小學語文微課實錄精選(九篇)
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第1篇：小學語文微課實錄范文
關鍵詞：微課；激發(fā)興趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-354-01
通過對微課的了解，我們也嘗試著去運用微課，使微棵也能給我們的孩子帶來更多的體驗，以下是我在使用微課教學中的幾點感悟：
一、微課是學生課堂學習過程的再現(xiàn)
“課堂實錄”作為教學資源的利用，其大而全、冗長，難以在移動學習中直接運用，而且學生沒有這樣的耐性。據(jù)調查，在網(wǎng)絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內(nèi)。而微課可以把教學重點、難點、疑點、考點等內(nèi)容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學習能隨時隨地通過網(wǎng)絡運用。使學生能重復使用，對于課堂的知識得到再現(xiàn)、回顧。在我國現(xiàn)有的教育模式中，課堂教學還是主要的教學形式。學生在一節(jié)課40分鐘下來，不一定能把所有的知識都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。這樣的微課要實現(xiàn)一對一的教學，是用于學生課后輔導，并非用于課堂的教學，是為學生解決課堂上某個未能解決的知識點。使課堂學習過程的再現(xiàn)手段。所以在錄制的過程中不能講得太泛，講得太嗦。最好是把要講授的內(nèi)容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精煉而簡明。用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題。如：在小學語文二年級教學什么叫形聲字時，學生的難點是形旁聲旁對于他們太抽象。所以我以“清、晴、請睛、菁”這組形聲字為例，制作了一個微課視頻。我把這幾個字別做成了拼音帽子，讓五個學生到一個公園分別扮演五個形聲字娃娃，然后編演成一個情景劇，每個娃娃分別談自己的特點，與什么有關，表義的就是形旁，共同部分的讀音就是聲旁。這樣學生的興趣很濃，且有效地明白了什么是形旁，什么是聲旁。
二、微課要激發(fā)學生學習的興趣和主動性
在制作微課時，主要考慮到要滿足學生自主學習的興趣。在網(wǎng)絡上，我們的微課要一下子吸引學生的視線，就像網(wǎng)絡上的游戲一樣，用最快的速度映入學生的視野中。所以我們的微課要快速引入課題，吸引學生，在學生觀看過程中不斷激發(fā)學生的好奇心和興趣。這樣才能使學生自主地去學，去觀看。因此，制作微課要做到幾點：1、微課要快速引入課題，要有吸引性。如設置疑問、引入懸念、也可以用生活相關的現(xiàn)象或問題引入、可以用小故事引入、用實驗引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。2、這一類的微課不需要言語、講授太多，主要是把這一節(jié)課的核心內(nèi)容借助情景式教學、實驗演示等手段展示出來。目的在于激發(fā)學生對這節(jié)課產(chǎn)生疑問、興趣就行了。短短5到10分鐘的內(nèi)容，利用特殊的教學環(huán)境進行教學，學生即容易理解，又產(chǎn)生了濃厚的興趣，會很主動地投入到視頻。去。3、在講述時，要內(nèi)容結合語言，以及采用的表達方式、手勢、動作表情等都要生動引人入勝、富有感染力。由于微課的時間只有5-10分鐘，每一個細節(jié)都要是為這個微課的核心而服務，不能有多余的東西。比如小學語文作文微課，教師在小學語文教學中確定好教學主旨，然后將教學內(nèi)容與音頻、視頻、圖片、文本等結合起來形成PPT或者微視頻，并將其應用于課堂教學、網(wǎng)絡教學、移動教學。它把將枯燥的語言以生動的圖片、動畫等形式直觀地展現(xiàn)于小學生面前，有利于培養(yǎng)小學生的觀察力，激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們課堂學習的興趣和積極性?？梢哉f，小學生語文作文微課能夠有效地解決小學生“不會寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。因此，教師在微課資源的開發(fā)與應用方面需要下足功夫，鑒于微課的時長有限制，其教學主旨必須明確，且能凸現(xiàn)重點和難點，一些綜合素材要能吸引住學生的眼球。
三、使用微課過程中的困惑
由于微課是學生獲取知識的一個新的途徑。學習資源的類型、教師的教學形式以及學生的學習方式，師生的互動模式等方面都有著巨大的改變和創(chuàng)新。所以現(xiàn)在在使用過程中有很多不完善、感到不少的困惑。
1、在使用過程中，往往會出現(xiàn)教學資源不足的情況。在網(wǎng)上搜索到的相關學科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術設備不足的限制。一個微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個微課從“選擇微課教學主題、制作微課教學課件、教師教學活動實施過程，到最后的錄制成功”這一個過程需要的時間要幾天乃至十幾天。這樣對于一線教學的教師來說，長期自己制作微課使用是不可能的事情。
2、網(wǎng)上的微課形式多樣，但能直接使用的不多。對于實際教學來說，網(wǎng)上的微課大多數(shù)是為了比賽而作的。存在花巧性太大、針對性不強。比如說：在5-10分鐘的時間內(nèi)，用于師生的互動來解決問題，顯示出課堂氣氛非?；钴S。但微課是用于學生獨自解決問題而用的。這樣的微課，由于學生的知識水平有限，在互相討論中，語言欠缺科學性、嚴謹性和邏輯性。而老師又沒有一個詳細而完整的總結。這樣對于沒有老師在旁而獨自學習的學生來說，會有很大的誤導性。
第2篇：小學語文微課實錄范文
關鍵詞：小學語文閱讀教學；改革方式
【中圖分類號】G623
閱讀教學本身不是一個線性過程，而是一個鮮活的、動態(tài)的充滿生命力的場域，如何在知識達成的基礎上做到閱讀教學的松弛有效，將閱讀與表達融為一體。針對目前小學閱讀教學的現(xiàn)狀，通過對課堂觀察與訪談結果的整理分析中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者將給出適宜的閱讀教學改進策略，試圖為小學語文閱讀教學實踐提供一定的理論指導。
一，注重主動性教學，構建生成性課堂
課堂生成的主體實際上是學生，閱讀教學實際上的展開與推進是很難真正被提前規(guī)約和計劃的。生成的課堂是讓學生主動地獲得深刻的感受，而不是知道感受。傳統(tǒng)的閱讀教學提前預設的問題繁瑣細密，教師在教授的過程中想方設法把學生“誘騙”、“鉗制”、“強迫”到一條預設的具有統(tǒng)一的標準答案的路徑上。而新的閱讀教學模式則在教學設計上“條理化”、“框架化”，“板塊化”，屬于粗線條的彈性設計。這種教學設計給學生充分選擇的余地，可以引發(fā)學生積極主動地參與討論。學生很熱烈的展示自己的理解、感受。
生成自然缺少不了一定的情境，通過配樂、圖片、文字描述等形象創(chuàng)造適宜的情境，學生便會輕松、自然地參與到教學實踐中，而不只局限于一個只有標準答案的問題。課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程。師生進入情境之后，彼此間必然會相互交流互動，那就要根據(jù)具體的教學內(nèi)容有條不紊的構建有效地課堂生成。在閱讀任何文本時，都引導學生設身處地的身臨其境，注重對文本感情基調的真實把握，提倡學生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感，書評等，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。
二，教學類型多樣化，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一
針對課堂教學實錄以及對教師進行的訪談的整理與分析，首先應該建立“教學類型”的概念，即根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的需要，將閱讀教學劃分成不同的類型，每種類型都建立一套符合自身特點的課型系統(tǒng)，都有特定的的教學功用。
以積累語料為主的積累型，讓學生把經(jīng)典的語料“吞下去”；以咀嚼語句為主的咀嚼型，這是對積累的補充，其特點是緩而細，微而精；以解析篇章為主的解析型，這是在咀嚼基礎上的擴展，即著眼于全篇，理清全文的思想感情；以鑒賞作品為主的鑒賞型，這是對解析的進一步拓展，其主要功用是讀者主動地做出鑒別，從而激發(fā)自己的情感；以運用信息為主的運用型，這是“教學類型”的最高層，是在消化了所學大量資料的基礎上，根據(jù)自己的需要，提取所需，具有創(chuàng)造性的靈活運用到自己的語文學習中甚至實際生活當中等。
這里，僅僅以教學功用為標準劃分出這五種類型，也可以說成是閱讀教學的五種思路，這五種類型是從低到高逐漸提升，又相互交叉，相互滲透，總體上趨于融合的過程，為培養(yǎng)學生閱讀能力尋求一個亮點，讓“工具性”與“人文性”的交融進入一個最佳狀態(tài)。
在閱讀教學中要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，然后針對自己的困惑，分析問題。然后提出問題，進一步借助于工具書和參考資料解決問題，學會運用已有的知識來解決未知的問題。檢驗學生是否真正的消化了所學的知識，而不僅僅只是形式上消化了，教師可以使用復述這個策略來檢驗。復述有利于提高學生的人文素養(yǎng)和語文知識底蘊。他是在正確理解課文的基礎上才能做到的。復述看起來很枯燥，實際上對學生理解與記憶課文都有很大的幫助，它能培養(yǎng)學生的理解力、表達力，能培養(yǎng)學生的條理性、邏輯性。讓學生在記憶最佳時期積累一些規(guī)范的語言，其受益終生。所以語文教師應該切實的把內(nèi)容與形式化的統(tǒng)一落實到實處。
三，引導小學生合理想象，培養(yǎng)個性化閱讀并提高閱讀能力
閱讀效率高的學生能夠“看見”文中的人物、活動以及活動展開的細節(jié)，而閱讀效率低的學生則往往存在閱讀障礙，他們無法對文本進行想象。教材是學生學習的重要材料，閱讀脫離不了文本，閱讀更加離不開每個學生的積極主動的參與。在課堂教學中，教師可以給出一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，進而引導學生走進文本，去感知整體，讓學生產(chǎn)生獨特的感受進而發(fā)揮合乎邏輯的創(chuàng)造性的見解，引導學生發(fā)揮合理想象，喚起學生的情感活動，勇于表達出帶有個人情感的理解與感悟，相互交流。在教學過程當中，可以充分利用多媒體網(wǎng)絡資源，通過文字、圖畫，歌曲，動畫等富有渲染力的媒介激發(fā)學生的想象情緒，給學生直觀的形象感受，不斷地變換網(wǎng)絡資源，讓學生有耳目一新的感覺，讓其在具體的語言情境中加深對文本的理解，達到理想的教學效果。
鑒于語文閱讀教學的感知――理解――積累――運用這一過程本身就是一個創(chuàng)造性的過程，我們更要抓住時機在閱讀教學中培養(yǎng)學學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造一個輕松地學習氛圍。面向全體的同時關注個體的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)每個個體的潛在優(yōu)勢，相信每個學生都具有創(chuàng)新精神。在閱讀教學的過程當中，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，允許學生有不同的意見，即使學生的看法、意見不是那么的成熟，也不要輕易的否定，而是從人文精神方面給予適當?shù)墓膭?。教師要注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，表達要有個性，使課堂中充滿學生思維創(chuàng)新的火花。
此外，閱讀教學中，要想提高學生的閱讀能力，最重要的一點在于啟發(fā)學生的內(nèi)在動力，要注意抓住獨特的視角，讓學生把要學的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學生的情思，以情促情，啟發(fā)學生獨特的生活感受，讓學生帶著自己的感受主動的探究文本，使學生的情感與文本的情感因素融合在一起，實現(xiàn)閱讀教學的情感遷移。教師要引導學生獨自研讀文章，或者分成各個小組集體討論，從閱讀的過程中收集、篩選、分析、歸納和整理相關閱讀資料，提煉出精華，從而總結規(guī)律，進一步提高閱讀能力，豐富語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展學生的思考和創(chuàng)造能力。當然這個過程當中，教師要理論聯(lián)系實際，要有一個基于預設的彈性生成，要以飽滿的精神狀態(tài)去帶動學生的情緒，通過語言、神態(tài)、動作等把學生帶進一個“真實”的情景當中，在感悟上引導學生實現(xiàn)閱讀教學的深層性，當學生們興趣盎然的融入到情境當中，學習就變成了一種幸福的需求，變成了一種精神的享受，從而實現(xiàn)了閱讀教學中學生的獨特感受與價值取向的統(tǒng)一。
參考文獻
第3篇：小學語文微課實錄范文
一、可行性及意義
跨學科主題教學以主題的形式呈現(xiàn)學科知識，以主題作為聯(lián)絡學科的紐帶，這種教學活動容易被具有創(chuàng)新精神的大學生所接受。不同于應試教育下的單向知識灌輸，基于主題性的知識獲取成為大學生的興趣所在，利用網(wǎng)絡資源，平臺科技的手段，擁有共享互動的精神，成長于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，大學生已經(jīng)不滿足于自身專業(yè)所限，正勇于開拓新的學科領域，成為跨學科素質的綜合人才。文章以英語專業(yè)學生的小學英語跨學科課程為訖點，試行一種模式，創(chuàng)設一些主題，活躍思想，增長知識，培養(yǎng)復合型英語人才。
二、理論性與原則
作為認知心理學派的分支，建構主義強調認知發(fā)展同化，順應，平衡的三過程，這一學派認為知識的建構源于活動，知識孕育于活動之中。在主體性活動中，語言體現(xiàn)其工具性作用的同時，更突出運用者的學習態(tài)度和價值觀。傳統(tǒng)的語言習得講求方法，忽視其作為文化交流融合，解決實際問題的人本作用?；谂d趣原則，知識結構，以及真實任務背景下的語言體驗才是英語專業(yè)人才需要達到的跨文化交際目標。
三、試行要素分析
1.本體。本文作者開展跨學科教育活動的環(huán)境是第二課堂，第一，本校學校晚自習時間，寢室空間作為教學陣地開放。作者所在高職專科院校要求大一，大二上晚自習，并由輔導員進班監(jiān)管，同時，每周兩個晚自習需要在學生宿舍開展主題教育活動，了解學生生活學習，掌握大學生思想動態(tài)。第二，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中跨學科教育受課時量的掣肘。過多的第一課堂教學時間貢獻給傳統(tǒng)的學科專業(yè)課程以及教師資格教育課程，甚至公共基礎課。在新頒布的2016年英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，作者總結了可結合并利用的與跨學科教育相關聯(lián)的課程，希望在此基礎上試行一套主題性鮮明的小學英語跨學科教學活動。試行的地點就是以班級為活動單位的第二課堂內(nèi)。試行對象是2015級三年制英語教育#班和#班學生。試行周期為四個學期。
2.客體。梳理人才培養(yǎng)方案中可以借鑒的課程，如：教師教育課程中的課程與教學論、PPT制作、微格教學、小學課堂教學實錄與研討；綜合實踐課程中的英語教學游戲實訓，以及其下設的英語朗讀、簡筆畫、英文書寫的基本功課，知識競賽、英文歌詠、英語演講、話劇表演、小學英語故事教學、英文應用文寫作等。同時，人才培養(yǎng)方案對小學跨學科教育課程開課內(nèi)容與時間也有要求：大學第二學期進行小學語文、數(shù)學課程標準與教學；第三學期安排小學品德、國學、科學課程標準與教學；第四學期是有關小學音樂、體育、美術等美學類課程設置。
四、模式構建闡述
打破學科界限，在不止一個學科的多個方面建立有意義的聯(lián)系，構成廣泛的學習領域，讓教師處于隱形角色，以學生為主體，促進教與學成為有機整體。在主題式跨學科活動中，活動的主要參與者是英語教育專業(yè)的學生，也是未來小學英語課堂中的老師。他們通過自身語言文化體驗，真實的感受活動帶來認知這一過程。也能夠為以后自身的職業(yè)發(fā)展提供素材跟方法。短期目標就是讓學生通過主題活動，進行發(fā)現(xiàn)問題，或者發(fā)現(xiàn)問題的一個切入點，解決實際問題，或者完成預設任務的過程。主題活動的主題選擇應當遵循參與者（學生）的最近發(fā)展區(qū)，興趣，真實情境，可操作等原則進行。同時，也應當考慮第二課堂的開放性，環(huán)境相對輕松，資源豐富，沒有專業(yè)課課堂的緊張感；以及時間大于課堂時間等優(yōu)勢。又結合作者本身工作的特殊性，兼任團學工作者的角色，這些都促使小學英語跨學科主題教學活動的實現(xiàn)。
1.內(nèi)容安排。按照不同班級，甚至不同個體的興趣特長，在試點單位進行為期兩學年，四學期（以每學期18周計
算）的動態(tài)化，長效性，形成型的跨學科主題教學活動踐行。第一學期，花費4-6周時間介紹跨學科的概念，輸入小學跨學科教育理念，可邀請具有跨學科教育背景的教師作指導教學；第7-12周：在英語教育專業(yè)學生中進行問卷調查，選擇大家感興趣的話題，活動形式，以期掌握學生的最近發(fā)展區(qū)，關注熱點，興趣愛好。最后，4-6周完成主題確定，以及分組（一組可以6-8人組合），此時的指導教師可現(xiàn)身幫助同學進行基于主題的分組，分組原則也應基于便于學生特長的發(fā)揮，順利完成任務為目的?？商峁┮欢ǖ闹黝}選擇：（1）數(shù)字類：計算法、時間、數(shù)字、錢幣；（2）歷史人文：年鑒、恐龍等史前動物、風俗與節(jié)日；（3）地理環(huán)境：環(huán)保科技、氣候變化、交通運輸；（4）文化美學：名人，娛樂圈，飲食；（5）藝術技藝：洛可可，室內(nèi)裝飾、美術展、印刷術等。
按照開發(fā)跨學科主題單元的基本步驟：（1）主題確定；（2）撰寫概述；（3）確定可利用資源（包括物質，非物質以及網(wǎng)絡資源等）：圖書，網(wǎng)絡，家庭，社區(qū)；（4）組織內(nèi)容，問題，任務；（5）布置第二課堂環(huán)境；（6）呈現(xiàn)；（7）評價等。與接受專業(yè)課基礎知識不同，這種主題探究式學習可以讓學生通過自己的語言體驗，建構屬于自己的理解，通過觀察，操作或實驗來發(fā)現(xiàn)新知識，獲得新的技能。第二步，大二上是任務具體操作執(zhí)行期，學生可以利用各種學習資源，基于主題，發(fā)現(xiàn)問題（一個或多個），找尋方法，解決問題，最重要是將結果用于完成任務，轉化成果。
本文提供6個可供選擇的主題（話題）：（1）以“當莎士比亞遇到湯顯祖”為主題，研討一套“亳文化”產(chǎn)業(yè)管理與保護的方案；（2）通過翻譯一部兒童文學書籍，建立一個翻譯語料庫；（3）舉行一場可以在校級舞臺表演的英文話?。唬?）舉辦一場英語辯論賽；（5）建立一個主題鮮明的創(chuàng)客實驗室；（6）注冊開設一間英文淘寶店等。這六個主題各具代表性，對交叉綜合學科利用率極高，難度適中，又具有真實背景，兼具可操作性，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代主題。以上六個主題均用時周期為4-6周，全部完成共約用時36周，即兩學期，大二一整學年。第三步：交流展示；第四步：完成評價或互評。
在第二課堂里，更充裕的時間、氛圍、資源可以被利用，老師可以起到向導作用，也可以參與入組；最后由學生交流呈現(xiàn)，互相點評。
2.難度分析。這種主題跨學科教學活動實驗周期長，數(shù)據(jù)多，資源整合率大，融合度高，需要不同學科背景的老師做指導，同時，來自技術層面的難度也是一大挑戰(zhàn)。
