小學語文的重點精選(九篇)

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第1篇：小學語文的重點范文

在閱讀教學中，教師要關(guān)注學生的閱讀體驗，引導學生自己讀進去，產(chǎn)生真實的體驗，在師生交談、討論中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣等。因此，把握小學語文閱讀教學中的重點具有十分重要的意義。

那么如何把握小學語文閱讀教學中的重點呢？ 結(jié)合教學實踐，主要從以下幾個方面進行闡述：

一、做好情趣共融的心理鋪墊準備

新課導入，教師可利用現(xiàn)代化的教學手段初展文境，做好情趣共融的心理鋪墊準備，喚起學生參與閱讀活動的主體意識。這一階段，往往需要根據(jù)學生對課文的最初要求，引導學生對課文形成初步的整體印象，為進一步深入感悟語言文字打好基礎(chǔ)。

二、確定閱讀的探討點

閱讀活動的關(guān)鍵是確定閱讀的探討點，具體可根據(jù)小學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、生活體驗，選定材料，確定探討點。教學中要鼓勵學生自我感悟和學會質(zhì)疑，抓住感興趣的或有價值的字、詞、句及片段進行自悟，發(fā)表自己的感想，提出有價值的問題。

三、全體學生的參與研究

閱讀教學是學生個體自主閱讀與群體合作閱讀的結(jié)合，著眼點是全體學生的參與研究。閱讀教學的重點是研究過程，而不是最終結(jié)果，這就使每個發(fā)展水平有差異的學生都可以通過閱讀來提高自己的創(chuàng)新意識和閱讀能力。

四、注重探究過程

學生閱讀能力的提高，是在具體的研究過程中逐步形成的。教師應把課堂教學的時間空間還給學生，讓學生有充分的條件去讀書研究。教師可讓學生自己讀書，合作探究，整體感悟，理解文意，小組內(nèi)相互交流心得，共同解決問題，討論匯報主題，使學生充分進入閱讀過程，自主研讀與合作。這樣不但能培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、團隊精神，而且能初步培養(yǎng)自我反思的習慣。

五、注重感性認識

閱讀過程中不僅要重視方法的掌握、認識能力的提高，更應十分注重感性認識即誦讀感悟。語文不僅僅是技能的傳授，更應當是生命的對話，是主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。語文教學的真正價值在于讓學生獲取這種感受、體驗這種情感、理解這種見解、轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成學生自己豐富的精神世界。

六、提倡學生在實踐中進行學習

第2篇：小學語文的重點范文

關(guān)鍵詞：小學語文教學、重難點問題、創(chuàng)新教育

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

前言：就課程性質(zhì)而言，每一門課程都有其不同的課程性質(zhì)，在教學中也就有不同的教學目標和教學任務，相應的也就有各自的重難點教學，因此，也會有不同的教學方法來突出教學重點和難點。具體到小學語文教學，筆者認為學習生字、培養(yǎng)閱讀能力以及寫作能力是語文教學中的重中之重，同時也是語文教學過程中的難點問題，因此，如何更好地在教學中突出重難點，加強學生對重難點問題的學習就成為了我們研究的話題。本文就小學語文教學的重點難點問題進行相應的探討。

1小學語文教學點的重要地位。

1.1小學語文教學是整個語文教學的基礎(chǔ)。

我們從整個語文教育體系中來看，小學語文、中學語文以及大學語文這三個階段的語文教學都是相輔相成的，后一階段的學習需要前一階段學習的積累，前一階段的學習為后一階段的學習奠定基礎(chǔ)。就像蓋房子一樣，如果地基不穩(wěn)，房子建的再高最終也會倒塌，小學語文教育于整個語文教育來說就像是地基，只有地基夯實了，才能建造更高的房子，才能在語文發(fā)展中有更好的建樹。

1.2小學語文教學是其他學科教學的基礎(chǔ)。

小學語文教學除了是語文教育的基礎(chǔ)之外，同時他也是其他學科教育的基礎(chǔ)。無論是數(shù)學還是英語，抑或是思想政治或者歷史，他們的學習都要求有一定的語文基礎(chǔ)。那數(shù)學來說，首先，我們要先會識字，然后才能讀懂題干，才能繼續(xù)做題，而讀懂題干就要求會認識字，認識了字以后，在解數(shù)學題的時候還要理解題目的意思，這個時候就需要我們有一定的閱讀分析能力，而這些，全有賴于語文教學，因此我們說小學語文教學還是其他學科教學的基礎(chǔ)。

1.3小學語文教學有利于培養(yǎng)學生的審美情趣。

世界是美好的，生活是美好的，語文是一門充滿著藝術(shù)之美的學科，小學生社會閱歷尚淺，還沒有形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過語文基礎(chǔ)知識的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼光，努力引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，用積極的態(tài)度來面對美好的生活，這也是語文教學的魅力所在。

2小學語文教學的重難點問題探討。

2.1小學語文教學中的識字問題。

學習生字詞，學習基本的聲母韻母，對于小學語文教學來說絕對是課程的重點，因為這些知識是構(gòu)成其他一切知識的基礎(chǔ)，同時，對于小學生們來說，學習這些基本的生字詞和聲母韻母又是十分困難的一件事情，因為相對于課文或者其他知識來說，這些知識不是十分的靈活，顯得十分的枯燥，因此，教師在講課過程中往往十分頭疼，為了使學生們記住這些生字詞和聲母韻母，老師們往往不厭其煩的讓學生們一邊又一遍的抄寫，一遍又一遍的背寫。

2.2小學語文教學中的閱讀問題。

閱讀能力，是語文教學中應該教授給學生的一項十分重要的學習能力，能夠領(lǐng)會別人說話的含義或者文章表達的意思，對于一個人的發(fā)展是十分重要的，因此，培養(yǎng)小學生基本的閱讀能力，也是小學語文教學中的重點。筆者認為，語文閱讀能力的培養(yǎng)，重在學生們對文章或者語言的的理解，因此他更需要的是教師正確的引導，但是面對一群稚氣未脫的小學生們，他們的天馬行空往往又使得培養(yǎng)閱讀理解能力十分困難。

2.3小學語文教學中的寫作問題。

寫作，是繼學習生字詞、培養(yǎng)閱讀理解能力之后的又一十分重要的技能，是小學語文教學中的的一個重點和難點問題。我們說，寫作，更注重的是一種思維的培養(yǎng)和一種想象力的激發(fā)，作為天真活潑的小學生而言，豐富的創(chuàng)造力和想象力并不缺乏，因此，我們的教師在教學中的任務就是充分的挖掘?qū)W生的這種潛能，引導他們向正確的方向思考。

3 加強小學語文教學的創(chuàng)新性改革，努力培養(yǎng)學生自主創(chuàng)性能力。

3.1創(chuàng)新教學方法，提高教學效率。

對于小學語文教育而言，教學方法十分重要，如何突出教學重點，使學生們掌握知識難點，是我們應該考慮的問題。就學習生字詞而言，他是一項比較枯燥的教學過程，因此學生在學習過程中也會不太容易接受，所以我們應該創(chuàng)新教學方法，讓枯燥的生字詞靈活起來，采用多種手段讓學生在最短的時間內(nèi)學會這些基礎(chǔ)知識，提高學習效率。

3.2激發(fā)學生自主性，增強閱讀審美能力。

閱讀能力的培養(yǎng)，更重要的是學生的自主思考，老師在這個過程中擔任的引導者的角色，讓學生成為課堂的主角，激發(fā)他們的興趣，讓他們自主的參與到課堂中來，學會自主的思考，自己去探索語文的藝術(shù)美，領(lǐng)悟語言的魅力，只有這樣，才能讓他們的閱讀理解能力有所提高。

3.3提高學生參與度，激發(fā)想象創(chuàng)造力。

寫作，需要的是一種靈感，而靈感，既來自于生活，又來自于豐富的想象力，擁有了豐富了想象力，才能使寫作有所創(chuàng)新，因此，為了更好地突出教學重點，提高學生的創(chuàng)新能力，我們應該讓他們充分的參與到課堂中來，不局限他們的思想，而只做適當?shù)囊龑?。例如在一段故事中，可以讓學生充分的展示自己的創(chuàng)造性思維，自己去改變故事的結(jié)局，總之，在寫作課上應該給與他們充分的自由，不局限他們的思想，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

4結(jié)語

經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步使得我國與國際的交流越來越多，外語學習也成為我們關(guān)注的重點，但是我們應該清醒的認識到，母語的學習對于我們來說才是必不可少的，他是我們立足于社會的基礎(chǔ)，是我們參與到社會生活中的基礎(chǔ)。作為學習母語的一個重要平臺，語文教學更應該作出積極的改革來充分發(fā)揮它的作用，小學語文教學，由于小學生的學習能力和接受能力更強，因此更應該在這個時間內(nèi)向?qū)W生灌輸更為重要的知識，改革教育方法，創(chuàng)新教育手段，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓思想碰撞裝出火花。

參考文獻：

[1]謝幼煒.《淺談小學語文教學中的創(chuàng)新教育》 2007.

第3篇：小學語文的重點范文

關(guān)鍵詞：精心設(shè)計導語；恰當運用語言；運用即時性評語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-339-01

一、精心設(shè)計導語

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂дZ是每節(jié)課的開場白，好的導語不僅能使學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知欲，還能起承上啟下的作用。如我在教《富饒的西沙群島》一文時，首先向?qū)W生提出“西沙群島是怎樣富饒？”學生對此問題反應十分活躍，爭先恐后地發(fā)言。我又進一步地提出問題，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，我抓住這一點，使學生知道風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富是全文的重點，為課文分段作為鋪墊。新課的導入形式是多樣的，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容巧妙地設(shè)計每節(jié)新授課的引入。

二、利用教材，調(diào)動學生學習的積極性

小學語文教材“思接千載，視通萬里”，大都是名篇佳作，多種多樣的課文在學生面前展現(xiàn)了一個璀璨奪目的“美的世界”。作為一名小學語文教師，在教學中要盡量挖掘教材中美的因素，讓美展現(xiàn)在孩子們的面前，激起他們強烈的愛心，引發(fā)他們學習的主動性、積極性。例如在教學《美麗的小興安嶺》一文時，就必須緊緊抓住“美麗”這個主導詞，以欣賞的方法引導孩子們理解課文，通過教學掛圖，充分讓孩子們觀察、欣賞小興安嶺四季的美景，再結(jié)合課文有關(guān)段落優(yōu)美語句的描寫，播放充滿深情的課文示范朗讀，一節(jié)課始終讓孩子們在美的欣賞和享受中度過，通過欣賞美，孩子們深深地愛上了美麗的小興安嶺，使學生在美的體驗中更加熱愛語文課，熱愛學習，從而使得孩子們充分地發(fā)揮自己的學習積極性和主動性。

三、恰當運用語言

語言是教師傳授知識的工具，是打開知識寶庫的金鑰匙，是溝通師生關(guān)系的橋梁。特別是作為語文教師，更是要引導學生運用祖國的語言文字自由表達，教師應引導學生不拘形式，不論內(nèi)容，寫真話、吐真情，放膽寫出自己想寫的感興趣的內(nèi)容，積極引導學生“我口說我心”、“我手寫我心”。小學語文教材“思接千載，視通萬里”，大都是名篇佳作，多種多樣的課文在學生面前展現(xiàn)了一個璀璨奪目的“美的世界”。作為一名小學語文教師，在教學中要盡量挖掘教材中美的因素，讓美展現(xiàn)在孩子們的面前，激起他們強烈的愛心，引發(fā)他們學習的主動性、積極性。例如在教學《美麗的小興安嶺》一文時，就必須緊緊抓住“美麗”這個主導詞，以欣賞的方法引導孩子們理解課文，通過教學掛圖，充分讓孩子們觀察、欣賞小興安嶺四季的美景，再結(jié)合課文有關(guān)段落優(yōu)美語句的描寫，播放充滿深情的課文示范朗讀，一節(jié)課始終讓孩子們在美的欣賞和享受中度過，通過欣賞美，孩子們深深地愛上了美麗的小興安嶺，使學生在美的體驗中更加熱愛語文課，熱愛學習，從而使得孩子們充分地發(fā)揮自己的學習積極性和主動性。

因而，作為語文教師在課堂上應力求語言簡煉、精辟、生動形象、富有幽默感和哲理性，恰到好處地講解，應將教材中抽象的內(nèi)容，用語言講解得淺顯易懂，讓學生能在輕松愉快的課堂教學中學到知識，受到良好的知識熏陶和高素質(zhì)的教育。

四、恰當運用即時性評語

教育應當是有情的，這是因為我們的教育對象是一個個具有思想感情的個體，師生感情的交流是育人的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，即時性評語不僅輸出知識信息，還輸出情感信息，能將教師對學生的殷殷期望，熱情鼓勵與警示鞭策等信息，及時地傳遞給學生，使之感受到教師的親切關(guān)懷和信任而受到鼓舞，激發(fā)起努力學習的動機，增強自尊心，教師這種以情育人，以情感人的做法也是學生樂于接受幫助，家長樂于傾力合作的重要因素。對于這一點，我在教學實踐中感觸挺深，如我所教班里的一位女生，她第一學期的成績并不理想，在一次小測試中考到默寫“贈汪倫”這首詩時，她把“贈”字寫成了“正”字，雖然答案是錯誤的，但我覺得對于后進生更應該去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，因此，我真誠地表揚了她，雖然她寫錯了，但“贈”與“正”是諧音，這說明她還是有去讀的，只是還沒有完全理解和記憶，我鼓勵她在以后的學習中要認真理解詞語的音、義，盡量多記詞匯，多辨別，這女生很受鼓舞，在以后的教學觀察中，我發(fā)現(xiàn)她更加努力地學習了，而且在后來的學習中取得了明顯的進步。期待鼓勵是每一個兒童心理上的需求，教師真誠的贊美，恰到好處的表揚，能使學生體驗到一種自尊感和成功的喜悅，不僅能激發(fā)出追求新的目標和新的成功的強烈要求和愿望，還能使學生將這種愉快的情感體驗遷移到其他活動中去，客觀的激勵性評語正是點燃孩子希望之火，扶起他們的自信之樹，引發(fā)他們積極進取，奮發(fā)向上的內(nèi)在動力。作為一名小學語文教師，在教學過程中要很好地探索新的教學方法和利用科學的教學方法，從而更好地上好語文課，讓學生在快樂自信的學習中學到更多的新知識、更加健康地成長。

第4篇：小學語文的重點范文

對于小學語文老師來說，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)語文知識也是不夠的，要加強學生語言學習的敏感度和對語文學習的積極性。當然，學生的學習能力提升是需要教師在實踐教學過程中不斷挖掘的，我認為，現(xiàn)代小學語文教學必須要在傳統(tǒng)教學模式和教學技巧的基礎(chǔ)上積極地進行探索和創(chuàng)新，根據(jù)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求及時地改變傳統(tǒng)的教學策略，引入現(xiàn)代教學技術(shù)。而電子白板的使用可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，強化學生對知識的理解和掌握能力，提升學生的學習效率，讓學生更好地成長和發(fā)展，因此在實際課堂教學的過程中，小學語文課堂教學應該積極使用電子白板技術(shù)進行教學，發(fā)揮好其對學生的積極作用。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 電子白板 教學拓展

在現(xiàn)代小學語文教學的過程中，教師應該積極的運用電子白板技術(shù)進行教學，以更好地提升現(xiàn)代小學語文的教學質(zhì)量，為學生日后的能力發(fā)展和素質(zhì)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。隨著新課改背景下對教學目標要求的提高，教師對于學生學習綜合能力的培養(yǎng)也日趨嚴格。小學階段是學生的學習轉(zhuǎn)折關(guān)鍵時期，做好對學生學習習慣和學習態(tài)度的培養(yǎng)鍛造師至關(guān)重要的。這些都需要教師根據(jù)實際教學的情況，靈活地運用電子白板技術(shù)進行教學，只有這樣，現(xiàn)代小學語文教學的質(zhì)量才能夠得到真正的有效的提升，學生的學習積極性和學習能力也才能夠得到更加明顯的發(fā)展。

1.利用電子白板拉近學生生活和知識的距離

在現(xiàn)代小學語文課堂教學的過程中，教師應該利用電子白板技術(shù)進行教學，通過科學的利用電子白板技術(shù)拉近學生的生活和知識的距離，這是提升現(xiàn)代小學語文教學質(zhì)量的必然舉措。在實際教學的^程中，教師利用生活化的教學方式可以更好的提升學生的學習興趣，讓學生積極主動的投入到學習中去。生活中遇到的一些具體實例其實是可以在語文課堂學習過程中進行深入探究學習的，語文學科相對于其他學科來說，還有一個重要的學科特點，就是學生在學習過程中可以通過自己在實際生活中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)語文知識進行融會貫通，從而更好的了解學習重點和學習難點。比如說在進行道德培養(yǎng)和認識培養(yǎng)的過程中，教師可以將書本內(nèi)容和實際生活結(jié)合起來。同時，教師還可以列舉學生在學校生活中遇到的的一些問題，比如校園欺凌事件，消防安全事件等，盡可能列舉一些跟學生生活貼近的具體實例，讓學生可以靈活的運用學習到的語文知識內(nèi)容，培養(yǎng)自己獨特的看法和意見。從而在以后面對相同情況的時事問題時，可以抓住要害進行分析，總結(jié)整理一個較為科學合理地結(jié)論。這是現(xiàn)代小學語文的一個積極的探索和突破。傳統(tǒng)的小學語文教學過分強調(diào)學生對知識的理解和記憶，這樣的教學往往會對學生的學習興趣產(chǎn)生消極的影響，降低學生的學習質(zhì)量。所以在實際課堂教學的過程中，教師要堅決的抵觸這樣的情況，科學的使用電子白板進行教學，讓課堂教學生動和活潑起來，為學生的能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升創(chuàng)造積極有力的條件。

2.擴展教學內(nèi)容

寫作能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代小學生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵和重點，在實際教學的過程中，教師要通過合適的方式進一步促進小學生的語文寫作能力的提升。小學階段學生的語文基本素養(yǎng)和學習水平是存在一定差異的，教師要考慮到學生個體之間存在的學習差異，讓學生從模仿優(yōu)秀作文開始，培養(yǎng)自己的文學感覺。這個時候教師可以使用電子白板技術(shù)給學生觀看比較多的優(yōu)秀的作文，同時還可以利用電子白板技術(shù)更加生動的展示作文，教師可以將其中的亮點和精彩的地方進行重點標注，也可以讓學生說說看自己的看法。學生的學習潛能時無窮的，教師的教學活動有序開展可以調(diào)動起學生的學習積極性，從而合理地進行仿寫。比如，教師可以從中考滿分作文中選擇一些優(yōu)秀句式讓學生進行背誦，利用晨讀的時間來進行鞏固檢查，提升學生的寫作感覺。畢竟，模仿時語言學習的開始，對寫作能力的培養(yǎng)是不能操之過急的，教師要通過逐步的教學理念滲透，鼓勵學生進行適當?shù)姆聦懪c擴寫，從而在 整齊漂亮的句式熏陶下可以從容的應對考場作文。例如，在學習完章節(jié)內(nèi)容后，教師為培養(yǎng)學生的語言應用能力，快速提升表達水平，可以讓學生閱讀一些優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進行適當?shù)臄U寫和改寫，從而慢慢找到寫作感覺，做到提筆如有神助般的寫作能力。對學生閱讀能力的培養(yǎng)可以通過觀賞一些電影影片的教學手段來豐富學生的語文學習視野，從而多方面的培養(yǎng)學生學習效率。

3.利用電子白板讓學生對語文學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣

在現(xiàn)代小學語文課堂教學的過程中，教師還應該積極的利用電子白板技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加積極和主動的投入到學習中去。這是因為興趣是學生學習的最強大的動力，在興趣的幫助下，學生的學習效率往往會有更加明顯的提升。同時更加重要的是，在這樣的教學過程中，學生會對語文學習產(chǎn)生不一樣的印象?？茖W的使用電子白板技術(shù)進行教學能夠改變傳統(tǒng)的小學語文留給學生的呆板僵硬的印象，讓學生重新認識小學語文。在教學的時候教師可以通過播放視頻、圖片還有其他有意思的內(nèi)容等來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中感受到語文學習的樂趣。

在現(xiàn)代小學語文實際教學的過程中，教師應該積極使用電子白板技術(shù)進行教學，通過科學的使用電子白板技術(shù)，有效地激發(fā)學生的學習興趣。這是提升現(xiàn)代小學語文教學質(zhì)量的有效辦法，也是推動學生能力發(fā)展的必然舉措。

【參考文獻】

第5篇：小學語文的重點范文

【關(guān)鍵詞】朗讀指導生活的聯(lián)系情境的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代社會是信息飛速發(fā)展的社會,信息技術(shù)已深入到了日常生活的各個方面?？梢哉f沒有信息技術(shù),很多事情都是難以想象的。語文教師在教學中要達到“深入淺出”的境界,備課的時侯要深入教材,深入“文”里,深入“心”里,深入“景”里,真正把教材讀透讀活。小學語文教學要深入淺出。備課的深入，是為了教學的淺出，何為淺出的教學呢？就是要讓學生明明白白的感悟、體驗、理解課文思想內(nèi)容。那么如何才能使我們的教學做到深入淺出呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、以朗讀的指導為支點

低年級的童話、寓言的教學，識字是重點，其次是感性理解詞語的意思，和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，至于蘊涵的道理的感悟，能有初步的感受即可。而中高段情感性濃郁的課文，可以少些理性的分析，多在朗讀中感悟。

1、要重視示范朗讀。

低年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，長句子往往會斷句或者讀不通，這就需要教師給予必要的指導。指導朗讀，應盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導；小學生模仿能力很強，教師要重視示范朗讀。示范朗讀，既可以是長句子或者學生不易讀好的句子，也可以示范朗讀全篇課文。

2、朗讀要體現(xiàn)層次性。

每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如，第一課時的朗讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時，要達到有感情地朗讀。當然，這是通常所說或一般而言，不是說所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往往只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導學生學習默讀。

3、要重視角色朗讀，引導學生入情入境。

須引起注意的是，無論是老師的范讀，還是學生朗讀，老師都應該提出明確的聽、讀要求，如，認真聽聽，看看發(fā)現(xiàn)什么問題；認真傾聽也是一種良好的學習習慣，并進行及時的評價，可以是老師對學生的評價，也可以是學生之間的評價，當然，我們更應該提倡學生間的互評。

二、以與生活的聯(lián)系為支點

記得一次在上《燕子》一文時，指導學生朗讀技巧，如哪幾個詞需重讀，讀時語速稍快，可練了好多次學生就是讀不出那種味道。

后來，我讓學生聯(lián)想生活實際：你在春天的田野中看到的燕子是怎么飛行的，讀書的時候腦中就聯(lián)想那幅畫面，你的朗讀讓人聽了就感覺到燕子在眼前飛過，帶著這種感受再去試讀，結(jié)果效果截然不同。雖然老師只是短短的幾句提示，但對學生語感的培養(yǎng)卻起到了立竿見影的作用。當然這便要求教師時刻為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言積累和語言運用的環(huán)境，并且引導學生熱忱地關(guān)注生活，積極地體驗生活，有效地豐富學生的語言，培養(yǎng)學生對語言正確、敏銳的感悟力。

例如，《爭吵》一文寫的就是學生生活中經(jīng)常發(fā)生的小事。在教學時，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境：“你和你的朋友有沒有發(fā)生過小矛盾？你們當時的心情是怎樣的？又是怎么解決的？”先從實際出發(fā)，引領(lǐng)學生回憶自己的生活情境，然后再講解內(nèi)容，最后再前后呼應，讓學生學后進一步思考，再遇到相似的事情時會怎么做？在這個情境的創(chuàng)設(shè)下，學生從一個局外人的角度審視自己，審視身邊事情，從而有所提高，有所獲得。

三、以情境的創(chuàng)設(shè)為支點

小學生思維的特點和優(yōu)勢是直觀性和形象化，在閱讀教學過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，對于小學生學習語文知識，可以實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

1、導語創(chuàng)設(shè)情境良好的開端是成功的一半。上課開始，老師用精彩的導語創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。例如：教《燕子》一課，先播放歌曲《小燕子》并輔之以優(yōu)美、生動的導語：“春天來了，在農(nóng)村、在城市、在田野、在樹林隨處都可以看到美麗可愛的小燕子。瞧，燕子來了（教師板畫燕子)。一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，多么美麗的小燕子啊!”通過形象生動的導語和歡快的樂曲渲染及簡單的畫面，仿佛把學生帶入了春天的境地，極大地激發(fā)了學生的學習樂趣。使學生完全沉浸在課文的氛圍之中，主動自覺、歡快地投入到學習中，啟發(fā)了學生的形象思維，培養(yǎng)了學生想象能力。

第6篇：小學語文的重點范文

    一、激發(fā)閱讀興趣,營造學習氛圍。

    興趣是最好的老師。俗話說,親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣,我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導入,吸引學生的注意力,使學生好奇、興奮、激動,帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如:《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景,以實物直接感知觀察的基礎(chǔ),以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感,為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學中,師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者,并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中,成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解,使小學生在課堂上敢說愛說,甚至提出不同想法。在這種氛圍中,學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說:“讀了這篇課文,從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?一位男同學立刻舉起手,大聲而認真地說:“老師,我不同意說母愛,因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說:“你讀的很認真,想得也好。老師的概括,看來不準確,那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。最后,同學們總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習,學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了,同時也獲得精神上的愉悅。

    二、讀與練同行,促進言語表達。

    練的形式可以多樣,比如《九色鹿》一課,我就設(shè)計了這樣的讀寫點,讓學生幫國王寫一份告示,召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿,這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜,讓自己的情感價值觀得到提升。

    這里的練筆設(shè)計,拉近了學生與作者的心理距離,成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接,學生在寫作的過程中言作者未言,言自我欲言,此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲,促進了學生的言語表達。

    三、加強朗讀訓練,提高閱讀能力。

    從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視,但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍,實際上古人這樣做也是完全沒有道理的,閱讀教學往往是教師事先設(shè)計好問題,學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動,不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指:“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材,而不是教教材?！币虼?閱讀教學的基本模式為:初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文,擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓,讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀,傳情第讀,讀出韻味,讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手,讓學生先談談課題后的疑問,此時學生的興趣很大,爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想:有的說:“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤,要坐一萬年的牢獄,就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子,我因勢利導地說:“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文,’沒有找出明顯的答案時,學習興趣有些低落,于是我又向?qū)W生提出:“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對這個易解的問題,學生的興趣又一次高漲,很快地找出答案。提出有難度的問題:根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義,組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系,揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學結(jié)束時,其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸,天亮了就離開巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨,怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。面對這個問題,我又讓學生通過讀書,查閱大量的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個例子可以看出,讓學生讀代替教師講,能更好地達到閱讀教學的目的,真正讓學生成為學習的小主人。

    四、引導自主合作,提高閱讀質(zhì)量。

第7篇：小學語文的重點范文

關(guān)鍵詞：嘗試；作文教學；小學語文

一、激發(fā)興趣，讓學生有話可說

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。小學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實際生活情境的方式。教師在指導寫作時，要善于引領(lǐng)學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進課堂，給學生真實的感受，引導、鼓勵學生大膽地說出自己心中想說的話。雖然學生說的話自己不一定能寫出來，久而久之，學生遇到某種情景或場面就會有感而發(fā)、有話可說，逐步激發(fā)其寫作興趣。

2.變化形式，激發(fā)興趣

小學生怕寫作文的主要原因是沒素材。學生作文的內(nèi)容是他們觀察事物、分析事物的結(jié)果。要讓學生有話可說，首先，教師要針對學生的實際情況，挖掘生動有趣、貼近學生生活的題材，通過游戲、參觀游覽、做家務等活動，使學生興趣盎然地完成習作；其次，教師要尋找各種趣味濃厚的寫作形式，激發(fā)學生的寫作興趣，如辦手抄班報、上臺講故事、編寫故事、圖畫作文、介紹照片等，還可以設(shè)作文專欄，采用“接龍”作文競賽形式，激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動他們寫作的欲望。

3.觀察積累，激發(fā)興趣

鼓勵學生做生活的有心人，積極主動地積累材料，要教給學生觀察事物的方法，留心觀察周圍事物，鼓勵學生用眼看、用耳聽、用鼻子聞、用手摸、用腦想，多積累素材。一旦解決了材料來源，學生作文就能才思敏捷，下筆千言，而不會無話可說了。

二、巧妙滲透，讓學生有據(jù)可依

1.從“讀”中滲透

閱讀與寫作是相輔相成的。提高學生的寫作能力，要從閱讀教學中找突破口，打通閱讀教學與作文教學的通道。語文課本中的選文，都是作為母語作品中的經(jīng)典范文而入選的。因此，通過閱讀教學的過程，不但要使學生了解內(nèi)容，而且要讓學生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學要解決的“寫什么”“怎么寫”“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來。

2.從“說”中滲透

作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。葉圣陶先生說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己想要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是用筆頭說話。寫成的文字平凡一點，淺近一點，都不妨事。怎么說就怎么寫，是最好的表達方式，是最好的開篇、布局和立意的方法?！睂W生雖然沒有華麗的辭藻，用的都是大白話、大實話，沒有精巧的結(jié)構(gòu)，什么烘托、照應之類更不用說。但這是學生純真人性的一次表白，樸實無華，何嘗不美麗？

三、多批少改，讓學生保留原意

1.多保留，少刪改

批改時做到少而精，可改可不改的堅決不改，可批可不批的堅決不批。作文批改不能改得太多，以免挫傷學生的積極性，即使寫得不太好的，也要盡量保留學生寫的部分，不可把作文改得面目全非。小學生對事物的認識和思想感情與成年人并不完全相同，老師閱讀學生作文時，要細心體會作文中所反映出來的學生的想法、語言，不要用成年人的眼光、成年人的語言習慣去看學生的作文。事實正是如此，學生的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)天真可愛的童言稚語，對此盡量不要按照成年人的標準去隨意改動。

2.多鼓勵，少批評

作文批語中，教師應盡量用鼓勵式、商量式、啟發(fā)式語氣，使學生讀后，既感受到老師的關(guān)心、信任和期望，同時，又認識到自己的不足與缺點。在老師評語的引導下，積極糾正認識，修改缺點。小學生有強烈的好勝心、上進心，非常希望得到老師的鼓勵和表揚。對于優(yōu)秀的作文，教師可以用范讀或?qū)W生傳閱的方式給予鼓勵，對于平時作文較差的小學生，哪怕只有一個詞用得好或一句話寫得具體生動，也要給予表揚。

四、師生共評，讓學生明白得失

1.抓住重點

作文講評不能面面俱到，也不能只抓一些細枝末節(jié)，而是要抓住重點。講評重點突出，學生印象才能深刻。作文講評的重點要根據(jù)習作要求來定，同時也包括全班學生這次作文主要的共性的問題。無論是采用品味優(yōu)秀習作，還是分析作文得失的方法，教師都要把握住講評的重點，使學生在訓練的重點上有所體會，有所收獲。

2.重在表揚

第8篇：小學語文的重點范文

一、激發(fā)閱讀興趣，營造良好的學習氛圍

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)，產(chǎn)生機械的學習動機。在這種情況下，學生表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境。例如：《桂林山水》一文我采用電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補充，為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。一般說來，學生對某科的學習目的是明確的，問題是小學生的自制力較弱，教師在進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間又“冷”，這需要教師注意適時調(diào)動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，激發(fā)他們探討的興趣；四是當學生滿足自己從一個角度提出問題時，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學生，或結(jié)合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈，只有這樣才能達到激發(fā)學生閱讀興趣的效果。

二、培養(yǎng)良好習慣，提高閱讀效率

1.培養(yǎng)朗讀習慣。從“書讀百遍，其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設(shè)計好問題，學生被動回答的過程，學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容；精讀課文――學習重點段；品讀課文――走出課文，拓寬視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會祖國言語文字的優(yōu)美。

2.培養(yǎng)預習習慣。良好的閱讀習慣對培養(yǎng)閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持實現(xiàn)閱讀目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，要著重培養(yǎng)學生認真預習的習慣；一邊讀一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就能自己讀書并大有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。比如《花鐘》一課，學生對花不太熟悉，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。在講讀課之前，要讓學生從課外書籍上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語文教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識或現(xiàn)象往往會引起學生的興趣，從而使其樂于閱讀。學生有了這種習慣，應用時就會主動查找相關(guān)資料，這樣不僅有利于學生學好課文，而且能為將來收集、整理信息打下基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，增強閱讀能力

在閱讀教學中要善于引導學生質(zhì)疑釋疑，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及激發(fā)求知興趣的作用等。在語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學生課外閱讀的動力。教師要教給學生在何處質(zhì)疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。比如課文《奇怪的大石頭》一課，學習過程中學生提問：“什么是隕石”、“第四季冰川活動的遺跡指什么”等。學生提出問題，誰解疑呢？教師應引導學生提出問題，帶著這些問題讀書，去思考，想辦法解決。同時也要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生的解疑能力才是最重要的。

四、營造民主氛圍，提高閱讀質(zhì)量

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，從而促使學生積極地學習，主動地探索。在閱讀教學中，師生應處于平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應是與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生正是在互相問答、探討的相互動活動中，成為能動的學習主體。教師在教學時要注意傾聽學生的意見，使學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得精神上的愉悅。

五、讀寫結(jié)合

第9篇：小學語文的重點范文

關(guān)鍵詞：電子白板;小學語文課堂教學;優(yōu)勢

在教育現(xiàn)代化日益發(fā)展的今天，我們農(nóng)村小學教學也開始廣泛使用電子白板，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學科教學新的融合模式，電子白板是促進教學互動的有力媒介，充分發(fā)揮其功能，將會使師生互動方式更多元，更利于提高小學教學課堂效益。

隨著電子白板技術(shù)的推廣和實踐使用，我們的語文教學也開始走向了交互式教學階段。為了能使更多的教師了解電子白板，使電子白板技術(shù)更好地為小學語文課堂教學服務，下面我結(jié)合自己的教學實踐談談電子白板在小學語文教學中的優(yōu)勢。

一、文字教學時巧用聚光燈功能激發(fā)學生興趣

利用投影機將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，同時，用手指就可操作電子白板，在電子白板上書寫的內(nèi)容在PC上同步顯示，構(gòu)造成一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境。教師在授課過程中不但可以書寫勾畫，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等動作。隨機出示詞語，較好地吸引了學生的注意力，學生爭著起來讀生字，爭著做老師。這樣游戲式的教學不僅具有趣味性，還能在最短的時間內(nèi)把學生的注意力帶回課堂。

二、利用電子白板的“顯微”功能，凸顯觀察對象

小學生的特點是以形象思維為主，借助具體形象向抽象邏輯思維過渡。電子白板的“顯微”功能像實物投影一樣簡單、實用。它可以把一些微小的圖片放大，細致入微地凸顯觀察對象，提高學生的觀察效果。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解和體驗，受到情感的熏陶。比如在教人教版《陽光》一課時，我以電子白板呈現(xiàn)課本插圖中“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河時”的情景，利用“探照燈”罩在田野、高山和河面上，要求學生觀察“陽光”灑在田野、高山、和河面上的情景，幫助學生體會和理解“陽光像金子”的含義。當課件清晰地顯現(xiàn)出陽光灑在河面上時，河面上波光粼粼，金光燦燦，引起了學生強烈地反響，孩子們很快就理解了“小河就像長長的錦緞”這句詩一般的美文了。有的同學還會用燦爛、亮晶晶、金閃閃等詞來表達呢。這里，利用電子白板的“顯微”功能運用適度而得體，再現(xiàn)了課文的有關(guān)情景，給學生以直觀形象的感染，起到了現(xiàn)代化教學手段應起的作用，大大提高了課堂效率。

三、巧用拖動功能讓課堂變得生動活潑起來

利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫或放在計算機上隨機調(diào)用。調(diào)用時，教師只需“點擊”或“拖動”，擺脫了使用PowerPoint和課件的結(jié)構(gòu)化束縛，使課堂教學恢復了“黑板+粉筆”時代的靈活。此外，教師可以根據(jù)課堂來靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受PPT或課件程序地牽制。例如，我在教課文《小小竹排畫中游》時，為了更好地理解句子，我采用了配樂誦讀的形式，在讀到“小竹排，順水流”時，將藏于圖形庫內(nèi)的小河和竹排圖拖動出來。瞬間，學生感受到了什么是“小竹排”，看到了流動的小河，一下子就找到了感覺。這個時候再讓學生練讀這一小節(jié)，不需要老師過多的指導學生也能把握好了。

四、發(fā)揮“白板”交互功能，提高課堂教學效果

電子白板的強大交互功能極大的解放了教師和學生，促進了教與學模式的改變，更好地確立了學生的主體地位。如在課堂練習這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的情況因材施教設(shè)計不同的問題，學生根據(jù)自身的特點自由選擇問題做答，使學生的自信心得到極大的滿足。電子白板的強大交互功能開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創(chuàng)新的翅膀。如在上《四季》的第四自然段時，教學的重點是通過語言文字體會出雪人怎樣描繪冬天。在這堂課上，我運用了交互式電子白板的及時書寫功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來，而后在學生自讀的基礎(chǔ)上進行交流。交流過程中，可以利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫出大肚子的雪人，談自己的感悟，把自己的感悟帶進閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學生。通過這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，這樣的課堂教學更加富有實效。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現(xiàn)！

五、運用“白板”資源，可整合教學資源

交互式電子白板提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫和教師自建的資源庫。如注釋庫，圖片庫，活動庫，鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學資源。庫中的所有資源都可由教師根據(jù)教學的需要隨時調(diào)用、添加、改編、重組。教師可以在自建的個人庫中添加教學所用的素材，可以將課堂教學中師生交互時生成的教學資源添加到庫中。

資源庫功能的個性化開發(fā)，為教師的備課、上課提供了廣闊的發(fā)揮空間。教師可將自己在教學中積累的各類教學素材、各類題型輸入資源庫，建立個性化的教學資源庫。在課堂教學中可按需隨時提取出來，使課堂教學更有針對性、靈活性、高效性。

如在教學古詩時，對于詩人、朝代、創(chuàng)作古詩的背景和古詩內(nèi)容的理解上，僅僅通過教師的講解是不能被小學生理解的，所以我們利用白板資源，將反映古詩創(chuàng)作背景和古詩內(nèi)容的圖片在網(wǎng)上收集好后事先存放在資料庫中，當進行板書時，直接用圖片代替了文字，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且變欣賞圖片和進行板書這兩個環(huán)節(jié)為一個環(huán)節(jié)，節(jié)約了課堂上的寶貴時間，極大地提高了課堂的效率，更有效地調(diào)動了學生在課堂上主動學習的積極性和參與性，讓學生成為課堂真正的主人。另外，由于交互式電子白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師對白板的使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程（或計算機基礎(chǔ)課程）中所學的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互式電子白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是動畫，還可以是歌曲、音樂等，相信參與這一過程的學生的學習興趣一定更加強烈。

總之，交互式電子白板應用于小學語文教學，促使學生的學習方式更先進，學習內(nèi)容更豐富，使語文教學煥發(fā)出生命的活力。只要小學語文教師在教學中巧用、善用電子白板，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。

參考文獻：