小學(xué)語文教師教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教師教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：讀圖時(shí)代；小學(xué)語文；教學(xué)研究

一、讀圖時(shí)代的特點(diǎn)

就目前情況來看，讀圖時(shí)代展示出的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，形象直觀。圖像可以以豐富多彩的形式直觀地呈現(xiàn)出來，擺脫文字的抽象性，更能吸引讀者的注意力。第二，信息量比較大，而且有較強(qiáng)的概括性。相比文字，圖像在信息傳播和信息量層面更具有優(yōu)勢。第三，方便快捷。相比文字語言，圖像能夠在更短的時(shí)間內(nèi)為讀者呈現(xiàn)更多的內(nèi)容，符合現(xiàn)代人快速的生活節(jié)奏。

二、讀圖時(shí)代做好小學(xué)語文教學(xué)工作的建議

由上述分析可知，讀圖時(shí)代具有自身的特點(diǎn)，在一定程度上影響了小學(xué)語文既有教育教學(xué)工作的開展和落實(shí)，而相比于完全排斥讀圖時(shí)代，小學(xué)語文教師更應(yīng)該利用讀圖的優(yōu)勢來服務(wù)讀文，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性?；诖?，筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何利用讀圖時(shí)代，提出了自己的建議，具體內(nèi)容如下所述：

1.加強(qiáng)對小學(xué)生想象力的培養(yǎng)力度

提高小學(xué)生的想象力，是確保小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性得到提高的關(guān)鍵。所以，教師就可以利用教材中的圖畫，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對文字內(nèi)容的理解，判斷所給出的圖畫是不是與文字相符，還可以根據(jù)自己對文字內(nèi)容的理解，對圖像做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；其次，教師可以在充分講解教材的文字內(nèi)容之后，讓學(xué)生將教材中提供的幾幅靜態(tài)的畫面，通過自己的想象連接成動態(tài)的效果，以使得學(xué)生想象的深度和廣度得到有效的鍛煉；此外，教師可以讓學(xué)生想象和聯(lián)想畫面之外的東西，讓畫面在小學(xué)生的頭腦中“活”起來，以不斷提高學(xué)生的想象能力和思維能力。

2.利用圖像培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文生涯的啟蒙階段，對其一生對語文的認(rèn)識和態(tài)度都有著十分重要的影響。所以，在此階段的教學(xué)中，需要教師在做好基本知識傳授的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生思維的鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生具有一定的語文思維。所以，利用圖像來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維顯得尤為重要。而這就需要教師從以下幾個(gè)方面著手：一是教師應(yīng)該意識到在此階段的思維培養(yǎng)，主要任務(wù)是確保學(xué)生能夠從感性思維向理性思維過渡；二是教師可以利用教材中所配的插圖來豐富學(xué)生的想象，填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，以幫助其更好地理解更多的事物和事件；三是教師在利用插圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候需要注意，插圖的作用是用來吸引學(xué)生積極性和興趣的，是用來輔助文字教學(xué)的，而不是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體。

3.加強(qiáng)對小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)力度

對小學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)力度的提高也是提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升的關(guān)鍵。所以，教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以插圖為基準(zhǔn)，用自己的話將插圖敘述出來，之后再比較自己所敘述的與文章有哪些不同，哪些地方比較好、哪些地方需要再進(jìn)一步規(guī)范、哪些內(nèi)容需要增加、需要采用哪些修辭和表達(dá)手法等，這樣一來，能夠有效地解決小學(xué)生由于年齡比較小、大腦內(nèi)存儲的語言信息比較少，造成的口語表達(dá)能力不強(qiáng)等問題，而學(xué)生語文能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，也有助于學(xué)生寫作水平和社交能力的提高。

4.規(guī)范學(xué)生的讀圖流程

身處讀圖時(shí)代，要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就需要提高學(xué)生的讀圖能力，規(guī)范學(xué)生讀圖的流程。也就是說，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以傳授學(xué)生一些讀圖的技巧和方法，讓學(xué)生在更多的時(shí)間內(nèi)更深入地認(rèn)識和讀懂插圖。例如，這個(gè)讀圖的流程可以是由上到下，由遠(yuǎn)及近等，但是具體采用何種流程需要根據(jù)課文的內(nèi)容來具體制定，但一定要堅(jiān)持“讀圖”與“讀文”相結(jié)合的基本原則。也只有這樣，才能使學(xué)生的讀圖過程更加規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，才能確保其從圖中獲得更多的信息和知識。

總之，讀圖時(shí)代的到恚對于小學(xué)語文教學(xué)工作來說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，如何在讀圖時(shí)代做好小學(xué)語文教學(xué)工作是需要廣大一線小學(xué)語文教師一直努力的方向和目標(biāo)。在此過程中，教師一定要把握新課程理念的新標(biāo)準(zhǔn)，確?！白x圖”與“讀文”的相互補(bǔ)充，不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步的提高。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語文教師教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；問題；對策

我國是一個(gè)充滿詩韻的國度，古詩詞在我國文化歷史長河中具有極高的地位，因此古詩詞教學(xué)也就成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分。然而，在古詩詞教學(xué)中也出現(xiàn)了一些不盡如人意的問題，如死記硬背、囫圇翻譯、只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量等。因此，教師要對此提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的問題

1.學(xué)生死記硬背。調(diào)查表明，大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞時(shí)并不理解詩詞的真正含義，而是首先按照教師的要求把詩詞背下來。很顯然，在不了解意思的基礎(chǔ)上背誦，花費(fèi)的時(shí)間是非常多的。另外，即使背過了，而整篇詩詞遺忘的速度也非?？臁Ｋ?，死記硬背式的古詩詞教學(xué)方式是不可取的。

2.對古詩詞囫圇吞棗式的翻譯。在教學(xué)中，有的教師認(rèn)為把詩詞大意告訴學(xué)生就算完成任務(wù)。然而，這種教學(xué)方法僅僅注重了學(xué)生思維的疏通以及對古詩詞量的積累，學(xué)生根本不能體會作者的思想感情。

3.教學(xué)只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量?，F(xiàn)代教育中，由于應(yīng)試教育的弊病，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，取得所謂的教學(xué)質(zhì)量，要求學(xué)生每天背誦幾首詩詞，并會默寫，這樣就能在考試中取得好成績。這顯然違背了教育的初衷，數(shù)量要有，但是質(zhì)量更重要。只有學(xué)生深刻領(lǐng)悟了每首詩詞中蘊(yùn)含的人生哲理或人生真諦，才真正學(xué)到了東西。

4.重視文字翻譯，輕視全文理解。調(diào)查表明，現(xiàn)代小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中把大部分精力放在了對單個(gè)字詞或句子的翻譯或理解上，而忽視了整篇詩詞的整體把握。其實(shí)，古詩詞的意義又何止拘泥于一個(gè)字詞或一句話，很多情況下一首詩詞的意義要把所有的句子整合才能構(gòu)成完整的意境。文字翻譯并沒有錯(cuò)，但要重視整首詩詞的理解。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究

1.明確古詩詞學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)明確說明了教師要明確教學(xué)目標(biāo)，即要注重學(xué)生的綜合培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師在對古詩詞的教學(xué)中，不但要教會學(xué)生背古詩詞，還要教會學(xué)生理解詩詞，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的目的。在教學(xué)古詩詞時(shí)，教師要合理利用教學(xué)資源，不能過分強(qiáng)調(diào)詩詞教學(xué)中的精確化、定量化亦或是技術(shù)化，更不能將教學(xué)目標(biāo)放在考試的高分上，要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造需要，激發(fā)他們思維的靈性。

2.調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。事實(shí)證明，只有正確得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在我們目前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，許多學(xué)生感到枯燥無味，這不能一味地歸責(zé)于學(xué)生，教師本身或者方法本身也有問題，這尤其應(yīng)引起我們的注意。因此，教師要采用靈活得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者有以下建議：第一，在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動；第二，把學(xué)生帶到詩人“當(dāng)時(shí)的環(huán)境”中學(xué)習(xí)詩詞，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會作者的所感所想；第三，教會學(xué)生如何分析詩詞，讓學(xué)生講解，以加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識；第四，充分重視朗誦在古詩詞學(xué)習(xí)中的重要作用，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生誦讀詩詞的練習(xí)，教學(xué)生朗讀的技巧，使學(xué)生養(yǎng)成誦讀詩詞的良好習(xí)慣。只有這樣詩化的生活，才能真正豐富學(xué)生的內(nèi)心，凈化他們的靈魂。

3.整合同主題、同題材的作品。在新課標(biāo)要求的小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)中，有很多古詩詞雖然作者、背景都不相同，但其中所要表達(dá)的主題或思想都是相似的。因此，教師要把具有相同主題的古詩詞整合、歸納，以便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。另外，還可以以題材為橋梁，讓學(xué)生在同題材的古詩詞學(xué)習(xí)中，把握人物和地點(diǎn)相同、事件也相同的兩首詩的不同之處。在這樣的比較中學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以訓(xùn)練學(xué)生的比較思維，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4.注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，教師在古詩詞的教學(xué)中是非常重要的角色。因此，有一批優(yōu)秀的小學(xué)語文教師是提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量的必要條件。小學(xué)生正處在開始明白事理的起步階段，教師的一言一行必然會對學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)和理解中產(chǎn)生極大的影響。然而，目前仍有少數(shù)教師在古詩詞教學(xué)中嚴(yán)重偏離正確的教學(xué)目標(biāo)，完全是為了教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，只注重淺顯的說明，不講解詩詞的意境，學(xué)生很難對古詩詞產(chǎn)生興趣并將其掌握?？傊?，為了達(dá)到古詩詞的教學(xué)目標(biāo)，提高古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

總之，小學(xué)語文教學(xué)工作十分重要，而古詩詞又是古代漢語的精華，因此提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量非常必要。小學(xué)語文教師要積極探索，努力找出更好的古詩詞教學(xué)的方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任運(yùn)昌.新課改進(jìn)程中的古詩文教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2010（Z3）.

第3篇：小學(xué)語文教師教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 低年級 趣味識字 教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生應(yīng)該累積認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會寫。低年級應(yīng)該認(rèn)識常用漢字1800個(gè)左右，其中需要1200個(gè)會寫，低年級學(xué)生目標(biāo)識字量為整個(gè)小學(xué)階段的60%，平均需要每個(gè)學(xué)期認(rèn)識500個(gè)漢字，這也說明小學(xué)低年級階段，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)非常重要。為提高低年級學(xué)生識字教學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，選取趣味教學(xué)法，提高學(xué)生的識字興趣與識字學(xué)習(xí)效率。

一、編唱識字方法歌，輕松趣味識字記憶

在低年級識字教學(xué)過程中，為提高學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也為了提高學(xué)生自主識字的質(zhì)量與效率，可以運(yùn)用編唱識字兒歌的方法，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣與意識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起創(chuàng)編識字兒歌，根據(jù)字形、字音的特點(diǎn)及字意的相近與相反，完成識字兒歌的編唱，引導(dǎo)學(xué)生感受兒歌的趣味，從兒歌中學(xué)習(xí)識別漢字的方法，認(rèn)識生字與生詞。

如“跳、桃、逃”識字兒歌為：跳：足字旁，跳一跳；桃：木字旁，水蜜桃；逃：走之旁，是逃跑。在識字兒歌創(chuàng)編好后，教師可以為這些兒歌配樂，在語文課程開始前3分鐘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這些兒歌。在唱的過程中，想象這些字的讀音、寫法，并運(yùn)用幻燈片的形式呈現(xiàn)出這些字及它們相關(guān)聯(lián)的詞語、形象，運(yùn)用形象化的方法，提高學(xué)生識字記憶的深刻性。如學(xué)習(xí)“跳”時(shí)，配合“跳躍”的圖片展開學(xué)習(xí)，“桃”配合“桃花”、“桃子”圖片展開學(xué)習(xí)，“逃”配合“逃跑”圖片等，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三個(gè)字右邊的相同點(diǎn)和偏旁的不同點(diǎn)，以此讓學(xué)生掌握識字方法，提高自主識字能力。

二、引導(dǎo)生字復(fù)現(xiàn)法，加強(qiáng)趣味復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生是識字學(xué)習(xí)的主人，教師和家長是學(xué)生識字學(xué)習(xí)的輔助者和組織者，需要學(xué)生深入體驗(yàn)、實(shí)踐與鞏固，才能深化對知識的印象。運(yùn)用“引導(dǎo)生字復(fù)現(xiàn)法”，學(xué)生將課文或課外書籍中的精彩段落抄寫下來，空出生字、生詞，再反復(fù)閱讀原文，學(xué)習(xí)生字生詞，之后，認(rèn)為自己會識別和會書寫后，拿出之前抄錄的部分，將生字、生詞填進(jìn)去。并閱讀全文，以檢驗(yàn)否完全掌握了字詞的認(rèn)識和書寫能力。

如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》的學(xué)習(xí)，引入“生字復(fù)現(xiàn)法”：從此，蝸牛（ ）（ ）洋洋。它成天把獎(jiǎng)杯（ ）在身上，（ ）（ ）別人不知道它是飛行（ ）（ ）。到了晚上，蝸牛就（ ）在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人（ ）了去。結(jié)合該方法，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)漢字的意識與能力，有效鞏固課文知識，強(qiáng)化漢字識別、書寫學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、引入趣味猜字謎，激活趣味識字課堂

猜燈謎是元宵節(jié)最常見的一種游戲形式，這種傳統(tǒng)的游戲也可引入漢字學(xué)習(xí)中，以趣味游戲，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字、識別漢字、書寫漢字的興趣與潛力。在興趣導(dǎo)向下，不斷激活學(xué)生思維，發(fā)掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生創(chuàng)新思考、想象與參與，并自主設(shè)計(jì)字謎，希望難倒其他小組或其他同學(xué)?；诖?，漢字學(xué)習(xí)過程變得輕松、愉快而有趣。

組織猜字謎競答活動，將學(xué)生分為6人一組，搶答答對的小組得一分，都沒答對出題小組得一分，輪流出題。字謎范例：三人同日去看花――春；一人牽著一只狗――伏；牛走獨(dú)木橋――生；1+1不等于2――王；一家十口住草房――苦；一口咬掉牛尾巴――告。小學(xué)一、二年級語文教學(xué)中，可以將生字都設(shè)計(jì)成字謎，基于學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)，也可以與家長、教師一起設(shè)計(jì)，如此，在設(shè)計(jì)、實(shí)施猜字謎游戲的過程中，不斷提高學(xué)生的自主識字能力。

四、展示識字手抄報(bào)，創(chuàng)新趣味識字展評

手抄報(bào)是小學(xué)生學(xué)習(xí)常用的一種形式，在手抄報(bào)的設(shè)計(jì)、繪制、完成過程中，能促進(jìn)學(xué)生動手實(shí)踐，深化理解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將美術(shù)、語文知識結(jié)合起來，以每個(gè)星期為單位，完成一次手抄報(bào)的繪制和展示活動。手抄報(bào)可以以一張張單獨(dú)的手抄報(bào)形式，約定一個(gè)星期的某節(jié)課展開師生互動交流、展示，也可以張貼在班級墻上，供其他學(xué)生欣賞交流。

手抄報(bào)設(shè)計(jì)可以圍繞一個(gè)單元中所有難以識別和認(rèn)識的生字展開，也可以圍繞某個(gè)主題展開設(shè)計(jì)，基于小學(xué)生的興趣和愛好，配上圖片、手繪圖案、張貼圖片等形式，設(shè)計(jì)出惟妙惟肖的生字場景，如此，美化手抄報(bào)的形象與內(nèi)容，讓學(xué)生都樂于交流、欣賞，在不知不覺中認(rèn)識和記憶生字。識字手抄報(bào)的設(shè)計(jì)與展示，可以邀請家長、教師一起參與，增進(jìn)親子關(guān)系和師生感情，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)，屬于語文教學(xué)中非常重要的部分，也是基礎(chǔ)部分，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活意義重大。小學(xué)語文教師需要認(rèn)真分析小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平及興趣愛好，踐行以生為本、以學(xué)為本的原則，運(yùn)用趣味識字教學(xué)法，讓學(xué)生在自主實(shí)踐、互動合作中，輕松學(xué)習(xí)和收獲。如此，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)語文教師教學(xué)研究范文

形考任務(wù)一

在班級學(xué)習(xí)報(bào)告會后，提交一份獨(dú)立撰寫的學(xué)習(xí)和實(shí)施語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)報(bào)告。要求字?jǐn)?shù)：800字。

答：通過學(xué)習(xí)，我對語文的概念和作用有了新的認(rèn)識。語文不僅僅是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，更是提高人內(nèi)在修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的重要手段，甚至對人的人生觀和價(jià)值觀以及世界觀都有著直接和間接的影響。如今，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)的日新月異，同時(shí)也要求著人類必須與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。就學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)談一談幾點(diǎn)體會:

(一)

重新認(rèn)識語文的重要性

一位大教育家曾說過，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文進(jìn)行全面剖析，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，小學(xué)階段尤為重要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對每一學(xué)段都設(shè)置了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，而小學(xué)一年級則側(cè)重于識字與寫字。首先，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字；其次，要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；再次，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；最后，能借助漢語拼音獨(dú)立識字。

(二)

轉(zhuǎn)變教育理念，更新課堂授課模式

目前最迫切轉(zhuǎn)變的是老師的教育理念，要由“滿堂灌“的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師輔助，提高學(xué)生的課堂地位，能與老師平等對話；讓學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，變被動為主動的探討性課堂，開拓學(xué)生的視野，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高主觀能動性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(三)

提高評價(jià)建議在語文課堂中的地位

以往教學(xué)特別重視在考試中對人才選拔，而忽略了其他方面的培養(yǎng)。而語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?，F(xiàn)在社會不僅僅要求與文人才具備一手好字，一手好文章，更需要的是良好的溝通能力和協(xié)調(diào)能力。

語言文字存在與人類社會的各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)今社會各種文化的相互沖擊下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語文帶來了新的生機(jī)和活力，當(dāng)然與之并存的還有新的挑戰(zhàn)，對此，我們教師和學(xué)生都必須做到“取其精華，去其糟粕“，吸取古今中外的優(yōu)秀文化，提高思想文化的修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神的成長。

形考任務(wù)二（計(jì)分作業(yè)）

聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，在論壇中發(fā)帖具體論述以下問題，本次形考任務(wù)成績占形成性考核總成績的15%。

1．如何理解語文課程資源的內(nèi)涵？

答案：

課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以來所認(rèn)為的語文教材是唯一的課程資源。具體

來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素等。

2．談?wù)勀銓Χ嗲篱_發(fā)并利用母語學(xué)習(xí)課程資源的認(rèn)識。

答案：

（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。（3）開展豐富的語文實(shí)踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

3.簡要介紹你所在學(xué)校語文教材識字寫字課的編寫特點(diǎn)和實(shí)施要求

答：

一、我所在學(xué)校語文教材識字寫字課的編寫特點(diǎn)：

在識字的編排方面都注意緊扣新課

標(biāo),推陳出新,形成自己的特色,提高識字效率。

分別編排在三個(gè)部分:一是結(jié)合漢語拼音識字,要求

認(rèn)

70個(gè)字;二是在低年級歸類識字部分識字;三是全套教材中的隨課文識字。

在低年級歸類識字部分,采用了多種形式,體現(xiàn)漢字規(guī)律,體現(xiàn)漢字表意

的特點(diǎn),體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。主要采用了以下幾種形式:

(1)體現(xiàn)漢字造字規(guī)律識字

如第一冊安排了象形字《口耳目》,會意字《日月明》,幫助學(xué)生了解漢

字特點(diǎn),粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。

(2)韻語識字

第一冊安排了意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》,學(xué)習(xí)最簡單的十個(gè)漢字,

安排了《比一比》,通過比較事物的大小和多少,認(rèn)識漢字。

(3)事物歸類識字。

如第一冊安排了與兒童的生活密切結(jié)合,

安排了反映家庭生活的

《在家里》

,

反映學(xué)校生活的

《操場上》

,

反映時(shí)代生活的

《自選商場》

,

反映農(nóng)村生活的

《菜

園里》。把觀察圖畫、認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來了。

要求認(rèn)的字,與以前所理解的識字,任務(wù)有所不同,學(xué)習(xí)方法也有所不同。

增加漢字的量是為了擴(kuò)大初入學(xué)兒童的認(rèn)字量

,提早進(jìn)入漢字閱讀階段。

在識字過程中,適當(dāng)滲透一些識字方法。如結(jié)合漢字的識字,學(xué)習(xí)一些最

常用的偏旁。設(shè)計(jì)多種活動,如字詞游戲,如閱讀活動,如競賽活動等,兒童通

過與漢字反復(fù)見面,逐步從本課會認(rèn),過渡到在其他環(huán)境也能認(rèn)識。

第一冊要求寫的字,在拼音部分沒有安排。從識字(一)開始,在歸類識

字和課文部分,每一課安排

3-4字,全冊共

100個(gè)。本冊中要求寫的字,都是

筆畫最簡單的字。

每一課要求寫的字,

都有一些共同之處。

如識字

(一)

第一課,

要求寫的字是“一、二、三”,練習(xí)最基本的筆畫橫。識字(一)第二課,要求

寫的字是“十、木、禾”,練習(xí)基本筆畫豎、撇、捺,三個(gè)字在字形上有相近之

處,

有利于學(xué)生區(qū)分形近字,

鞏固識字成果。

課文第

2課,

寫

“七、

兒、

九、無”

,

主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤;課文第

3課,寫“口、日、中”三個(gè)字,主要

練寫筆畫橫折。

這樣按照漢字的字形規(guī)律編排寫字教材,

教師通過指導(dǎo)書寫這些

筆畫最簡單的字,

有利于學(xué)生扎實(shí)掌握基本筆畫和筆順規(guī)則,

有利于學(xué)生把字寫

對,寫好,打下堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。

從一年級起步階段,詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則,要求每一個(gè)字,

每一個(gè)筆畫,都要盡量寫好。

教師教學(xué)用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表,供教師指導(dǎo)認(rèn)字寫字時(shí)

使用。

二、我所在學(xué)校語文教材識字寫字課的實(shí)施要求。

①學(xué)習(xí)漢語拼音:要求

“學(xué)

會漢語拼音”。

②學(xué)習(xí)普通話:要求

“能說普通話”。

③識字:“認(rèn)識常用字”

,

達(dá)到

“

3000左右個(gè)”。④寫字:要求“能正確工整地書寫漢字,并有一定速度”。目標(biāo)對識字與寫字,

包括漢語拼音、

普通話學(xué)習(xí)的基本要求和精神是:“學(xué)會”

,

“認(rèn)識”

,

“能寫”

,

“能說”

,注重的是知識與能力的整合和實(shí)際運(yùn)用。

這些要求,既明確適當(dāng),

又具有彈性,比較符合學(xué)

生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。

(2)階段目標(biāo)從三維角度貫穿和落實(shí)總目標(biāo)的任務(wù)和要求。如:第一學(xué)段共提出

6項(xiàng)

目標(biāo),其中包括了識字的興趣、習(xí)慣、能力、方法、態(tài)度等。這些目標(biāo)正好體現(xiàn)的是知識與

能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”設(shè)計(jì),有很強(qiáng)的操作性。

“識字與寫字”

教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo),是整體性與階段性的統(tǒng)一。

就總體而言,它

表現(xiàn)出學(xué)習(xí)階段的九年一貫設(shè)計(jì),

語文知識能力素養(yǎng)的和諧發(fā)展,

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有機(jī)交融,

課

內(nèi)外的相互緊密聯(lián)系。就階段性來說,它表現(xiàn)為合理的分段要求,

自然的滲透銜接,有序的

內(nèi)容安排。

這種整體性與階段性的統(tǒng)一,

促進(jìn)了縱向的知識能力發(fā)展與橫向的綜合素養(yǎng)提高,

形成的是具有指導(dǎo)性和可操作性的科學(xué)實(shí)施框架。

4．為什么說寫字教學(xué)中教師的范寫很重要？你是怎么做的？

答：記得于永正老師在

《教海漫談》

曾寫過這樣一句話

:“電腦

打出來的字是死的

,

冷冰冰的

;

老師在

黑板上寫的字是活的

,

是有情的

.“

確實(shí)

,

電腦

程序再精細(xì)

,

我們把課件做得再完美

,

也不能完全預(yù)

設(shè)學(xué)情

,

只有教師的現(xiàn)場范寫才能根據(jù)學(xué)生情況靈活推進(jìn)、適切調(diào)整

,

掌控好節(jié)奏、拿捏好輕

重

,

把握好快慢

.

曾有人打過這樣一個(gè)比方

:“孩子躺在媽媽懷里睡覺和摟著媽媽的照片睡覺的

感覺是根本不同的

.“

那么我們是否可以說

,

看老師寫字和看

電腦

寫字的感覺也是大不相同的

?

其實(shí)

,

現(xiàn)代與古典

,

未來與傳統(tǒng)

,

都是我們所需要的

.

因此在寫字教學(xué)時(shí)

,

尤其是低年級寫字課教

師的示范是非常重要的

.

示范是小學(xué)寫字教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)方法

,

它是教師以具體的動作為范例

,

使學(xué)生了

解所要學(xué)習(xí)的字、筆畫等的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法

,

進(jìn)而在腦海里形成清晰的動作表象

.

同

時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

,

使靜態(tài)的范字動態(tài)化

,

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

,

從而提高課堂

的教學(xué)效果

.

教師的示范對學(xué)生有著潛移默化的作用

,

針對小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)

,

在教學(xué)中要充分發(fā)揮教

師的主導(dǎo)作用

,

是言傳與身教相結(jié)合

.

教師示范的內(nèi)容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結(jié)

構(gòu)等

.

我示范的具體方法

,

有以下幾種

:

課堂示范

,

這是一種最基本最主要的方法

.

在學(xué)生進(jìn)行練寫之前

,

教師首先當(dāng)眾進(jìn)行講解示范

,

使學(xué)生形成正確的視覺形象

,

然后讓學(xué)生模仿練習(xí)

.

低年級筆畫教學(xué)時(shí)

,

在范寫前我覺得要把

重點(diǎn)放在筆畫的

“

三要素

“

上

:一個(gè)基本筆畫由三個(gè)部分構(gòu)成

:起筆

——

筆畫開始的部分

;

行筆

——

筆畫進(jìn)行的部分

;

收筆

——

筆畫結(jié)束的部分

.

筆畫的不同

,

起筆

,

行筆

,

收筆的形狀也不同

,

書

寫中應(yīng)注意各部分的速度和力度變化

.

在示范在運(yùn)筆過程中

,

提按是重要的技法手段

.

清人劉

熙載說

:“凡書要筆筆按

,

筆筆提

.“

提按要有變化

,

提按變化即輕重變化

.

對于剛學(xué)筆畫的小學(xué)生

來說

,

最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的就是提按

.

他們在書寫時(shí)

,

要么

,

提按過于明顯

,

譬如常常把

“

橫

“

畫成波

浪線

;

要么

,

沒有提按

,“

橫

“

就像一根棍子

.

因此

,

教師一開始讓學(xué)生練習(xí)書寫筆畫時(shí)

,

一定得重視

書寫技巧

.

學(xué)生開始學(xué)寫第一個(gè)筆畫時(shí)

,

教學(xué)時(shí)間應(yīng)放長一些

,

直至學(xué)生掌握書寫方法

.

只有這

樣

,

學(xué)生學(xué)習(xí)其他筆畫時(shí)才能觸類旁通

.

怎樣示范才能讓低年級的孩子更容易理解更容易接受呢

?(播放課堂實(shí)錄

)

這段實(shí)錄在筆畫教學(xué)時(shí)是非常有參考價(jià)值的

:通過這段實(shí)錄大家發(fā)現(xiàn)老師示范前先引導(dǎo)孩子

去觀察

,

感受豎勾的形態(tài)

:如勁松倒折落掛懸崖

,

分析歸納起筆重按、

行筆輕斜、

收筆上勾的書

寫要領(lǐng)

,

然后看教師示范

,

接著讓孩子邊觀察、

邊說行筆方法

,

最后再讓孩子自己寫

,

觀察

——

分

析筆畫形態(tài)

——

歸納行筆要點(diǎn)

——

范寫

——

書空時(shí)說要點(diǎn)加深印象

——

最后孩子練寫

,

一系

列的鋪墊為孩子寫好這個(gè)筆畫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

,

給孩子上緊發(fā)條

,

這樣的教學(xué)行為無疑是有

效的。

5．小學(xué)生獨(dú)立識字能力大致包括哪些內(nèi)容？哪些策略可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立識字能力？

答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字寫字教學(xué)時(shí)要重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力，一二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規(guī)律識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，加強(qiáng)技能的指導(dǎo)；要讓學(xué)生有喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望；在課堂上采用各種方法與手段幫助學(xué)生識字、寫字、了解字詞的意思，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己喜歡的方法識字。

一、創(chuàng)識情境，喚起情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

識字教學(xué)首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，因?yàn)檫@是學(xué)生獨(dú)立識字的前提，情境教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎于情。”情境教學(xué)作為溝通教材和教育對象的橋梁是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是拔動學(xué)生情感的琴弦。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫，色彩明亮的多媒體課件，同時(shí)插入充滿童趣的語言、活潑、輕快的音樂，用它拉近學(xué)生與教材的距離，賦予詞語的生命力，這樣喚起了學(xué)生識字的情感，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，學(xué)生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

二、用順口溜的語言，讓學(xué)生興趣盎然，輕松愉快地掌握生字

用順口溜識字，如在教學(xué)“青、清、請、晴、情、睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：草青青、水清清、請你來做事情、太陽升是晴天、看東西用眼睛。學(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

三、合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂

例如，識記“網(wǎng)、爬、捉”這一個(gè)字，我先用課件出于這三個(gè)字所在的句子，指名朗讀然后進(jìn)行學(xué)習(xí)。方法：小游戲猜一猜。我讀字，學(xué)生找卡，說說是怎么猜出的。這樣讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握了要學(xué)的生字，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用課外書和廣告、商標(biāo)、電視

等識字

課外書可以讓學(xué)生認(rèn)識很多不認(rèn)識的字，因此在課余時(shí)間，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合他們這個(gè)年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學(xué)生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學(xué)們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標(biāo)等識字，不需要老師教他們就認(rèn)識了許多字，這樣學(xué)生的自主識字能力提高了，認(rèn)識的也不只是課堂嘗到的字，彌補(bǔ)了課堂上的局限。

通過以上幾種方法的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力，所以，我認(rèn)為我們能針對兒童，以形象思維為主這一認(rèn)識特點(diǎn)，設(shè)法豐富學(xué)生的感知和表象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機(jī)械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學(xué)生的獨(dú)立識字能力，又能陶冶學(xué)生的情操。

6．在漢語拼音教學(xué)中，你是怎樣運(yùn)用有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的？

答：一、

制定適切的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)和要求，參照教材所規(guī)定的目標(biāo)和要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)。“集中”是指一堂課的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為一個(gè)整體來考慮，表述時(shí)應(yīng)盡可能地將三者加以整合。“明確”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評價(jià)，例如字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)具體到能認(rèn)讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達(dá)到怎樣的程度等；又如了解課文內(nèi)容，應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度?！斑m切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，并有一定的針對性：在制訂重點(diǎn)精讀課文的目標(biāo)時(shí)，要注意將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化。對要求學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點(diǎn)表述即可；在制訂寫作課目標(biāo)時(shí)，可以從“觀察”、“選材”、“表達(dá)”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內(nèi)容，從哪方面進(jìn)行選材等。

情意目標(biāo)的制訂，應(yīng)注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐過程中認(rèn)識并認(rèn)同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中自主體驗(yàn)，感受到生命的價(jià)值；在教學(xué)目標(biāo)中使其顯性化，在教學(xué)過程中做到無痕化，發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的育人功能。

每一堂課的目標(biāo)不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的。教師備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識積淀、心理期待、文化準(zhǔn)備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和年段目標(biāo)作整體思考，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和一般目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

二、有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）分析學(xué)生情況。

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體？如何了解學(xué)生的需求？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段。可現(xiàn)實(shí)情況是，一方面，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒有有意識地作過學(xué)情調(diào)查和預(yù)測，很難真正了解學(xué)生的情況。另一方面，目前關(guān)于學(xué)情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查。“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。因此，學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時(shí)期以來，我們提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學(xué)情是客觀的，只要有教學(xué)、有學(xué)生，就有學(xué)情問題。與此同時(shí)，學(xué)情又是不斷變化的。

在教學(xué)活動中，時(shí)間過了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學(xué)情產(chǎn)生影響。因此，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點(diǎn)。另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果?？傊?，教師應(yīng)通過各種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過各種手段和方法去改變學(xué)情，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動展開的狀態(tài)。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動性。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分；四是鼓勵(lì)學(xué)生對文本質(zhì)疑，向教師提問，為學(xué)生提高問題意識創(chuàng)設(shè)問題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價(jià)性的問題。

具體從拼音方面來講：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將識字與學(xué)習(xí)漢語拼音看作一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生既能借助漢語拼音認(rèn)識漢字，也能借助漢字的發(fā)音來學(xué)習(xí)漢語拼音的拼讀，幫助學(xué)生建立起音與形之間的聯(lián)系；加強(qiáng)漢語拼音的拼讀訓(xùn)練，在學(xué)生借助漢語拼音識字、閱讀以及運(yùn)用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨(dú)立拼讀的能力；認(rèn)識到漢語拼音的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的漸學(xué)漸熟的過程，可根據(jù)教材的特點(diǎn)以及不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行滲透、強(qiáng)化和鞏固；不進(jìn)行漢語拼音字母的抄默訓(xùn)練。

（三）選擇教學(xué)方法。

1、質(zhì)疑。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語文課上，學(xué)生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

2、實(shí)行學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

既然“語文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）運(yùn)用多媒體。

教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提。現(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。所以，我們的教師要努力走在時(shí)代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學(xué)生輕輕松松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、改進(jìn)評價(jià)方式。

教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)要考慮每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，使過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)、橫向評價(jià)與縱向評價(jià)、主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合。

檢測要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評價(jià)為主，尊重學(xué)生個(gè)體讀文的獨(dú)特體驗(yàn)，重在激勵(lì)學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。

漢語拼音能力的評價(jià)，主要考察學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評價(jià)學(xué)生。二年級時(shí)進(jìn)行相關(guān)的漢語拼音的驗(yàn)收。一二年級識字能力的評價(jià)，應(yīng)將平時(shí)的學(xué)習(xí)與階段性檢測結(jié)合起來，學(xué)生在語言環(huán)境中能認(rèn)讀所學(xué)漢字的60%為合格，達(dá)到

第5篇：小學(xué)語文教師教學(xué)研究范文

1.實(shí)習(xí)內(nèi)容單一

目前的教育實(shí)習(xí)只注重提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和班級管理能力，使教育實(shí)習(xí)單純地成了上好一節(jié)課的教學(xué)實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容過于單一，流于形式，因此離教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)還有很大的距離，并沒有達(dá)到全面鍛煉師范生實(shí)踐能力的目的。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生普遍只注重教學(xué)能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實(shí)踐與探索，如科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運(yùn)用的指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn)不大一致:實(shí)習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)例如心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識與實(shí)踐如何相結(jié)合等問題，而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導(dǎo)，對實(shí)習(xí)生科研能力幾乎沒有太多的指導(dǎo)。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導(dǎo)實(shí)習(xí)生之外，實(shí)習(xí)學(xué)校本身對學(xué)生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務(wù)，而沒有安排具體的時(shí)間與內(nèi)容來讓實(shí)習(xí)生完成科研項(xiàng)目。

2.實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少

目前教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排通常在第七個(gè)學(xué)期，共8周，在校準(zhǔn)備1周，回?？偨Y(jié)1周，在小學(xué)6周，平均每位學(xué)生上4～6節(jié)課，學(xué)生往往剛剛進(jìn)入狀態(tài)，上課剛有點(diǎn)感覺，實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成為了理論課程的點(diǎn)綴，實(shí)踐效果可想而知。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)時(shí)間太短，建議實(shí)習(xí)不僅僅要安排在大四，還應(yīng)該穿插在大二、大三學(xué)年同步進(jìn)行。實(shí)習(xí)時(shí)間過短，時(shí)間安排過于集中，已嚴(yán)重影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，引起多數(shù)師范生的不滿。

3.缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地

由于缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地，大學(xué)與小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使得校際間的學(xué)術(shù)活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實(shí)踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實(shí)習(xí)來講，通常實(shí)習(xí)是實(shí)行雙導(dǎo)師制，即以小學(xué)指導(dǎo)教師為主，大學(xué)再派幾名帶隊(duì)教師指導(dǎo)。不少學(xué)校并不樂意接受師范生教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)，認(rèn)為會打亂他們的教學(xué)秩序，影響他們的教學(xué)質(zhì)量，但迫于面子實(shí)在推不掉也只能勉強(qiáng)應(yīng)付。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)受到自身教學(xué)任務(wù)的限制，沒有足夠的時(shí)間和精力投入到指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中去。指導(dǎo)教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會對實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這是實(shí)習(xí)管理制度不健全、落實(shí)不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T協(xié)調(diào)尋求解決的措施，出臺相關(guān)的激勵(lì)政策，以提高指導(dǎo)質(zhì)量。

4.缺少有效的激勵(lì)制度

缺少有效的激勵(lì)制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因之一。師范生進(jìn)小學(xué)教育實(shí)習(xí)，小學(xué)指導(dǎo)教師不僅要開放課堂給實(shí)習(xí)生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)、班級管理及科研活動，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，同時(shí)，又擔(dān)心放手讓實(shí)習(xí)生上課、管理班級會使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而學(xué)校及教育主管部門又沒有對參與指導(dǎo)工作的教師的工作量作客觀的評價(jià)，沒有合理的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。因此，多數(shù)小學(xué)教師對指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作處于被動狀態(tài)，指導(dǎo)的積極性不高，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以，指導(dǎo)工作往往是走過場，不敢放手給實(shí)習(xí)生工作，嚴(yán)重影響師范生的實(shí)習(xí)效果。

5.師范生主體意識淡化

部分實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵性和重要性認(rèn)識不足。對自己在實(shí)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?教師)以及對這一角色的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識不足，對實(shí)習(xí)在自己今后工作過程中的重要性認(rèn)識不清。因此，在教育實(shí)習(xí)過程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，責(zé)任心不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真去了解學(xué)生，自律性很差。有的實(shí)習(xí)生不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生(甚至有些教師)認(rèn)為教育實(shí)習(xí)僅僅是他們畢業(yè)成績中的一項(xiàng)考核，他們常常認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不過是“走走過場”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準(zhǔn)備從事教育工作的學(xué)生，認(rèn)為實(shí)習(xí)好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關(guān)系”。

6.投入資金不足

資金的保障對于開展正常的教育實(shí)踐活動至關(guān)重要。師范生教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)學(xué)校提供的住宿、水電費(fèi)、實(shí)習(xí)生正常的辦公開銷、交通費(fèi)以及教師的指導(dǎo)費(fèi)、兩校領(lǐng)導(dǎo)溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費(fèi)支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實(shí)際上高校用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)十分有限，捉襟見肘，所以給予的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學(xué)可能還要為教育實(shí)習(xí)貼錢。因此，見習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性不高，能推辭就推辭。

二、小學(xué)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對策略

1.提升對小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識

師范院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，抓理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況反映，實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)的積極性不足關(guān)鍵在于對實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識不足，更甚者是對自身專業(yè)重要性的認(rèn)識不正確。因此，高校應(yīng)該讓師范生充分認(rèn)識到小學(xué)教育對全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，以及作為小學(xué)教師所要承擔(dān)的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學(xué)高為師，身正為范，學(xué)而不厭，誨人不倦;應(yīng)具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)小學(xué)教師必備專業(yè)知識與道德素質(zhì)課程，介紹我國小學(xué)教育現(xiàn)狀，并且組織學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從學(xué)習(xí)之初就給自身設(shè)定一個(gè)明確的職業(yè)定位。同時(shí)，及時(shí)有效地召開實(shí)習(xí)動員大會，端正師范生對教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識，從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。師范院校應(yīng)在整個(gè)培養(yǎng)過程中逐步讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與要求，使師范生根據(jù)實(shí)習(xí)所需知識、技能來規(guī)劃自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。并且，學(xué)校可以整理歷屆實(shí)習(xí)生所留下的寶貴的經(jīng)驗(yàn)與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學(xué)習(xí)，使之從中悟出實(shí)習(xí)對自身發(fā)展的重要性;同時(shí)，給師范生以充足的時(shí)間，讓師范生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定自身的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

2.豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容

在強(qiáng)化教學(xué)技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要注重師范生活動組織能力、交流表達(dá)能力、教育調(diào)查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，有助于提高實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的情況來看，教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實(shí)習(xí)中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實(shí)較好的。一方面，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)，熟悉教學(xué)的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，了解班主任的作用和任務(wù)，增長教育工作的知識和能力，為達(dá)到逐步獨(dú)立地從事班主任工作打下基礎(chǔ)。事實(shí)上，實(shí)習(xí)生本身已經(jīng)開始有意識地去關(guān)注其他能力的鍛煉，但由于實(shí)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容，也就只能按照要求來完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)該豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，給各項(xiàng)內(nèi)容以科學(xué)配比并將其納入最終的評分體系，以利于實(shí)習(xí)生綜合能力的均衡發(fā)展。實(shí)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過程，不僅小學(xué)教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實(shí)習(xí)目標(biāo)，并通過科學(xué)的評價(jià)體系來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，每個(gè)實(shí)習(xí)生也應(yīng)該給每個(gè)過程都賦予實(shí)際性的意義［2］。實(shí)習(xí)生應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個(gè)人目標(biāo)，如培養(yǎng)交流能力和活動組織能力，制訂教學(xué)計(jì)劃，改善自己的教學(xué)觀，獲得管理一個(gè)班級的經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責(zé)任，等等。要制訂個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人努力的目標(biāo)，再用這些目標(biāo)的達(dá)成來驗(yàn)證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續(xù)努力。

3.加強(qiáng)技能類課程改革

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師的要求，以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個(gè)方面。這些技能和教學(xué)基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術(shù)”、“各科教學(xué)法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進(jìn)行，并以學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐教學(xué)基地、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺等載體來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)以院校共育、內(nèi)外結(jié)合的思路，通過嚴(yán)格考核目標(biāo)，增加課時(shí)數(shù)，更新訓(xùn)練方法，組織豐富的活動，如才藝展示、競賽評比以及拜師學(xué)教、名師講壇等手段來達(dá)到教師技能訓(xùn)練的目的。

4.教育實(shí)習(xí)全程化

即延長實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)充實(shí)習(xí)范圍，采取連續(xù)性、階段性結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。我國高師教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中實(shí)習(xí)的方式，將同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)派往當(dāng)?shù)匦W(xué)，時(shí)間一般為6～8周。在這段時(shí)間內(nèi)，除去動員、準(zhǔn)備與總結(jié)工作，中間只有6周左右的時(shí)間在實(shí)習(xí)學(xué)校。這6周之內(nèi)，除了了解情況、見習(xí)、試講、協(xié)助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實(shí)踐。學(xué)生真正用來上課和實(shí)踐的時(shí)間不多，并且往往是多個(gè)實(shí)習(xí)生集中在一個(gè)班級開展實(shí)踐活動，不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學(xué)原則，極少獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作，很難達(dá)到教育實(shí)習(xí)的根本目的。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間可在總量上加以延長，貫穿于整個(gè)大學(xué)生活。例如，可以在大一和大二時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到小學(xué)聽課實(shí)習(xí);在大三時(shí)將微格教學(xué)指導(dǎo)與聽課相結(jié)合，并組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況，以便減少實(shí)習(xí)生適應(yīng)的時(shí)間，在實(shí)習(xí)過程中快速進(jìn)入狀態(tài)，多參與實(shí)踐嘗試;大四的集中實(shí)習(xí)階段，可以先安排實(shí)習(xí)上課一個(gè)月，在此期間，安排一個(gè)星期左右進(jìn)行反思和理論指導(dǎo)，再回實(shí)習(xí)基地進(jìn)行最后一個(gè)月的實(shí)習(xí)授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實(shí)習(xí)全程化。

5.探索三級管理體系，建立實(shí)習(xí)保障制度

(1)加強(qiáng)高校與基地聯(lián)系，建立互惠關(guān)系

以集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔，盡量減少分散實(shí)習(xí)，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)基本上有其獨(dú)立而固定的實(shí)習(xí)基地，但是與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系往往是在見習(xí)、實(shí)習(xí)需要時(shí)才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開會、制訂見習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)等，至于每一屆實(shí)習(xí)生的區(qū)別、實(shí)習(xí)基地的變化等情況則很少去考慮。有的實(shí)習(xí)計(jì)劃甚至幾年不變。這樣的見習(xí)、實(shí)習(xí)對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)院校雙方間的溝通，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，調(diào)整實(shí)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，讓實(shí)習(xí)雙方能在長期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。此外，高師院校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去，卻很少有實(shí)習(xí)基地的帶隊(duì)老師到高師院校去。針對這一問題，實(shí)習(xí)學(xué)?？梢耘c高校相互交換學(xué)習(xí)，派遣在職小學(xué)教師到高校接受理論培訓(xùn)或?yàn)閹煼渡_展名師講壇活動;高校老師可以到小學(xué)進(jìn)行教科研指導(dǎo)等。這種合作，不僅有利于當(dāng)前在職小學(xué)教師開展教育研究，提高教育質(zhì)量，更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展實(shí)踐活動，而且也能完善高校教師的知識結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐能力，達(dá)到雙方互惠的效果。

第6篇：小學(xué)語文教師教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；小學(xué)語文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

學(xué)困生的日益增多，使得以往教師不分層次教育，采取“滿堂灌”的教學(xué)方式不能很好地適應(yīng)教學(xué)要求。針對這一現(xiàn)狀，教師如果不注意研究語文學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，那么，學(xué)困生的數(shù)量必將不斷地增加，從而影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

一、語文學(xué)困生概況分析

1.學(xué)困生的定義

學(xué)困生，是指學(xué)生個(gè)體在其發(fā)展過程中教育教學(xué)達(dá)成度較低，以及相對于特定學(xué)校和班級環(huán)境來衡量時(shí)，表現(xiàn)出欠缺或不足的學(xué)生。

2.學(xué)困生學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)

不少的學(xué)困生都在課前預(yù)習(xí)方面做得不到位，甚至不知道教師接下來的教學(xué)安排以及教學(xué)課程，這就使得他們上課時(shí)，無法跟上老師的節(jié)奏，從而在起跑線上就比其他人慢一步。

上課注意力不集中是很多學(xué)困生的普遍問題。因?yàn)樯险n注意力渙散，所以他們不能很好地把握老師的授課內(nèi)容，有的甚至不會在書本上做筆記。最后的結(jié)果就是，他們浪費(fèi)了大量的時(shí)間，但是沒有達(dá)到自己預(yù)想的要求。

根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)我們不能發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生作業(yè)潦草應(yīng)付，能拖就拖，甚至有的學(xué)生不做作業(yè)。聽課只能起到接受和探究知識的目的，做作業(yè)是一種鞏固知識的環(huán)節(jié)。如果不及時(shí)對教師授課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)、練習(xí)，那么所學(xué)知識就不能得到鞏固。

語文這門課程，對課外的閱讀量有一定的要求。課外付出的時(shí)間少，課外閱讀量少，也是造成學(xué)習(xí)成績不理想的原因之一。語文是一門需要積累的課程，適量的課外閱讀可以豐富學(xué)生的寫作素材，充實(shí)學(xué)生的情感世界。

3.語文學(xué)困生的類型

（1）家庭成長缺失型，隨著隔代教育現(xiàn)象的不斷出現(xiàn)，學(xué)困生的比例不斷上升。一方面，祖父輩和學(xué)生存在著年齡代溝和教育代溝問題，無法進(jìn)行良性教育，另一方面，由于家庭結(jié)構(gòu)和成員關(guān)系，他們的父母長期不在家，使得孩子缺少父母的關(guān)愛，造成孩子成績的不理想。

（2）人生定位失誤型，在市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大情勢下，出現(xiàn)了很多負(fù)面的思想，如讀書無用論。正是社會和家庭兩個(gè)方面的因素，使得部分學(xué)生在社會和家長的錯(cuò)誤引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)失去了興趣。

（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型，在學(xué)生中，很多人存在有學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)，他們可能很努力地學(xué)習(xí)，但是沒有正確的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，他們的成績一直提不上來。這類學(xué)困生的比例較大，也是我們教師轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)。

二、語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.競賽轉(zhuǎn)化

競賽的目的不在于最后的輸贏，而是通過競賽這一方法，加強(qiáng)學(xué)困生的合作能力和學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

例如，我在教授《鳥的天堂》時(shí)，組織大家開展好詞好句記憶比賽，評出先進(jìn)的典型，優(yōu)勝組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。我有意將幾個(gè)學(xué)困生安排在一個(gè)小組，目的是使學(xué)困生克服依賴其他同學(xué)的心理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一組的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，也十分的努力。雖然沒有拿到第一名，但是他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了，并且愿意從心底里接受學(xué)習(xí)。

2.提問轉(zhuǎn)化

眾所周知，當(dāng)被提問的時(shí)候我們的注意力會高度的集中，所以我們在教學(xué)中要向?qū)W困生提供很多的問答機(jī)會，以此來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)參與能力，并且適當(dāng)?shù)夭扇√荻葐柎?，不斷加?qiáng)問題難度。

在學(xué)習(xí)《長城》的時(shí)候，我會讓學(xué)生觀看長城的圖像資料，然后請部分注意力不太集中的學(xué)生來為大家朗誦課文。接著就對學(xué)困生進(jìn)行提問：你看到長城有什么樣的感覺？他說：壯觀！我順勢問道：面對我們古代先輩的智慧結(jié)晶，你有什么看法？他說，我感到了作為一個(gè)中國人的自豪，我感到了我們民族的偉大。我看著那個(gè)學(xué)困生，贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

3.鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化

對于學(xué)困生來說，他們渴望得到老師和學(xué)生的認(rèn)可和鼓勵(lì)，所以，我在每一次的課堂上都會請幾個(gè)學(xué)困生對文章進(jìn)行脈絡(luò)的梳理，然后鼓勵(lì)他們，讓他們感受到我的關(guān)心和愛護(hù)，使得他們增強(qiáng)對自己的信心。

在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，我就請一個(gè)學(xué)困生來給大家梳理火燒云的過程，可能因?yàn)榫o張或者沒有很好地掌握課文，那個(gè)學(xué)生反復(fù)地說著剛開始的過程。我笑著鼓勵(lì)他，沒事，說錯(cuò)了老師幫你補(bǔ)充，他有了信心很快就說完了，雖然有的地方有錯(cuò)誤，但是他走出了表達(dá)的第一步。

由于學(xué)校、社會或者家庭的因素，我們不可避免地會遇到很多的學(xué)困生，這時(shí)候我們能做的不是苛責(zé)，而是耐心地去鼓勵(lì)他，去輔導(dǎo)他，去轉(zhuǎn)化他。我們新時(shí)代的教學(xué)要求是面向全體學(xué)生，所以，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是擺在教師面前一個(gè)刻不容緩的問題，我們教師責(zé)無旁貸。

第7篇：小學(xué)語文教師教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：古詩詞；語文教育；人文課堂；創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2

語文是一門重視人文關(guān)懷的語言學(xué)科，它對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高具有重要的意義，而古詩詞是我國語文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，要發(fā)揮語文教學(xué)的作用就要在教學(xué)過程中利用古詩詞這一寶貴資源培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、 人文課堂初探

語文學(xué)科除了具備工具性這一特點(diǎn)外還有人文性這一特點(diǎn)，但是很多語文教師在教學(xué)的過沉重忽視了語文學(xué)科的這一特點(diǎn)，這是語文學(xué)科教學(xué)成果不夠顯著的一大原因。語文學(xué)科的人文性質(zhì)是在最近的大討論中提出來的。很多人在這個(gè)討論的過程中提出了語文學(xué)科人文性的重要性，認(rèn)為人文性才是語文學(xué)科的真正屬性，工具性是從屬于人文性這一特點(diǎn)的。語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)是通過語言的學(xué)習(xí)和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高審美水平，發(fā)揚(yáng)中華文化。學(xué)生在語文課堂中能夠感受到中國深厚的文化積淀。這是一種非常新穎的觀點(diǎn)，它的提出為加深了人們對語文學(xué)科的理解。但是目前有的教師過于重視語文學(xué)科的人文性，在教學(xué)過程中孤立工具性和人文性，甚至形成了人文至上的錯(cuò)誤觀念。所以在語文教學(xué)的過程中，一定要堅(jiān)持人文性與工具性的統(tǒng)一，以工具性作為教學(xué)基礎(chǔ)，人文性作為教學(xué)提升。

二、 古詩詞人文課堂初探

1、 注重學(xué)生審美素養(yǎng)的提高

古詩詞是注重意境的藝術(shù)，通過學(xué)習(xí)古詩詞我們能夠感受到詩人描繪的優(yōu)美情景以及蘊(yùn)含在詩詞語句中的深厚情感，它對學(xué)生素養(yǎng)的提高具有非常大的意義。所以在古詩詞教學(xué)的過程中，不能單純地講解字、詞、句等理論知識，還要帶領(lǐng)學(xué)生理解詩詞的美感。以蘇教版二年級上冊李白的《靜夜思》這首詩為例。這首詩朗朗上口，是一首表達(dá)作者思念家鄉(xiāng)的詩作，大部分學(xué)生之前都接觸過這首詩甚至可以說對這首詩的理解已經(jīng)達(dá)到了很深的程度，為了幫助學(xué)生通過這首詩提高審美水平并提高學(xué)生的注意力，我改進(jìn)了課堂教學(xué)手法。首先我讓學(xué)生朗讀這首詩，朗讀的要求相應(yīng)提高，不僅要熟練朗讀還要根據(jù)自己的理解在朗讀的過程中加進(jìn)自己的情感。其次我用多媒體向?qū)W生展示根據(jù)這首詩改編的動畫作品，這個(gè)階段的學(xué)生以具象思維處理各種問題，動畫欣賞能夠幫助學(xué)生在腦海建立詩詞的具體形象，一輪皎潔的月牙掛在天空，清冷的月光灑在床前，詩人獨(dú)立在房內(nèi)，如此皎潔的月光本來應(yīng)該溫馨怎奈詩人心中對家鄉(xiāng)的思念......動畫欣賞完畢后再進(jìn)行體具體知識點(diǎn)的講解，最后給學(xué)生布置任務(wù)，課下畫一幅闡釋詩句內(nèi)容的簡單作品。這樣以來學(xué)生對詩句有了更為深刻的理解，在不自不覺中提升了自身的審美水準(zhǔn)。

2、 注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)

想象力是人類發(fā)明創(chuàng)造的必要因素也是人文素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。小學(xué)階段采用的古詩詞大多都比較簡短，語言簡潔充滿豐富的意韻，包含的思想內(nèi)容十分豐富。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就要在教學(xué)的過程中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)四年級下冊《小兒垂釣》為例，蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手。怕得魚驚不應(yīng)人。這是詩人胡令能的的作品，詩句主要描繪了小兒垂釣的情景。一個(gè)蓬頭小孩學(xué)著大人的樣子在河邊釣魚，側(cè)身坐在莓苔上，小小的身影掩映在野草叢中。聽到路人問路忙想路人招手示意路人小點(diǎn)聲，生怕魚兒被驚走，不敢回應(yīng)路人。詩句中的"蓬頭"一詞寫明了詩句中主人公是一個(gè)年齡不大的幼兒；"側(cè)坐"形象地說明幼兒的可愛姿態(tài)；"草映身"看出了小孩的頑皮，而且這一詞形象地向人們展示了小兒的姿態(tài)；"莓苔"點(diǎn)名了小兒垂釣的位置是陽光稀少人跡罕至并且魚兒不易受驚的地方，這里可以看出小兒的聰明，也為下句"怕得魚驚不應(yīng)人"做鋪墊。在講解這首詩時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生熟練朗讀詩句并且向?qū)W生簡要介紹了詩句的內(nèi)容，最后以小組為單位演繹詩句的具體內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的表演情況作出合理的點(diǎn)評，最后向?qū)W生展示根據(jù)這首詩改編的動畫豐富學(xué)生的想象內(nèi)容。

3、 提高學(xué)生感受詩人情感的能力

在古詩詞教學(xué)中提高學(xué)生對詩詞感情的理解，就要結(jié)合詩作的具體背景以及詩人的性格特征進(jìn)行教學(xué)。舉例來說，在講解蘇教版小學(xué)六年級下冊《石灰吟》這首詩時(shí)就一定要幫助學(xué)生理解這首詩作中對堅(jiān)強(qiáng)不拔的意志和寧死不屈的愛國情懷的歌頌。"千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不顧，要留清白在人間。"這是明代詩人于謙的作品。詩句主要表現(xiàn)了作者對雖然種種磨難但依然保持自身清白的石灰的喜愛，作者借物詠志表達(dá)了自己對祖國的深厚情感，無論遭受多大的變故都要保持對祖國的一腔熱情。在講解這一首詩時(shí)如果只是一味地講解詩人在這首詩里傾注了多少感情是不能引起學(xué)生的情感共鳴的。小學(xué)生的生活閱歷畢竟比較少，所以一定結(jié)合作者的生活背景進(jìn)行詩詞的講解。于謙是明代末期將領(lǐng)，在明代保衛(wèi)京師之戰(zhàn)中擔(dān)任軍事統(tǒng)帥，率軍擊敗了瓦刺軍，雖然有顯赫的戰(zhàn)功但是在英宗奪帝之變中受到陷害。這首詩就是寫于作者遭受陷害時(shí)期。通過這些歷史知識的講解，學(xué)生不僅了解了的一定的歷史知識還加深了對作者以及詩句的理解。再次理解詩句時(shí)，學(xué)生就會體會到詩人的深切情感。這樣以來學(xué)生感受詩人情感的能力得到很大的提升。

結(jié)束語：

語文是一門工具性與人文性兼具的學(xué)科，它對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有非常大的意義。古詩詞是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，加強(qiáng)古詩詞課堂的人文性是發(fā)揮語文學(xué)科的重要作用。所以我們在對小學(xué)階段語文課古詩詞課堂滲入更多的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長熔.新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)理念的探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2009（12）

第8篇：小學(xué)語文教師教學(xué)研究范文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)模式隨著我國國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及進(jìn)步，我國也逐漸的走向了知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，同時(shí)也對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高的要求，也就是培養(yǎng)更高素質(zhì)的創(chuàng)造型的優(yōu)秀人才。只有建立比較新型的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐水平為主要目的，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)方式方法的改革。要想建立比較新型的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，我們就需要通過實(shí)行比較有效的以及科學(xué)的方式方法，使得小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的水平或者境界，最終能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。其中閱讀教學(xué)作為小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相關(guān)的教育教學(xué)工作者應(yīng)該將怎樣建立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式作為以后工作的重點(diǎn)以及熱點(diǎn)問題。在本文中主要通過四個(gè)步驟來建立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

一、建立相應(yīng)的情景，能夠在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的情感

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要是老師能夠比較成功的創(chuàng)建各種相應(yīng)的教學(xué)情景，同時(shí)滲透相關(guān)的情感教育，那么小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中就能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠在一定程度上培養(yǎng)或者提升學(xué)生的自信心，從而使得小學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)語文知識。在進(jìn)行新知識講解之前，可以利用學(xué)校的多媒體技術(shù)為小學(xué)生播放相關(guān)的錄像或者語音，讓學(xué)生能夠有一種親身經(jīng)歷的感覺。只有營造一個(gè)有動有靜有聲有色的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生才能夠有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望或者動力，與此同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的理解和掌握語文知識。同時(shí)根據(jù)相關(guān)的錄像或者語音及時(shí)的提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考或者回答，其中問題的設(shè)置時(shí)刻與文章有關(guān)，從而非常順利的引出要想講解的知識或者文章。二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)的知識提出疑問

在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，閱讀是學(xué)生比較有個(gè)性化的行為。所以小學(xué)的語文教學(xué)老師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中應(yīng)該積極突出學(xué)生的主體實(shí)踐活動，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生動腦或者動口，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對各種事物或者知識都能夠存有一個(gè)質(zhì)疑的習(xí)慣。小學(xué)生對于閱讀的習(xí)慣還沒有完全形成，所以現(xiàn)在他們對于閱讀的主要方式方法還在探索的過程，這就使得小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生能夠利用自己的學(xué)習(xí)眼光或者角度來進(jìn)行相關(guān)書籍的閱讀，與此同時(shí)在閱讀的過程中需要進(jìn)行大膽的提問，只有這樣才有可能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)的語文老師對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取各種措施來調(diào)動小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性以及積極性，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程，老師將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過提出問題、找資料或者思考，最終找到答案的過程來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，從而正確引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

三、在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意采用各種互動的方式進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生這個(gè)年齡階段在學(xué)習(xí)的過程中正是比較活潑的階段，所以語文老師在進(jìn)行教學(xué)的過程可以采用師生互動的方式進(jìn)行教學(xué)。其中具體的方式就是，老師可以布置任務(wù)之后，讓學(xué)生可以采用同桌進(jìn)行交流，或者組成小組進(jìn)行交流，也可以全班交流，甚至可以是老師和學(xué)生共同進(jìn)行交流等很多方式，采用相互交流的方式主要目的就是能夠在一定程度上鼓勵(lì)小學(xué)生大膽的提出他們在閱讀過程中遇到的各種疑問或者困難，進(jìn)行溝通交流，最終能夠更好地解決問題或者難題。如果在進(jìn)行交流的過程中采用的是組成小組的形式進(jìn)行交流，已經(jīng)解決的問題可以向語文老師進(jìn)行匯報(bào)，其他小組可以針對這個(gè)問題提出各種不同的答案或者想法，從而能夠達(dá)到交流的目的，經(jīng)過小組的挑選，提出這個(gè)小組的疑問，簡單的問題或者地方可以進(jìn)行簡單的解決，其中比較重要的問題或者比較困難的問題，需要經(jīng)過小組的不斷討論或者研究之后，提出不同的意見或者想法，最終經(jīng)過全班同學(xué)以及老師的研究或者討論決定。比如，對課文中的重點(diǎn)句子，如“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢幻呢”“可是此時(shí)，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所了”等這些句子不能夠理解透徹，甚至有些同學(xué)不能夠正確的理解，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該由語文老師對學(xué)生提出的問題或者疑問進(jìn)行解答，從而正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種類型的句子或者文章，從而使得小學(xué)生能夠在閱讀中有所感悟。

四、將學(xué)生提出的各種進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)提出自己的解釋或者見解

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，語文老師作為一名老師不僅需要將自己的專業(yè)知識傳授給小學(xué)生，更要成為小學(xué)學(xué)生的朋友，從而讓小學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀或者學(xué)習(xí)。小學(xué)的語文老師在教學(xué)的過程中，相關(guān)的教學(xué)老師需要學(xué)生多提供討論或者交流的機(jī)會，能夠讓學(xué)生自由的表達(dá)自己的見解或者想法，只有這樣才能夠更好地獲取知識或者技能，與此同時(shí)體驗(yàn)成功的興趣或者熱情。創(chuàng)新的教學(xué)方式能夠讓語文老師的講解知識的教學(xué)方式改變?yōu)閷W(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的相關(guān)知識或者技能，通俗來講就是指語文老師的教學(xué)目的不再是將現(xiàn)成的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，而是能夠非常準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行思維創(chuàng)新，使得小學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)的方式方法。與此同時(shí)，我們需要關(guān)注或者重視學(xué)生的自己的感受或者體驗(yàn)，鼓勵(lì)小學(xué)學(xué)生提出不同的想法或者見解。

除了上面講到的這些，語文老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生對學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行歸納總結(jié)，只有這樣才能夠更好地改善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率，能夠在以后的學(xué)習(xí)中更上一層樓。我們可以通過一個(gè)具體的實(shí)例進(jìn)行說明，在教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》一文時(shí)，教學(xué)老師可以讓學(xué)生溝通或者交流自己喜歡的部分或者內(nèi)容，并且說出為什么喜歡它。

只要小學(xué)的語文老師能夠按照上面講述的這個(gè)步驟以及方式進(jìn)行小學(xué)生語文的教育教學(xué)工作，在不久的將來肯定讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作營造出創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式。

參考文獻(xiàn)：

1陳璐.在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維[D]華中科技大學(xué)，2011.

第9篇：小學(xué)語文教師教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)　教學(xué)實(shí)踐　教學(xué)評價(jià)　反思

一、引言

好的、豐富的教學(xué)資源能夠承載和支持新的教育教學(xué)理念，為教師提供豐富多樣的資源，可以幫助教師更好地領(lǐng)會新的教育教學(xué)理念，更新教師的教學(xué)觀念，從而提升教師的專業(yè)技能。劉美鳳教授調(diào)查研究表示：學(xué)科教師較多地強(qiáng)調(diào)“喜歡對備課或課堂教學(xué)有參考價(jià)值的資源”。筆者參與的教師培訓(xùn)項(xiàng)目以有效的課堂導(dǎo)入、有效的課堂提問與反饋、有效的課堂講授、小組討論與合作學(xué)習(xí)、有效的作業(yè)管理等模塊為培訓(xùn)內(nèi)容，采用混合式培訓(xùn)模式，即將傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式結(jié)合起來，在組織形式上分級、在培訓(xùn)內(nèi)容和活動上分層的混合式教師培訓(xùn)，為項(xiàng)目所涉及的五個(gè)項(xiàng)目縣(市)教師提供系統(tǒng)的有效教學(xué)理論知識與實(shí)踐技能。為了促進(jìn)教師將培訓(xùn)所學(xué)知識、技能有效遷移至課堂教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目中期評估時(shí)，專家團(tuán)隊(duì)某教授設(shè)計(jì)并為培訓(xùn)教師現(xiàn)場講授了一堂小學(xué)語文公開示范課，對在場教師有效運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)知識起到了積極的示范作用。本文以此示范課為例，探討有效教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并對其進(jìn)行深刻反思。

二、有效教學(xué)理念在課堂教學(xué)過程中的體現(xiàn)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出四年級學(xué)生處在總階段中的第二階段，要能初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。為了培養(yǎng)學(xué)生上述能力，授課教師在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用了情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)等策略、方法。

1.有效的課堂導(dǎo)入。《蓮葉青青》公開課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)選用眾多導(dǎo)入方式中的古詩導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生興趣，聯(lián)接新舊知識為主要目的，挑選學(xué)生已學(xué)過的古詩《小池》，通過PP課件，圖、文、聲并茂，首先激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生的注意力引入本節(jié)課的教學(xué)中來，其次，學(xué)生在觀看動畫演示后，通過回顧已學(xué)知識：詩中“小荷”所指何物，聯(lián)想到本節(jié)課的主題與“荷葉有關(guān)”，并通過讓學(xué)生觀看田田蓮葉的圖片，成功導(dǎo)入新課。

2.有效的課堂講授。課堂講授過程中，授課教師按照語文教學(xué)中慣有的聽、說、讀、寫四部分依次展開。在生字詞講授時(shí)，授課教師不僅檢查了學(xué)生利用字典、詞典預(yù)習(xí)生字詞的效果，而且更加注重在文章特定語境下生字詞的含義，從而使學(xué)生更加深刻理解作者所傳達(dá)的意境；在閱讀課文時(shí)，授課教師將師讀生聽、學(xué)生默讀、學(xué)生集體朗讀、聽范讀等方式相結(jié)合，不僅符合新課標(biāo)對小學(xué)四年級學(xué)生默讀能力培養(yǎng)的要求，而且通過提供范讀，為學(xué)生學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文提供范例，兩者結(jié)合，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生“讀”與“聽”的能力；課文講授時(shí)，授課教師首先讓學(xué)生整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生通過獨(dú)立思考劃分段落的能力；分段講解環(huán)節(jié)是本節(jié)課知識講授的重點(diǎn)，是學(xué)生精讀課文，深層理解文章思想的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生分析段落大意，深入理解課文重點(diǎn)語句的能力，本環(huán)節(jié)主要以教師講授和學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)兩種方式展開。教師講解第一段與第四段，組織學(xué)生以紙質(zhì)學(xué)具為載體，在教師的指導(dǎo)下，通過小組合作完成文章核心部分(第二段與第三段的重點(diǎn)段落)的學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)討論，讓學(xué)生在回答問題框架的過程中，體會文中重點(diǎn)語句的深層含義，加深對文章重點(diǎn)段落的理解。

3.有效的提問與反饋。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中指出本節(jié)課采用問題支架的教學(xué)策略，使學(xué)生在回答問題的過程中，逐步領(lǐng)會課文思想。文章第一段(第1自然段)講解時(shí)，教師提出“當(dāng)作者看到‘湖里那一望無邊的’蓮葉時(shí)，首先想到了什么?最后想到了什么?”進(jìn)而又提出“作者為什么想到祖母呢?”進(jìn)而引入下文講解。

第二段是全文的重心之一，課堂中教師以小組合作學(xué)習(xí)和教師講授兩種形式展開。在講授第2自然段時(shí)，授課教師以紙質(zhì)助學(xué)工具的形式，將問題框架提前發(fā)放給學(xué)生。讓學(xué)生通過小組合作，在文中找到描寫“祖母為了種出最好的荷花都做了哪些事”并總結(jié)出“通過祖母做的這些事你體會到了什么?”提升學(xué)生對課文內(nèi)容深層次理解的能力。通過學(xué)生分工合作，小組討論，總結(jié)提升，匯報(bào)結(jié)果，在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力；第3、4自然段的講授，教師主要通過問答講授的形式，讓學(xué)生思考回答“當(dāng)小荷葉發(fā)芽了，祖母和孩子們的態(tài)度分別是什么樣的?”“祖母對待孫子是怎樣的?”“祖母家的獨(dú)特風(fēng)景是什么?”“祖母為什么要倒貼茶水請人欣賞?”讓學(xué)生體會祖母對荷的喜愛。

第三段是全文的第二個(gè)重心。在第5、6自然段的講解時(shí)，授課教師依舊組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過從文中總結(jié)出問題框架涉及到的諸如“女人是來干什么的?”想象“女人說出一番什么話?”“祖母看到了什么?是什么心情?”“祖母做了什么?”提升出“祖母為什么舍得剪掉她最愛的荷葉送給女人?”并進(jìn)行小組匯報(bào)。然后，通過對比“以往的荷葉用來做什么了，今年的荷葉用來做什么了?”以及“祖母不斷的將荷葉剪去送人，針對家人的惋惜，祖母的心情是怎樣的?”總結(jié)出祖母的高尚品德。

最后通過對比第8自然段與第1自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生體會首尾呼應(yīng)的寫作手法。進(jìn)而完成對整篇課文的講解。

4.有效的學(xué)習(xí)活動。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是以小組合作的形式展開，教師課前對學(xué)生進(jìn)行了異質(zhì)分組，每組4人，由組內(nèi)學(xué)生自行推選出小組組長、發(fā)言人、記錄員，并進(jìn)行職責(zé)確立，有效保障了小組活動順利展開。教學(xué)過程中，教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)部分以小組合作的形式讓學(xué)生通過討論，借助問題支架，進(jìn)行歸納、總結(jié)。雖然教學(xué)過程中各小組活動時(shí)間短暫，但是每一輪小組活動的展開。均由教師明確任務(wù)，組員分工，組內(nèi)討論，匯報(bào)展示，教師點(diǎn)評，總結(jié)小組活動等基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，過程基本完整。有始有終。

5.有效的作業(yè)管理。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出三到四年級的學(xué)生應(yīng)具備復(fù)述敘事性作品大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己閱讀感受的能力。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)課文重新編寫成一個(gè)200字左右的小故事，與家人、同學(xué)、朋友分享。不僅能夠檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況，達(dá)到評價(jià)教學(xué)效果的目的，同時(shí)更避免了重復(fù)性的機(jī)械抄寫任務(wù)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，也培養(yǎng)了學(xué)生“寫”的能力。

6.有效的情感保障。情感保障是教師開展教學(xué)的情感基礎(chǔ)，是師生進(jìn)行課堂交流的劑。當(dāng)公開課中，教師需要面對一群陌生的面孔時(shí)，對于學(xué)生來說也是同樣的，師生雙方缺乏長期交流形成的默契以及熟悉感，替而代之的是恐懼與不安，從而嚴(yán)重影響課堂交互活動的有效開展。為了

解決上述問題。在課堂講授前，授課教師與學(xué)生以講故事、做游戲等方式進(jìn)行了30分鐘的情感交流，在此30分鐘的交流溝通中，沒有教師與學(xué)生的身份之分，只有平等的“朋友”式的對話。30分鐘的交流后，授課教師被該班學(xué)生親切的稱之為“郭大俠”。課堂講授結(jié)束后，學(xué)生們熱情的讓“郭大俠”為他們簽名，以作留念。

三、《蓮葉青青》公開課的教學(xué)效果評價(jià)

為了全面科學(xué)評價(jià)本節(jié)課教師的授課情況，筆者利用研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)的課堂教學(xué)錄像分析軟件對其課堂錄像進(jìn)行了混合式評價(jià)，即量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，課堂全貌評價(jià)與局部評價(jià)相結(jié)合的方法。

1.課堂全貌評價(jià)。課堂全貌評價(jià)以課堂教學(xué)錄像編碼體系為基準(zhǔn)，對教師課堂教學(xué)錄像進(jìn)行全程編碼，從而實(shí)現(xiàn)量化評價(jià)。編碼體系分為教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂交互行為三類，共17個(gè)編碼。分析時(shí)，筆者將采樣規(guī)律設(shè)置為每3秒編碼一次，經(jīng)過分析，本節(jié)課的講授中教師教學(xué)行為占41，3％，學(xué)生學(xué)習(xí)行為占35％，課堂交互行為占23.7％。其中，深層分析教師教學(xué)行為可知，由于本節(jié)課為語文精讀課文講授，教師在教學(xué)過程中分別針對文章中的3個(gè)自然段進(jìn)行了課文范讀，因此，教師教學(xué)行為中有35.3％的行為為課文范讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要集中在閱讀、提問與回答、匯報(bào)與展示等；課堂交互行為主要有啟發(fā)、討論、協(xié)作互助、指導(dǎo)學(xué)習(xí)等。

2.課堂提問與反饋評價(jià)。本節(jié)課中教師共提出問題18個(gè)，其中陳述性問題占55.6％，推理性問題占44.4％，說明教師在提問過程中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的推理能力與發(fā)散思維能力；共提問學(xué)生37次，被提問學(xué)生14位，占全班人數(shù)的43.8％，即全班近一半的學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極回答教師提出的問題，并且回答問題的學(xué)生均分布在全班8個(gè)小組中，雖然其中有7位學(xué)生回答問題次數(shù)超過3次，但通過分析得知，此7位學(xué)生分別在小組活動中擔(dān)任本組的發(fā)言人，承擔(dān)本組討論結(jié)果匯報(bào)與展示的任務(wù)。通過分析課堂教學(xué)中提問反饋部分發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生回答的答案與教師的預(yù)設(shè)不相符時(shí)，教師會采用追問、引導(dǎo)等策略啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生以正確的方式對問題進(jìn)行思考；當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)相似(不完全一樣)時(shí)，教師尊重學(xué)生的意愿，并對其進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

3.小組活動評價(jià)。在針對本文重點(diǎn)段落開展的小組討論活動中，教師能夠在全班各小組討論過程中進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，作為小組活動中的引導(dǎo)者與幫助者。通過對學(xué)生使用的紙質(zhì)問題框架進(jìn)行內(nèi)容分析了解到，針對活動一，8個(gè)小組中7個(gè)小組基本完成了問題框架中陳述性問題及推理性問題的討論活動，并有一定的成果。針對活動二，8個(gè)小組中有6個(gè)小組完成了所有問題框架任務(wù)。兩個(gè)任務(wù)中未完成部分均為推理性問題，由此表明，教師精心設(shè)計(jì)的問題框架對學(xué)生掌握文章段落大意起到了積極的輔助作用，學(xué)生能按照教師提供的問題支架，在文中找出相應(yīng)問題的具體答案，并通過小組討論總結(jié)提升課文內(nèi)容的深層含義，雖然有部分小組未完成推理性問題的總結(jié)，但是推理性問題的設(shè)置對于全班大多數(shù)學(xué)生的歸納推理能力的培養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用。

四、課堂實(shí)踐有效性反思

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有：教師首先要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向；其次，是教師要指明學(xué)生所要達(dá)到的目的和所學(xué)的內(nèi)容；最后，要采用易于學(xué)生理解的方式，要讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，課堂教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)需要注意以下問題：

1.課堂導(dǎo)入與授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，目的也各有側(cè)重，但是均需圍繞授課內(nèi)容展開，不管是為了聯(lián)結(jié)新舊知識，還是激發(fā)學(xué)生興趣，都是為了引入本節(jié)課的講授內(nèi)容，切勿搞形式主義，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，使導(dǎo)入生硬，最終不能很好地落腳于本節(jié)課講授內(nèi)容，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而且還會產(chǎn)生誤導(dǎo)學(xué)生的危險(xiǎn)。

2.課堂講授中整體與局部、主要與次要的區(qū)分。有效的課堂講授應(yīng)該注重整體與局部、主要部分與次要部分的區(qū)分，即講授過程中詳略得當(dāng)，突出重、難點(diǎn)與基本知識之間的差異。切忌“眉毛胡子一把抓”，對所有知識點(diǎn)“一視同仁”，卻美其名曰“不能漏掉任何一個(gè)知識”，殊不知沒有側(cè)重，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)任務(wù)量大，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)無法抓住重點(diǎn)的困擾。

3.課堂提問與對話的層次性。有效的課堂提問與對話策略不僅強(qiáng)調(diào)提問時(shí)師生間的情感互動，更強(qiáng)調(diào)教師提問時(shí)問題的設(shè)計(jì)與提問技巧。切忌提問類型僅局限于“是”、“否”、“對”、“錯(cuò)”等答案既定的選擇性問題，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，設(shè)計(jì)陳述性、推理性、創(chuàng)造性等有利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、推理能力、發(fā)散性思維能力的問題。并且在提問過程中，教師切忌一次性將籠統(tǒng)的、高度概括的預(yù)設(shè)性問題拋給學(xué)生，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，不能很好理解所提問題的深層含義。教師可嘗試將所提問題劃分為若干子問題，在提問時(shí)，通過各子問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、回答，從而形成對整個(gè)“大問題”的理解。

4.確保學(xué)習(xí)活動的完整性。學(xué)習(xí)活動是旨在完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生操作的總和。一個(gè)完整意義上的學(xué)習(xí)活動由達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動任務(wù)、學(xué)習(xí)的方式方法及操作步驟、組織形式、交互方式、學(xué)習(xí)成果形式、活動監(jiān)管規(guī)則、角色和職責(zé)規(guī)劃、學(xué)習(xí)評價(jià)規(guī)則和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等成分組成。有研究表明：協(xié)作學(xué)習(xí)的條件下，學(xué)生之間可以撇開心扉并有機(jī)會與其他人相互討論各自的想法、意見和信念。在小組學(xué)習(xí)過程中闡明自己的觀點(diǎn)實(shí)際上是一種可以提高學(xué)習(xí)成績核問題理解的行為。通過；中突、闡明與獲得對問題的解釋，兒童們可以在其他人的觀點(diǎn)上建立起自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。學(xué)習(xí)活動的開展形式靈活多樣，課堂講授中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)者特征以及具體知識點(diǎn)設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過參與活動構(gòu)建自身對所學(xué)知識的理解。

5.媒體使用的合理性?；谟?jì)算機(jī)的教學(xué)(computer based instruction，CBI)，由于其能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣、愛好、知識準(zhǔn)備狀況以及學(xué)習(xí)方式等，使得教育過程表現(xiàn)出了相當(dāng)個(gè)性化的發(fā)展趨勢，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了很好的提升作用，但是只有在根據(jù)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)理論和教學(xué)方法而進(jìn)行設(shè)計(jì)的情況下，計(jì)算機(jī)技術(shù)才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)中，應(yīng)該合理利用計(jì)算機(jī)輔助課堂講授，避免計(jì)算機(jī)多媒體的“濫用”，應(yīng)根據(jù)不同知識點(diǎn)合理選擇媒體，必要時(shí)可用傳統(tǒng)媒體代替現(xiàn)代多媒體為學(xué)生提供直觀、形象、可觸摸的真實(shí)事物，給學(xué)生留下更深的印象，并且必要的傳統(tǒng)媒體支架對學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展、思維的發(fā)散以及對問題的理解等方面也會起到有效的引導(dǎo)作用，切勿過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代多媒體的特色，摒棄傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢。

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