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關(guān)鍵詞:趣味教學(xué)法;語文教學(xué);應(yīng)用策略
長期以來,農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)采用的都是教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄;教師問,學(xué)生答的呆板教學(xué)模式。趣味性教學(xué)就是在教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣與熱情,營造活潑、輕松、快樂的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在快樂中成長。如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率,使語文課堂成為學(xué)生的樂園是當(dāng)前語文教學(xué)急需解決的問題。本文針對趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。
一、精心設(shè)計導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的心理還處于不成熟狀態(tài),他們對各種事物充滿好奇心,有極強(qiáng)的求知欲。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課。這樣不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如:在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文時,我利用多媒體課件,放西沙群島美麗的圖片,有五光十色的海水,各式各樣的珊瑚,懶洋洋的海參,威武的大龍蝦,成群結(jié)隊的魚,千奇百怪的貝殼,有趣的海龜,棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥,再配以優(yōu)美音樂,讓學(xué)生在視覺、聽覺上都獲取美的感受和體驗。學(xué)生看到這樣優(yōu)美的畫面,很快就帶著愉快的心情投入到接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中。再如在教學(xué)《落花生》這一課時,我以猜謎語的方式來導(dǎo)入課題,結(jié)果,學(xué)生很是感興趣。有了好的鋪墊,接下來的課就順理成章了。這樣的設(shè)計,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不管是在美麗的風(fēng)光圖片和優(yōu)美的音樂聲中,還是在有趣的猜謎活動中,只要教師在課前精心設(shè)計一下,都可以極大的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生很快投入到課文的學(xué)習(xí)之中。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)
小學(xué)生具有天真、好奇和豐富的現(xiàn)象力,小學(xué)語文教材中的童話故事以其敘事性、幻想性、兒童性的特點而符合兒童語文學(xué)習(xí)的需要。因此,教師在講授童話故事的時候可以利用多媒體課件為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時候,教師可以通過多媒體課件的播放讓學(xué)生對這則童話故事形成基本的了解。教師可以組織安排學(xué)生進(jìn)行童話故事的表演,在調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的同時進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對語文課文內(nèi)容的總體把握和理解。古代詩歌教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重難點問題,古詩對小學(xué)生的閱讀理解能力有著很高的要求。比如對于敘事詩的教學(xué),教師可以通過和古詩內(nèi)容相似故事的引入幫助學(xué)生理解古詩的敘事內(nèi)容。對于山水田園詩的教學(xué),教師可以借助多媒體課件來展示有關(guān)的圖片和視頻,通過課件引發(fā)學(xué)生對古詩情境的理解,充分發(fā)揮想像力,進(jìn)一步感受到詩人詩歌創(chuàng)作的情懷。
三、靈活運用多種教學(xué)方式,讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,靈活選用多種教學(xué)方式,是為了更好地應(yīng)用快樂教學(xué)法,讓小學(xué)生在快樂、輕松、愉悅的課堂氛圍中感受語文文化的魅力,汲取語文知識的精髓。靈活選用符合小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式,可以避免小學(xué)語文教師僅僅是為了追求小學(xué)語文課堂教學(xué)的多樣性而選擇與教學(xué)內(nèi)容不相符合的教學(xué)方式,導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率降低,課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)增加??鞓方虒W(xué)法的教學(xué)方式具體包括:優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計、課堂快樂游戲、情境設(shè)置表演、設(shè)置競賽激勵等多種方法。通過快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用,可以使小學(xué)生充分參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來,充分發(fā)揮小學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位,符合新課程改革的教學(xué)理念,讓小學(xué)生在輕、快的語文課堂節(jié)奏中更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識。例如,在人教版小學(xué)語文一年級的教學(xué)中,教師可以將《春曉》《古朗月行》《登鸛雀樓》和《尋隱者不遇》幾首詩的詩句分散地寫到一組卡片上,每張卡片上只有一句詩詞,對小學(xué)生加以分組,由各組小學(xué)生將卡片排序,順利組成四首詩詞,并對率先完成的小組予以獎勵。通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中設(shè)置游戲,使小學(xué)生在快樂的游戲氛圍中相互競爭,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的目的。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 語文教學(xué) 審美教育 探微
審美教育在小學(xué)教育階段是非常重要的一個方面,它具體是指通過形象熏陶,啟迪感染學(xué)生,在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂。正所謂:春風(fēng)化雨,潤物無聲。語文教學(xué),與審美教育有著不解之緣。將美育滲透到語文教學(xué)過程中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獲得美的感悟,受到美的熏陶,使學(xué)生在心理上更加成熟,人格上趨向完美。但是,教師應(yīng)如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育呢?高金嶺老師認(rèn)為“學(xué)生審美能力包括兩個方面:一是學(xué)生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動;一是學(xué)生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動中形成的各種能力?!边@就為我們的美育教學(xué)指明了方向,語文教師應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點和心理特征,精心挖掘教材中的美,引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞美,讓學(xué)生得到美的熏陶,增強(qiáng)美的享受,提高他們的審美能力。
一、讀經(jīng)典課文 品語言之美
小學(xué)階段所選課文中,有較大一部分都是經(jīng)典的美文,對這部分文章的合理使用、深入挖掘,能讓學(xué)生體會到中華民族的語言之美。我們祖國的語言生動優(yōu)美,博大精深,表情達(dá)意準(zhǔn)確、細(xì)膩??梢灾v所選課文都體現(xiàn)了這些特點,通過讀這些經(jīng)典文章,一定會讓學(xué)生獲得好的語言訓(xùn)練,得到美的熏陶。
比如:人教版語文教材三年級下冊第一課---《燕子》,就是這種文章的代表。在這一課的教學(xué)中,我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,課上時間加強(qiáng)閱讀,從中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、品味語言。上課伊始,我使用多媒體,先配樂讓學(xué)生看相關(guān)畫面。
當(dāng)學(xué)生們伴著音樂看到燕子在春風(fēng)中上下翻飛,歡快鳴叫時,他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望。這個時候,我并沒讓他們馬上就讀,而是又放了一遍經(jīng)典朗讀。到這時,學(xué)生的閱讀期待就很強(qiáng)了。這種情況下,學(xué)生的閱讀朗朗上口,富有韻律美、節(jié)奏美,是對學(xué)生審美的一種很好的訓(xùn)練,并且得到了美的熏陶!因此,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行品味和欣賞,從而感受美的味道,增強(qiáng)對美的享受。
二、誦古典詩詞 賞意境之美
中國是詩的國度,幾千年的文化歷史積淀,給我們留下了豐富璀璨的詩歌文化遺產(chǎn)。它語言凝煉含蓄,意境深邃,倍受人們的喜愛。它以簡練、形象的語言描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。讀詩讓我們了解了曠夫之悲、閨婦之怨、征夫之愁等等。學(xué)習(xí)詩歌的價值不僅在于給人以藝術(shù)的熏陶,更能啟迪人的思想,陶冶人的性情。小學(xué)階段幫助學(xué)生多積累一部分詩詞,對學(xué)生今后的發(fā)展會產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。正所謂:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也能吟?!北竟?jié)通過對古詩特點及教學(xué)方法的梳理,希望能為老師們今后的古詩文教學(xué)起到一定的借鑒作用。
1.古詩的特點
小學(xué)階段所學(xué)古詩一般有兩大類:敘事詩和抒情詩。敘事詩以敘事寫人為主,如《雨過山村》、《小兒垂釣》、《送梓州李使君》等;抒情詩是以抒發(fā)作者感情為主的,如《靜夜思》、《憫農(nóng)》等,這類詩歌用極為有限的詩句表達(dá)盡可能多的情思,言短情深是其特色。
小學(xué)階段所選詩詞,大多簡單明了,但是,因為學(xué)生文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)差,針對古詩的教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn),不能急于求成,重在引導(dǎo)。教學(xué)中可以讓學(xué)生多背,多談感受,教師適當(dāng)點撥就行了。這種做法也是由古詩文的特點決定的。
2.想象教學(xué)法
古詩教學(xué)給了我們一個發(fā)揮想象的空間,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。學(xué)生在讀古詩時,對詩中描繪的各種形象大都見過,這時,可利用想象根據(jù)詩意把大腦中記憶的各種意象進(jìn)行再造組合,從而在大腦中創(chuàng)造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻,也充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用,發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。這對于提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力,進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力,促進(jìn)智力的發(fā)展有重要的作用。
3.意境引導(dǎo)法
在教學(xué)古詩時,教師要通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生入“境”。具體教學(xué)方法有如下:一是介紹作者及背景,做到知人論世,通過把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去理解。二是聯(lián)系現(xiàn)實生活,拉近距離,搭起入境橋梁。三是運用直觀法,通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段,使學(xué)生有身臨其境之感。比如:《游園不值》一詩:
應(yīng)憐屐齒印蒼苔, 小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住, 一枝紅杏出墻來。
在本詩的講解中,我對詩歌進(jìn)行了深入挖掘,從或失意、或欣喜的作者心態(tài)剖析,到深層哲理內(nèi)涵的挖掘,循序漸進(jìn),逐步講解,學(xué)生感覺收獲很大。
三、設(shè)典型情境 學(xué)會創(chuàng)造美
語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高,對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí),甚至學(xué)生今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師應(yīng)該在這方面多下功夫。韓愈說:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?!彼v的也是這道理?!笆陿淠景倌陿淙恕保瑧?yīng)成為我們教師的座右銘。工作中,在學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上多下功夫,一定會對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下堅實基礎(chǔ)。
興趣是最好的老師,興趣是學(xué)習(xí)的力量和源泉?!霸⒔逃跇贰辈荒苤怀蔀橐痪淇赵挕=虒W(xué)中抓住重點結(jié)合點,巧妙設(shè)立情境,給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會。比如:《燕子》一文,在講解燕子外部特征時,一方面我讓學(xué)生積累相關(guān)描寫語言;另一方面,我讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象,用自己的語言,即興描繪一種自己喜歡的鳥類。實踐證明,很多學(xué)生說的不錯。無意中,學(xué)生再創(chuàng)造美上,又邁出了可喜的一步!作為老師,對學(xué)生的這種進(jìn)步,我感到非常欣慰!
總之,小學(xué)階段學(xué)生審美意識、審美能(下轉(zhuǎn)第312頁)力的培養(yǎng)提高,需要教師做出很大的努力。只要我們多角度立體教學(xué),勤思苦練,一定會取得很好的教學(xué)效果!
參考文獻(xiàn)
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摘 要:閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分,在提升語文教學(xué)整體質(zhì)量上占有舉足輕重的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定閱讀教學(xué)在提升小學(xué)生語文素養(yǎng)方面的功能和意義。但在當(dāng)下語文教學(xué)實踐中,存在著諸多問題:閱讀教學(xué)目標(biāo)空洞、虛化,不具有現(xiàn)實實效性,閱讀教學(xué)方法方法選擇不恰當(dāng),閱讀教學(xué)評價機(jī)制不合理等。根據(jù)這些問題,采取貼合實際,符合小學(xué)生心理特點的方法來解決,同時也對教師的語文素養(yǎng)提出要求,以便更好的發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用,使語文教學(xué)更充滿生命力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,是學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?!痹陂喿x方面的具體要求培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力,學(xué)會運用多種閱讀方法。培養(yǎng)語感,注重情感體驗,發(fā)展感受和理解的能力。閱讀教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本能力,更培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、感受、記憶、分析、判斷等方面的水平。于此同時,它還肩負(fù)識字任務(wù),還要為寫作做以后備知識支持。因此,只有積極發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用,才能使語文教學(xué)充滿生命力。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題頗多。每一種問題都有可能成為阻礙小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的阻礙,存在于閱讀教學(xué)方面的這些問題,有來自學(xué)生、教師以及文本的問題等方面,而在這些問題中,一下幾個方面的問題尤為突出,并迫切需要解決。
1.閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計虛空
在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時,總是存在虛化、空泛的情況。例如,“根據(jù)課后提示理解課文”,“體會作者所要表達(dá)的思想感情”等。這些空洞的字眼可以適用于小學(xué)到高中的所有學(xué)生,而并沒有針對小學(xué)生設(shè)立確切、可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)。更有甚者,諸多教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時,照搬他人成果,不去結(jié)合自身教授學(xué)生的特點和差異,忽視閱讀教學(xué)目標(biāo)的針對性。因此就不能發(fā)揮引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的作用。
2.閱讀教學(xué)方法選擇不當(dāng)
在選擇閱讀教學(xué)方法時,出現(xiàn)了以下兩種典型現(xiàn)象:一是,在閱讀教學(xué)中,教師憑借多年經(jīng)驗,形成一貫的閱讀教學(xué)模式,不創(chuàng)新,不改進(jìn)。對每一種題材的文章都采用一種閱讀教學(xué)方法。二是在閱讀教學(xué)中,為了提高學(xué)生積極性,運用過多的方法,使得學(xué)生過于關(guān)注形式,而忽視了教學(xué)的內(nèi)容。這兩種現(xiàn)象,都對實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)毫無用處。這樣做只會限制學(xué)生的思維,甚至阻礙學(xué)生對閱讀文本的理解和感悟。
3.閱讀評價機(jī)制制定不合理
在進(jìn)行閱讀評價時,評價方式不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象尤為突出。當(dāng)然這也有其客觀原因,在閱讀文本時,多角度的思考是非常必要的。也正是因為這種思考方式,也就伴隨很多過于脫離文本的理解出現(xiàn),超出教師預(yù)想范圍,致使教師在進(jìn)行評價時,會出現(xiàn)草率地使用評價用語的結(jié)果。例如,當(dāng)學(xué)生完整回答問題后,教師只有“好”、“不錯”等表面化詞語;當(dāng)學(xué)生對文本的理解出現(xiàn)偏差時,教師僅是一味否定。但這樣的評價用語不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展,也會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生無法得到切實、具體的評價反饋。更有甚者,若對出現(xiàn)理解誤差的情況不加以有效地疏導(dǎo),會導(dǎo)致學(xué)生一意孤行,我行我素。
二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施
提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)實施環(huán)節(jié)至關(guān)重要。怎對閱讀教學(xué)問題,教學(xué)實施策略如下:
1.制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的主體,教師主導(dǎo)的地位。閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須也必須是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時,必須首先了解學(xué)生,包括小學(xué)生的心理特點以及閱讀的水平,了解到大部分小學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)目標(biāo)不易制定太高,難度太大,無法落實。但如果閱讀教學(xué)制定的太低,也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),同樣無法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。針對這些情況,根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則制定合理的閱讀目標(biāo)。
2.運用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法
教學(xué)方法的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)方法并不是一成不變的,但也不是隨意改變的。它應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā),恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。在閱讀機(jī)教學(xué)中,即使是同一種文體,他所表現(xiàn)的主題不同,也不能使用同一種教學(xué)方法。例如,敘事性散文與抒情性散文。但也不能過分的使用教學(xué)方法,以顯示教學(xué)新意,而忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要地位。
教學(xué)方法的選擇也要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)。在實施教學(xué)之前,首先要了解清楚學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度,如果他們對于某一方面已經(jīng)非常了解,那么在教學(xué)時可以一帶而過,不必浪費時間。如果對其他方面感知不強(qiáng),那么就需要重點講解,甚至對于一些抽象的內(nèi)容要進(jìn)行形象化的展示,以加深學(xué)生的理解程度。
3.實行人性化的閱讀教學(xué)評價
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,文本所要傳遞的內(nèi)容,不僅僅是表面的知識,更為重要的是通過這些知識內(nèi)容,傳遞給學(xué)生蘊(yùn)含其中的情感態(tài)度價值觀。小學(xué)生處于心理發(fā)展的初期階段,心理觀念有極大的可塑性。這種心里不成熟的特點,致使小學(xué)生在閱讀文本時,從自身心理觀念出發(fā),不免會出現(xiàn)理解偏差。
在教師方面,閱讀教學(xué)評價對教師素養(yǎng)提出較高的要求。一方面,教師應(yīng)具備教育心理學(xué)方面知識。教師可以了解小學(xué)生的心理特點,掌握小學(xué)生的心理發(fā)展水平,并根據(jù)其心理特點組織閱讀教學(xué)評價用語。另一方面,對教師的文學(xué)理論水平也有較高要求。閱讀教學(xué)課堂具有動態(tài)生成性的特點尤其是小學(xué)課堂。小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心,他們對新鮮事物都充滿興趣,因而也會提出各式各樣的問題。這就要求教師對學(xué)生在文本閱讀時,進(jìn)行有效的引導(dǎo),使小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到語文知識并激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣。人性化的評價方式可以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。
因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中,教師要尊重小學(xué)生的心理發(fā)展,還應(yīng)該自身語文素養(yǎng)上下功夫。教師努力做到理論與實踐相結(jié)合,多方面提升自身素質(zhì),使小學(xué)語文閱讀教學(xué)向促進(jìn)小學(xué)生積極健康的方向發(fā)展。
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[3] 蘭臻.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].海峽科學(xué),2009(04)
一、從基本字表抓好生字學(xué)習(xí)要領(lǐng)
新課標(biāo)要求小學(xué)低段教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時,應(yīng)關(guān)注基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)、基本字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、辨析、反復(fù)練習(xí),從而有效加強(qiáng)對點、橫、撇、捺等基本的筆畫要領(lǐng)的認(rèn)識,有效提高掌握能力。并且,教學(xué)還要具備核心素養(yǎng)內(nèi)容,其中包括健康的身心、良好的品格、關(guān)鍵的能力,以此作為支柱,從而使學(xué)生的識字寫字能力得到提高。教師要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),才能夠加深記憶,從而能夠使識字寫字能力有效提升。要讓學(xué)生學(xué)會分辨字形間架結(jié)構(gòu),具體漢字基本結(jié)構(gòu)為:上下、左右、半包圍、全包圍、上中下、左中右等。教師還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會《識字、寫字教學(xué)基本字表》中的300個基本字,然后讓其反復(fù)練習(xí)。當(dāng)然,教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時,還應(yīng)格外注重基礎(chǔ)的講解,引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)學(xué)扎實。比如,可以將一些差異較小的漢字教給學(xué)生進(jìn)行觀察,如“不”“少”“小”這些字,這樣學(xué)生就會從差異中發(fā)現(xiàn)生字間的區(qū)別。
二、遵循漢字規(guī)律提高生字識寫能力
識字寫字是小學(xué)語文第一學(xué)段教學(xué)的重點,但是由于這一學(xué)段學(xué)生的年齡較小,其識字寫字能力不高,學(xué)習(xí)方法也有待形成。因此,為了能夠有效培養(yǎng)及提高學(xué)生識字寫字能力,教師必須做出相應(yīng)對策。一是要求學(xué)生遵循識字寫字的科學(xué)規(guī)律,即遵循漢字本身的音、形、意結(jié)合的規(guī)律,然后將教學(xué)模式簡單化,使其在學(xué)生能力接受范圍內(nèi)。并且,教師還應(yīng)遵循兒童的直觀、形象的認(rèn)知思維規(guī)律,具備有舉一反三的能力,可運用聯(lián)想類推、對比辨析等。二是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況,采用更科學(xué)、合理的方法進(jìn)行教學(xué)。若教師只是一味采用一般敘事模式進(jìn)行授課,沒有變化又不生動,久而久之,則會使學(xué)生的耐心消磨掉,甚至產(chǎn)生反感、厭惡的心理。教學(xué)必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高其興趣,才能讓學(xué)生的識字寫字能力提高。要使學(xué)生能夠有效認(rèn)識、懂寫生字,可采用“你組我合”的小游戲形式;要使學(xué)生能夠懂得分解生字部件,可采用給拼圖、拼搭等形式;要使學(xué)生能夠通過聯(lián)想、想象識字寫字,可采用多媒體放映的方式進(jìn)行授課;還可以通過教會學(xué)生查閱字典的方法,讓其自行查閱。這樣,就能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高其學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生本身蘊(yùn)含著無窮無盡的能量,其腦海就是一方取之不竭的素材源泉,教學(xué)的關(guān)鍵就是如何將學(xué)生的寫字能力有效激發(fā),讓其能夠更好地進(jìn)行表達(dá),從而讓文字變得更為立體、形象。想象的催化必須要具有細(xì)膩的情感,然后借助情感,以語言進(jìn)行構(gòu)思,從而通過語言表達(dá)。實踐證明,若要有效激發(fā)學(xué)生的想象思維,必須要借助文本,從而將學(xué)生的情感積極調(diào)動。另外,漢字具有想象、直觀的規(guī)律特點,主要是“以形寫意、以意賦形”的一種文字,對于漢字的美、魅,教師必須引導(dǎo)學(xué)生去體會,才能讓學(xué)生真正懂得識字寫字。
三、結(jié)合閱讀練習(xí)語境識記生字含義
對于學(xué)生而言,大量閱讀課文、文章也是提高識字寫字能力的有效途徑。正所謂“字不離詞、詞不離句”。小學(xué)生年紀(jì)較小,若單獨認(rèn)識理解一個個孤立的文字是較為困難的。因此,針對該情況,教師應(yīng)在教學(xué)中,將閱讀與識字之間的關(guān)聯(lián)性掌握好,引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識好字、記好字、學(xué)好文,熟知“一回生、兩回熟、三四回成朋友”這一條定律,讓兩者相互結(jié)合、相得益彰。對于低段學(xué)生的閱讀教學(xué),教師需從基本環(huán)節(jié)開始:1.先讓學(xué)生自行閱讀,找準(zhǔn)生字,將不懂的生字勾畫出來,閱讀完后可與同桌、前后桌或者自行組織小組進(jìn)行學(xué)習(xí),互幫互助,提高生字認(rèn)讀效率。2.在課文閱讀上,教師必須給予學(xué)生足夠時間進(jìn)行閱讀??梢圆捎脗€人讀、小組讀、比賽讀、集體讀等多種形式,讓學(xué)生加深對課文、生字的印象。另外,讓其結(jié)合詞句、上下文理解詞句,從而提高識字寫字能力。3.先讓學(xué)生先自行臨摹生字,分析結(jié)構(gòu)、特點,從而發(fā)現(xiàn)問題。然后再以小組方式,互相檢查糾正,最后教師進(jìn)行分析,重點指出難寫字、易錯字,再加以練習(xí),從而使學(xué)生盡可能做到懂意、懂讀、懂寫。
四、自學(xué)習(xí)慣激發(fā)生字識寫興趣
對于學(xué)生而言,從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣是極為重要的。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時,要注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的良好習(xí)慣,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先,教師要讓學(xué)生明白,語文來源于生活,生活離不開語文。走在大街上,處處可見精美的大條幅、圖文并茂的燈箱廣告等等,學(xué)生可以熟記上面的漢字。當(dāng)學(xué)生在家看電視,讀報紙的時候,可讓其通過對上面的文字熟讀提高識字能力,還有去商場、超市購物,去山南海北旅游坐汽車、火車或輪船時……處處都可以變成學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和識字資源。并且,作為教師,必須要給學(xué)生創(chuàng)造有利的平臺,讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如可以讓學(xué)生制作“我的識字畫冊”,將閱讀讀物上認(rèn)識的字進(jìn)行剪貼收集;可以開展各種識字競賽,讓學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)成果;可以在黑板上開出一塊領(lǐng)域,讓學(xué)生將每天在課外認(rèn)識的生字展示在這一塊區(qū)域上等……采用這些方式進(jìn)行教學(xué),不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生做生活的有心人,還能開拓學(xué)生識字寫字的空間,將所學(xué)到的知識運用到生活當(dāng)中。
五、注重生字書寫的科學(xué)指導(dǎo)
北京師范大學(xué)的研究人員運用國際上最新的研究手段開展了“師生話語權(quán)的量化研究”,結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂上師生話語量之比為6.6:1,即課上教師講話的字?jǐn)?shù)是學(xué)生集體講話字?jǐn)?shù)的6.6倍。研究人員還發(fā)現(xiàn)教師課上一次講話的話語長度超過25個字的占50%左右。由此可見,語文課堂上教師的講授較多,且趨于較大段的講授,語文教學(xué)的基本方式仍是以“講問式”為主。其實早在1917年,陶行知先生從美國學(xué)成回國,考察了許多學(xué)校后就尖銳地指出:“先生只管教,學(xué)生只管受教。論其名字來,居然是學(xué)校;講起實在來,卻又像教校。這都是因為重教太過。”在他看來:“教的法子必須要根據(jù)學(xué)的法子……先生不在于教,而在于教學(xué)?!睂⒔话倌炅?,“重教太過”的現(xiàn)狀并未得到徹底改變,語文教學(xué)至今沒能擺脫“逐段講解”的基本套路,“強(qiáng)拉硬扯”的基本態(tài)勢,“師唱生隨”的基本格局。教師講,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答;教師說,學(xué)生記;教師令,學(xué)生做。這樣的語文課堂嚴(yán)重違背了學(xué)科教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言實踐旁落,過度的講解、過分的嚴(yán)厲、過高的要求、過難的內(nèi)容、過多的作業(yè)……傷害著兒童稚嫩的好學(xué)天性,導(dǎo)致了學(xué)生的苦學(xué)、厭學(xué),甚至逃學(xué)。
回眸一次次教學(xué)改革,如果忽視甚至無視以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心,所有的努力終將被證明是事倍功半,甚至南轅北轍,難以取得預(yù)期的成效。教學(xué)的根本性變革應(yīng)來自對教學(xué)本質(zhì)和核心的正確認(rèn)識、深刻把握和踏實踐行。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的核心價值;學(xué)生自動學(xué)習(xí)、自創(chuàng)學(xué)習(xí)、自在學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的理想追求。小學(xué)語文教學(xué)必須直面和經(jīng)歷對語文本真的回歸、探尋和自覺,要確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的基本理念,建構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的課堂,踐行學(xué)習(xí)是課堂的中心、學(xué)生是課堂的主角、課堂是學(xué)習(xí)的基地的教學(xué),徹底變“講語文”為“學(xué)語文”,真正實現(xiàn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語文,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
立足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,應(yīng)始于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。建構(gòu)主義理論告訴我們:學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程,是學(xué)生自我生存的過程。這種建構(gòu)是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是他們原有的知識與經(jīng)驗。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平,第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平,表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決智力任務(wù);第二種水平則被稱為最近發(fā)展區(qū),指向那些尚處在形成狀態(tài)的表現(xiàn)。贊可夫說:“教學(xué)與其說是依靠已經(jīng)成熟的機(jī)能,不如說是依靠那些正在成熟的機(jī)能,才能推動發(fā)展前進(jìn)。教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū),然后最近發(fā)展區(qū)則轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中。”教學(xué)始于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最近發(fā)展區(qū),即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平和最近的將來可能達(dá)到的發(fā)展水平之間存在一段距離,從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)出發(fā),給學(xué)生提供有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能,使學(xué)生在現(xiàn)在基礎(chǔ)上“跳一跳摘到果子”,促進(jìn)學(xué)生順利地發(fā)展。
立足學(xué)習(xí)基礎(chǔ),就要自覺地以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),明確語文教學(xué)的總目標(biāo),把準(zhǔn)階段目標(biāo),達(dá)到既不越位,也不滯后。如識字,低年級要以識字、寫字為重點,打牢基礎(chǔ),教給方法,培養(yǎng)能力,養(yǎng)成良好的習(xí)慣;中年級繼續(xù)培養(yǎng)識字寫字能力,由扶到放,重視詞語的理解、辨析、積累和運用;高年級培養(yǎng)獨立識字、學(xué)詞的能力,能理解詞句的含義,體會表達(dá)效果。閱讀,低年級側(cè)重理解與運用字詞句,讀好課文,積累語言;中年級側(cè)重理解與運用句段,初步掌握文章的主要內(nèi)容,體會表達(dá)的思想感情,揣摩寫作方法;高年級側(cè)重理解與運用段篇,能整體把握課文內(nèi)容,了解文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法,掌握閱讀不同文體作品的基本方法。寫作,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)在不同的學(xué)段提出了不同的概念:第一學(xué)段是“寫話”,低年級重點抓好詞語、句子,學(xué)習(xí)遷移、運用;第二、三學(xué)段是“習(xí)作”,中年級重點體會詞句段的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)表達(dá),力求準(zhǔn)確、生動、有序;高年級學(xué)習(xí)有序的表達(dá),有重點、有特點的表達(dá)。第四學(xué)段是“寫作”。這些概念從語義上是不難理解的,其用意主要是進(jìn)行了教學(xué)梯度的區(qū)分,對不同學(xué)段有了不同的要求。寫話和習(xí)作的提出,降低了寫作的要求:1~2年級重在培養(yǎng)興趣,使學(xué)生樂于表達(dá);3~4年級重在減少束縛,使學(xué)生自由表達(dá);5~6年級重在表達(dá)真情實感,使學(xué)生個性表達(dá)。
順應(yīng)學(xué)習(xí)天賦
以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的天賦,即兒童天生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)發(fā)展。杜威曾說:“教育的第一應(yīng)該注重之點是兒童在沒有教育之前,有一種先天生成的本能、情性和沖動。教育就應(yīng)該以這些東西為依據(jù)、為基礎(chǔ),不然就沒有教育可施?!眱和且粋€具有天生的無限潛力的學(xué)習(xí)者,一個有著與生俱來的語言、思維、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力的發(fā)展者,正如一顆渺小的樹種里面包含著長成一棵參天大樹的全部因素。兒童學(xué)習(xí)的天性主要表現(xiàn)在:“好問”,喜歡動腦筋,喜歡提出問題;“好動”,喜歡游戲和實踐活動,喜歡親身參與和體驗;“好奇”,總會對未知的事物覺得新奇而產(chǎn)生興趣,樂于探求;“好強(qiáng)”,總是時時處處想勝過他人,展現(xiàn)自我,不甘落后。教育就應(yīng)當(dāng)順勢而為,因勢利導(dǎo),最大限度地發(fā)揮兒童內(nèi)在的、自然的學(xué)習(xí)天性,借助兒童本能力量的調(diào)動,形成新的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生獲得自然的個性化的發(fā)展。
順應(yīng)學(xué)習(xí)天賦,就要實踐發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。探索源自問題,問題引發(fā)探究。我們要尊重和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判精神,鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,自由地分析問題,自能地解決問題,自動地總結(jié)問題,著力培養(yǎng)學(xué)生的批判意識,開發(fā)創(chuàng)造潛能,提高實踐能力。實踐自由式學(xué)習(xí),要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、開放的教學(xué)氛圍,最大限度地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由,加強(qiáng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動,開放學(xué)生學(xué)習(xí)的時空。如果沒有學(xué)習(xí)的自由,沒有思想的自由,沒有表達(dá)的自由,就沒有個性的發(fā)展,沒有創(chuàng)造的生發(fā),而“自由應(yīng)該是一個能使自己變得更好的機(jī)會?!敝懈吣昙墝W(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、方式的運用、伙伴的組成、成果的交流、評價的表述、練習(xí)的編制等等,都可以嘗試讓學(xué)生自己作主,自己確定,自己選擇。
實踐體驗式學(xué)習(xí),必須努力通過語言描繪、情感激發(fā)、角色轉(zhuǎn)換、實物演示、圖景設(shè)置、生活鏈接、想象展開、音樂渲染等手段,創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)場景,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,全身心地投入到獨立的、互動的、合作的、競賽的、游戲的、演示的、操作的、對話的、練習(xí)的等豐富多彩的聽說讀寫的學(xué)習(xí)活動中,歷練能力,展示才智,陶冶情操,享受學(xué)習(xí)語文的快樂,發(fā)展閱讀個性。
尊重學(xué)習(xí)規(guī)律
以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,應(yīng)遵循教與學(xué)的基本規(guī)律,循序漸進(jìn),因材施教,為學(xué)生提供適合的教學(xué)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略?!薄安扇『线m的教學(xué)策略”的前提是深入地研究學(xué)生,把握其學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。心理學(xué)原理告訴我們,小學(xué)生的感知與記憶以籠統(tǒng)的、整體的感知為主,從機(jī)械識記逐步地走向意義識記,但還是以具體事物為主;思維與想象,以具體的形象思維為主,抽象思維不斷發(fā)展,但仍帶有很大的具體形象;語言獲得,是在兒童個體與環(huán)境相互作用中,在與人的語言交流中,在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的;情感與性格,精力旺盛,活潑好動,求知欲強(qiáng)烈,充滿好奇。泰戈爾說得好:“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始的?!敝挥羞@樣的教育,才能促進(jìn)學(xué)生和諧地全面地發(fā)展。
尊重學(xué)習(xí)規(guī)律,語文教學(xué)要強(qiáng)化整體性,整體把握課標(biāo)的追求:核心價值――強(qiáng)調(diào)社會主義核心價值體系的滲透與引領(lǐng);核心本質(zhì)――工具性與人文性統(tǒng)一;核心任務(wù)――培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力;核心目標(biāo)――學(xué)國語言文字的運用。整體確定教學(xué)的內(nèi)容,突顯語文教學(xué)的“獨當(dāng)之任”――理解和運用祖國的語言文字,理解、積累、運用和習(xí)慣要整體推進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展,不可顛倒混亂,也不可顧此失彼,否則勞而無功。
整體實施文本的閱讀,第一要注重整體性,從整體感知入手,再精讀感受重點,后回歸整體感悟,培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力,讓學(xué)生“既見樹木,更見森林?!钡诙⒅匚捏w性,日常的閱讀教學(xué)文體性薄弱,千課一面,不斷地“重復(fù)著昨天的故事”。其實課文體裁與內(nèi)容是多姿多彩的,文體一般可分成三類:敘事性作品、說明性文章、詩歌。不同文體的教學(xué)既要有學(xué)習(xí)語文的共性目標(biāo),還應(yīng)有學(xué)習(xí)不同文體的個性目標(biāo)。說明性文章,能抓住要點,了解文章的基本說明方法;敘事性作品,了解事情梗概,簡單描述自己印象深刻的重點內(nèi)容;詩歌,大體把握詩意,想象詩歌的情境,體會詩人的心情?!绊樐局?,以致其性”,要把不同文體閱讀的要求、內(nèi)容與方法貫穿于相應(yīng)的文體學(xué)習(xí)之中,以探求語言規(guī)律,舉一反三,遷移運用。第三要注重形象性,小學(xué)生主要靠形象來認(rèn)識世界,而語言文字更多地指向事物的形象,語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文字符號與生活圖像的轉(zhuǎn)換機(jī)制,借助語言品味、語言誦讀、語言描繪及形象展現(xiàn)、直觀演示、圖畫觀賞、課件運用、生活再現(xiàn)、想象展開等,喚醒語言文字描繪的具體形象,使學(xué)生專注語言,關(guān)注形象,披文入境,境中生情,讀出自我,由語言形象走向語言意蘊(yùn),走進(jìn)文本深處,演繹出生動形象的語文學(xué)習(xí)。
發(fā)展學(xué)習(xí)能力
以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,應(yīng)致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展,在尊重學(xué)生自身學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)、發(fā)展和形成自己獨特的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣,成為個性鮮明的自主學(xué)習(xí)者。葉圣陶先生在他的講話和文章中曾多次提到:教學(xué)是為了達(dá)到不需要教?!皩W(xué)習(xí)為主”的落腳點就在于“不需要教”,在于學(xué)生離開學(xué)校以后能自主地運用語文于學(xué)習(xí)、生活和工作之中,在于學(xué)生憑借自己的學(xué)習(xí)能力,獲得持續(xù)終身的良好的發(fā)展。
在新課程的背景下,“教學(xué)”已不再是教師單向灌輸?shù)男袨椋踔烈膊皇恰敖處熃蹋瑢W(xué)生學(xué)”的雙邊授受關(guān)系,而是“教師教學(xué)生學(xué)”的一種“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心”的主體間的互動。同樣,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的指向主要也不在傳授語文知識,而重在形成語文能力,掌握和運用語文工具,強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確運用祖國語言文字?!眻猿帜芰橹?,強(qiáng)化能力培養(yǎng),著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力,這是學(xué)生“學(xué)習(xí)為主”的出發(fā)點與歸屬,是面向?qū)W生未來、為其終身發(fā)展儲備能量的堅實根基。
發(fā)展學(xué)習(xí)能力,語文教學(xué)要強(qiáng)化讀寫結(jié)合。古人說:“勞于讀書,逸于作文”,一切有意義的學(xué)習(xí)往往始于模仿,形于遷移。模仿是任何學(xué)生任何學(xué)科不可逾越的學(xué)習(xí)路徑,是兒童獲取知識、習(xí)得技能的重要方式。在對文本內(nèi)容理解、感悟的基礎(chǔ)上,我們也要關(guān)注語言的形式,把握語言的規(guī)律,站在寫作運用的角度上解讀文本,在讀中學(xué)習(xí)精準(zhǔn)的字詞,精美的語言,精巧的段落,精妙的構(gòu)思,精致的布局,精彩的筆法等等,既得意更得言。讀與寫要緊密結(jié)合,讀為基礎(chǔ),以讀學(xué)寫,寫中促讀;突出重點,一課一得,得得關(guān)聯(lián);多讀多寫,學(xué)以致用,發(fā)展能力。
要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo),教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,這種服務(wù)的真正價值就在于富有成效的學(xué)習(xí)指導(dǎo),因為方法的知識對于學(xué)生個體來說具有積淀終身發(fā)展能量的意義。語文教學(xué)應(yīng)從“語文知識的教學(xué)”走向“語文功能的教學(xué)”,從“內(nèi)容分析的教學(xué)”走向“策略指導(dǎo)的教學(xué)”,在言意兼得的基礎(chǔ)上還要“得法、得用”,即掌握學(xué)習(xí)語言和運用語言的方法,從而實現(xiàn)葉老所說的“自能閱讀”“自能作文”。
要強(qiáng)化語言實踐。人的正確認(rèn)識來源于實踐,學(xué)生知識的掌握、能力的形成、習(xí)慣的培養(yǎng)、人格的塑造,都離不開實踐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語文實踐是學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)發(fā)展的根本機(jī)制,是把學(xué)生發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實性的決定力量。”“學(xué)習(xí)為主”的實踐取向就是讓學(xué)生動眼看、動口讀(說)、動手做、動腦想、動心悟,親身體驗和歷練學(xué)習(xí)語文的過程,在識字中學(xué)會識字,在書寫中學(xué)會書寫,在讀書中學(xué)會讀書,在習(xí)作中學(xué)會習(xí)作,在口語交際中學(xué)會口語交際?!坝?xùn)練”是語文實踐的基本形式,“多讀多寫”是提高語文能力的基本法則,要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參與多種多樣、關(guān)聯(lián)有序、科學(xué)規(guī)范、適度有效、喜聞樂見的語文學(xué)習(xí)實踐,包括語識層面的字、詞、句、段、篇,語感層面的理解、積累、運用和習(xí)慣,語用層面的聽、說、讀、寫、思,使學(xué)生全體、全面、全程、全心投入語文的實踐之中,全面地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生 作文 心理障礙 對策
工作在教學(xué)第一線的教師普遍有這樣的體會:作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲,是學(xué)生能運用語言文字主觀能動地反映客觀現(xiàn)實,表達(dá)思想情感的過程。小學(xué)生普遍怕寫作文。厭寫作文己成為小學(xué)生作文嚴(yán)重的心理障礙,導(dǎo)致作文教學(xué)高耗低效,成了小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題,長期以來,怕寫作文,一直困擾著我們許多語文教師。所以如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文,克服怕寫、厭寫作文的現(xiàn)象。從心理學(xué)角度分析,小學(xué)生普遍怕寫作文的原因是:
一、從口頭言語到書面言語的困難。兒童是先學(xué)會口頭言語而后學(xué)會書面言語的。兒童自出生以后就在成年人言語影響下學(xué)習(xí)口頭言語。在入學(xué)前已有初步的口頭言語能力。兒童的書面言語是在入學(xué)后,經(jīng)過從識字、組詞、串句、看圖寫話到命題作文等過程才學(xué)會和發(fā)展起來的。由于書面言語遠(yuǎn)比口頭言語復(fù)雜和困難得多,因此,小學(xué)生要由口頭言語到學(xué)會寫作形式的書面言語,就存在著很大的困難。
二、理解、熟悉作文對象的困難。作文,不管是記事、敘事或描述、議論的形式,它總要有一定的對象,要表達(dá)一定的事物,總不能是空話連篇、言之無物。所以,作文首先就有一個理解、熟悉作文的對象的問題。對小學(xué)生來說,要他們理解、熟悉作文的對象是一個大的困難,他們感知事物,很不善于觀察和進(jìn)行抽象思維,不懂得事物的外部特征和相互聯(lián)系,所以,作文時拿起筆來,感到無事可寫,無話可說,真是“萬事開頭難”的困惑。
三、從具體形象思維到抽象邏輯思維的困難。作文雖然也要具體形象思維參加,但主要依靠抽象邏輯思維。要在掌握字詞的形式和意義的基礎(chǔ)上,學(xué)會運用概念進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括的思維活動和進(jìn)行推理、判斷、歸納、演繹等思維形式,才能進(jìn)行作文的構(gòu)思,才能用簡練的語言經(jīng)過修飾來表達(dá)思想,做到說之有據(jù)、言之有物,條理清楚、層次井然,最后把作文寫好。小學(xué)生在低年級時是以具體形象思維為主,也習(xí)慣了具體形象思維的形式。現(xiàn)在要轉(zhuǎn)到命題作文,這種以抽象思維為主的作文,無疑又是一大困難。
四、要多給學(xué)生以作文成功的體驗。心理學(xué)家蓋茲說得好,“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動力?!睘榱俗寣W(xué)生能及時、充分地享受到作文成功的體驗,首先,我們就要降低作文的起點和要求,精心構(gòu)建作文進(jìn)步的平臺。以往小學(xué)生作文成人化的現(xiàn)象己經(jīng)極大地挫傷了小學(xué)生的作文心理,我們應(yīng)該讓學(xué)生感到:寫作文我能行。其次,教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生作文,要用兒童的眼光看兒童的作文,而不是一味地挑剔、批評。要懂得欣賞孩子特有的原始、稚拙、可愛的語言以及新奇大膽的想象。你的評價的語言應(yīng)該是欣賞的、商量的和富有建設(shè)性的,修改的意見也應(yīng)該是委婉的、中肯的,而不應(yīng)該是諷刺,挖苦的和泛泛的。想一想,嬰兒是怎樣在大人驚喜的歡呼中蹣跚學(xué)步的,你就會明白這個道理。第三,每學(xué)期由學(xué)生自己選1-2篇認(rèn)為較好的作文存檔,學(xué)生可以定期或不定期地對所選作文進(jìn)行修改,修改后的習(xí)作與原文同時保留。到學(xué)生畢業(yè),幾十篇學(xué)生自己的作品,字?jǐn)?shù)由少到多,語言由幼稚到趨于成熟,清楚地記錄了學(xué)生作文成長的過程,它可以讓學(xué)生有一種成就感,看到自己作文進(jìn)步的歷程。
根據(jù)以上原因分析,小學(xué)生普遍怕寫作文是可以理解的。要想解除小學(xué)生普遍怕寫作文的心理,要想實實在在的提高作文能力,必須針對上述原因采取有效措施,進(jìn)行耐心的指導(dǎo),不可操之過急。具體做法是:
1、在發(fā)展口頭言語的同時要重點發(fā)展書面言語,突破識字關(guān)。為此,應(yīng)加強(qiáng)識字教學(xué),使學(xué)生能記住、識別基本詞匯,能夠書寫無誤。不僅要儲存有足夠的詞匯,而且能夠把每個字和記憶庫中的鮮明的表象及周圍熟悉的事物聯(lián)系起來,而不只是對字、詞的死記硬背。這樣,在作文的時候,能回憶起來,用得上,用得準(zhǔn)確,才能在理解文法的基礎(chǔ)上用完整而優(yōu)美的語句來表達(dá)思想,進(jìn)行構(gòu)思,完成作文。
2、指導(dǎo)學(xué)生理解、熟悉作文的對象。主要指導(dǎo)他們通過直觀教學(xué)、參觀、旅游等,實地去接觸事物,了解事物,這樣就會有事可寫,有話可說,心中有數(shù),就不會害怕作文了。
3、對學(xué)生作文時的具體指導(dǎo)。1怎樣出題,出什么樣的題,這是必須考慮的。應(yīng)該出和課本中學(xué)生學(xué)過的課文相類似的題目,特別是開始命題作文的時候。再就是出和學(xué)生的生活實際有緊密聯(lián)系的為學(xué)生所熟悉的事物的題目,使學(xué)生有東西可寫。到高年級后才可以出一些由學(xué)生獨立構(gòu)思的題目。2啟發(fā)誘導(dǎo)。題目出后,不管是哪一類的題目,教師要進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),對作文如何寫,作一定的分析,為學(xué)生思維引路。這對剛開始命題作文的學(xué)生來說,尤為重要。3作文批改后要寫評語和進(jìn)行評講,評語指出作文的優(yōu)缺點,今后應(yīng)注意什么問題。評講在全班進(jìn)行,表揚好的以激勵學(xué)生上進(jìn)心理,在表揚中介紹寫得好的經(jīng)驗,給學(xué)生以學(xué)習(xí)榜樣,提高作文能力。
當(dāng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》將“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”規(guī)定為課程目標(biāo)之時,對語文課程及其語文教材的功能和價值都應(yīng)給予重新認(rèn)識。把如今的語文教材視為“文選型”課本,那是用老眼光看新教材。語文教材絕非純粹的閱讀教材,或者說教材中選編的30篇左右的課文,不僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的憑借,更是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的憑借(閱讀能力和習(xí)慣包含其中)。在語文教學(xué)中,教師引導(dǎo)、組織學(xué)生借助教材學(xué)習(xí)識字、寫字,學(xué)習(xí)閱讀,學(xué)習(xí)寫作,學(xué)習(xí)口語交際,進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。由于“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”,因此,培養(yǎng)兒童的寫作能力在語文教學(xué)的總體目標(biāo)中占有重要的位置。學(xué)生在閱讀文本中,學(xué)習(xí)作者遣詞造句的技巧,積累新鮮活潑的語言,也學(xué)習(xí)作者觀察和思維的方法,并努力探索讀與寫的對應(yīng)點和結(jié)合點,從讀學(xué)寫,讀寫互促,讀寫共進(jìn)。
的確,習(xí)作在整個語文教材中所占篇幅不大,但并不意味著不重要。從縱向看,由第一學(xué)段的“寫話”,到第二、三學(xué)段的“習(xí)作”,再到第四學(xué)段的“寫作”,層層遞進(jìn),體現(xiàn)作文教學(xué)的階段性;從橫向看,語文課程的幾個板塊(識字寫字、口語交際、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)),以單元組合相互呼應(yīng)、相互滲透,在整合中發(fā)揮整體功能,也在整合中體現(xiàn)寫作能力的培養(yǎng)。例如:識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),基礎(chǔ)打不好,作為書面語言的習(xí)作,兒童很難順利地完成??谡Z交際是指兒童在一定的交際情境中借助口語實現(xiàn)思想和情感的交流,口語交際能力增強(qiáng)了,有利于口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)化。“綜合性學(xué)習(xí)”是語文學(xué)習(xí)向生活世界的拓展,在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文能力的過程中豐富生活積累、鍛煉表達(dá)能力。至于閱讀和作文的關(guān)系更為密切。讀寫能力的相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。
教材編寫者的良苦用心并不被世人所理解。當(dāng)下人們最關(guān)心的仍然是選文。對某些選文也提出了不少好的意見,每一次編者對選文的增刪必定會在社會上引起反響。至于對教材的體例結(jié)構(gòu)卻很少有人問津?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求教師“認(rèn)真鉆研教材,正確理解、把握教材內(nèi)容,創(chuàng)造性地使用教材”。在教學(xué)實踐中,老師們常常是孤立地單個地去把握教材,而不是整體把握教材。在許多公開課(包括示范課)上,某些教師執(zhí)教某篇課文,很少聯(lián)系“舊知”,引發(fā)“新知”;更少“瞻前顧后”“左顧右盼”,從整體入手,又返回整體。在習(xí)作教學(xué)中,基本上都是“單打獨斗”。試問,光憑每周的兩節(jié)習(xí)作課,能讓兒童學(xué)好作文嗎?何況,對教材中的習(xí)作,大多僅作參考。習(xí)作課上,眉頭一皺,“題”上心來,使學(xué)生手足無措,題目無非是:慶祝某個節(jié)日、記述本周由班級開展的某項活動、記錄一件有趣的事、寫一個熟悉的人……這些習(xí)作內(nèi)容和語文教材大多關(guān)系不大,表達(dá)形式上更是毫無瓜葛。某些教師喜歡在課堂上表演“小品”,讓學(xué)生進(jìn)行“素描”:一是學(xué)生很感興趣,樂于寫作;二是內(nèi)容當(dāng)堂呈現(xiàn),新鮮活潑,許多細(xì)節(jié)均可描述。這樣的習(xí)作偶爾為之,未嘗不可,但經(jīng)常使用,則會讓學(xué)生誤以為習(xí)作就是描寫虛擬的生活情境,又不得不表現(xiàn)出虛假的感情,顯然這和“表達(dá)真情實感”的習(xí)作要求是背道而馳的,同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
據(jù)以上所述,習(xí)作教學(xué)結(jié)束孤身自由漂流、回歸教材應(yīng)是一種趨勢?,F(xiàn)在全國各地學(xué)生使用的所有小學(xué)語文教材,在習(xí)作設(shè)計上有共性,也有個性,在單元整組設(shè)計上各有特點。毋庸諱言,某些教材不盡如人意。正如深圳鄭明江先生在文章中指出的:“從教材編排方面看,一是絕大多數(shù)版本的教材習(xí)作都是單設(shè)的,且往往一個單元只有一次習(xí)作練習(xí),安排學(xué)生練筆的地方很少;二是教材編排體例基本上都是讀寫分開,讀與寫無法同步進(jìn)行,相互促進(jìn),讀寫整合被忽視;三是教材中很少有具體的、有針對性的寫作方法的指導(dǎo)、要求和提示。”教材如此這般,教師對教材的把握又拿捏不準(zhǔn),這就使教材處于十分尷尬的地位,使得作文教學(xué)無可奈何。此時此刻,吳勇老師和一些有志于習(xí)作教學(xué)改革的教師發(fā)起的對“教材習(xí)作”的研究,不僅有助于深化作文教學(xué)改革,也有助于語文教材質(zhì)量的改進(jìn)與提高。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?!闭Z文素養(yǎng)的重要特點是具有綜合性,不僅涵蓋知識能力,也涵蓋方法、習(xí)慣、情感、態(tài)度等等,這些正是衡量寫作水平的諸多要素。綜合性的內(nèi)容需要綜合性的方法。作為集中體現(xiàn)語文素養(yǎng)的寫作,加強(qiáng)綜合性應(yīng)是必由之路。
其一,加強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)部的綜合。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合,注意聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合,統(tǒng)籌安排教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?!痹诳谡Z交際教學(xué)中,教師應(yīng)注意口頭語言和書面語言的相互轉(zhuǎn)化,激發(fā)學(xué)生從說到寫的興趣,探索兒童從說到寫的特點和規(guī)律。在閱讀教學(xué)中,教師要像葉圣陶先生主張的“到課文中走一個來回”,尤其是當(dāng)學(xué)生從課文中回來的路上(回到語言形式),不能走得太過匆忙。學(xué)生閱讀課文必有所感、所思、所悟,教師可在課文中找一個切入點,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,展開聯(lián)想,發(fā)揮想象,抒發(fā)感慨,即興練筆,寫幾句話也行,寫一小段亦可。這種“課堂小練筆”既可加深對課文的理解,還可以促進(jìn)寫作能力的提高。一箭雙雕,何樂而不為!在實際教學(xué)中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的佳詞妙句通過比較、置換、增刪、吟哦等品讀方法,進(jìn)而領(lǐng)悟作者遣詞造句之巧妙。讓學(xué)生接讀課文中的“因果”“轉(zhuǎn)折”“遞進(jìn)”“并列”或“總分”“總分總”等關(guān)系的句子,進(jìn)而感受句群關(guān)系以及作者敘事說理的方法等等。閱讀教學(xué)要滲透“寫作意識”,真正落實課標(biāo)的要求:“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?!?/p>
其二,加強(qiáng)語文教學(xué)與生活的綜合。
無論是教材中的作文或是教材之外的作文,都離不開兒童的生活。用生動活潑的語言表現(xiàn)兒童豐富多彩的生活,抒發(fā)兒童生命的激情,展示兒童生命的活力,是兒童作文的應(yīng)有之義。問題是如何理解兒童生活。在習(xí)作教學(xué)中,要求兒童聯(lián)系身邊的人和事,寫自己熟悉的生活,寫能感動自己、也能感動別人的人和事,本無可非議。但是,兒童作文的內(nèi)容如果總是離不開爸爸媽媽、爺爺奶奶,總是寫小貓小狗、小花小草,把兒童生活局限在小家庭、小圈子里。長此以往,可能有礙于兒童健康積極的心理發(fā)展,甚至造成視野狹窄、心胸狹隘、不善合作、膽小怯懦等人格缺陷。因此,兒童作文內(nèi)容要從“小我”走向“群體”,從家庭走向社會,從鄉(xiāng)土走向世界。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)覆蓋全球的時代,為什么我們不能正確引導(dǎo)學(xué)生去傾聽社會普通民眾的訴求,了解“反腐反貪”的成果;為什么不能讓學(xué)生去關(guān)注事件,去參與聲討日本首相安倍晉三參拜靖國神社的罪行……寫作和做人是一致的,習(xí)作教學(xué)促進(jìn)兒童的精神成長是理所當(dāng)然的。
行語文思維之路
1. 蓄力上路
自2016年2月1日團(tuán)隊成立以來,學(xué)員們通過一個培訓(xùn)、兩大沙龍、三類閱讀,努力讓自己從日常的瑣碎生活中突圍出來,創(chuàng)造一種別樣的教育生活。
“一個培訓(xùn)”,即借鳳凰母語“課堂進(jìn)階”研修營活動,從小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心板塊――漢語拼音、識字與寫字、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作、口語交際等方面,對全體成員進(jìn)行全封閉式“下水”培訓(xùn),聆聽楊新富、高萬同、孫景華、沈高明等老師的專業(yè)講座。以蘇教版教材為內(nèi)容,活學(xué)活用地進(jìn)行“對抗式”說課賽?;貋砗髮W(xué)員都感慨:五天四夜,累但快樂著,苦但成長著。
“兩大沙龍”,即以《歡樂的潑水節(jié)》《最大的麥穗》《沙漠中的綠洲》為例的“言意共生語文教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選”沙龍活動和以“從教課文到教語文”為主題的“言意共生語文教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選策略”的沙龍活動。這兩次沙龍活動都聚焦于教學(xué)內(nèi)容,但側(cè)重于不同的角度,旨在喚醒大家“思維的知覺”,以及對語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和研究。同時,這種開放式的沙龍本身也具有一定的教育r值,因為它帶給學(xué)員的往往是進(jìn)取的意識、開放的心態(tài)、學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要以及成長的渴望。
近一年來,我們還重點組織了“三類閱讀”,要求每一位成員做“反思性實踐家”,習(xí)得“臨近的智慧”與“遠(yuǎn)古的智慧”。一是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選類,如《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《從“教課文”到“教語文”》等;二是語文與思維類,如《思維學(xué)與語文教育》《閱讀教學(xué)與思維發(fā)展》《語文思維論》等;三是學(xué)生核心素養(yǎng)類,如《反思教育:向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》等。每類閱讀又開展了“三大”活動:讀書交流會、心得發(fā)表展、實戰(zhàn)小熱身,做到閱讀有目的、有計劃,不浮光掠影,不蜻蜓點水。閱讀已普遍成為學(xué)員們的日常生活狀態(tài)。
2. 助力加速
工作室積極創(chuàng)造條件,“走出去”“請進(jìn)來”,努力為學(xué)員成長助力,引領(lǐng)大家走上專業(yè)成長的“高速公路”。一是走近教育大師。邀請著名特級教師孫雙金來工作室為學(xué)員上示范課《對聯(lián)》;邀請江蘇省小語教研員、蘇教版副主編李亮博士為大家做題為《蘇教版教材小學(xué)語文的變化與解析》的講座。同時,江蘇教育學(xué)會會長、江蘇教育家培養(yǎng)對象專家組組長楊九俊先生多次為工作室開講;江蘇省首屆名教師、特級教師許友蘭,如皋市教研室教研員劉國慶、陳蘭等,更是定期走進(jìn)工作室或講座、或聽課,為學(xué)員成長把脈。二是對話名師課堂。工作室先后與12個名師工作室同臺開展教學(xué)研討活動,不斷給學(xué)員帶來“行走”的激情與活力。如,工作室曾與包昌升名師工作室、唐廣泉名師工作室、丁雪飛名師工作室在安定小學(xué)舉行了“說明文教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)策略的研討”主題論壇活動;在寧波高新區(qū)實驗學(xué)校,與武鳳霞、郭學(xué)萍、高子陽、羅樹庚、徐俊工作室舉辦了“智慧閱讀 創(chuàng)意寫作”主題活動。
3. 合力走寬
名師的成長根基在課堂,學(xué)生思維發(fā)展、素養(yǎng)形成的發(fā)生場也在課堂。工作室通過互助研課、小組研課、共同研課等方式,讓大家的思維在這里交織、補(bǔ)充、拓展,從而成就彼此的拔節(jié)生長。一是互助研課。即兩人互助備課,隨機(jī)上課。以此方式,在如城實驗小學(xué)舉辦“課時合理劃分與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化”送教活動,陳雪梅、吳興紅、謝蘭香、郭刪輟⒊陸趿幀⒑窩Х嫉7位學(xué)員執(zhí)教了研討課。二是小組研課。即小組共同備課,抽簽上課。將15位老師分成三個組,每次給三個教學(xué)內(nèi)容分組同備,學(xué)員抽簽上??梢哉f,這是一場無處躲藏的語文思維大碰撞。三是共同研課。即有磨課就有團(tuán)隊的身影,每一次學(xué)員都一起謀劃、一起磨礪。王群老師在如皋市學(xué)科類校本課程推進(jìn)現(xiàn)場會中,介紹了“安定主人項目敘事”,練稿時學(xué)員們一起修改、一起聆聽。在如皋市教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)會上,曹美華老師展示了試卷評講課。每次磨課大家都一起在場,共生共長。
4. 發(fā)力邁步
思無界,行無疆。工作室的每個學(xué)員正握緊希望,握緊努力,邁步在成長之路上。身后,留下他們或深或淺的腳印。一年來,學(xué)員參加課堂教學(xué)競賽或基本功比賽獲省級獎2人次、南通及如皋市一等獎6人次;先后執(zhí)教各級各類公開課20多次,其中8節(jié)課走向如皋市外;在南通及以上各級各類刊物發(fā)表文章19篇,1項省級課題、6項如皋市級課題成功結(jié)題;仲劍峰被評為江蘇省教育科學(xué)先進(jìn)個人。
追語文思維之夢
“語文思維之夢”是工作室每個成員的“地平線”,它不僅有廣度和深度,還有無窮的高度。我們將向著前方的地平線,不斷努力,向前,再向前。
1. 借課題,催生研究力
我們都有共識:科研是教師發(fā)展、教師創(chuàng)新的重要推動力量,研究就是一種生產(chǎn)力?!缎W(xué)語文思維素養(yǎng)提升的理論與實踐研究》成功申報江蘇省“十三五”規(guī)劃課題,我們從不同領(lǐng)域、不同文體、不同年段研究培養(yǎng)學(xué)生語文思維素養(yǎng)的策略。這既是安定小學(xué)的語文研究專題,也是我們工作室的研究專題。在研究中學(xué)會研究,用課題研究鞭策學(xué)員成長。
2. 明主向,再生成長力
工作室學(xué)員的發(fā)展有一個總的原則,那就是“母題下的子題,共向中的殊途”,鼓勵成員個性化發(fā)展。在跟隨工作室研究的方向下,更提倡擁有自己的研究方向,引領(lǐng)他們從規(guī)范邁向超越,凝練智慧,積極尋求自覺主動的發(fā)展,形成個性化教學(xué)風(fēng)格。15個人,15條路,但出發(fā)點和終點是一樣的。有了方向,就有了燈塔。工作室一建立我們就引入競爭機(jī)制,“15進(jìn)10”,實現(xiàn)動態(tài)管理。工作室期待,所有人都成為如皋市骨干教師,至少50%的學(xué)員成為南通市骨干教師。
3. 強(qiáng)底蘊(yùn),增生輻射力
關(guān)鍵詞:二年級;隨文寫話;教學(xué)設(shè)計
小學(xué)二年級是學(xué)生由學(xué)習(xí)寫話向?qū)W習(xí)寫作過渡的重要時期。鑒于教材課文文質(zhì)兼美,是學(xué)生練習(xí)寫話的良好“材料”。教材文本提供給學(xué)生寫話方面的學(xué)習(xí)提示是全面的,既有方法上的示范,又將內(nèi)容上的深發(fā)點潛藏其中。因此,在課文學(xué)習(xí)過程中有意增設(shè)隨文寫話的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生依托課文學(xué)習(xí),以模仿、續(xù)寫、再生等形式,進(jìn)行切實有效的寫話練習(xí),以此為學(xué)生三年級順利邁上寫作的新臺階做了穩(wěn)固的鋪墊。以下是筆者以二年級上冊語文教材為例,羅列出的幾種隨文寫話教學(xué)設(shè)計。
一、巧借文本格式,填出精彩童詩
《假如》是一首兒童詩,小詩極富想象,滿溢著純真、善良的美好心愿。就結(jié)構(gòu)上而言,小詩整齊的格式簡單而易于學(xué)生套用,內(nèi)容開放,適合低年級學(xué)生天馬行空式的想象風(fēng)格。以此作為模仿寫話的范本,我設(shè)計了如下填空式的寫話練習(xí):
假如我有一枝馬良的神筆,我要給______,______。
假如我有一枝馬良的神筆,我要給_______,______。
假如我有一枝馬良的神筆……
這樣的填空式仿寫降低了寫話的難度,讓學(xué)生容易在寫話的過程中獲得創(chuàng)作的成功感,同時又達(dá)到了訓(xùn)練的基本要求。以此為基礎(chǔ),我放手讓學(xué)生以更為靈活的形式“假如 ,我
。”進(jìn)行再次“創(chuàng)作”,學(xué)生結(jié)合自己豐富的想象,加入了自己的喜好寫出了多樣的“小詩”,下面是單雨恬同學(xué)的佳作:
假如我有一雙翅膀,
我會背著書包飛向天空,
和安琪兒們一起看書嬉戲。
假如我有一雙翅膀,
我會給月亮做十六套不同大小的衣服,
讓它一年四季都那么溫暖。
假如我有一雙翅膀,
我會跟太陽一起聊天,
讓它不那么寂寞。
二、巧抓文本留白處,演繹斑斕童真夢
中華文化講求含蓄之美,古今詩畫、名篇著作中留白處成了傳神之筆的例子不勝枚舉,留白處讓仁者見仁,智者見智。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘這些空白,借此激發(fā)學(xué)生想象,進(jìn)行寫話練習(xí)。如,《坐井觀天》一課,以小鳥“不信,你跳出井口來看看?!边@樣的邀請為結(jié)尾,那么青蛙到底有沒有跳出井口,跳出井口之后,又會遇到什么樣的事情呢?在學(xué)習(xí)完課文后,我先讓學(xué)生進(jìn)行了表演式的“續(xù)寫”,學(xué)生寫得輕松,寫得精彩,讓井底之蛙在文字架構(gòu)的“大千世界”中流連忘返:“瞧,那里紅艷艷的是什么?是小鳥兄弟口中的美麗的‘花仙子’嗎?聞聞,呀!真香!看,那邊黃澄澄的又是什么?是不是小鳥兄弟說的酸酸甜甜的果子嗎?嘗嘗!嗯!比井里的水甜多了!小鳥兄弟可真沒騙我,我得留在這里好好看看這世界啦!”有的還“異想天開”地加入了高科技手段,架起了井底世界與大千世界的通信橋梁:“外面的世界真精彩,可憐我的兄弟姐妹還沒開眼界呢!”青蛙苦惱地想。小鳥笑著說:“青蛙兄弟,沒關(guān)系,這可不是問題。瞧,這個機(jī)器叫電腦,這個叫攝像頭,把這個帶回家,你就可以在家里看我們這個美麗的世界了!”有的則打破常規(guī),讓井底之蛙在陌生的世界里遇到種種“磨難”,想念起自己狹小而溫暖的家:躲過了蜜蜂的攻擊,小鳥帶著青蛙來到了樹林里,碰到了蛇女士正在睡覺,青蛙好奇地走過去,摸摸蛇女士,沒想到蛇女士一下子醒了,睜大了眼睛瞪著它,嘴里發(fā)出吱吱的聲音。青蛙嚇得忙躲開?!罢娌缓猛?,這里的怪物真可怕!你瞧它們都快把我吃了!還是井里的家比較安全!和哥哥、姐姐在一起玩可比在這里好多了!小鳥兄弟,還是帶我回家吧!”
抓住留白,讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí),如同讓讀者按著自己的喜好、見解、生活閱歷來詮釋心中哈姆雷特,學(xué)生的個性得到尊重,學(xué)生筆下創(chuàng)作出的新奇世界就像一面鏡子,折射出學(xué)生生活中那斑斕童真夢。
三、巧撥文本動情處,激蕩真情留情語
學(xué)生的感言,只有在合適的情境中才被點燃、激活。只有文本所包含的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴,交融在一起產(chǎn)生巨大的“情感磁場”便是誘發(fā)學(xué)生積極表達(dá)的動力源。高明的教師善于捕捉文本中這樣的“動情點”,以撥動學(xué)生心靈的琴弦,讓學(xué)生用文字留下最真摯的瞬間感觸。例如,《風(fēng)娃娃》一課中,風(fēng)娃娃的形象生動可愛,不乏善良、熱心,也不少粗心、盲目。和低年級學(xué)生的個性、形象具有相似性。風(fēng)娃娃“好心辦壞事”的經(jīng)歷,對低年級學(xué)生并不陌生,不少學(xué)生還能說出幾件自己做過的透著“傻氣”的“好事”。因此,在幫助學(xué)生理解了“風(fēng)娃娃幫人們做事,為什么人們還責(zé)怪他?”的問題之后,我設(shè)計了這樣的練筆:生活中你有這樣的經(jīng)歷嗎?給風(fēng)娃娃寫個字條吧,幫助風(fēng)娃娃解開煩惱,做個有好心,又能辦好事的孩子吧!
學(xué)生站在不同的角度完成了這張字條,最多的是用自己的親身體驗、現(xiàn)身說法,小大人似的語調(diào)好不可愛:
親愛的風(fēng)娃娃,我和你一樣是個樂于助人的孩子,可是因為太想做好事了,卻沒有動腦筋,常常好心辦了壞事。我記得有一次,媽媽的生日快到了。我想偷偷地幫媽媽整理書房給媽媽一個驚喜,結(jié)果卻把爸爸的文件搞丟了。爸爸對我發(fā)火了,我覺得很委屈,就像你現(xiàn)在的心情一樣。不過后來媽媽給我講了其中的道理,我發(fā)現(xiàn)我是有做得不夠好的地方,比如,我可以把“廢紙”先放整齊,或者問問爸爸后再整理,丟掉不需要的東西,這樣就可以避免“可怕”的事情發(fā)生了。先問問別人的需要,再去幫忙,不是更好嗎?風(fēng)娃娃,你說對嗎?我相信只要動腦筋,以后你的好心一定會得到大家的夸獎的。
四、巧談詩韻意悠悠,趣說詞意話綿綿
人教版小學(xué)語文教材每冊都有編排的古詩,內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動,敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在教學(xué)“古詩詞”時,讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上,看得遠(yuǎn)些、聽得遠(yuǎn)些、想得遠(yuǎn)些,并將之付于寫話之中,往往能夠收到意想不到的效果。
如,在學(xué)習(xí)《山行》后,我讓學(xué)生仔細(xì)看文中的插圖,想象自己和詩人一同游山,思考:一路還會看到什么?聽到什么?想到什么?然后設(shè)計了如下隨文寫話――結(jié)合自己對古詩的理解,試著寫一段名為“秋日深山游”的小練筆。一些學(xué)生將本單元識字課中學(xué)習(xí)到的關(guān)于秋天的詞運用到了寫話中,置身詩中,把自己作為一位古代的游人,借著詩文、憑著想象把詩文想象成了一段有聲有色有情有感的“動畫”:深秋時節(jié),景色宜人,我們坐著馬車,沿著彎彎的小路走進(jìn)大山。這時的大山疊翠流金,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,還有一絲絲的霧氣,真像人間仙境。山路并不好走,馬車一顛一顛地向前進(jìn),坐在里面實在不舒服,于是我們走下馬車,才發(fā)現(xiàn),原來在深山里還住著人家,瞧,這時的他們正在做飯呢,煙囪里冒著一陣陣白煙,砍柴聲、切菜聲混在一起穿入我們的耳朵,嘿,還有一位大娘在唱歌呢!轉(zhuǎn)頭,眼前是一大片一大片的紅色,像大山著了火,你猜是什么?原來是比二月花還要鮮艷的楓葉。多美的景色?。≌嫦褚环彤嫞?/p>
參考文獻(xiàn):
[1]陳健明.小學(xué)語文作文教學(xué)行動案例[J].小學(xué)語文教師,2012.
[2]楊南南.讓我怎不喜歡“你”[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2011.
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