學(xué)生對(duì)詩(shī)題記憶模糊,對(duì)于詩(shī)人及所處朝代的認(rèn)識(shí)一片空白。
(2)召開實(shí)驗(yàn)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì),營(yíng)造研究氛圍。課題組教師在取得學(xué)生家長(zhǎng)的支持后,又召開各實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生動(dòng)員會(huì),精心準(zhǔn)備一些資料供學(xué)生閱讀和觀看,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)認(rèn)真草擬本課題的研究設(shè)計(jì)報(bào)告,組織課題組成員反復(fù)研討定稿,為本課題的研究工作的順利開展做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí),在調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上,組織課題組成員進(jìn)行綜合、分析、整理,并有針對(duì)性地制定了各小組的研究方案。方案確定后,制訂課題計(jì)劃,課題研究全面啟動(dòng)。
2.課題實(shí)施階段
第一階段:普遍層面上橫向展開。
(1)把握古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)開展。① 區(qū)別對(duì)待,分層次要求。首先,我們對(duì)《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》規(guī)定的80篇詩(shī)目分年級(jí)要求,努力形成“人人誦讀、遍地詩(shī)聲”的良好風(fēng)氣。其次,本著“自愿參與”的原則,針對(duì)“學(xué)有余力”的學(xué)生,開展“每日一詩(shī)”活動(dòng),采取學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)形式,力爭(zhēng)把活動(dòng)開展得既轟轟烈烈又扎扎實(shí)實(shí)。② 創(chuàng)設(shè)氛圍。各班都要開設(shè)自己的“古詩(shī)文誦讀”專欄,每周抄上一首新的詩(shī)詞,讓學(xué)生讀、悟、吟、背;充分利用每天早讀時(shí)間和中午預(yù)備鈴前5分鐘,開展集體誦讀活動(dòng),鞏固誦讀成果;板報(bào)、櫥窗經(jīng)??枪旁?shī)詞;“紅領(lǐng)巾廣播”開辟詩(shī)詞欣賞欄目,廣播播放詩(shī)詞曲賦或詩(shī)詞音樂,使學(xué)生耳濡目染、潛移默化地受到熏陶。學(xué)校每學(xué)期還開設(shè)“古詩(shī)詞誦讀日”,在這一天對(duì)各班級(jí)的詩(shī)詞誦讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)表彰,激勵(lì)先進(jìn)。
(2)開展形式豐富、生動(dòng)活潑的誦讀活動(dòng)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,教師在誦讀形式、方法、技巧、激勵(lì)手段等方面勤于探索、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐,并經(jīng)常開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),收到了很好的成效。另外,學(xué)校和一些班級(jí)也采用奪紅旗、爭(zhēng)紅花、獎(jiǎng)貼紙、評(píng)明星、光榮榜等多種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(3)走近古代詩(shī)詞文化。我們從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo):一是講述古代詩(shī)人的趣聞逸事,這些故事往往融文化性和趣味性為一體,為學(xué)生所喜聞樂見,學(xué)生易于從故事本身領(lǐng)略古代文人的精神風(fēng)貌,靠直覺捕捉古代文化氣息。二是擷取古詩(shī)中的名言名句,如“待到重陽(yáng)日,還來就”“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”等讓學(xué)生了解古代的風(fēng)俗。三是從詩(shī)詞本身出發(fā),使學(xué)生逐步感悟到古詩(shī)有詠物、抒情、吊古、傷懷等思想內(nèi)容,和我們生活息息相關(guān)??鬃釉f:“不學(xué)詩(shī),無以言?!弊寣W(xué)生知道,古詩(shī)詞是我們生活的另一面鏡子。
第二階段:縱向深化,開展專題研究。
為了把研究細(xì)化和深入,研究的后半段,我們把課題定位為一項(xiàng)具體的研究,一個(gè)具體的課程,最后選定為“農(nóng)歷詩(shī)詞課程”。
(1)為什么一定要選和農(nóng)歷有關(guān)的詩(shī)詞?我們生活在空間與時(shí)間之中,但很少有人對(duì)空間與時(shí)間進(jìn)行反省。從存在主義意義上講,人是被拋入這個(gè)世界(空間)中的,生命是一個(gè)偶然,每個(gè)人本質(zhì)上都是無家可歸的,因?yàn)橐磺兴^的家園都是不穩(wěn)定的。但是,人類必須努力地為自己尋找家園。我們的民族文化與歷史,就是我們最后的家園,是誰也掠奪不走的。關(guān)鍵是我們?cè)趺词刈∥覀冏詈蟮募覉@。
首先我們追問自己:作為民族文化和歷史的一部分,古典詩(shī)詞與我們的生命有關(guān)嗎?古典詩(shī)詞能喚醒我們的靈魂嗎?有人說過,我們的先人日出而作,日落而息,敏銳地感受著物候的變化。在春花、夏雨、秋風(fēng)、冬雪中,先人們和大自然對(duì)話,為我們留下了一首首偉大的詩(shī)歌。中華民族何以偉大?我們應(yīng)該用什么樣的方式來學(xué)習(xí),才能和千年前的詩(shī)人們一同呼吸?才能擁有一種古典的生活方式?
后來我們決定帶著學(xué)生以農(nóng)歷時(shí)間為線索,從秋分開始,跨越四季春夏秋冬,直到下一個(gè)秋分結(jié)束。在這段旅程中,以二十四節(jié)氣為線索,根據(jù)四季變化學(xué)習(xí)詩(shī)歌,同時(shí)結(jié)合國(guó)畫、民間故事、漢字、書法、考古、對(duì)聯(lián)、民俗感受著詩(shī)詞的溫暖和氣息,觸摸著詩(shī)詞背后一顆顆偉大的靈魂。
(2)課程內(nèi)容及操作。這一課程是一年漫長(zhǎng)的穿越,在這一年中,我們將帶著學(xué)生穿越二十四個(gè)節(jié)氣,穿越四季。學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納起來,主要包括以下五類。
① 節(jié)氣詩(shī)系列。在農(nóng)歷二十四節(jié)氣當(dāng)天,以節(jié)氣特征為主題,帶領(lǐng)學(xué)生了解節(jié)氣,走進(jìn)詩(shī)歌。
② 農(nóng)歷節(jié)日詩(shī)系列。春節(jié)、元宵、三月三、清明、端午、七夕、中秋、重陽(yáng)、臘八、除夕等是我國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)歷節(jié)日,各地都有濃郁的地方風(fēng)俗來慶祝節(jié)日,都是中華民族幾千年來傳承的優(yōu)秀文化。這些節(jié)日誦詩(shī)也是農(nóng)歷課程的一個(gè)重要內(nèi)容。
③ 季節(jié)組詩(shī)系列。每一個(gè)季節(jié)都有許多詩(shī)人的詠物之作,每一個(gè)節(jié)氣都有每一個(gè)節(jié)氣典型的物候,為每一個(gè)季節(jié)安排一個(gè)季節(jié)詩(shī)之旅,為每一個(gè)節(jié)氣選擇其中一種花來進(jìn)行吟誦。
④ 走進(jìn)名人系列。詩(shī)歌總是與詩(shī)人緊密關(guān)聯(lián)的,在一首首經(jīng)典的詩(shī)詞背后,究竟站著一位位怎樣的詩(shī)人?而這些詩(shī)人的性格也如同四季一樣各不相同。因此,在每個(gè)季節(jié)中,選擇一位與之氣質(zhì)相同的詩(shī)人,走進(jìn)他的詩(shī)詞,走進(jìn)他的靈魂。比如春天——走近陶淵明,“但使愿無違”;夏天——走近李白,“天生我材必有用”;秋天——走近杜甫,“竹石如山不敢安”;冬天——走近蘇軾,“一蓑煙雨任平生”。
⑤ 實(shí)踐活動(dòng)系列。農(nóng)歷節(jié)氣中有很多傳統(tǒng)習(xí)俗,讓學(xué)生跟隨節(jié)日誦詩(shī),進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng),在親身體會(huì)中感受與繼承中華民族的傳統(tǒng)文化,豐富農(nóng)歷課程,如春風(fēng)豎蛋,清明踏青,端午包粽子,中秋賞月,重陽(yáng)賞菊。
四、課題實(shí)施效果
通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期的課題研究,我們?nèi)〉昧溯^為顯著的實(shí)驗(yàn)效果。
1.學(xué)生層面
(1)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的濃厚興趣。在第一階段的“調(diào)查、整理、分析”階段,我們從調(diào)查問卷中了解到:① 學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的預(yù)想。98%的學(xué)生不但喜歡讀詩(shī),而且經(jīng)常摘抄并能記住一些精美的詩(shī)句;80%的學(xué)生都曾萌發(fā)過寫作的欲望,并確實(shí)有過嘗試的經(jīng)歷。② 95%的學(xué)生對(duì)詩(shī)詞雖有興趣,但認(rèn)識(shí)膚淺,興趣基本由沖動(dòng)的情緒支配。學(xué)習(xí)中帶有極大的盲目性、隨意性。但隨著課題研究的逐步深入,學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣越發(fā)濃厚。尤其在第二階段的“激趣、閱讀、賞析”的過程中,學(xué)生在大量的活動(dòng)引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)到了“欲罷不能”的境地,人文素養(yǎng)得以提升。
(2)增強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和閱讀、鑒賞能力。在大規(guī)模的“閱讀、賞析”過程中,我們組織學(xué)生對(duì)大量的優(yōu)秀詩(shī)作進(jìn)行解剖、賞析。通過賞析、品悟,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解詩(shī)歌的特點(diǎn)(音韻的和諧、節(jié)奏的鮮明、飽含豐富的想象和熱烈的情感等),并通過對(duì)詩(shī)歌和小說、童話、故事等的比較,對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了全方位的評(píng)析、感悟與學(xué)習(xí)。同時(shí),我們還把研究與課堂教學(xué)接軌,并利用綜合活動(dòng)時(shí)間,大量閱讀、品悟、積累詩(shī)歌語(yǔ)言。從而大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面,開闊了學(xué)生的視野,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀和鑒賞能力都得到了大幅度的提升。
(3)觀察能力、想象能力、審美情趣等協(xié)調(diào)發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生能用發(fā)展、變化的眼光看問題,能從不同的角度看問題,學(xué)生的觀察能力、想象能力、審美情趣等都得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。其間,我們通過多種渠道引領(lǐng)學(xué)生親近自然、回歸生活、感受真情,學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中,心智得以開啟,心靈得以陶冶。
2.教師層面
(1)科研能力得到提高。課題研究是提升教師素質(zhì)的重要載體。在課題研究過程中,我們始終把教師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)擺在重要位置,幫助實(shí)驗(yàn)教師加深了對(duì)新一輪課程改革的認(rèn)識(shí),幫助教師樹立“大語(yǔ)文教學(xué)”觀念。令人驚喜的是,教師的教育教學(xué)理念不但得到更新,而且逐漸將新理念內(nèi)化為個(gè)人自覺的教學(xué)行為。先進(jìn)的教育理念能真正被教師內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為教師的教育行為,必須在教育教學(xué)的實(shí)踐中才能得以實(shí)現(xiàn),因?yàn)橄冗M(jìn)的教育理念根植于教育教學(xué)實(shí)踐。通過課題研究的探索,我們得出結(jié)論:以課題研究為載體,是教師培訓(xùn)和引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的高效模式。在這個(gè)模式中,首先,最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是有教師的參與過程,有教師教學(xué)行為的跟進(jìn),能有效彌補(bǔ)目前大規(guī)模教師培訓(xùn)中的種種不足。其次,教師在“研究”中學(xué)會(huì)了“研究”,掌握了課題研究的基本理論與基本方法,教研意識(shí)和科研能力都有明顯提升。
(2)教師的校本教研意識(shí)顯著增強(qiáng)。教育是集體智慧的勞動(dòng)。課題組要求實(shí)驗(yàn)教師擰成一股繩,充分發(fā)揮同年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)精神,集思廣益,共同在研究中成長(zhǎng)。實(shí)踐—反思—總結(jié)—實(shí)踐,這是教師成長(zhǎng)的階梯。課題組努力營(yíng)造好研究氛圍,充分發(fā)揮教師的科研主體性,對(duì)課題研究中遇到的問題集體研究解決。同時(shí),在討論會(huì)上引導(dǎo)教師積極反思。教師對(duì)研究中的問題、難題的思考,是教師成長(zhǎng)的重要過程。
3.教學(xué)層面
(1)課題活動(dòng)開展模式的構(gòu)建。通過研究活動(dòng)的開展,我們逐步摸索出了一條適合小學(xué)古典詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)的課題活動(dòng)開展模式。
(2)探索了不同形式的活動(dòng)專題,主要構(gòu)建了“農(nóng)歷詩(shī)詞”課程。
五、課題的思考
通過課題的研究,我們認(rèn)為古典詩(shī)詞資源豐富,每所學(xué)校、每位教師都可以立足校本進(jìn)行有效的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過課題的研究,總結(jié)了專題活動(dòng)形式,為小學(xué)階段的古典詩(shī)詞閱讀提供可供借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具有一定的適應(yīng)性和可行性。下一步的研究,我們要思考如何構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制,以保證目標(biāo)的“達(dá)成”,真正落實(shí)活動(dòng)的有效性。
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