小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文 語文教學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類號(hào)： G623.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0152-01

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)要“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，依據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使學(xué)生通過親歷活動(dòng)，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，建構(gòu)意義，生成情感，感悟生命意義的一種教學(xué)方式。農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生相比，由于所處的地理?xiàng)l件不同，造成了許多心理、知識(shí)背景和人生體驗(yàn)的不同，這些都是農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的參考依據(jù)。以下主要探討農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略。

1 體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)的觀念早在中國(guó)的先秦時(shí)期和西方的古希臘、古羅馬時(shí)期就已萌芽。體驗(yàn)式教學(xué)稱法則始于上世紀(jì)的40年代的二戰(zhàn)時(shí)期軍隊(duì)的生存訓(xùn)練，在此之后，體驗(yàn)式教學(xué)就作為一種獨(dú)特的教學(xué)方式在世界范圍內(nèi)迅速傳播開來。到了20世紀(jì)70年代中期，它作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的方式在美國(guó)興起。目前，世界上有許多國(guó)家都采用這種教學(xué)方式。由于其在改善課堂的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)可持續(xù)學(xué)習(xí)的品質(zhì)、有效改進(jìn)師生關(guān)系等方面實(shí)效顯著，被人們稱為是近十幾年來最重要、成功的教學(xué)改革。著名教育家杜威曾提出“在做中學(xué)”、“生活即教育”的主張。他認(rèn)為教育的本質(zhì)在于讓學(xué)習(xí)者在主觀與客觀的互相聯(lián)系中獲得經(jīng)驗(yàn)，最重要的是，不是將知識(shí)呆板的傳給學(xué)習(xí)者，而是激勵(lì)學(xué)習(xí)者親身參與來獲取知識(shí)與體驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)自覺地去挖掘活動(dòng)中的體驗(yàn)，積極的“做”和“想”，才能探索到世界萬物之間千絲萬縷的聯(lián)系，才能積極主動(dòng)的調(diào)動(dòng)思維，從而獲得自己的活動(dòng)體驗(yàn)。

2 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村由于地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，小學(xué)生不能輕易獲取課外書籍，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀視野相當(dāng)狹窄，精神體驗(yàn)僅限于農(nóng)村的精神生活，鄉(xiāng)村的野外風(fēng)光。對(duì)于旅游見聞更是奢侈，近年來小學(xué)生外出集體活動(dòng)日益減少，沒有生活的體驗(yàn)，沒有真正得到教師的觀察指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生家庭電腦相當(dāng)有限，獲取信息的途徑受限。此外，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，存在著教、學(xué)分離的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：教師講得多，學(xué)生練得少，有時(shí)出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象；教師包辦多，學(xué)生訓(xùn)練少；到了中高年級(jí)，段意、中心思想應(yīng)當(dāng)由學(xué)生練習(xí)概括，而教師為減少麻煩，采用一寫了之，讓學(xué)生去背，使學(xué)生失去了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。由于受客觀條件限制，難于組織作文競(jìng)賽、閱讀比賽等活動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響到語文教學(xué)質(zhì)量。

3 體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)

體驗(yàn)總是在特定的情境中發(fā)生，體驗(yàn)式教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)。皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人，通過必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和小學(xué)生的身心發(fā)展特征“模擬情境”，使學(xué)生身臨其境，通過“模擬情境”獲得相應(yīng)的體驗(yàn)。小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的“模擬情境”可以是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編成的“課本劇”，或是師生共同表演的某個(gè)事件的一個(gè)情節(jié)，或是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制作的一幅圖畫等等。良好情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生在“情境”的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生體驗(yàn)的熱情，獲得更真實(shí)的情感體驗(yàn)。

3.2加強(qiáng)誦讀，強(qiáng)化體驗(yàn)

誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，所謂“書讀百遍，其義自見”。誦讀是一種體驗(yàn)的過程，感悟的過程，接受熏陶的過程。語言文字中蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，有時(shí)只能意會(huì)而不可言傳。通過朗讀，學(xué)生不知不覺地進(jìn)人文本，讀中悟理，讀中生情，思想感情就會(huì)受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發(fā)的情感與文中蘊(yùn)涵的情感相互碰撞，就是體驗(yàn)，就是生本對(duì)話。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，文中“他挖了8小時(shí)。12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睘榱俗寣W(xué)生體會(huì)到父親挖掘時(shí)間長(zhǎng)，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對(duì)兒子深深的愛等情感，可以通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個(gè)別讀，把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)不斷推向文本。

3.3注重親歷，完善體驗(yàn)

小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)注重“親歷”，要讓學(xué)生積極置身于體驗(yàn)的情境中，通過親歷活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)。體驗(yàn)的親歷可以分“身歷”和“心歷”。“身歷”是體驗(yàn)主體在實(shí)踐層面通過實(shí)際行動(dòng)親身經(jīng)歷?！靶臍v”是體驗(yàn)主體在心理上的“親身經(jīng)歷”，包括移情性的理解、感受，對(duì)他人、他物經(jīng)歷的切實(shí)感悟。因此，小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)重視在教學(xué)過程中讓學(xué)生“身歷”和“心歷”。教師可通過營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動(dòng)過程中，通過活動(dòng)中的觀察、嘗試、體會(huì)，在“身歷”和“心歷”的最佳狀態(tài)中獲得相關(guān)的知識(shí)。例如，在文學(xué)作品的欣賞中，教師可以讓學(xué)生“心歷”，通過主體自我對(duì)象化，使學(xué)生把自我等同于作品中的人物，在心理上與作品人物一起經(jīng)歷，一起體驗(yàn)，通過對(duì)作品角色的認(rèn)同和移情，從而與學(xué)習(xí)對(duì)象融為一體，不僅能更好地理解作品，同時(shí)也能更好地獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈建.體驗(yàn)性：學(xué)生主體參與的一個(gè)重要維度[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2001（4）.

[2]王銀霞.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)思路[J].當(dāng)代教育，2009（1）.

[3]吳惠青.體驗(yàn)：活動(dòng)類課程的價(jià)值追求[J].教育發(fā)展研究，2002（11）.

第2篇：小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗(yàn)式閱讀教學(xué)；建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-103-01

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程也是小學(xué)生借助語言文字來和作者達(dá)到共鳴的過程，在這個(gè)過程中，小學(xué)生逐漸明確了作者的立觶理解了作者的情感。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以語文教材為基本載體，主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，它讓學(xué)生從語文教學(xué)活動(dòng)中獲得無盡的樂趣，領(lǐng)會(huì)到中華民族漢語言文字的獨(dú)特魅力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要性

1、可以全面引發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)求知欲

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，如果想大幅度提高教師的教學(xué)效率和語文教學(xué)質(zhì)量，其最根本的方法就是調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)求知欲，讓小學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。但由于小學(xué)生年齡普遍較小，天玩，自我約束能力較差，所以讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)是一件非常困難的事。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法，以語文教材為基礎(chǔ)，把小學(xué)生推到了教學(xué)主體的地位，教學(xué)內(nèi)容、授課方式和授課目標(biāo)等不再由教師決定，而是學(xué)生主導(dǎo)課堂走向，小學(xué)生主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來，在輕松、歡快的課堂氛圍中自由發(fā)揮，自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就很好地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的主動(dòng)求知欲，點(diǎn)燃了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情[1]。

2、豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，采用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀中與作者達(dá)到共鳴，領(lǐng)會(huì)作者的寫作立場(chǎng)、理解了作者所要表達(dá)的思想情感。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)就是“以人為本”，注重培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)求知能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不斷活躍思維創(chuàng)新能力，持續(xù)豐富情感體驗(yàn)?zāi)芰?。在具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師必須運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，主動(dòng)打破思想壁壘，活躍思維，深入思考，從而切實(shí)提高自己的思想創(chuàng)新能力，豐富自己的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、加強(qiáng)了小學(xué)生的語文綜合能力

在具體的小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師給予小學(xué)生充足的時(shí)間，讓小學(xué)生自主確定閱讀內(nèi)容和閱讀方式，并就小學(xué)生自己目前已具備的認(rèn)識(shí)能力與認(rèn)識(shí)范圍，去理解作者的思想、體驗(yàn)作者的情感，發(fā)現(xiàn)文章的主旨內(nèi)涵。在這種主動(dòng)求知，深入探究，反復(fù)思索的過程中，小學(xué)生掌握了不同的寫作方法，收獲了豐富的情感體驗(yàn)，累積了一定的創(chuàng)作素材，從而切實(shí)加強(qiáng)了小學(xué)生的語文綜合能力。

二、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的建構(gòu)途徑

1、教材語言，引感體驗(yàn)

教材是開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的基本工具，是我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中情感體驗(yàn)的源泉?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語文教材文章大多具有豐富的情感表現(xiàn)力，教師要對(duì)語文教材科學(xué)有效利用。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可依據(jù)教材文章的寫作背景和具體的文章內(nèi)容，繪聲繪色地描述當(dāng)時(shí)情形，營(yíng)造課堂氛圍基調(diào)，喚醒學(xué)生的情感需求，從而進(jìn)一步指點(diǎn)學(xué)生從文章內(nèi)容深入到文章環(huán)境，最終引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2、情感氛圍，誘感體驗(yàn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師、學(xué)生、文章三者的對(duì)話過程，也是教師與學(xué)生就文章進(jìn)行情感交流的過程。在此過程中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘文章包涵的思想感情，再運(yùn)用一定的情感手段，將這種感情輸送給學(xué)生，把學(xué)生推進(jìn)強(qiáng)烈的文文章情感氛圍，從而渲染學(xué)生的文章情感，誘發(fā)學(xué)生的文章情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者三方的情感共鳴[2]。

3、情境再現(xiàn)，生感體驗(yàn)

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)范圍，再現(xiàn)文章內(nèi)容所表達(dá)的情境，綜合利用學(xué)生的聽覺、觸覺、視覺等多種感官，來整體感受文章中的人物、風(fēng)景、物件、事情，從多個(gè)方面喚醒學(xué)生的情感需求，從而使學(xué)生爆發(fā)全方位的情感體驗(yàn)。

例如在教材文章《》一文中，文中描繪的就是林則徐在廣東時(shí)刻，人民群眾群情激沸的場(chǎng)景。通過描繪銷煙時(shí)，人民群眾的各種反應(yīng)，表現(xiàn)人民群眾對(duì)鴉片的極大厭惡，顯示出中華民族強(qiáng)烈的民族感情和民族凝聚力。教師在此文的教學(xué)中，可借助現(xiàn)代教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)媒體播放《》的記錄片，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的銷煙情景，讓學(xué)生由景生情，引發(fā)學(xué)生的真實(shí)的情感體驗(yàn)。

4、不同情感相互對(duì)比，激起情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不同情感相互對(duì)比，也能激起學(xué)生最真實(shí)的情感體驗(yàn)。我國(guó)小學(xué)語文教材很多都具有一定的情感表達(dá)性，有些情感含蓄內(nèi)斂，有些情感張揚(yáng)豪放；有些情感濃烈熾熱，有些情感清淡寡歡。這些不同的情感，如果讓學(xué)生單一體會(huì)其中的一種，對(duì)于年齡尚小，心智發(fā)育不成熟的小學(xué)生來說是比較困難的。而如果把兩種乃至更多情感鮮明的文章放在一起相互比較，小學(xué)生是很容易從比較中發(fā)現(xiàn)不同的。此時(shí)教師再運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒右渣c(diǎn)拔，必能激發(fā)小學(xué)生的悲、喜、歡聚、離別、思念等情感體驗(yàn)[3]。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與教師教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，是非常值得提倡的一種語文教學(xué)方式。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還需要語文教師運(yùn)用合理的手段，對(duì)小學(xué)生適當(dāng)指點(diǎn)、引導(dǎo)，才能取得滿意的教學(xué)效果，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李國(guó)光.小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[J].新課程?中旬，2016，（11）：33.

第3篇：小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)范文

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)生主動(dòng)探究的向?qū)?。它能促使學(xué)生積極地探索事物，積極思考問題。科學(xué)合理的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)之前，教師必須根據(jù)教材，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式小學(xué)英語教學(xué)模式中最重要的階段。只有通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能確保接下來一系列的教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。一般可通過以角色表揚(yáng)、辯論以及影視欣賞等方式為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)式英語教學(xué)模式情境。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的單詞時(shí)，教師可通過針對(duì)不同的單詞演示不同的情境，如學(xué)習(xí)單詞bird時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)鳥飛來飛去的樣子，以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。學(xué)習(xí)單詞plane時(shí)，可發(fā)一些紙片，讓學(xué)生疊紙飛機(jī)；在學(xué)習(xí)pig時(shí)，可讓學(xué)生模仿豬叫。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建。

2.增加學(xué)生在課堂中的親歷體驗(yàn)

通過增加學(xué)生在課堂中的親身體驗(yàn)，來實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，通過巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并利用積極的感知語言魅力傳授教材相關(guān)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生上。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，親身體驗(yàn)英語帶來的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文時(shí)，教師可要求學(xué)生講全家福帶入課堂，讓學(xué)生對(duì)自己加的全家福中的人物用英語進(jìn)行逐一介紹。例如，教師拿著學(xué)生李雷的全家福，指著照片中的一位老爺爺問道“Whoisthis?”，學(xué)生們異口同聲的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接著指著照片中站在李雷旁邊的女孩子問道“Whoisthebeautifulgirl?”學(xué)生們能夠快速的回答“ThisisLiLei’ssister”?；顒?dòng)中學(xué)生不僅得到了親身體驗(yàn)運(yùn)用英語介紹家人的樂趣，還提高了自身的口語表達(dá)能力以及加深了對(duì)家族中所有人的單詞的印象，如father，mother，sister等。

3.啟發(fā)性問題的提出和解決

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在經(jīng)過親身體驗(yàn)后會(huì)得出一系列的問題。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，并及時(shí)抓住這些問題，進(jìn)行啟發(fā)性提問，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題的思考。如果學(xué)習(xí)過程中并沒有學(xué)生提出問題，教師有必要自己提出問題讓學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。針對(duì)在課堂教學(xué)過程中提出的問題，教師應(yīng)從旁協(xié)助學(xué)生解決問題，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。教師可通過組織小組合作的形式或者是答辯的形式來進(jìn)行問題的探討，最終引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問題。教師在引導(dǎo)時(shí)要有度，必須將自主性歸還給學(xué)生，給足時(shí)間讓學(xué)生自己去尋求答案。例如，在學(xué)習(xí)“譯林版”的小學(xué)英語義務(wù)教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文時(shí)，教師教會(huì)了學(xué)生運(yùn)用showmesomething.這個(gè)句型來表達(dá)想要某物。接著教師通過提出“大家在過年時(shí)想要新年禮物應(yīng)該怎么向爸爸媽媽要呢”的問題來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，要求學(xué)生用英語說出自己想要的禮物。Lucy說道“IwantaBarbiedoll?！倍鳤lice說道“我們這節(jié)課學(xué)到了新句型?？梢杂胹howmeaBarbiedoll”，在大家的相互討論中，學(xué)生在本節(jié)課中所到的知識(shí)得到了鞏固。

二、結(jié)語

第4篇：小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)范文

目前，各小學(xué)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)基本上是由上級(jí)教育主管部門統(tǒng)籌，學(xué)校并沒有自，各校所缺器材每年向上級(jí)進(jìn)行申報(bào)，這樣一來就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，某些大的儀器可以申報(bào)（但不一定報(bào)了就會(huì)有，且耗時(shí)太長(zhǎng)），但是小的補(bǔ)充器材就沒有，必須由學(xué)校自己用辦公經(jīng)費(fèi)購(gòu)買，比如電池、解剖用的活魚等，這對(duì)經(jīng)費(fèi)本來就緊張的小學(xué)無疑是雪上加霜。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的補(bǔ)貼待遇落實(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)校無法留住人才，這種種現(xiàn)象都嚴(yán)重制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

二、解決小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題的措施

1.加強(qiáng)重視，嚴(yán)格管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既然是小學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)人的一生都具有重要的意義，那么作為教育機(jī)構(gòu)就必須從上至下加強(qiáng)重視，嚴(yán)格管理。（1）必須從思想上轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)重視。21世紀(jì)最重要的能力是創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，而科學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)的課程，加強(qiáng)對(duì)這一學(xué)科的重視是對(duì)下一代負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是對(duì)未來國(guó)家綜合國(guó)力負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。（2）要從行動(dòng)上加強(qiáng)重視，加大投入。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能紙上談兵，必須有載體，這個(gè)載體就是基本的實(shí)驗(yàn)室與儀器，不能再走形象工程的路子，專項(xiàng)投入幾所示范學(xué)校，而要從根本上實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的設(shè)施設(shè)備均衡發(fā)展，改變目前許多農(nóng)村小學(xué)“三無”的現(xiàn)狀，上級(jí)行政主管部門就必須加強(qiáng)重視，加大投入的力度。（3）要從落實(shí)上加強(qiáng)管理，嚴(yán)格要求。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程每天都有，中國(guó)實(shí)行新課程改革以來，也在課程設(shè)置上加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度，比如科學(xué)課規(guī)定每周開設(shè)3節(jié)，這樣就能從更大的空間與時(shí)間上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這反映了國(guó)家對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。而不能依照教學(xué)的要求，開足、開全、開好課程，這與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、放任自流是分不開的，也與上級(jí)主管部門的管理不嚴(yán)格分不開。因此，上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上、行動(dòng)上高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立合理的管理制度與問責(zé)制度，從真正意義上落實(shí)國(guó)家的相關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格要求，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為小學(xué)教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。

2.加強(qiáng)督導(dǎo)，嚴(yán)格考核。思想決定行動(dòng)，思想決定方向，從思想上加強(qiáng)重視了，基本設(shè)施完善了，課程實(shí)施了，并不意味著實(shí)驗(yàn)教學(xué)就得到發(fā)展了，關(guān)鍵在于過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要從真正意義上發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問題和解決問題能力的作用，摒棄“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象，還得靠上級(jí)業(yè)務(wù)部門加強(qiáng)督導(dǎo)、嚴(yán)格考核。（1）加強(qiáng)督導(dǎo)。每學(xué)期上級(jí)業(yè)務(wù)部門必須針對(duì)轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)，督促行政主管部門落實(shí)，督促學(xué)校教學(xué)落實(shí)，督促學(xué)業(yè)水平發(fā)展，引導(dǎo)改革的方向，引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展的方向，引導(dǎo)能力培養(yǎng)的方向。督導(dǎo)要落在實(shí)處，對(duì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)不到位的單位與個(gè)人要實(shí)行問責(zé)制與末位淘汰制。（2）嚴(yán)格考核。每學(xué)期業(yè)務(wù)主管部門要針對(duì)本期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行考核。一是對(duì)教師進(jìn)行考核，以此來作為教師年終考核的依據(jù)之一。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。對(duì)學(xué)生的考核要改變以往的做法，要加強(qiáng)對(duì)技能的考核。新課程評(píng)價(jià)指出：在考試內(nèi)容方面，要加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力，即多考一些與生活實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映學(xué)生真正理解知識(shí)的狀況。在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高師資水平。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本，教師在教學(xué)中處于組織者、管理者、引導(dǎo)者的地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力具有不可替代的作用。中小學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、天文、地質(zhì)等多門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師必須具有較全面的科學(xué)知識(shí)，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，同時(shí)上級(jí)主管部門必須加強(qiáng)培養(yǎng)，整體提高師資水平。（1）自我加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)。作為一名科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師，必須不斷為自己充電，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)前沿的了解，加強(qiáng)對(duì)生活中不斷更新的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。（2）主管部門加強(qiáng)培訓(xùn)，提高師資水平。上級(jí)主管部門要給教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，通過公開課、示范課、觀摩課等活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平和操作能力，同時(shí)要統(tǒng)籌安排教師到進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作等專業(yè)培訓(xùn)。還可以依托本地學(xué)科骨干教師任輔導(dǎo)員，進(jìn)行校本培訓(xùn)。只有從真正意義上培養(yǎng)一批優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能得到又好又快的發(fā)展。

第5篇：小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)范文

1.國(guó)學(xué)“聽”體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)生普遍不太喜歡國(guó)學(xué)知識(shí)，究其原因主要是國(guó)學(xué)課堂太枯燥，教師將重點(diǎn)放在了生字、生詞、段落的理解，學(xué)生就像是聽天書一樣。教師為了讓學(xué)生取得良好的成績(jī)，就強(qiáng)制的要求大量背誦國(guó)學(xué)文本，這就讓學(xué)生更加不喜歡國(guó)學(xué)知識(shí)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師的教學(xué)方法發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的積累，在學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)時(shí)和生活常識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)的積極性。

“聽”是學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)的重要手段，在聽力的過程中學(xué)生就會(huì)形成聲音文本，掌握詩(shī)詞的發(fā)音，體會(huì)到文章的音律美。教師在“聽”體驗(yàn)式教學(xué)中，要提供大量的聽力文本，讓學(xué)生在聽力中加強(qiáng)對(duì)國(guó)學(xué)的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種“聽”體驗(yàn)式教學(xué)方法，在課堂開始的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)習(xí)過的國(guó)學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生背誦一些詩(shī)歌。在上課途中，教師可以使用多媒體技術(shù)等，播放課文的相關(guān)錄音，讓學(xué)生掌握詩(shī)歌的正確發(fā)音，在聽力中明確本篇文章的主要意思。教師還可以給學(xué)生提供聽力的錄音，讓學(xué)生拷貝回去，在任何時(shí)候都可以聽這些國(guó)學(xué)課文。

例如在學(xué)習(xí)《靜夜思》詩(shī)歌的時(shí)候，教師在多媒體上展示和詩(shī)歌內(nèi)容一致的視頻，營(yíng)造良好的氛圍。之后隨著意象的變化，播放詩(shī)歌的錄音，這樣學(xué)生就能夠在聽力中加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解。

2.國(guó)學(xué)“說”體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用

學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的最終目的就是增強(qiáng)學(xué)生的語言功底，讓學(xué)生能夠隨心所欲的表達(dá)自己的想法。“說”是國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教師掌握學(xué)生的實(shí)際水平的方式。在國(guó)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生的交流效率直接關(guān)系到國(guó)學(xué)的教學(xué)成績(jī)，因此教師要和學(xué)生主動(dòng)的建立良好的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的認(rèn)識(shí)。因?yàn)榇蟛糠值膰?guó)學(xué)文章都是要求背誦的，因此教師如何讓學(xué)生減輕背誦的壓力是教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂的開始，教師要善于利用這五分鐘的開端時(shí)間，營(yíng)造“說”的氛圍?！袄蠋熥蛱煸诠珗@中見到了鵝，白白的鵝毛漂浮在水上，紅紅的鵝掌在水中輕輕地劃動(dòng)。這讓老師想起了一首詩(shī)，你們知道是什么嗎？”同學(xué)們紛紛的舉手回答，“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！?/p>

教師還可以采用故事教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的“說”能力。中國(guó)優(yōu)秀文化中有很多的故事，包括了做人的道理、感人的事跡、優(yōu)秀的文化等，教師給學(xué)生講述這些故事就能讓學(xué)生提升語言文化素質(zhì)。學(xué)生感知到了故事的魅力，對(duì)于國(guó)學(xué)的興趣也就提升了?！肮艜r(shí)候有個(gè)孩子叫做孔融，他非常的懂事，長(zhǎng)長(zhǎng)為了別人著想。在一次分梨中，孔融作為第一個(gè)選梨的人，他直接就選擇了最小的，將大個(gè)的梨子留給了其他的孩子。我們從中能夠領(lǐng)會(huì)到哪些做人的道理呢？”

3.國(guó)學(xué)“讀”體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用

“讀”是學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)文章的基礎(chǔ)，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的“讀”體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上讀書。誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典能夠豐富學(xué)生的國(guó)學(xué)涵養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，將“讀”和教學(xué)結(jié)合，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的語言文化，加強(qiáng)語感。小學(xué)生正是進(jìn)行“讀”教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定合理的“讀”體驗(yàn)式教學(xué)。課文中出現(xiàn)的文章，教師要引導(dǎo)著學(xué)生反復(fù)的閱讀，直到孰能成誦。在課余的時(shí)間，學(xué)生還應(yīng)該閱讀一些文化典籍，例如簡(jiǎn)單上口的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩(shī)三百首》等。學(xué)生在閱讀的過程中就能夠體會(huì)到文章的含義，實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)文化熏陶的效果。

4.國(guó)學(xué)“寫”體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用

第6篇：小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)范文

體驗(yàn)式教學(xué)在國(guó)外起源較早，并且很重視學(xué)生的自主性，在中國(guó)處于起步階段。體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際場(chǎng)景或者還原重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的過程，這個(gè)過程能夠讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)的精髓，增加學(xué)生對(duì)語文的理解，也能幫助學(xué)生對(duì)課本里的文言文等課文進(jìn)行深入理解。

二、現(xiàn)代語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育主要培養(yǎng)的是創(chuàng)造性人才，中國(guó)語言文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語言文字具有獨(dú)特魅力，語文同時(shí)也是社會(huì)精神的產(chǎn)物，但是我們新課標(biāo)改革至今也沒有對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行革新，依然是枯燥無味，過于死板，過于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，為了升學(xué)等而形成“死記硬背式”教學(xué)。以下我提出一些現(xiàn)代語文教學(xué)中存在的問題。

1.過度重視閱讀技巧

小學(xué)語文課文有大量的閱讀材料和一些文章古詩(shī)等，而中國(guó)式教育過度重視考試選拔，這就造成了學(xué)生從小就過于死板地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，脫離課本之外的閱讀量和課外知識(shí)涉及較少，不利于學(xué)生思想品德和道德建?O，并且老師在教學(xué)過程中也只是把固定答案?jìng)魇诮o學(xué)生，批判正確與否也僅僅參考固定的答案，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀興趣和獨(dú)立思考問題的能力。

2.文章的過度解讀

一個(gè)好的文章的作者在寫作過程中一定有自己的獨(dú)特見解，并且這種情感也不僅僅只有一種，然而在語文教學(xué)的課堂上，老師對(duì)課文進(jìn)行解讀只是照搬照念，為了節(jié)省時(shí)間一直在說教，這樣嚴(yán)重影響學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生自己的想法也被否定，學(xué)生從中延伸出來的人生感悟更是被忽略，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。

3.閱讀層次低下

現(xiàn)在的小學(xué)生課外閱讀量較少，有也多是老師強(qiáng)制要求，還有大部分小學(xué)生的閱讀質(zhì)量難以保證，讀書含金量非常少，其中漫畫、小說居多，缺少一些名人著作和古詩(shī)典籍，我們應(yīng)該從小教導(dǎo)孩子養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，這樣才能豐富學(xué)生的語文常識(shí)。

三、體驗(yàn)式語文教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

在國(guó)外尤其是希臘，早在很久之前就有了體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)又稱體驗(yàn)式教育、開放式教學(xué)。能讓學(xué)生有更充足的時(shí)間獨(dú)立思考，老師只是起引導(dǎo)作用，我們國(guó)家在這方面也逐漸轉(zhuǎn)變了原來傳統(tǒng)的教育模式，在新式教育中也在加強(qiáng)學(xué)生的思考能力、品德教育，逐漸活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，以下就是我國(guó)在體驗(yàn)式教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

1.老師的素質(zhì)逐漸提高

其中我們首先逐漸加強(qiáng)了老師的素質(zhì)教育培訓(xùn)，老師的職能在轉(zhuǎn)變，課堂也變得活躍起來，讓每一位學(xué)生能夠感受到老師的熱情，把學(xué)生帶出課堂，參與實(shí)踐，讓老師在入職時(shí)能夠參與培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.課堂方式轉(zhuǎn)變

我們國(guó)家原來的教與被教模式在逐漸改變，比如現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)中老師會(huì)讓學(xué)生通過表演話劇形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在話劇中理解文章，感受文章，感受語言的博大精深，這樣還能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教課模式中還加入了游戲的方法，在快樂中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐參與中體驗(yàn)教學(xué)，把課文活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。

3.國(guó)家政策支持

第7篇：小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)教學(xué)；實(shí)踐；思考

引言

中國(guó)的多媒體教學(xué)模式主要是指在教學(xué)過程中，老師利用多媒體設(shè)備，多媒體軟件與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。雖然多媒體教學(xué)存在一些問題，但是不可否認(rèn)的是，多媒體教學(xué)有助于提高老師的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于推進(jìn)語文教學(xué)現(xiàn)代化。

一、多媒體教學(xué)的意義

（一）多媒體教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的改革

隨著信息化的發(fā)展，中國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)落后，這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，它的一對(duì)多的教學(xué)形式，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式終究會(huì)被新的課堂教學(xué)模式所取代。多媒體科技的出現(xiàn)，完全打破了傳統(tǒng)的單一枯燥的教學(xué)形式。多媒體教學(xué)使用的信息化教育，個(gè)性化教育有了更加精彩，更加有意義的教學(xué)內(nèi)容。比如：老師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備結(jié)合多媒體軟件利用網(wǎng)絡(luò)上的多種形式的教學(xué)資料，對(duì)學(xué)生展開更有意義的教學(xué)。

（二）多媒體教學(xué)提高了語文教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教學(xué)資料就一本書，但是多媒體教學(xué)不一樣，多媒體教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)上的圖片、視頻和聲音等多種形式的教學(xué)資源進(jìn)行課堂上的語文教學(xué)，不僅有助于吸引學(xué)生的注意力，也開闊了學(xué)生的視野，增加學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生更加熱愛語文課堂，積極參加語文課堂教學(xué)，這樣提高了語文教學(xué)的，課堂質(zhì)量。通過多媒體營(yíng)造的這種豐富精彩的教學(xué)課堂，提高了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

二、多媒體教學(xué)存在的問題

隨著多媒體技術(shù)的不斷成熟，其在語文教學(xué)中的參與度也大大提高了，目前可以說基本上所有的小學(xué)課堂上都會(huì)應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)中利用提前準(zhǔn)備好的，圖片、視頻等多種形式的教學(xué)資料進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)確實(shí)提高了課堂質(zhì)量與學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。但是目前小學(xué)在多媒體的應(yīng)用中還存在的一些問題，制約著語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，主要有：

（一）語文教師的計(jì)算機(jī)技能不高

在很多的小學(xué)語文老師，存在著計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)不合格的問題，這種情況導(dǎo)致多媒體教學(xué)流于形式，無法發(fā)揮出多媒體教學(xué)的真正作用。在很多小學(xué)語文的課堂上，語文老師甚至不會(huì)制作PPT，只能從網(wǎng)上下載好相關(guān)的教學(xué)資料在教室的多媒體設(shè)備上進(jìn)行展示，這樣的教學(xué)模式創(chuàng)新度不高，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)讓學(xué)生失去興趣，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）沒有做到與學(xué)科相互融合

在語文的課堂上如果僅僅只是使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而忽視了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，就會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量的降低。小學(xué)語文學(xué)習(xí)要求我們學(xué)習(xí)課文所表達(dá)出的情感，意境等深意，如果在使用多媒體的時(shí)候，只是機(jī)械地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的播放，就失去了語文教學(xué)的含義，只有把多媒體與板書、講解相結(jié)合，才能充分展示語文課堂的魅力。所以針對(duì)那種在課堂上沒有實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合的課堂情況要進(jìn)行改正。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的朗誦、書寫、問答等環(huán)節(jié)在多媒體教學(xué)中依然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如果摒棄這些傳統(tǒng)教學(xué)模式，將可能讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)盲目，找不到重點(diǎn)，這樣反而降低了多媒體教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的有效方法

（一）突出重點(diǎn)，優(yōu)化課件

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該起輔助的作用，讓語文的教學(xué)更有意境，更加生動(dòng)，這就要求我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)，不能把課本上的東西搬到屏幕上，而是要有目的性地制作多媒體課件，突出教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)語文的多媒體教學(xué)要以課本為基礎(chǔ)，找出重點(diǎn)，制作語文多媒體課件，讓課件表達(dá)出文字無法表現(xiàn)的意境，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)《漁歌子》這首唐詩(shī)時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解詩(shī)的意境，可以制作詩(shī)歌相關(guān)的短視頻和圖片，讓學(xué)生想象那種田園的美好生活，體會(huì)詩(shī)人的意境和想要表達(dá)的感情，這樣的多媒體方式有助學(xué)生記住該詩(shī)歌的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。

（二）提升教師的操作多媒體設(shè)備的能力，合理使用多媒體

教育現(xiàn)代化的發(fā)展，讓中國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的課堂上都利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化。但是面對(duì)教師群體整體計(jì)算機(jī)操作能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問題，要求我們對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)其相關(guān)技能，能充分發(fā)揮多媒體的作用。比如：老師在利用多媒體講述《墨梅》這首詩(shī)詞時(shí)，需要制作這首詞所要描述的畫面的圖片和視頻，便于學(xué)生理解與接受。而且還能對(duì)作者王冕的其他圖畫作品進(jìn)行展示，拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，而不僅限于課本。

（三）增加師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)的目的是讓課堂更加有活力，更加豐富多彩，學(xué)生能有更大的熱情參與到語文的教學(xué)當(dāng)中去，而不是有了多媒體教學(xué)，老師就通過這個(gè)平臺(tái)向?qū)W生傳輸知識(shí)理念，而沒有了師生之間的互動(dòng)，交流，這就違背了多媒體教學(xué)的意義。老師通過多媒體這個(gè)平臺(tái)與學(xué)生關(guān)于課堂的討論更加的精彩，更加的富有深意，而不是枯燥乏味的。比如：在講授《如夢(mèng)令》這首詞時(shí)，制作關(guān)于詩(shī)歌內(nèi)容的圖片，詩(shī)人路過池塘，池塘里飛起了一群白鷺，這樣一種美好畫面，也可以讓學(xué)生自己想象，老師根據(jù)學(xué)生的想象制作出多媒體素材。關(guān)于詩(shī)人喝醉了的事情，告訴學(xué)生們喝酒是不好的事情，根據(jù)這個(gè)可以再進(jìn)行課堂討論，無疑增加了課堂的樂趣。

四、結(jié)束語

多媒體教學(xué)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用，有利于增加學(xué)生對(duì)語文的興趣，間接提高學(xué)生對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，有利于弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化。而且多媒體的使用使小學(xué)課堂內(nèi)容更加豐富，也提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］全建新．淺談小學(xué)語文多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］．教育，2016（12）：00018－00018．

［2］謝生發(fā)．淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐及思考［J］．速讀旬刊，2015（11）．

［3］江艷．小學(xué)語文多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］．讀寫算：教師版，2015（46）：77－77．

第8篇：小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)范文

目前，語文課堂提問存在諸多誤區(qū)：滿堂問，學(xué)生感到十分厭倦?并且問題與問題之間的間隙太短，讓學(xué)生無時(shí)間思考；學(xué)生難以理解問題本身，而老師又不能化直為曲，不善于用另一個(gè)問題來誘導(dǎo)學(xué)生；把答案限制得太死?以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了?

因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)?難點(diǎn)來精心設(shè)問?發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上?在教學(xué)中，我多采用以下提問策略方法：

1.提問要用心捕捉時(shí)機(jī)，選在要害處，要問得精當(dāng)

一個(gè)好的提問往往能起到穿針引線，學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，一些知識(shí)的交叉點(diǎn)，關(guān)節(jié)點(diǎn)和樞紐點(diǎn)往往會(huì)變成理解和深化知識(shí)的攔路虎，如能在此處精心提問，激活思維引導(dǎo)學(xué)生多角度?多側(cè)面地去思考問題，就能迅速幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，為掌握和深化知識(shí)掃除障礙，收到事半功倍之效率?如講《孔乙己》這篇文章最后一句話：“現(xiàn)在大約的確已經(jīng)死了”?有的同學(xué)可能一讀而過，不假思索?在這時(shí)老師要善于發(fā)問：“‘大約’表示猜測(cè)，‘的確’表示肯定，兩個(gè)相反的詞用在同一句話中，而且指同一個(gè)人，不矛盾嗎？一語驚醒夢(mèng)中人，學(xué)生開始思索?思考?最后得到了答案：大約死了指從孔乙己最后一次走進(jìn)咸亨酒店的窘?jīng)r看，推測(cè)可能死了；但是從孔乙己生活在那個(gè)趨炎附勢(shì)，世態(tài)炎涼的社會(huì)中，從他的惡習(xí)不改中注定是逃脫不掉死亡的悲劇，所以用了“的確”?

2.課堂提問必須由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)

當(dāng)學(xué)生回答一個(gè)小問題成功并得到鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真思考，更愿意回答問題，這有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高課堂教學(xué)效果?

在教學(xué)中教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解?更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受?如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)?教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”?“反復(fù)無?！?“蠢”?“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見風(fēng)使舵”?最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變?cè)僮?？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決?

3.課堂提問要有啟發(fā)性，要采用多種方式

課堂提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展?教學(xué)中教師把問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋?

如《小橘燈》中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”“當(dāng)時(shí)不方便說”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生就比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警”的性格特點(diǎn)?創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)腦海中貯存的感知表象，通過形象思維的加工處理，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟?

4.課堂提問要拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

第9篇：小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]教育設(shè)施；中小學(xué)；現(xiàn)狀；重慶江北區(qū)

中圖分類號(hào)：D523文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1 引言

基礎(chǔ)教育是國(guó)家造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，直接關(guān)系著一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文明發(fā)展程度。中小學(xué)校是基礎(chǔ)教育的主要物質(zhì)承載，中小學(xué)校的建設(shè)狀況直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育的實(shí)施情況。

隨著城市的發(fā)展，人口的增多，以及城市老齡化等各種現(xiàn)象的凸現(xiàn)，中小學(xué)教育也出現(xiàn)了諸多問題，教育資源的不均衡、教育機(jī)會(huì)不公平問題等等日漸凸顯。本文以重慶市江北區(qū)為例，從現(xiàn)狀入手，深入分析城鎮(zhèn)化過程中教育資源不均衡問題主要存在于哪些方面，而后針對(duì)這些問題提出了優(yōu)化措施和建議。

2 江北區(qū)現(xiàn)狀中小學(xué)設(shè)施發(fā)展的現(xiàn)狀

江北區(qū)位于重慶市主城核心區(qū)，幅員面積221平方公里，轄石馬河街道、大石壩街道、觀音橋街道、華新街街道、五里店街道、江北城街道、寸灘街道、鐵山坪街道、郭家沱街道9個(gè)街道辦事處和魚嘴鎮(zhèn)、復(fù)盛鎮(zhèn)和五寶鎮(zhèn)3個(gè)建制鎮(zhèn)。2011年底，全區(qū)常住人口為77.7萬人（數(shù)據(jù)引自江北區(qū)政府網(wǎng)站）。

根據(jù)重慶市教委提供的江北區(qū)中小學(xué)資料，截止至2012年4月，江北區(qū)共有中小學(xué)61所，在校生數(shù)為6.5萬人，學(xué)校用地面積147.9公頃。

表1 江北區(qū)現(xiàn)狀中小學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)重慶市教委提供的資料整理。

3 教育設(shè)施使用情況分析

本文主要從現(xiàn)狀中小學(xué)的滿員情況、學(xué)校辦學(xué)規(guī)模及中小學(xué)校的分布情況等方面對(duì)江北區(qū)中小學(xué)教育設(shè)施的使用情況進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

3.1現(xiàn)狀中小學(xué)校滿員情況分析

自國(guó)家實(shí)施九年義務(wù)教育以來，入學(xué)受教育的學(xué)生不斷增多，特別是重點(diǎn)中小學(xué)和師資力量較厚的學(xué)校，每個(gè)班的人數(shù)都超過了教育部門規(guī)定的小學(xué)每班不超過45人、中學(xué)每班不超過50人的限制，甚至某些重點(diǎn)中學(xué)每班達(dá)到了八、九十多人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教育的容量，這一現(xiàn)象不僅影響到學(xué)生聽課質(zhì)量和學(xué)習(xí)心態(tài)，而且也影響教師水平的發(fā)揮，給學(xué)校管理帶來一系列問題，另一方面，班額人數(shù)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定，會(huì)造成極大的物質(zhì)和人力資源浪費(fèi)。

本文通過分析班額人數(shù)是否超國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)校是否超員。按照《城市普通中小學(xué)校校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（建標(biāo)〔2002〕102號(hào)）規(guī)定，完全小學(xué)每班為45人；九年制學(xué)校小學(xué)階段每班45人，中學(xué)階段每班50人。

通過分析班額人數(shù)發(fā)現(xiàn)，江北區(qū)現(xiàn)狀小學(xué)中近有一半的學(xué)校班額人數(shù)沒有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，有少部分學(xué)校班額人數(shù)超出國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，班額人數(shù)最大為49人，60%的九年一貫制學(xué)校班額人數(shù)沒有達(dá)標(biāo)，50%的初中學(xué)校班額人數(shù)基本達(dá)標(biāo)，80%以上的高中學(xué)校班額人數(shù)超過了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 學(xué)校辦學(xué)規(guī)模分析

教育現(xiàn)代化必須提倡規(guī)模辦學(xué)，規(guī)模辦學(xué)可以發(fā)揮城市的集聚作用，提高辦學(xué)效益，但另一方面學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模也不是越大越好，過大的辦學(xué)規(guī)模會(huì)給學(xué)校帶來管理上的問題，所以合適的辦學(xué)規(guī)模也是衡量學(xué)校建設(shè)情況的重要指標(biāo)。

按照《城市普通中小學(xué)校校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（建標(biāo)〔2002〕102號(hào)），城市普通中小學(xué)校的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模宜為：

小學(xué)：12班、18班、24班、30班；

九年一貫制學(xué)校：18班、27班、36班、45班；

初級(jí)中學(xué)：12班、18班、24班、30班；

完全中學(xué)：18班、24班、30班、36班。

江北區(qū)現(xiàn)狀中小學(xué)辦學(xué)規(guī)?；厩闆r為：學(xué)生規(guī)模小于12班的學(xué)校有19所，占了小學(xué)總量的44％，這說明將近一半小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模偏小。九年一貫制學(xué)校中學(xué)生規(guī)模小于18班的有1所，4所學(xué)校規(guī)模為18―36班，基本符合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。初級(jí)中學(xué)基本符合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，完全中學(xué)有一半的學(xué)校班級(jí)規(guī)模符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，其余一半學(xué)校班級(jí)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，3所班級(jí)規(guī)模大于等于36班的學(xué)校分別為字水中學(xué)校、重慶十八中和重慶魯能巴蜀中學(xué)，它們的班級(jí)規(guī)模分別為87個(gè)班、109個(gè)班和239個(gè)班，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的36班的規(guī)模。

以上分析可以看出小學(xué)辦學(xué)規(guī)模偏小和部分完全中學(xué)辦學(xué)規(guī)模偏大是其主要問題。

學(xué)校規(guī)模過小會(huì)給國(guó)家?guī)砦镔|(zhì)、人力資源浪費(fèi)，但學(xué)校規(guī)模過大同樣會(huì)帶來諸多問題，最顯著的就是校園內(nèi)人際關(guān)系的疏離和行政的僵化兩方面，此外學(xué)校規(guī)模過大還與輟學(xué)率升高、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)下降、師生關(guān)系、學(xué)生間人際關(guān)系水平下降、學(xué)生社會(huì)行為惡化等方面都有一定的關(guān)系。

3.3 現(xiàn)狀中小學(xué)校分布情況分析

學(xué)校的布局結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理直接關(guān)系到教育資源的利用率和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)一個(gè)地區(qū)的人口素質(zhì)提高也有著十分重大的影響。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)校分布的主要因素有經(jīng)濟(jì)、交通、政治歷史、辦學(xué)機(jī)制師資隊(duì)伍等等，其中經(jīng)濟(jì)和交通因素是影響中小學(xué)布局的主導(dǎo)因素。

江北區(qū)現(xiàn)狀中小學(xué)校密集的區(qū)域有觀音橋街道、大石壩街道、石馬河街道和五里店街道，而對(duì)于新建城市區(qū)域和城市邊緣區(qū)如寸灘街道、鐵山坪街道、郭家沱街道、魚嘴鎮(zhèn)、復(fù)盛鎮(zhèn)和五寶鎮(zhèn)，由于城鎮(zhèn)化較低，人口稀少，中小學(xué)分布稀少。

從分析可以看出觀音橋街道中小學(xué)分布數(shù)量最多，為14所，石馬河街道、寸灘街道均為7所，大石壩街道、五里店街道、鐵山坪街道、郭家沱街道、魚嘴鎮(zhèn)均為5所，華新街街道、五寶鎮(zhèn)為3所，復(fù)盛鎮(zhèn)為1所。

3.4 存在的主要問題及其解析

1、學(xué)校滿員方面，4成以上的小學(xué)生源不足，8成以上的完全中學(xué)學(xué)生超員。

分析發(fā)現(xiàn)，江北區(qū)20所生源不足的小學(xué)16所分布在寸灘街道、鐵山坪街道、郭家沱街道、魚嘴鎮(zhèn)、復(fù)盛鎮(zhèn)和五寶鎮(zhèn)，這幾個(gè)街道辦和鎮(zhèn)均位于江北區(qū)東部，有的屬于城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，有的屬于農(nóng)村地區(qū)。由于城鄉(xiāng)人口分布密度存在很大差異，城鎮(zhèn)地區(qū)人口密集，鄉(xiāng)村地區(qū)人口稀少，而小學(xué)生年齡較小，一般就近入學(xué)，學(xué)校分布受一定的服務(wù)半徑影響較大，所以一定的服務(wù)半徑范圍內(nèi)小學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)的數(shù)量，這是造成鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)生源不足的主要原因。

另外，教育資源的差異性也是引起鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)生源不足、城市區(qū)域中學(xué)超員的原因。教育資源的地區(qū)和城鄉(xiāng)差異，是教育發(fā)展的一個(gè)突出矛盾，也是中國(guó)教育差異性的顯著特色和具體體現(xiàn)。教育投入的差異、教育環(huán)境及條件的差異，生均教育經(jīng)費(fèi)的差異，教師收入的差異，師資水平及教學(xué)質(zhì)量的差異等。這種差異在地區(qū)和城鄉(xiāng)間明顯地、普遍地存在著，直接影響著教育的整體平衡發(fā)展，是制約國(guó)家教育戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵因素。教育資源分布不均尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源絕大多數(shù)位于城區(qū)造成鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)日益衰敗和城區(qū)中小學(xué)超員甚至嚴(yán)重超員，這和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展目標(biāo)即實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展是極不相符的。

2、辦學(xué)規(guī)模方面，4成以上的小學(xué)辦學(xué)規(guī)模偏小，5成完全中學(xué)辦學(xué)規(guī)模偏大，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的辦學(xué)規(guī)模。

辦學(xué)規(guī)模偏小的小學(xué)大多位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，前面也作了分析，農(nóng)村地區(qū)居民點(diǎn)較分散，人口稀少，加之小學(xué)生出行不便，所以形成很多規(guī)模較小的學(xué)校。中學(xué)階段，為了追求更好的教育環(huán)境，很多學(xué)生不惜長(zhǎng)足跋涉、舍近求遠(yuǎn)以得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，所以造成有的中學(xué)人滿為患。

3、中小學(xué)分布不均衡，舊城區(qū)學(xué)校密集，城市新建區(qū)域?qū)W校匱乏，且城市新建區(qū)域中小學(xué)配套設(shè)施建設(shè)滯后于住宅建設(shè)，難以保證“同時(shí)建設(shè)、同時(shí)交付使用”。

中小學(xué)的分布和居住人口有著直接的關(guān)系，人口密集，中小學(xué)生人數(shù)眾多，相應(yīng)的學(xué)校設(shè)施也會(huì)增多，人口稀少相應(yīng)的設(shè)施也會(huì)減少。城市新建區(qū)域城市建設(shè)及人口流動(dòng)具有動(dòng)態(tài)變化的特征，各種設(shè)施不斷完善、人口逐漸增多，設(shè)施的建設(shè)和居民的使用需求之間存在一定的差距。實(shí)際上，為了縮短設(shè)施建好后的空置期，減少維護(hù)成本，開發(fā)商一般會(huì)先建住宅而后建設(shè)公共設(shè)施。比如居住小區(qū)在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)雖按照相關(guān)規(guī)范設(shè)置了中小學(xué)設(shè)施，但在開發(fā)建設(shè)時(shí)整體工程分若干期建設(shè)，等先期建設(shè)的住宅樓有大量居民入住時(shí)中小學(xué)校卻遲遲未建成，小區(qū)入學(xué)兒童不得不奔赴較遠(yuǎn)路程到城市中心區(qū)就學(xué)，這不僅不便新區(qū)兒童就學(xué)同時(shí)也加大了城市中心區(qū)中小學(xué)負(fù)擔(dān)。

4 優(yōu)化措施和建議

4.1 規(guī)范中小學(xué)學(xué)生班額人數(shù)

1、加大資金投入，加強(qiáng)對(duì)各中小學(xué)的管理，對(duì)于條件較差的學(xué)校給予更大的支持和幫助，增強(qiáng)師資力量和完善教育措施和環(huán)境。

2、建立學(xué)校教師之間廣泛交流教學(xué)的機(jī)制，使各種教學(xué)方法、教學(xué)理念得到廣泛的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，信息共享，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3、努力實(shí)現(xiàn)教育資源在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的均等化，促進(jìn)各學(xué)校的平衡發(fā)展。

4、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)，建立遠(yuǎn)程的教育平臺(tái)，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳遞高質(zhì)量的教學(xué)手段與教學(xué)課程。

4.2 規(guī)范學(xué)校發(fā)展規(guī)模

1、調(diào)整政府的政策取向。大規(guī)模學(xué)校的產(chǎn)生在一定程度上受地方政府相關(guān)政策的影響。為控制超大規(guī)模學(xué)校大量出現(xiàn)，要調(diào)整現(xiàn)有的大規(guī)模學(xué)校建設(shè)的政策取向，規(guī)范超大規(guī)模學(xué)校的招生和教育教學(xué)管理行為，通過政策干預(yù)和引導(dǎo)，保證學(xué)校適度規(guī)模發(fā)展。

2、加強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)管理。學(xué)校的管理水平直接影響學(xué)校的規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量提高。大規(guī)模學(xué)校要通過科學(xué)管理，充分開發(fā)人力資源，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

3、建立多樣化的課程體系。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)教育學(xué)生，使之成為未來的建設(shè)者和接班人。要完成這一任務(wù)，學(xué)校特別是大規(guī)模學(xué)校必須堅(jiān)持育人為本，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性發(fā)展和能力提高。要通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置多樣化的課程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

4.3 優(yōu)化中小學(xué)布局

1、按照均衡發(fā)展的原則布局中小學(xué)。應(yīng)根據(jù)居住區(qū)或居住小區(qū)的人口分布，結(jié)合學(xué)生來源、人口密度、交通等因素綜合考慮各類學(xué)校的分布。

2、就近入學(xué)。考慮到各片區(qū)的城市職能分工不同，應(yīng)根據(jù)具體情況具體對(duì)待。中小學(xué)校規(guī)劃布局可適度擴(kuò)大中小學(xué)校服務(wù)范圍，其服務(wù)半徑也應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整。

3、針對(duì)不同區(qū)域區(qū)別對(duì)待。具體學(xué)校根據(jù)用地情況具體對(duì)待對(duì)于老舊城區(qū)，可隨著舊城改造解決學(xué)校用地不足的問題，城市新區(qū)的學(xué)校大都是新規(guī)劃的學(xué)校用地往往比較充裕，考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)可進(jìn)行提高，城市邊緣區(qū)的學(xué)校往往用地充裕，但生源較少，規(guī)劃學(xué)校主要以撤并為主，并適當(dāng)擴(kuò)大保留學(xué)校的用地規(guī)模，提高學(xué)校等級(jí)。

當(dāng)前我國(guó)正處于城鎮(zhèn)化快速發(fā)展階段，大量人口涌入城市，其內(nèi)部的各類設(shè)施供需矛盾日漸突出。中小學(xué)校建設(shè)關(guān)乎國(guó)家未來，為了保障每個(gè)學(xué)齡兒童得到公平優(yōu)質(zhì)的教育資源，政府及相關(guān)部門需要對(duì)城市中小學(xué)專項(xiàng)規(guī)劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并制定相應(yīng)的公共政策，以使中小學(xué)校更好地發(fā)揮基礎(chǔ)教育的作用。

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〔作者簡(jiǎn)介〕