网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 小學(xué)語文識字教學(xué)敘事范文

小學(xué)語文識字教學(xué)敘事精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語文識字教學(xué)敘事主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

小學(xué)語文識字教學(xué)敘事

第1篇:小學(xué)語文識字教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞:趣味教學(xué)法;語文教學(xué);應(yīng)用策略

長期以來,農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)采用的都是教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄;教師問,學(xué)生答的呆板教學(xué)模式。趣味性教學(xué)就是在教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣與熱情,營造活潑、輕松、快樂的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在快樂中成長。如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率,使語文課堂成為學(xué)生的樂園是當(dāng)前語文教學(xué)急需解決的問題。本文針對趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心理還處于不成熟狀態(tài),他們對各種事物充滿好奇心,有極強(qiáng)的求知欲。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課。這樣不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如:在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文時,我利用多媒體課件,放西沙群島美麗的圖片,有五光十色的海水,各式各樣的珊瑚,懶洋洋的海參,威武的大龍蝦,成群結(jié)隊的魚,千奇百怪的貝殼,有趣的海龜,棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥,再配以優(yōu)美音樂,讓學(xué)生在視覺、聽覺上都獲取美的感受和體驗。學(xué)生看到這樣優(yōu)美的畫面,很快就帶著愉快的心情投入到接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中。再如在教學(xué)《落花生》這一課時,我以猜謎語的方式來導(dǎo)入課題,結(jié)果,學(xué)生很是感興趣。有了好的鋪墊,接下來的課就順理成章了。這樣的設(shè)計,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不管是在美麗的風(fēng)光圖片和優(yōu)美的音樂聲中,還是在有趣的猜謎活動中,只要教師在課前精心設(shè)計一下,都可以極大的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生很快投入到課文的學(xué)習(xí)之中。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

小學(xué)生具有天真、好奇和豐富的現(xiàn)象力,小學(xué)語文教材中的童話故事以其敘事性、幻想性、兒童性的特點而符合兒童語文學(xué)習(xí)的需要。因此,教師在講授童話故事的時候可以利用多媒體課件為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時候,教師可以通過多媒體課件的播放讓學(xué)生對這則童話故事形成基本的了解。教師可以組織安排學(xué)生進(jìn)行童話故事的表演,在調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的同時進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對語文課文內(nèi)容的總體把握和理解。古代詩歌教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重難點問題,古詩對小學(xué)生的閱讀理解能力有著很高的要求。比如對于敘事詩的教學(xué),教師可以通過和古詩內(nèi)容相似故事的引入幫助學(xué)生理解古詩的敘事內(nèi)容。對于山水田園詩的教學(xué),教師可以借助多媒體課件來展示有關(guān)的圖片和視頻,通過課件引發(fā)學(xué)生對古詩情境的理解,充分發(fā)揮想像力,進(jìn)一步感受到詩人詩歌創(chuàng)作的情懷。

三、靈活運用多種教學(xué)方式,讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,靈活選用多種教學(xué)方式,是為了更好地應(yīng)用快樂教學(xué)法,讓小學(xué)生在快樂、輕松、愉悅的課堂氛圍中感受語文文化的魅力,汲取語文知識的精髓。靈活選用符合小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式,可以避免小學(xué)語文教師僅僅是為了追求小學(xué)語文課堂教學(xué)的多樣性而選擇與教學(xué)內(nèi)容不相符合的教學(xué)方式,導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率降低,課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)增加??鞓方虒W(xué)法的教學(xué)方式具體包括:優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計、課堂快樂游戲、情境設(shè)置表演、設(shè)置競賽激勵等多種方法。通過快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用,可以使小學(xué)生充分參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來,充分發(fā)揮小學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位,符合新課程改革的教學(xué)理念,讓小學(xué)生在輕、快的語文課堂節(jié)奏中更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識。例如,在人教版小學(xué)語文一年級的教學(xué)中,教師可以將《春曉》《古朗月行》《登鸛雀樓》和《尋隱者不遇》幾首詩的詩句分散地寫到一組卡片上,每張卡片上只有一句詩詞,對小學(xué)生加以分組,由各組小學(xué)生將卡片排序,順利組成四首詩詞,并對率先完成的小組予以獎勵。通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中設(shè)置游戲,使小學(xué)生在快樂的游戲氛圍中相互競爭,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的目的。

四、識字閱讀教學(xué)寓教于樂

第2篇:小學(xué)語文識字教學(xué)敘事范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 語文教學(xué) 審美教育 探微

審美教育在小學(xué)教育階段是非常重要的一個方面,它具體是指通過形象熏陶,啟迪感染學(xué)生,在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂。正所謂:春風(fēng)化雨,潤物無聲。語文教學(xué),與審美教育有著不解之緣。將美育滲透到語文教學(xué)過程中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獲得美的感悟,受到美的熏陶,使學(xué)生在心理上更加成熟,人格上趨向完美。但是,教師應(yīng)如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育呢?高金嶺老師認(rèn)為“學(xué)生審美能力包括兩個方面:一是學(xué)生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動;一是學(xué)生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動中形成的各種能力?!边@就為我們的美育教學(xué)指明了方向,語文教師應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點和心理特征,精心挖掘教材中的美,引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞美,讓學(xué)生得到美的熏陶,增強(qiáng)美的享受,提高他們的審美能力。

一、讀經(jīng)典課文 品語言之美

小學(xué)階段所選課文中,有較大一部分都是經(jīng)典的美文,對這部分文章的合理使用、深入挖掘,能讓學(xué)生體會到中華民族的語言之美。我們祖國的語言生動優(yōu)美,博大精深,表情達(dá)意準(zhǔn)確、細(xì)膩??梢灾v所選課文都體現(xiàn)了這些特點,通過讀這些經(jīng)典文章,一定會讓學(xué)生獲得好的語言訓(xùn)練,得到美的熏陶。

比如:人教版語文教材三年級下冊第一課---《燕子》,就是這種文章的代表。在這一課的教學(xué)中,我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,課上時間加強(qiáng)閱讀,從中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、品味語言。上課伊始,我使用多媒體,先配樂讓學(xué)生看相關(guān)畫面。

當(dāng)學(xué)生們伴著音樂看到燕子在春風(fēng)中上下翻飛,歡快鳴叫時,他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望。這個時候,我并沒讓他們馬上就讀,而是又放了一遍經(jīng)典朗讀。到這時,學(xué)生的閱讀期待就很強(qiáng)了。這種情況下,學(xué)生的閱讀朗朗上口,富有韻律美、節(jié)奏美,是對學(xué)生審美的一種很好的訓(xùn)練,并且得到了美的熏陶!因此,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行品味和欣賞,從而感受美的味道,增強(qiáng)對美的享受。

二、誦古典詩詞 賞意境之美

中國是詩的國度,幾千年的文化歷史積淀,給我們留下了豐富璀璨的詩歌文化遺產(chǎn)。它語言凝煉含蓄,意境深邃,倍受人們的喜愛。它以簡練、形象的語言描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。讀詩讓我們了解了曠夫之悲、閨婦之怨、征夫之愁等等。學(xué)習(xí)詩歌的價值不僅在于給人以藝術(shù)的熏陶,更能啟迪人的思想,陶冶人的性情。小學(xué)階段幫助學(xué)生多積累一部分詩詞,對學(xué)生今后的發(fā)展會產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。正所謂:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也能吟?!北竟?jié)通過對古詩特點及教學(xué)方法的梳理,希望能為老師們今后的古詩文教學(xué)起到一定的借鑒作用。

1.古詩的特點

小學(xué)階段所學(xué)古詩一般有兩大類:敘事詩和抒情詩。敘事詩以敘事寫人為主,如《雨過山村》、《小兒垂釣》、《送梓州李使君》等;抒情詩是以抒發(fā)作者感情為主的,如《靜夜思》、《憫農(nóng)》等,這類詩歌用極為有限的詩句表達(dá)盡可能多的情思,言短情深是其特色。

小學(xué)階段所選詩詞,大多簡單明了,但是,因為學(xué)生文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)差,針對古詩的教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn),不能急于求成,重在引導(dǎo)。教學(xué)中可以讓學(xué)生多背,多談感受,教師適當(dāng)點撥就行了。這種做法也是由古詩文的特點決定的。

2.想象教學(xué)法

古詩教學(xué)給了我們一個發(fā)揮想象的空間,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。學(xué)生在讀古詩時,對詩中描繪的各種形象大都見過,這時,可利用想象根據(jù)詩意把大腦中記憶的各種意象進(jìn)行再造組合,從而在大腦中創(chuàng)造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻,也充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用,發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。這對于提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力,進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力,促進(jìn)智力的發(fā)展有重要的作用。

3.意境引導(dǎo)法

在教學(xué)古詩時,教師要通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生入“境”。具體教學(xué)方法有如下:一是介紹作者及背景,做到知人論世,通過把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去理解。二是聯(lián)系現(xiàn)實生活,拉近距離,搭起入境橋梁。三是運用直觀法,通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段,使學(xué)生有身臨其境之感。比如:《游園不值》一詩:

應(yīng)憐屐齒印蒼苔, 小扣柴扉久不開。

春色滿園關(guān)不住, 一枝紅杏出墻來。

在本詩的講解中,我對詩歌進(jìn)行了深入挖掘,從或失意、或欣喜的作者心態(tài)剖析,到深層哲理內(nèi)涵的挖掘,循序漸進(jìn),逐步講解,學(xué)生感覺收獲很大。

三、設(shè)典型情境 學(xué)會創(chuàng)造美

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高,對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí),甚至學(xué)生今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師應(yīng)該在這方面多下功夫。韓愈說:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?!彼v的也是這道理?!笆陿淠景倌陿淙恕保瑧?yīng)成為我們教師的座右銘。工作中,在學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上多下功夫,一定會對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下堅實基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師,興趣是學(xué)習(xí)的力量和源泉?!霸⒔逃跇贰辈荒苤怀蔀橐痪淇赵挕=虒W(xué)中抓住重點結(jié)合點,巧妙設(shè)立情境,給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會。比如:《燕子》一文,在講解燕子外部特征時,一方面我讓學(xué)生積累相關(guān)描寫語言;另一方面,我讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象,用自己的語言,即興描繪一種自己喜歡的鳥類。實踐證明,很多學(xué)生說的不錯。無意中,學(xué)生再創(chuàng)造美上,又邁出了可喜的一步!作為老師,對學(xué)生的這種進(jìn)步,我感到非常欣慰!

總之,小學(xué)階段學(xué)生審美意識、審美能(下轉(zhuǎn)第312頁)力的培養(yǎng)提高,需要教師做出很大的努力。只要我們多角度立體教學(xué),勤思苦練,一定會取得很好的教學(xué)效果!

參考文獻(xiàn)

[1]陳兆嶺.試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)[J].文教資料,2005(5)

[2]王素珍.在小學(xué)語文教學(xué)中利用“預(yù)習(xí)”導(dǎo)讀的幾個步驟[J].教育評論,1998(6)

第3篇:小學(xué)語文識字教學(xué)敘事范文

摘 要:閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分,在提升語文教學(xué)整體質(zhì)量上占有舉足輕重的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定閱讀教學(xué)在提升小學(xué)生語文素養(yǎng)方面的功能和意義。但在當(dāng)下語文教學(xué)實踐中,存在著諸多問題:閱讀教學(xué)目標(biāo)空洞、虛化,不具有現(xiàn)實實效性,閱讀教學(xué)方法方法選擇不恰當(dāng),閱讀教學(xué)評價機(jī)制不合理等。根據(jù)這些問題,采取貼合實際,符合小學(xué)生心理特點的方法來解決,同時也對教師的語文素養(yǎng)提出要求,以便更好的發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用,使語文教學(xué)更充滿生命力。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,是學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?!痹陂喿x方面的具體要求培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力,學(xué)會運用多種閱讀方法。培養(yǎng)語感,注重情感體驗,發(fā)展感受和理解的能力。閱讀教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本能力,更培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、感受、記憶、分析、判斷等方面的水平。于此同時,它還肩負(fù)識字任務(wù),還要為寫作做以后備知識支持。因此,只有積極發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用,才能使語文教學(xué)充滿生命力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題頗多。每一種問題都有可能成為阻礙小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的阻礙,存在于閱讀教學(xué)方面的這些問題,有來自學(xué)生、教師以及文本的問題等方面,而在這些問題中,一下幾個方面的問題尤為突出,并迫切需要解決。

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計虛空

在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時,總是存在虛化、空泛的情況。例如,“根據(jù)課后提示理解課文”,“體會作者所要表達(dá)的思想感情”等。這些空洞的字眼可以適用于小學(xué)到高中的所有學(xué)生,而并沒有針對小學(xué)生設(shè)立確切、可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)。更有甚者,諸多教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時,照搬他人成果,不去結(jié)合自身教授學(xué)生的特點和差異,忽視閱讀教學(xué)目標(biāo)的針對性。因此就不能發(fā)揮引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的作用。

2.閱讀教學(xué)方法選擇不當(dāng)

在選擇閱讀教學(xué)方法時,出現(xiàn)了以下兩種典型現(xiàn)象:一是,在閱讀教學(xué)中,教師憑借多年經(jīng)驗,形成一貫的閱讀教學(xué)模式,不創(chuàng)新,不改進(jìn)。對每一種題材的文章都采用一種閱讀教學(xué)方法。二是在閱讀教學(xué)中,為了提高學(xué)生積極性,運用過多的方法,使得學(xué)生過于關(guān)注形式,而忽視了教學(xué)的內(nèi)容。這兩種現(xiàn)象,都對實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)毫無用處。這樣做只會限制學(xué)生的思維,甚至阻礙學(xué)生對閱讀文本的理解和感悟。

3.閱讀評價機(jī)制制定不合理

在進(jìn)行閱讀評價時,評價方式不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象尤為突出。當(dāng)然這也有其客觀原因,在閱讀文本時,多角度的思考是非常必要的。也正是因為這種思考方式,也就伴隨很多過于脫離文本的理解出現(xiàn),超出教師預(yù)想范圍,致使教師在進(jìn)行評價時,會出現(xiàn)草率地使用評價用語的結(jié)果。例如,當(dāng)學(xué)生完整回答問題后,教師只有“好”、“不錯”等表面化詞語;當(dāng)學(xué)生對文本的理解出現(xiàn)偏差時,教師僅是一味否定。但這樣的評價用語不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展,也會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生無法得到切實、具體的評價反饋。更有甚者,若對出現(xiàn)理解誤差的情況不加以有效地疏導(dǎo),會導(dǎo)致學(xué)生一意孤行,我行我素。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)實施環(huán)節(jié)至關(guān)重要。怎對閱讀教學(xué)問題,教學(xué)實施策略如下:

1.制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的主體,教師主導(dǎo)的地位。閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須也必須是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時,必須首先了解學(xué)生,包括小學(xué)生的心理特點以及閱讀的水平,了解到大部分小學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)目標(biāo)不易制定太高,難度太大,無法落實。但如果閱讀教學(xué)制定的太低,也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),同樣無法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。針對這些情況,根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則制定合理的閱讀目標(biāo)。

2.運用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)方法并不是一成不變的,但也不是隨意改變的。它應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā),恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。在閱讀機(jī)教學(xué)中,即使是同一種文體,他所表現(xiàn)的主題不同,也不能使用同一種教學(xué)方法。例如,敘事性散文與抒情性散文。但也不能過分的使用教學(xué)方法,以顯示教學(xué)新意,而忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要地位。

教學(xué)方法的選擇也要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)。在實施教學(xué)之前,首先要了解清楚學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度,如果他們對于某一方面已經(jīng)非常了解,那么在教學(xué)時可以一帶而過,不必浪費時間。如果對其他方面感知不強(qiáng),那么就需要重點講解,甚至對于一些抽象的內(nèi)容要進(jìn)行形象化的展示,以加深學(xué)生的理解程度。

3.實行人性化的閱讀教學(xué)評價

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,文本所要傳遞的內(nèi)容,不僅僅是表面的知識,更為重要的是通過這些知識內(nèi)容,傳遞給學(xué)生蘊(yùn)含其中的情感態(tài)度價值觀。小學(xué)生處于心理發(fā)展的初期階段,心理觀念有極大的可塑性。這種心里不成熟的特點,致使小學(xué)生在閱讀文本時,從自身心理觀念出發(fā),不免會出現(xiàn)理解偏差。

在教師方面,閱讀教學(xué)評價對教師素養(yǎng)提出較高的要求。一方面,教師應(yīng)具備教育心理學(xué)方面知識。教師可以了解小學(xué)生的心理特點,掌握小學(xué)生的心理發(fā)展水平,并根據(jù)其心理特點組織閱讀教學(xué)評價用語。另一方面,對教師的文學(xué)理論水平也有較高要求。閱讀教學(xué)課堂具有動態(tài)生成性的特點尤其是小學(xué)課堂。小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心,他們對新鮮事物都充滿興趣,因而也會提出各式各樣的問題。這就要求教師對學(xué)生在文本閱讀時,進(jìn)行有效的引導(dǎo),使小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到語文知識并激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣。人性化的評價方式可以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中,教師要尊重小學(xué)生的心理發(fā)展,還應(yīng)該自身語文素養(yǎng)上下功夫。教師努力做到理論與實踐相結(jié)合,多方面提升自身素質(zhì),使小學(xué)語文閱讀教學(xué)向促進(jìn)小學(xué)生積極健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[J].語文建設(shè)2012,(05)

[2] 陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考[J].中國教育學(xué)刊,2011(01)

[3] 蘭臻.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].海峽科學(xué),2009(04)

第4篇:小學(xué)語文識字教學(xué)敘事范文

一、從基本字表抓好生字學(xué)習(xí)要領(lǐng)

新課標(biāo)要求小學(xué)低段教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時,應(yīng)關(guān)注基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)、基本字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、辨析、反復(fù)練習(xí),從而有效加強(qiáng)對點、橫、撇、捺等基本的筆畫要領(lǐng)的認(rèn)識,有效提高掌握能力。并且,教學(xué)還要具備核心素養(yǎng)內(nèi)容,其中包括健康的身心、良好的品格、關(guān)鍵的能力,以此作為支柱,從而使學(xué)生的識字寫字能力得到提高。教師要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),才能夠加深記憶,從而能夠使識字寫字能力有效提升。要讓學(xué)生學(xué)會分辨字形間架結(jié)構(gòu),具體漢字基本結(jié)構(gòu)為:上下、左右、半包圍、全包圍、上中下、左中右等。教師還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會《識字、寫字教學(xué)基本字表》中的300個基本字,然后讓其反復(fù)練習(xí)。當(dāng)然,教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時,還應(yīng)格外注重基礎(chǔ)的講解,引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)學(xué)扎實。比如,可以將一些差異較小的漢字教給學(xué)生進(jìn)行觀察,如“不”“少”“小”這些字,這樣學(xué)生就會從差異中發(fā)現(xiàn)生字間的區(qū)別。

二、遵循漢字規(guī)律提高生字識寫能力

識字寫字是小學(xué)語文第一學(xué)段教學(xué)的重點,但是由于這一學(xué)段學(xué)生的年齡較小,其識字寫字能力不高,學(xué)習(xí)方法也有待形成。因此,為了能夠有效培養(yǎng)及提高學(xué)生識字寫字能力,教師必須做出相應(yīng)對策。一是要求學(xué)生遵循識字寫字的科學(xué)規(guī)律,即遵循漢字本身的音、形、意結(jié)合的規(guī)律,然后將教學(xué)模式簡單化,使其在學(xué)生能力接受范圍內(nèi)。并且,教師還應(yīng)遵循兒童的直觀、形象的認(rèn)知思維規(guī)律,具備有舉一反三的能力,可運用聯(lián)想類推、對比辨析等。二是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況,采用更科學(xué)、合理的方法進(jìn)行教學(xué)。若教師只是一味采用一般敘事模式進(jìn)行授課,沒有變化又不生動,久而久之,則會使學(xué)生的耐心消磨掉,甚至產(chǎn)生反感、厭惡的心理。教學(xué)必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高其興趣,才能讓學(xué)生的識字寫字能力提高。要使學(xué)生能夠有效認(rèn)識、懂寫生字,可采用“你組我合”的小游戲形式;要使學(xué)生能夠懂得分解生字部件,可采用給拼圖、拼搭等形式;要使學(xué)生能夠通過聯(lián)想、想象識字寫字,可采用多媒體放映的方式進(jìn)行授課;還可以通過教會學(xué)生查閱字典的方法,讓其自行查閱。這樣,就能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高其學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生本身蘊(yùn)含著無窮無盡的能量,其腦海就是一方取之不竭的素材源泉,教學(xué)的關(guān)鍵就是如何將學(xué)生的寫字能力有效激發(fā),讓其能夠更好地進(jìn)行表達(dá),從而讓文字變得更為立體、形象。想象的催化必須要具有細(xì)膩的情感,然后借助情感,以語言進(jìn)行構(gòu)思,從而通過語言表達(dá)。實踐證明,若要有效激發(fā)學(xué)生的想象思維,必須要借助文本,從而將學(xué)生的情感積極調(diào)動。另外,漢字具有想象、直觀的規(guī)律特點,主要是“以形寫意、以意賦形”的一種文字,對于漢字的美、魅,教師必須引導(dǎo)學(xué)生去體會,才能讓學(xué)生真正懂得識字寫字。

三、結(jié)合閱讀練習(xí)語境識記生字含義

對于學(xué)生而言,大量閱讀課文、文章也是提高識字寫字能力的有效途徑。正所謂“字不離詞、詞不離句”。小學(xué)生年紀(jì)較小,若單獨認(rèn)識理解一個個孤立的文字是較為困難的。因此,針對該情況,教師應(yīng)在教學(xué)中,將閱讀與識字之間的關(guān)聯(lián)性掌握好,引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識好字、記好字、學(xué)好文,熟知“一回生、兩回熟、三四回成朋友”這一條定律,讓兩者相互結(jié)合、相得益彰。對于低段學(xué)生的閱讀教學(xué),教師需從基本環(huán)節(jié)開始:1.先讓學(xué)生自行閱讀,找準(zhǔn)生字,將不懂的生字勾畫出來,閱讀完后可與同桌、前后桌或者自行組織小組進(jìn)行學(xué)習(xí),互幫互助,提高生字認(rèn)讀效率。2.在課文閱讀上,教師必須給予學(xué)生足夠時間進(jìn)行閱讀??梢圆捎脗€人讀、小組讀、比賽讀、集體讀等多種形式,讓學(xué)生加深對課文、生字的印象。另外,讓其結(jié)合詞句、上下文理解詞句,從而提高識字寫字能力。3.先讓學(xué)生先自行臨摹生字,分析結(jié)構(gòu)、特點,從而發(fā)現(xiàn)問題。然后再以小組方式,互相檢查糾正,最后教師進(jìn)行分析,重點指出難寫字、易錯字,再加以練習(xí),從而使學(xué)生盡可能做到懂意、懂讀、懂寫。

四、自學(xué)習(xí)慣激發(fā)生字識寫興趣

對于學(xué)生而言,從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣是極為重要的。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時,要注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的良好習(xí)慣,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先,教師要讓學(xué)生明白,語文來源于生活,生活離不開語文。走在大街上,處處可見精美的大條幅、圖文并茂的燈箱廣告等等,學(xué)生可以熟記上面的漢字。當(dāng)學(xué)生在家看電視,讀報紙的時候,可讓其通過對上面的文字熟讀提高識字能力,還有去商場、超市購物,去山南海北旅游坐汽車、火車或輪船時……處處都可以變成學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和識字資源。并且,作為教師,必須要給學(xué)生創(chuàng)造有利的平臺,讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如可以讓學(xué)生制作“我的識字畫冊”,將閱讀讀物上認(rèn)識的字進(jìn)行剪貼收集;可以開展各種識字競賽,讓學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)成果;可以在黑板上開出一塊領(lǐng)域,讓學(xué)生將每天在課外認(rèn)識的生字展示在這一塊區(qū)域上等……采用這些方式進(jìn)行教學(xué),不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生做生活的有心人,還能開拓學(xué)生識字寫字的空間,將所學(xué)到的知識運用到生活當(dāng)中。

五、注重生字書寫的科學(xué)指導(dǎo)

第5篇:小學(xué)語文識字教學(xué)敘事范文

北京師范大學(xué)的研究人員運用國際上最新的研究手段開展了“師生話語權(quán)的量化研究”,結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂上師生話語量之比為6.6:1,即課上教師講話的字?jǐn)?shù)是學(xué)生集體講話字?jǐn)?shù)的6.6倍。研究人員還發(fā)現(xiàn)教師課上一次講話的話語長度超過25個字的占50%左右。由此可見,語文課堂上教師的講授較多,且趨于較大段的講授,語文教學(xué)的基本方式仍是以“講問式”為主。其實早在1917年,陶行知先生從美國學(xué)成回國,考察了許多學(xué)校后就尖銳地指出:“先生只管教,學(xué)生只管受教。論其名字來,居然是學(xué)校;講起實在來,卻又像教校。這都是因為重教太過。”在他看來:“教的法子必須要根據(jù)學(xué)的法子……先生不在于教,而在于教學(xué)?!睂⒔话倌炅?,“重教太過”的現(xiàn)狀并未得到徹底改變,語文教學(xué)至今沒能擺脫“逐段講解”的基本套路,“強(qiáng)拉硬扯”的基本態(tài)勢,“師唱生隨”的基本格局。教師講,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答;教師說,學(xué)生記;教師令,學(xué)生做。這樣的語文課堂嚴(yán)重違背了學(xué)科教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言實踐旁落,過度的講解、過分的嚴(yán)厲、過高的要求、過難的內(nèi)容、過多的作業(yè)……傷害著兒童稚嫩的好學(xué)天性,導(dǎo)致了學(xué)生的苦學(xué)、厭學(xué),甚至逃學(xué)。

回眸一次次教學(xué)改革,如果忽視甚至無視以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心,所有的努力終將被證明是事倍功半,甚至南轅北轍,難以取得預(yù)期的成效。教學(xué)的根本性變革應(yīng)來自對教學(xué)本質(zhì)和核心的正確認(rèn)識、深刻把握和踏實踐行。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的核心價值;學(xué)生自動學(xué)習(xí)、自創(chuàng)學(xué)習(xí)、自在學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的理想追求。小學(xué)語文教學(xué)必須直面和經(jīng)歷對語文本真的回歸、探尋和自覺,要確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的基本理念,建構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的課堂,踐行學(xué)習(xí)是課堂的中心、學(xué)生是課堂的主角、課堂是學(xué)習(xí)的基地的教學(xué),徹底變“講語文”為“學(xué)語文”,真正實現(xiàn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語文,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

立足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,應(yīng)始于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。建構(gòu)主義理論告訴我們:學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程,是學(xué)生自我生存的過程。這種建構(gòu)是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是他們原有的知識與經(jīng)驗。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平,第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平,表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決智力任務(wù);第二種水平則被稱為最近發(fā)展區(qū),指向那些尚處在形成狀態(tài)的表現(xiàn)。贊可夫說:“教學(xué)與其說是依靠已經(jīng)成熟的機(jī)能,不如說是依靠那些正在成熟的機(jī)能,才能推動發(fā)展前進(jìn)。教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū),然后最近發(fā)展區(qū)則轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中。”教學(xué)始于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最近發(fā)展區(qū),即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平和最近的將來可能達(dá)到的發(fā)展水平之間存在一段距離,從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)出發(fā),給學(xué)生提供有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能,使學(xué)生在現(xiàn)在基礎(chǔ)上“跳一跳摘到果子”,促進(jìn)學(xué)生順利地發(fā)展。

立足學(xué)習(xí)基礎(chǔ),就要自覺地以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),明確語文教學(xué)的總目標(biāo),把準(zhǔn)階段目標(biāo),達(dá)到既不越位,也不滯后。如識字,低年級要以識字、寫字為重點,打牢基礎(chǔ),教給方法,培養(yǎng)能力,養(yǎng)成良好的習(xí)慣;中年級繼續(xù)培養(yǎng)識字寫字能力,由扶到放,重視詞語的理解、辨析、積累和運用;高年級培養(yǎng)獨立識字、學(xué)詞的能力,能理解詞句的含義,體會表達(dá)效果。閱讀,低年級側(cè)重理解與運用字詞句,讀好課文,積累語言;中年級側(cè)重理解與運用句段,初步掌握文章的主要內(nèi)容,體會表達(dá)的思想感情,揣摩寫作方法;高年級側(cè)重理解與運用段篇,能整體把握課文內(nèi)容,了解文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法,掌握閱讀不同文體作品的基本方法。寫作,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)在不同的學(xué)段提出了不同的概念:第一學(xué)段是“寫話”,低年級重點抓好詞語、句子,學(xué)習(xí)遷移、運用;第二、三學(xué)段是“習(xí)作”,中年級重點體會詞句段的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)表達(dá),力求準(zhǔn)確、生動、有序;高年級學(xué)習(xí)有序的表達(dá),有重點、有特點的表達(dá)。第四學(xué)段是“寫作”。這些概念從語義上是不難理解的,其用意主要是進(jìn)行了教學(xué)梯度的區(qū)分,對不同學(xué)段有了不同的要求。寫話和習(xí)作的提出,降低了寫作的要求:1~2年級重在培養(yǎng)興趣,使學(xué)生樂于表達(dá);3~4年級重在減少束縛,使學(xué)生自由表達(dá);5~6年級重在表達(dá)真情實感,使學(xué)生個性表達(dá)。

順應(yīng)學(xué)習(xí)天賦

以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的天賦,即兒童天生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)發(fā)展。杜威曾說:“教育的第一應(yīng)該注重之點是兒童在沒有教育之前,有一種先天生成的本能、情性和沖動。教育就應(yīng)該以這些東西為依據(jù)、為基礎(chǔ),不然就沒有教育可施?!眱和且粋€具有天生的無限潛力的學(xué)習(xí)者,一個有著與生俱來的語言、思維、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力的發(fā)展者,正如一顆渺小的樹種里面包含著長成一棵參天大樹的全部因素。兒童學(xué)習(xí)的天性主要表現(xiàn)在:“好問”,喜歡動腦筋,喜歡提出問題;“好動”,喜歡游戲和實踐活動,喜歡親身參與和體驗;“好奇”,總會對未知的事物覺得新奇而產(chǎn)生興趣,樂于探求;“好強(qiáng)”,總是時時處處想勝過他人,展現(xiàn)自我,不甘落后。教育就應(yīng)當(dāng)順勢而為,因勢利導(dǎo),最大限度地發(fā)揮兒童內(nèi)在的、自然的學(xué)習(xí)天性,借助兒童本能力量的調(diào)動,形成新的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生獲得自然的個性化的發(fā)展。

順應(yīng)學(xué)習(xí)天賦,就要實踐發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。探索源自問題,問題引發(fā)探究。我們要尊重和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判精神,鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,自由地分析問題,自能地解決問題,自動地總結(jié)問題,著力培養(yǎng)學(xué)生的批判意識,開發(fā)創(chuàng)造潛能,提高實踐能力。實踐自由式學(xué)習(xí),要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、開放的教學(xué)氛圍,最大限度地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由,加強(qiáng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動,開放學(xué)生學(xué)習(xí)的時空。如果沒有學(xué)習(xí)的自由,沒有思想的自由,沒有表達(dá)的自由,就沒有個性的發(fā)展,沒有創(chuàng)造的生發(fā),而“自由應(yīng)該是一個能使自己變得更好的機(jī)會?!敝懈吣昙墝W(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、方式的運用、伙伴的組成、成果的交流、評價的表述、練習(xí)的編制等等,都可以嘗試讓學(xué)生自己作主,自己確定,自己選擇。

實踐體驗式學(xué)習(xí),必須努力通過語言描繪、情感激發(fā)、角色轉(zhuǎn)換、實物演示、圖景設(shè)置、生活鏈接、想象展開、音樂渲染等手段,創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)場景,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,全身心地投入到獨立的、互動的、合作的、競賽的、游戲的、演示的、操作的、對話的、練習(xí)的等豐富多彩的聽說讀寫的學(xué)習(xí)活動中,歷練能力,展示才智,陶冶情操,享受學(xué)習(xí)語文的快樂,發(fā)展閱讀個性。

尊重學(xué)習(xí)規(guī)律

以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,應(yīng)遵循教與學(xué)的基本規(guī)律,循序漸進(jìn),因材施教,為學(xué)生提供適合的教學(xué)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略?!薄安扇『线m的教學(xué)策略”的前提是深入地研究學(xué)生,把握其學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。心理學(xué)原理告訴我們,小學(xué)生的感知與記憶以籠統(tǒng)的、整體的感知為主,從機(jī)械識記逐步地走向意義識記,但還是以具體事物為主;思維與想象,以具體的形象思維為主,抽象思維不斷發(fā)展,但仍帶有很大的具體形象;語言獲得,是在兒童個體與環(huán)境相互作用中,在與人的語言交流中,在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的;情感與性格,精力旺盛,活潑好動,求知欲強(qiáng)烈,充滿好奇。泰戈爾說得好:“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始的?!敝挥羞@樣的教育,才能促進(jìn)學(xué)生和諧地全面地發(fā)展。

尊重學(xué)習(xí)規(guī)律,語文教學(xué)要強(qiáng)化整體性,整體把握課標(biāo)的追求:核心價值――強(qiáng)調(diào)社會主義核心價值體系的滲透與引領(lǐng);核心本質(zhì)――工具性與人文性統(tǒng)一;核心任務(wù)――培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力;核心目標(biāo)――學(xué)國語言文字的運用。整體確定教學(xué)的內(nèi)容,突顯語文教學(xué)的“獨當(dāng)之任”――理解和運用祖國的語言文字,理解、積累、運用和習(xí)慣要整體推進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展,不可顛倒混亂,也不可顧此失彼,否則勞而無功。

整體實施文本的閱讀,第一要注重整體性,從整體感知入手,再精讀感受重點,后回歸整體感悟,培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力,讓學(xué)生“既見樹木,更見森林?!钡诙⒅匚捏w性,日常的閱讀教學(xué)文體性薄弱,千課一面,不斷地“重復(fù)著昨天的故事”。其實課文體裁與內(nèi)容是多姿多彩的,文體一般可分成三類:敘事性作品、說明性文章、詩歌。不同文體的教學(xué)既要有學(xué)習(xí)語文的共性目標(biāo),還應(yīng)有學(xué)習(xí)不同文體的個性目標(biāo)。說明性文章,能抓住要點,了解文章的基本說明方法;敘事性作品,了解事情梗概,簡單描述自己印象深刻的重點內(nèi)容;詩歌,大體把握詩意,想象詩歌的情境,體會詩人的心情?!绊樐局?,以致其性”,要把不同文體閱讀的要求、內(nèi)容與方法貫穿于相應(yīng)的文體學(xué)習(xí)之中,以探求語言規(guī)律,舉一反三,遷移運用。第三要注重形象性,小學(xué)生主要靠形象來認(rèn)識世界,而語言文字更多地指向事物的形象,語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文字符號與生活圖像的轉(zhuǎn)換機(jī)制,借助語言品味、語言誦讀、語言描繪及形象展現(xiàn)、直觀演示、圖畫觀賞、課件運用、生活再現(xiàn)、想象展開等,喚醒語言文字描繪的具體形象,使學(xué)生專注語言,關(guān)注形象,披文入境,境中生情,讀出自我,由語言形象走向語言意蘊(yùn),走進(jìn)文本深處,演繹出生動形象的語文學(xué)習(xí)。

發(fā)展學(xué)習(xí)能力

以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,應(yīng)致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展,在尊重學(xué)生自身學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)、發(fā)展和形成自己獨特的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣,成為個性鮮明的自主學(xué)習(xí)者。葉圣陶先生在他的講話和文章中曾多次提到:教學(xué)是為了達(dá)到不需要教?!皩W(xué)習(xí)為主”的落腳點就在于“不需要教”,在于學(xué)生離開學(xué)校以后能自主地運用語文于學(xué)習(xí)、生活和工作之中,在于學(xué)生憑借自己的學(xué)習(xí)能力,獲得持續(xù)終身的良好的發(fā)展。

在新課程的背景下,“教學(xué)”已不再是教師單向灌輸?shù)男袨椋踔烈膊皇恰敖處熃蹋瑢W(xué)生學(xué)”的雙邊授受關(guān)系,而是“教師教學(xué)生學(xué)”的一種“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心”的主體間的互動。同樣,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的指向主要也不在傳授語文知識,而重在形成語文能力,掌握和運用語文工具,強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確運用祖國語言文字?!眻猿帜芰橹?,強(qiáng)化能力培養(yǎng),著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力,這是學(xué)生“學(xué)習(xí)為主”的出發(fā)點與歸屬,是面向?qū)W生未來、為其終身發(fā)展儲備能量的堅實根基。

發(fā)展學(xué)習(xí)能力,語文教學(xué)要強(qiáng)化讀寫結(jié)合。古人說:“勞于讀書,逸于作文”,一切有意義的學(xué)習(xí)往往始于模仿,形于遷移。模仿是任何學(xué)生任何學(xué)科不可逾越的學(xué)習(xí)路徑,是兒童獲取知識、習(xí)得技能的重要方式。在對文本內(nèi)容理解、感悟的基礎(chǔ)上,我們也要關(guān)注語言的形式,把握語言的規(guī)律,站在寫作運用的角度上解讀文本,在讀中學(xué)習(xí)精準(zhǔn)的字詞,精美的語言,精巧的段落,精妙的構(gòu)思,精致的布局,精彩的筆法等等,既得意更得言。讀與寫要緊密結(jié)合,讀為基礎(chǔ),以讀學(xué)寫,寫中促讀;突出重點,一課一得,得得關(guān)聯(lián);多讀多寫,學(xué)以致用,發(fā)展能力。

要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo),教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,這種服務(wù)的真正價值就在于富有成效的學(xué)習(xí)指導(dǎo),因為方法的知識對于學(xué)生個體來說具有積淀終身發(fā)展能量的意義。語文教學(xué)應(yīng)從“語文知識的教學(xué)”走向“語文功能的教學(xué)”,從“內(nèi)容分析的教學(xué)”走向“策略指導(dǎo)的教學(xué)”,在言意兼得的基礎(chǔ)上還要“得法、得用”,即掌握學(xué)習(xí)語言和運用語言的方法,從而實現(xiàn)葉老所說的“自能閱讀”“自能作文”。

要強(qiáng)化語言實踐。人的正確認(rèn)識來源于實踐,學(xué)生知識的掌握、能力的形成、習(xí)慣的培養(yǎng)、人格的塑造,都離不開實踐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語文實踐是學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)發(fā)展的根本機(jī)制,是把學(xué)生發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實性的決定力量。”“學(xué)習(xí)為主”的實踐取向就是讓學(xué)生動眼看、動口讀(說)、動手做、動腦想、動心悟,親身體驗和歷練學(xué)習(xí)語文的過程,在識字中學(xué)會識字,在書寫中學(xué)會書寫,在讀書中學(xué)會讀書,在習(xí)作中學(xué)會習(xí)作,在口語交際中學(xué)會口語交際?!坝?xùn)練”是語文實踐的基本形式,“多讀多寫”是提高語文能力的基本法則,要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參與多種多樣、關(guān)聯(lián)有序、科學(xué)規(guī)范、適度有效、喜聞樂見的語文學(xué)習(xí)實踐,包括語識層面的字、詞、句、段、篇,語感層面的理解、積累、運用和習(xí)慣,語用層面的聽、說、讀、寫、思,使學(xué)生全體、全面、全程、全心投入語文的實踐之中,全面地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第6篇:小學(xué)語文識字教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)生 作文 心理障礙 對策

工作在教學(xué)第一線的教師普遍有這樣的體會:作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲,是學(xué)生能運用語言文字主觀能動地反映客觀現(xiàn)實,表達(dá)思想情感的過程。小學(xué)生普遍怕寫作文。厭寫作文己成為小學(xué)生作文嚴(yán)重的心理障礙,導(dǎo)致作文教學(xué)高耗低效,成了小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題,長期以來,怕寫作文,一直困擾著我們許多語文教師。所以如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文,克服怕寫、厭寫作文的現(xiàn)象。從心理學(xué)角度分析,小學(xué)生普遍怕寫作文的原因是:

一、從口頭言語到書面言語的困難。兒童是先學(xué)會口頭言語而后學(xué)會書面言語的。兒童自出生以后就在成年人言語影響下學(xué)習(xí)口頭言語。在入學(xué)前已有初步的口頭言語能力。兒童的書面言語是在入學(xué)后,經(jīng)過從識字、組詞、串句、看圖寫話到命題作文等過程才學(xué)會和發(fā)展起來的。由于書面言語遠(yuǎn)比口頭言語復(fù)雜和困難得多,因此,小學(xué)生要由口頭言語到學(xué)會寫作形式的書面言語,就存在著很大的困難。

二、理解、熟悉作文對象的困難。作文,不管是記事、敘事或描述、議論的形式,它總要有一定的對象,要表達(dá)一定的事物,總不能是空話連篇、言之無物。所以,作文首先就有一個理解、熟悉作文的對象的問題。對小學(xué)生來說,要他們理解、熟悉作文的對象是一個大的困難,他們感知事物,很不善于觀察和進(jìn)行抽象思維,不懂得事物的外部特征和相互聯(lián)系,所以,作文時拿起筆來,感到無事可寫,無話可說,真是“萬事開頭難”的困惑。

三、從具體形象思維到抽象邏輯思維的困難。作文雖然也要具體形象思維參加,但主要依靠抽象邏輯思維。要在掌握字詞的形式和意義的基礎(chǔ)上,學(xué)會運用概念進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括的思維活動和進(jìn)行推理、判斷、歸納、演繹等思維形式,才能進(jìn)行作文的構(gòu)思,才能用簡練的語言經(jīng)過修飾來表達(dá)思想,做到說之有據(jù)、言之有物,條理清楚、層次井然,最后把作文寫好。小學(xué)生在低年級時是以具體形象思維為主,也習(xí)慣了具體形象思維的形式。現(xiàn)在要轉(zhuǎn)到命題作文,這種以抽象思維為主的作文,無疑又是一大困難。

四、要多給學(xué)生以作文成功的體驗。心理學(xué)家蓋茲說得好,“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動力?!睘榱俗寣W(xué)生能及時、充分地享受到作文成功的體驗,首先,我們就要降低作文的起點和要求,精心構(gòu)建作文進(jìn)步的平臺。以往小學(xué)生作文成人化的現(xiàn)象己經(jīng)極大地挫傷了小學(xué)生的作文心理,我們應(yīng)該讓學(xué)生感到:寫作文我能行。其次,教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生作文,要用兒童的眼光看兒童的作文,而不是一味地挑剔、批評。要懂得欣賞孩子特有的原始、稚拙、可愛的語言以及新奇大膽的想象。你的評價的語言應(yīng)該是欣賞的、商量的和富有建設(shè)性的,修改的意見也應(yīng)該是委婉的、中肯的,而不應(yīng)該是諷刺,挖苦的和泛泛的。想一想,嬰兒是怎樣在大人驚喜的歡呼中蹣跚學(xué)步的,你就會明白這個道理。第三,每學(xué)期由學(xué)生自己選1-2篇認(rèn)為較好的作文存檔,學(xué)生可以定期或不定期地對所選作文進(jìn)行修改,修改后的習(xí)作與原文同時保留。到學(xué)生畢業(yè),幾十篇學(xué)生自己的作品,字?jǐn)?shù)由少到多,語言由幼稚到趨于成熟,清楚地記錄了學(xué)生作文成長的過程,它可以讓學(xué)生有一種成就感,看到自己作文進(jìn)步的歷程。

根據(jù)以上原因分析,小學(xué)生普遍怕寫作文是可以理解的。要想解除小學(xué)生普遍怕寫作文的心理,要想實實在在的提高作文能力,必須針對上述原因采取有效措施,進(jìn)行耐心的指導(dǎo),不可操之過急。具體做法是:

1、在發(fā)展口頭言語的同時要重點發(fā)展書面言語,突破識字關(guān)。為此,應(yīng)加強(qiáng)識字教學(xué),使學(xué)生能記住、識別基本詞匯,能夠書寫無誤。不僅要儲存有足夠的詞匯,而且能夠把每個字和記憶庫中的鮮明的表象及周圍熟悉的事物聯(lián)系起來,而不只是對字、詞的死記硬背。這樣,在作文的時候,能回憶起來,用得上,用得準(zhǔn)確,才能在理解文法的基礎(chǔ)上用完整而優(yōu)美的語句來表達(dá)思想,進(jìn)行構(gòu)思,完成作文。

2、指導(dǎo)學(xué)生理解、熟悉作文的對象。主要指導(dǎo)他們通過直觀教學(xué)、參觀、旅游等,實地去接觸事物,了解事物,這樣就會有事可寫,有話可說,心中有數(shù),就不會害怕作文了。

3、對學(xué)生作文時的具體指導(dǎo)。1怎樣出題,出什么樣的題,這是必須考慮的。應(yīng)該出和課本中學(xué)生學(xué)過的課文相類似的題目,特別是開始命題作文的時候。再就是出和學(xué)生的生活實際有緊密聯(lián)系的為學(xué)生所熟悉的事物的題目,使學(xué)生有東西可寫。到高年級后才可以出一些由學(xué)生獨立構(gòu)思的題目。2啟發(fā)誘導(dǎo)。題目出后,不管是哪一類的題目,教師要進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),對作文如何寫,作一定的分析,為學(xué)生思維引路。這對剛開始命題作文的學(xué)生來說,尤為重要。3作文批改后要寫評語和進(jìn)行評講,評語指出作文的優(yōu)缺點,今后應(yīng)注意什么問題。評講在全班進(jìn)行,表揚好的以激勵學(xué)生上進(jìn)心理,在表揚中介紹寫得好的經(jīng)驗,給學(xué)生以學(xué)習(xí)榜樣,提高作文能力。

第7篇:小學(xué)語文識字教學(xué)敘事范文

當(dāng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》將“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”規(guī)定為課程目標(biāo)之時,對語文課程及其語文教材的功能和價值都應(yīng)給予重新認(rèn)識。把如今的語文教材視為“文選型”課本,那是用老眼光看新教材。語文教材絕非純粹的閱讀教材,或者說教材中選編的30篇左右的課文,不僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的憑借,更是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的憑借(閱讀能力和習(xí)慣包含其中)。在語文教學(xué)中,教師引導(dǎo)、組織學(xué)生借助教材學(xué)習(xí)識字、寫字,學(xué)習(xí)閱讀,學(xué)習(xí)寫作,學(xué)習(xí)口語交際,進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。由于“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”,因此,培養(yǎng)兒童的寫作能力在語文教學(xué)的總體目標(biāo)中占有重要的位置。學(xué)生在閱讀文本中,學(xué)習(xí)作者遣詞造句的技巧,積累新鮮活潑的語言,也學(xué)習(xí)作者觀察和思維的方法,并努力探索讀與寫的對應(yīng)點和結(jié)合點,從讀學(xué)寫,讀寫互促,讀寫共進(jìn)。

的確,習(xí)作在整個語文教材中所占篇幅不大,但并不意味著不重要。從縱向看,由第一學(xué)段的“寫話”,到第二、三學(xué)段的“習(xí)作”,再到第四學(xué)段的“寫作”,層層遞進(jìn),體現(xiàn)作文教學(xué)的階段性;從橫向看,語文課程的幾個板塊(識字寫字、口語交際、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)),以單元組合相互呼應(yīng)、相互滲透,在整合中發(fā)揮整體功能,也在整合中體現(xiàn)寫作能力的培養(yǎng)。例如:識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),基礎(chǔ)打不好,作為書面語言的習(xí)作,兒童很難順利地完成??谡Z交際是指兒童在一定的交際情境中借助口語實現(xiàn)思想和情感的交流,口語交際能力增強(qiáng)了,有利于口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)化。“綜合性學(xué)習(xí)”是語文學(xué)習(xí)向生活世界的拓展,在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文能力的過程中豐富生活積累、鍛煉表達(dá)能力。至于閱讀和作文的關(guān)系更為密切。讀寫能力的相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。

教材編寫者的良苦用心并不被世人所理解。當(dāng)下人們最關(guān)心的仍然是選文。對某些選文也提出了不少好的意見,每一次編者對選文的增刪必定會在社會上引起反響。至于對教材的體例結(jié)構(gòu)卻很少有人問津?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求教師“認(rèn)真鉆研教材,正確理解、把握教材內(nèi)容,創(chuàng)造性地使用教材”。在教學(xué)實踐中,老師們常常是孤立地單個地去把握教材,而不是整體把握教材。在許多公開課(包括示范課)上,某些教師執(zhí)教某篇課文,很少聯(lián)系“舊知”,引發(fā)“新知”;更少“瞻前顧后”“左顧右盼”,從整體入手,又返回整體。在習(xí)作教學(xué)中,基本上都是“單打獨斗”。試問,光憑每周的兩節(jié)習(xí)作課,能讓兒童學(xué)好作文嗎?何況,對教材中的習(xí)作,大多僅作參考。習(xí)作課上,眉頭一皺,“題”上心來,使學(xué)生手足無措,題目無非是:慶祝某個節(jié)日、記述本周由班級開展的某項活動、記錄一件有趣的事、寫一個熟悉的人……這些習(xí)作內(nèi)容和語文教材大多關(guān)系不大,表達(dá)形式上更是毫無瓜葛。某些教師喜歡在課堂上表演“小品”,讓學(xué)生進(jìn)行“素描”:一是學(xué)生很感興趣,樂于寫作;二是內(nèi)容當(dāng)堂呈現(xiàn),新鮮活潑,許多細(xì)節(jié)均可描述。這樣的習(xí)作偶爾為之,未嘗不可,但經(jīng)常使用,則會讓學(xué)生誤以為習(xí)作就是描寫虛擬的生活情境,又不得不表現(xiàn)出虛假的感情,顯然這和“表達(dá)真情實感”的習(xí)作要求是背道而馳的,同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

據(jù)以上所述,習(xí)作教學(xué)結(jié)束孤身自由漂流、回歸教材應(yīng)是一種趨勢?,F(xiàn)在全國各地學(xué)生使用的所有小學(xué)語文教材,在習(xí)作設(shè)計上有共性,也有個性,在單元整組設(shè)計上各有特點。毋庸諱言,某些教材不盡如人意。正如深圳鄭明江先生在文章中指出的:“從教材編排方面看,一是絕大多數(shù)版本的教材習(xí)作都是單設(shè)的,且往往一個單元只有一次習(xí)作練習(xí),安排學(xué)生練筆的地方很少;二是教材編排體例基本上都是讀寫分開,讀與寫無法同步進(jìn)行,相互促進(jìn),讀寫整合被忽視;三是教材中很少有具體的、有針對性的寫作方法的指導(dǎo)、要求和提示。”教材如此這般,教師對教材的把握又拿捏不準(zhǔn),這就使教材處于十分尷尬的地位,使得作文教學(xué)無可奈何。此時此刻,吳勇老師和一些有志于習(xí)作教學(xué)改革的教師發(fā)起的對“教材習(xí)作”的研究,不僅有助于深化作文教學(xué)改革,也有助于語文教材質(zhì)量的改進(jìn)與提高。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?!闭Z文素養(yǎng)的重要特點是具有綜合性,不僅涵蓋知識能力,也涵蓋方法、習(xí)慣、情感、態(tài)度等等,這些正是衡量寫作水平的諸多要素。綜合性的內(nèi)容需要綜合性的方法。作為集中體現(xiàn)語文素養(yǎng)的寫作,加強(qiáng)綜合性應(yīng)是必由之路。

其一,加強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)部的綜合。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合,注意聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合,統(tǒng)籌安排教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?!痹诳谡Z交際教學(xué)中,教師應(yīng)注意口頭語言和書面語言的相互轉(zhuǎn)化,激發(fā)學(xué)生從說到寫的興趣,探索兒童從說到寫的特點和規(guī)律。在閱讀教學(xué)中,教師要像葉圣陶先生主張的“到課文中走一個來回”,尤其是當(dāng)學(xué)生從課文中回來的路上(回到語言形式),不能走得太過匆忙。學(xué)生閱讀課文必有所感、所思、所悟,教師可在課文中找一個切入點,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,展開聯(lián)想,發(fā)揮想象,抒發(fā)感慨,即興練筆,寫幾句話也行,寫一小段亦可。這種“課堂小練筆”既可加深對課文的理解,還可以促進(jìn)寫作能力的提高。一箭雙雕,何樂而不為!在實際教學(xué)中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的佳詞妙句通過比較、置換、增刪、吟哦等品讀方法,進(jìn)而領(lǐng)悟作者遣詞造句之巧妙。讓學(xué)生接讀課文中的“因果”“轉(zhuǎn)折”“遞進(jìn)”“并列”或“總分”“總分總”等關(guān)系的句子,進(jìn)而感受句群關(guān)系以及作者敘事說理的方法等等。閱讀教學(xué)要滲透“寫作意識”,真正落實課標(biāo)的要求:“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?!?/p>

其二,加強(qiáng)語文教學(xué)與生活的綜合。

無論是教材中的作文或是教材之外的作文,都離不開兒童的生活。用生動活潑的語言表現(xiàn)兒童豐富多彩的生活,抒發(fā)兒童生命的激情,展示兒童生命的活力,是兒童作文的應(yīng)有之義。問題是如何理解兒童生活。在習(xí)作教學(xué)中,要求兒童聯(lián)系身邊的人和事,寫自己熟悉的生活,寫能感動自己、也能感動別人的人和事,本無可非議。但是,兒童作文的內(nèi)容如果總是離不開爸爸媽媽、爺爺奶奶,總是寫小貓小狗、小花小草,把兒童生活局限在小家庭、小圈子里。長此以往,可能有礙于兒童健康積極的心理發(fā)展,甚至造成視野狹窄、心胸狹隘、不善合作、膽小怯懦等人格缺陷。因此,兒童作文內(nèi)容要從“小我”走向“群體”,從家庭走向社會,從鄉(xiāng)土走向世界。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)覆蓋全球的時代,為什么我們不能正確引導(dǎo)學(xué)生去傾聽社會普通民眾的訴求,了解“反腐反貪”的成果;為什么不能讓學(xué)生去關(guān)注事件,去參與聲討日本首相安倍晉三參拜靖國神社的罪行……寫作和做人是一致的,習(xí)作教學(xué)促進(jìn)兒童的精神成長是理所當(dāng)然的。

第8篇:小學(xué)語文識字教學(xué)敘事范文

行語文思維之路

1. 蓄力上路

自2016年2月1日團(tuán)隊成立以來,學(xué)員們通過一個培訓(xùn)、兩大沙龍、三類閱讀,努力讓自己從日常的瑣碎生活中突圍出來,創(chuàng)造一種別樣的教育生活。

“一個培訓(xùn)”,即借鳳凰母語“課堂進(jìn)階”研修營活動,從小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心板塊――漢語拼音、識字與寫字、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作、口語交際等方面,對全體成員進(jìn)行全封閉式“下水”培訓(xùn),聆聽楊新富、高萬同、孫景華、沈高明等老師的專業(yè)講座。以蘇教版教材為內(nèi)容,活學(xué)活用地進(jìn)行“對抗式”說課賽?;貋砗髮W(xué)員都感慨:五天四夜,累但快樂著,苦但成長著。

“兩大沙龍”,即以《歡樂的潑水節(jié)》《最大的麥穗》《沙漠中的綠洲》為例的“言意共生語文教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選”沙龍活動和以“從教課文到教語文”為主題的“言意共生語文教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選策略”的沙龍活動。這兩次沙龍活動都聚焦于教學(xué)內(nèi)容,但側(cè)重于不同的角度,旨在喚醒大家“思維的知覺”,以及對語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和研究。同時,這種開放式的沙龍本身也具有一定的教育r值,因為它帶給學(xué)員的往往是進(jìn)取的意識、開放的心態(tài)、學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要以及成長的渴望。

近一年來,我們還重點組織了“三類閱讀”,要求每一位成員做“反思性實踐家”,習(xí)得“臨近的智慧”與“遠(yuǎn)古的智慧”。一是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選類,如《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《從“教課文”到“教語文”》等;二是語文與思維類,如《思維學(xué)與語文教育》《閱讀教學(xué)與思維發(fā)展》《語文思維論》等;三是學(xué)生核心素養(yǎng)類,如《反思教育:向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》等。每類閱讀又開展了“三大”活動:讀書交流會、心得發(fā)表展、實戰(zhàn)小熱身,做到閱讀有目的、有計劃,不浮光掠影,不蜻蜓點水。閱讀已普遍成為學(xué)員們的日常生活狀態(tài)。

2. 助力加速

工作室積極創(chuàng)造條件,“走出去”“請進(jìn)來”,努力為學(xué)員成長助力,引領(lǐng)大家走上專業(yè)成長的“高速公路”。一是走近教育大師。邀請著名特級教師孫雙金來工作室為學(xué)員上示范課《對聯(lián)》;邀請江蘇省小語教研員、蘇教版副主編李亮博士為大家做題為《蘇教版教材小學(xué)語文的變化與解析》的講座。同時,江蘇教育學(xué)會會長、江蘇教育家培養(yǎng)對象專家組組長楊九俊先生多次為工作室開講;江蘇省首屆名教師、特級教師許友蘭,如皋市教研室教研員劉國慶、陳蘭等,更是定期走進(jìn)工作室或講座、或聽課,為學(xué)員成長把脈。二是對話名師課堂。工作室先后與12個名師工作室同臺開展教學(xué)研討活動,不斷給學(xué)員帶來“行走”的激情與活力。如,工作室曾與包昌升名師工作室、唐廣泉名師工作室、丁雪飛名師工作室在安定小學(xué)舉行了“說明文教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)策略的研討”主題論壇活動;在寧波高新區(qū)實驗學(xué)校,與武鳳霞、郭學(xué)萍、高子陽、羅樹庚、徐俊工作室舉辦了“智慧閱讀 創(chuàng)意寫作”主題活動。

3. 合力走寬

名師的成長根基在課堂,學(xué)生思維發(fā)展、素養(yǎng)形成的發(fā)生場也在課堂。工作室通過互助研課、小組研課、共同研課等方式,讓大家的思維在這里交織、補(bǔ)充、拓展,從而成就彼此的拔節(jié)生長。一是互助研課。即兩人互助備課,隨機(jī)上課。以此方式,在如城實驗小學(xué)舉辦“課時合理劃分與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化”送教活動,陳雪梅、吳興紅、謝蘭香、郭刪輟⒊陸趿幀⒑窩Х嫉7位學(xué)員執(zhí)教了研討課。二是小組研課。即小組共同備課,抽簽上課。將15位老師分成三個組,每次給三個教學(xué)內(nèi)容分組同備,學(xué)員抽簽上??梢哉f,這是一場無處躲藏的語文思維大碰撞。三是共同研課。即有磨課就有團(tuán)隊的身影,每一次學(xué)員都一起謀劃、一起磨礪。王群老師在如皋市學(xué)科類校本課程推進(jìn)現(xiàn)場會中,介紹了“安定主人項目敘事”,練稿時學(xué)員們一起修改、一起聆聽。在如皋市教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)會上,曹美華老師展示了試卷評講課。每次磨課大家都一起在場,共生共長。

4. 發(fā)力邁步

思無界,行無疆。工作室的每個學(xué)員正握緊希望,握緊努力,邁步在成長之路上。身后,留下他們或深或淺的腳印。一年來,學(xué)員參加課堂教學(xué)競賽或基本功比賽獲省級獎2人次、南通及如皋市一等獎6人次;先后執(zhí)教各級各類公開課20多次,其中8節(jié)課走向如皋市外;在南通及以上各級各類刊物發(fā)表文章19篇,1項省級課題、6項如皋市級課題成功結(jié)題;仲劍峰被評為江蘇省教育科學(xué)先進(jìn)個人。

追語文思維之夢

“語文思維之夢”是工作室每個成員的“地平線”,它不僅有廣度和深度,還有無窮的高度。我們將向著前方的地平線,不斷努力,向前,再向前。

1. 借課題,催生研究力

我們都有共識:科研是教師發(fā)展、教師創(chuàng)新的重要推動力量,研究就是一種生產(chǎn)力?!缎W(xué)語文思維素養(yǎng)提升的理論與實踐研究》成功申報江蘇省“十三五”規(guī)劃課題,我們從不同領(lǐng)域、不同文體、不同年段研究培養(yǎng)學(xué)生語文思維素養(yǎng)的策略。這既是安定小學(xué)的語文研究專題,也是我們工作室的研究專題。在研究中學(xué)會研究,用課題研究鞭策學(xué)員成長。

2. 明主向,再生成長力

工作室學(xué)員的發(fā)展有一個總的原則,那就是“母題下的子題,共向中的殊途”,鼓勵成員個性化發(fā)展。在跟隨工作室研究的方向下,更提倡擁有自己的研究方向,引領(lǐng)他們從規(guī)范邁向超越,凝練智慧,積極尋求自覺主動的發(fā)展,形成個性化教學(xué)風(fēng)格。15個人,15條路,但出發(fā)點和終點是一樣的。有了方向,就有了燈塔。工作室一建立我們就引入競爭機(jī)制,“15進(jìn)10”,實現(xiàn)動態(tài)管理。工作室期待,所有人都成為如皋市骨干教師,至少50%的學(xué)員成為南通市骨干教師。

3. 強(qiáng)底蘊(yùn),增生輻射力

第9篇:小學(xué)語文識字教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞:二年級;隨文寫話;教學(xué)設(shè)計

小學(xué)二年級是學(xué)生由學(xué)習(xí)寫話向?qū)W習(xí)寫作過渡的重要時期。鑒于教材課文文質(zhì)兼美,是學(xué)生練習(xí)寫話的良好“材料”。教材文本提供給學(xué)生寫話方面的學(xué)習(xí)提示是全面的,既有方法上的示范,又將內(nèi)容上的深發(fā)點潛藏其中。因此,在課文學(xué)習(xí)過程中有意增設(shè)隨文寫話的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生依托課文學(xué)習(xí),以模仿、續(xù)寫、再生等形式,進(jìn)行切實有效的寫話練習(xí),以此為學(xué)生三年級順利邁上寫作的新臺階做了穩(wěn)固的鋪墊。以下是筆者以二年級上冊語文教材為例,羅列出的幾種隨文寫話教學(xué)設(shè)計。

一、巧借文本格式,填出精彩童詩

《假如》是一首兒童詩,小詩極富想象,滿溢著純真、善良的美好心愿。就結(jié)構(gòu)上而言,小詩整齊的格式簡單而易于學(xué)生套用,內(nèi)容開放,適合低年級學(xué)生天馬行空式的想象風(fēng)格。以此作為模仿寫話的范本,我設(shè)計了如下填空式的寫話練習(xí):

假如我有一枝馬良的神筆,我要給______,______。

假如我有一枝馬良的神筆,我要給_______,______。

假如我有一枝馬良的神筆……

這樣的填空式仿寫降低了寫話的難度,讓學(xué)生容易在寫話的過程中獲得創(chuàng)作的成功感,同時又達(dá)到了訓(xùn)練的基本要求。以此為基礎(chǔ),我放手讓學(xué)生以更為靈活的形式“假如 ,我

。”進(jìn)行再次“創(chuàng)作”,學(xué)生結(jié)合自己豐富的想象,加入了自己的喜好寫出了多樣的“小詩”,下面是單雨恬同學(xué)的佳作:

假如我有一雙翅膀,

我會背著書包飛向天空,

和安琪兒們一起看書嬉戲。

假如我有一雙翅膀,

我會給月亮做十六套不同大小的衣服,

讓它一年四季都那么溫暖。

假如我有一雙翅膀,

我會跟太陽一起聊天,

讓它不那么寂寞。

二、巧抓文本留白處,演繹斑斕童真夢

中華文化講求含蓄之美,古今詩畫、名篇著作中留白處成了傳神之筆的例子不勝枚舉,留白處讓仁者見仁,智者見智。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘這些空白,借此激發(fā)學(xué)生想象,進(jìn)行寫話練習(xí)。如,《坐井觀天》一課,以小鳥“不信,你跳出井口來看看?!边@樣的邀請為結(jié)尾,那么青蛙到底有沒有跳出井口,跳出井口之后,又會遇到什么樣的事情呢?在學(xué)習(xí)完課文后,我先讓學(xué)生進(jìn)行了表演式的“續(xù)寫”,學(xué)生寫得輕松,寫得精彩,讓井底之蛙在文字架構(gòu)的“大千世界”中流連忘返:“瞧,那里紅艷艷的是什么?是小鳥兄弟口中的美麗的‘花仙子’嗎?聞聞,呀!真香!看,那邊黃澄澄的又是什么?是不是小鳥兄弟說的酸酸甜甜的果子嗎?嘗嘗!嗯!比井里的水甜多了!小鳥兄弟可真沒騙我,我得留在這里好好看看這世界啦!”有的還“異想天開”地加入了高科技手段,架起了井底世界與大千世界的通信橋梁:“外面的世界真精彩,可憐我的兄弟姐妹還沒開眼界呢!”青蛙苦惱地想。小鳥笑著說:“青蛙兄弟,沒關(guān)系,這可不是問題。瞧,這個機(jī)器叫電腦,這個叫攝像頭,把這個帶回家,你就可以在家里看我們這個美麗的世界了!”有的則打破常規(guī),讓井底之蛙在陌生的世界里遇到種種“磨難”,想念起自己狹小而溫暖的家:躲過了蜜蜂的攻擊,小鳥帶著青蛙來到了樹林里,碰到了蛇女士正在睡覺,青蛙好奇地走過去,摸摸蛇女士,沒想到蛇女士一下子醒了,睜大了眼睛瞪著它,嘴里發(fā)出吱吱的聲音。青蛙嚇得忙躲開?!罢娌缓猛?,這里的怪物真可怕!你瞧它們都快把我吃了!還是井里的家比較安全!和哥哥、姐姐在一起玩可比在這里好多了!小鳥兄弟,還是帶我回家吧!”

抓住留白,讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí),如同讓讀者按著自己的喜好、見解、生活閱歷來詮釋心中哈姆雷特,學(xué)生的個性得到尊重,學(xué)生筆下創(chuàng)作出的新奇世界就像一面鏡子,折射出學(xué)生生活中那斑斕童真夢。

三、巧撥文本動情處,激蕩真情留情語

學(xué)生的感言,只有在合適的情境中才被點燃、激活。只有文本所包含的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴,交融在一起產(chǎn)生巨大的“情感磁場”便是誘發(fā)學(xué)生積極表達(dá)的動力源。高明的教師善于捕捉文本中這樣的“動情點”,以撥動學(xué)生心靈的琴弦,讓學(xué)生用文字留下最真摯的瞬間感觸。例如,《風(fēng)娃娃》一課中,風(fēng)娃娃的形象生動可愛,不乏善良、熱心,也不少粗心、盲目。和低年級學(xué)生的個性、形象具有相似性。風(fēng)娃娃“好心辦壞事”的經(jīng)歷,對低年級學(xué)生并不陌生,不少學(xué)生還能說出幾件自己做過的透著“傻氣”的“好事”。因此,在幫助學(xué)生理解了“風(fēng)娃娃幫人們做事,為什么人們還責(zé)怪他?”的問題之后,我設(shè)計了這樣的練筆:生活中你有這樣的經(jīng)歷嗎?給風(fēng)娃娃寫個字條吧,幫助風(fēng)娃娃解開煩惱,做個有好心,又能辦好事的孩子吧!

學(xué)生站在不同的角度完成了這張字條,最多的是用自己的親身體驗、現(xiàn)身說法,小大人似的語調(diào)好不可愛:

親愛的風(fēng)娃娃,我和你一樣是個樂于助人的孩子,可是因為太想做好事了,卻沒有動腦筋,常常好心辦了壞事。我記得有一次,媽媽的生日快到了。我想偷偷地幫媽媽整理書房給媽媽一個驚喜,結(jié)果卻把爸爸的文件搞丟了。爸爸對我發(fā)火了,我覺得很委屈,就像你現(xiàn)在的心情一樣。不過后來媽媽給我講了其中的道理,我發(fā)現(xiàn)我是有做得不夠好的地方,比如,我可以把“廢紙”先放整齊,或者問問爸爸后再整理,丟掉不需要的東西,這樣就可以避免“可怕”的事情發(fā)生了。先問問別人的需要,再去幫忙,不是更好嗎?風(fēng)娃娃,你說對嗎?我相信只要動腦筋,以后你的好心一定會得到大家的夸獎的。

四、巧談詩韻意悠悠,趣說詞意話綿綿

人教版小學(xué)語文教材每冊都有編排的古詩,內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動,敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在教學(xué)“古詩詞”時,讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上,看得遠(yuǎn)些、聽得遠(yuǎn)些、想得遠(yuǎn)些,并將之付于寫話之中,往往能夠收到意想不到的效果。

如,在學(xué)習(xí)《山行》后,我讓學(xué)生仔細(xì)看文中的插圖,想象自己和詩人一同游山,思考:一路還會看到什么?聽到什么?想到什么?然后設(shè)計了如下隨文寫話――結(jié)合自己對古詩的理解,試著寫一段名為“秋日深山游”的小練筆。一些學(xué)生將本單元識字課中學(xué)習(xí)到的關(guān)于秋天的詞運用到了寫話中,置身詩中,把自己作為一位古代的游人,借著詩文、憑著想象把詩文想象成了一段有聲有色有情有感的“動畫”:深秋時節(jié),景色宜人,我們坐著馬車,沿著彎彎的小路走進(jìn)大山。這時的大山疊翠流金,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,還有一絲絲的霧氣,真像人間仙境。山路并不好走,馬車一顛一顛地向前進(jìn),坐在里面實在不舒服,于是我們走下馬車,才發(fā)現(xiàn),原來在深山里還住著人家,瞧,這時的他們正在做飯呢,煙囪里冒著一陣陣白煙,砍柴聲、切菜聲混在一起穿入我們的耳朵,嘿,還有一位大娘在唱歌呢!轉(zhuǎn)頭,眼前是一大片一大片的紅色,像大山著了火,你猜是什么?原來是比二月花還要鮮艷的楓葉。多美的景色?。≌嫦褚环彤嫞?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]陳健明.小學(xué)語文作文教學(xué)行動案例[J].小學(xué)語文教師,2012.

[2]楊南南.讓我怎不喜歡“你”[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2011.

免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表