幼兒日常管理精選(九篇)

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第1篇：幼兒日常管理范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（施行）》中，有關(guān)五大領(lǐng)域中的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中就有一條“理解并遵守日常生活中的基本的社會(huì)行為規(guī)則?！本褪且笤诠餐纳詈突顒?dòng)中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。幼兒時(shí)期的自律性雖然還沒有具體地展現(xiàn)出來，但正在孕育著，我們的教育要隨時(shí)準(zhǔn)備催發(fā)幼兒自律的幼芽，要在幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域里對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。

在生活中一些孩子缺乏自我管理能力的現(xiàn)象不容忽視。在平常的教育活動(dòng)中我們也常會(huì)發(fā)現(xiàn)開展活動(dòng)時(shí)，一開始，幼兒會(huì)對(duì)提的要求有所響應(yīng)，但實(shí)行一會(huì)后，就全亂套了，各自有各自的玩法，規(guī)則也就被幼兒們給淡化了。針對(duì)幼兒的這一表現(xiàn)，我開展了相關(guān)的教育活動(dòng)。

二、研究目標(biāo)

通過計(jì)劃實(shí)施，加強(qiáng)家庭教育，幼兒園教育、社區(qū)教育相結(jié)合，對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)，自律能力的培養(yǎng)，讓幼兒有更多的提高。

三、研究對(duì)象與時(shí)間

研究對(duì)象：幼兒36人，男17 人，女19人

研究時(shí)間：2012年9月至2013年7月

四、研究方法

觀察法、實(shí)驗(yàn)法、談話法、行動(dòng)研究法

五、研究過程

第一階段：自我整理習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二階段：安全教育中的規(guī)則教育。

第三階段：家園同步共同指導(dǎo)教育。

六、研究成果

總結(jié)的自律的幾種訓(xùn)練方法如下：

（一）運(yùn)用生活提煉，結(jié)合幼兒自身的知識(shí)水平讓幼兒學(xué)會(huì)自我暗示、自我監(jiān)督。

蒙臺(tái)梭利曾對(duì)幼兒特別是3歲幼兒的心理作出了精辟的分析和準(zhǔn)確的判斷她認(rèn)為“當(dāng)3歲的兒童首次來到學(xué)校時(shí)，他還是一名處于被擊敗的邊緣戰(zhàn)士，對(duì)于掩蓋其內(nèi)在天性的事物，他已經(jīng)采取了防御態(tài)度。他在笨拙的運(yùn)動(dòng)、模糊的觀念和努力抵制避免成人的強(qiáng)制中，形成他的紀(jì)律和智慧?！睆闹形覀兛梢缘玫絾⑹?，幼兒自律能力的培養(yǎng)需要的首先是一個(gè)能夠任其內(nèi)在天性得以馳騁的自由發(fā)展空間；其次才是教師的正確引導(dǎo)，給他們提供機(jī)會(huì)和消除障礙。

所以我們對(duì)幼兒的教育首先要考慮幼兒自身的學(xué)習(xí)，例如在公開課活動(dòng)中，幼兒的情緒可能會(huì)受到影響。我們可以事先就告訴幼兒“今天，會(huì)有一些客人老師來看，小朋友要好好表現(xiàn)給他們看?！边@樣給了幼兒一定的提示，不會(huì)給幼兒太多的新奇，幼兒在活動(dòng)中對(duì)自己的行為會(huì)有所控制，不太會(huì)過多受旁邊其他老師的影響。

（二）讓幼兒自己制定規(guī)則。

作為幼兒園老師，都有這樣的體驗(yàn)就是現(xiàn)在的幼兒越來越難管，“難管”的表現(xiàn)之一就是規(guī)則意識(shí)差，在活動(dòng)中不能很好的約束自己，自律性差。而一般的規(guī)則都是老師，家長(zhǎng)事先都定好的，幼兒只是實(shí)行者，很多規(guī)則是從成人的角度，有些幼兒根本不能很好理解，所以在實(shí)行會(huì)遇到困難，幼兒自律意識(shí)也不能很好培養(yǎng)。其實(shí)，不妨讓幼兒自己試著讓幼兒來制定規(guī)則。如幼兒搶著玩新玩具經(jīng)常會(huì)碰到，以前常會(huì)是老師根據(jù)情況幫著解決，但這次我就讓幼兒們來解決，就有人提出可以用石頭、剪刀、布，誰贏誰玩，被所有小朋友認(rèn)可，后來幼兒們碰到這事都會(huì)用這方式。

（三）樹立榜樣的作用。

榜樣包括成人的榜樣作用和同伴間的榜樣作用。首先，教師的榜樣作用。教師的言行舉止對(duì)幼兒自律行為形成有重大影響。在幼兒游戲、交往的過程中，教師的職責(zé)往往只是等候幼兒的召喚，而不是對(duì)幼兒過多的干預(yù)。從我實(shí)際帶班情況發(fā)現(xiàn)，在我心情煩躁時(shí)，特別是教師自律能力差，將自己的憂慮和缺乏冷靜的煩惱傳染給幼兒時(shí)，幼兒那天的表現(xiàn)往往也是煩躁不安的。他們會(huì)戲耍材料，不正確地使用玩具，交往時(shí)的行為也比較過激。教師煩躁地穿行于幼兒間指導(dǎo)時(shí)，幼兒往往也東張西望。因此幼兒教師必須學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒，每天呈現(xiàn)給幼兒的都是最好的，那無疑也會(huì)促進(jìn)幼兒自律意識(shí)的發(fā)展。其次，家長(zhǎng)的表現(xiàn)，要與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同指導(dǎo)幼兒。例如在整理玩具上，在家時(shí)家長(zhǎng)也能讓幼兒去嘗試。再次，同伴間的互相學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來說也是很好的教育，幼兒是很好的模仿者。我們?cè)谏钪谐?huì)遇到這樣的問題，特別是大班幼兒，在活動(dòng)中幼兒跑開了，會(huì)有好幾個(gè)人跟隨。所以我們應(yīng)該為幼兒樹立榜樣，如在活動(dòng)中對(duì)一些表現(xiàn)好的幼兒，及時(shí)向幼兒介紹，這樣幼兒就會(huì)學(xué)習(xí)。

（四）發(fā)揮“游戲”教育的作用。

游戲在幼兒身心發(fā)展中的作用，是其他活動(dòng)所無法替代的。德國心理學(xué)家格羅斯認(rèn)為：“游戲是為將來生活作準(zhǔn)備”。美國心理學(xué)家霍爾認(rèn)為“游戲是讓個(gè)體不必需的本能動(dòng)作，為當(dāng)代的復(fù)雜的活動(dòng)作準(zhǔn)備?！庇軐W(xué)家洛克認(rèn)為“兒童進(jìn)行游戲不僅對(duì)身體有益，而且讓幼兒試驗(yàn)自己的能力，知道他們能做些什么，不能做些什么。”這使我們了解到游戲不僅是幼兒的需要，也是促進(jìn)幼兒健康、智能、道德品質(zhì)、情感和良好性格形成、發(fā)展的條件。

我在實(shí)際工作中的觀察也有了一些認(rèn)識(shí)：游戲中的交往尤其能促進(jìn)幼兒自律意識(shí)的發(fā)展。因?yàn)殡m然在游戲沒有外在的強(qiáng)加的目的，但為使游戲順利進(jìn)行，幼兒必須克服困難，約束自己，在與被人交往中調(diào)整自己并達(dá)到自己的游戲目的，這時(shí)教師給與正確的引導(dǎo)和及時(shí)的幫助，及時(shí)地提出問題促使幼兒主動(dòng)思考，這樣幼兒在思考的過程中會(huì)反省自己的在交往中有什么不自律的地方會(huì)導(dǎo)致什么。如：幼兒們?cè)谕瓿梢环葑髌坊蛲瓿梢粋€(gè)角色所承擔(dān)的任務(wù)，特別游戲是幼兒主動(dòng)、自愿的活動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)游戲的目的，幼兒心甘情愿地服從規(guī)則、遷就別人的想法、直至最終完成任務(wù)，在交往的過程中幼兒主動(dòng)約束自己的行為，幼兒的自律意識(shí)隨之增強(qiáng)了。幼兒在自由安靜的環(huán)境中，從事著一個(gè)又一個(gè)的游戲，他們專注投入，對(duì)他們來說希望的只是安靜，這是幼兒自律行為漸漸形成的標(biāo)志，相信幼兒有能力達(dá)到自律。

以上這些是我在實(shí)際工作中的真實(shí)體會(huì)，幼兒自律行為的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而需要我們每天的堅(jiān)持。自律是一種良好的意志品質(zhì)，從小培養(yǎng)將有益于終生，要讓孩子學(xué)會(huì)自律。作為幼兒教師都應(yīng)該思考和探索著幼兒自律行為培養(yǎng)的方法。

第2篇：幼兒日常管理范文

作為一名幼兒教師首先要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在日常管理中發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)中的閃光點(diǎn)，并把幼兒的閃光點(diǎn)進(jìn)行無限放大，使幼兒感受到老師的關(guān)注。“金無足赤，人無完人”，幼兒犯錯(cuò)誤不可避免，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，教師不要大聲斥責(zé)，要藝術(shù)地進(jìn)行隨機(jī)處理，運(yùn)用賞識(shí)教育既能保護(hù)幼兒的自尊心，又能使之認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，往往會(huì)收到比批評(píng)和懲罰更好的教育效果。如，在一次上課鈴響后，有一位小朋友來晚了，這位小朋友內(nèi)心非常忐忑，老師發(fā)現(xiàn)他滿頭大汗，很顯然，他是跑著來的。聰明的老師并沒有對(duì)這個(gè)遲到的幼兒進(jìn)行批評(píng)，反而和藹地說：“這位同學(xué)雖然來晚了，但是他卻沒有因?yàn)檫t到而放棄，從他滿頭大汗、氣喘吁吁可以看出他是非常不想遲到的。”通過這種忽略錯(cuò)誤、放大優(yōu)點(diǎn)的賞識(shí)教育，使這位學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在以后的上課過程中很少出現(xiàn)遲到現(xiàn)象。由此可見，只要老師在日常管理過程中注意教育的方式方法，積極貫徹賞識(shí)教育，不但能幫助幼兒改正錯(cuò)誤，而且會(huì)讓他們感受到老師的愛，從而實(shí)現(xiàn)“親其師,信其道，聽其言，學(xué)其行”的教育目的。

二、尊重個(gè)體，提高賞識(shí)教育的針對(duì)性

由于每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境、天資稟賦等方面存在不同，造成每個(gè)幼兒的性格特征千差萬別，這就需要幼兒教師在日常管理過程中注意尊重個(gè)體差異，注重因材施教。賞識(shí)教育作為幼兒教育的重要手段，在管理過程中也應(yīng)注意個(gè)體差異，有的幼兒活潑開朗，有的幼兒內(nèi)向怯懦，這就需要教師根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)針對(duì)性地進(jìn)行教育，充分尊重每個(gè)不同的個(gè)體。在管理過程中幼兒教師要對(duì)幼兒的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)、贊賞，對(duì)幼兒的不足要盡量淡化，盡量避免幼兒出現(xiàn)心理上的巨大波動(dòng)，影響其健康成長(zhǎng)。如在日常中有的幼兒喜歡將自己的東西與別的小朋友分享，有的小朋友把自己的東西看得非常重，不允許別的小朋友碰觸。這種現(xiàn)象在幼兒管理過程中司空見慣。針對(duì)這種現(xiàn)象，幼兒教師在教育過程中，要做到有的放矢，根據(jù)不同性格特征的幼兒采取不同的措施進(jìn)行針對(duì)性地教育，既要用欣賞的眼光對(duì)待孩子分享的行為，也要藝術(shù)地處理不喜歡分享的行為，使之逐漸意識(shí)到分享的快樂，并付諸實(shí)踐。

三、實(shí)事求是，避免賞識(shí)教育的形式化

賞識(shí)教育作為幼兒教育中重要的教育手段，越來越被廣大教育管理者和家長(zhǎng)重視。在日常管理和生活中我們經(jīng)常會(huì)聽到“你真棒”、“好樣的”等諸如此類的賞識(shí)性語言，但是賞識(shí)教育的過度泛濫也會(huì)影響到賞識(shí)教育的實(shí)際效果，甚至?xí)蛊渥呦蚍疵?，背離賞識(shí)教育的初衷。因此，在實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)既要注意賞識(shí)的對(duì)象，又要注意實(shí)事求是，對(duì)幼兒進(jìn)行客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意賞識(shí)的度。過度的賞識(shí)就是浮夸，容易導(dǎo)致幼兒虛榮心增強(qiáng)，甚至造成幼兒的反感，也使得賞識(shí)教育形式化、庸俗化。如在繪畫課上，許多幼兒在老師的指導(dǎo)下畫出了一幅幅美麗的圖畫，也有一部分幼兒畫得不夠好，針對(duì)這種情況，教師不要一味地進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，要實(shí)事求是地對(duì)幼兒繪畫作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)畫得好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，要不吝贊美之詞；對(duì)畫得不好的幼兒要淡化不足，努力挖掘其優(yōu)點(diǎn)并予以肯定、鼓勵(lì)。通過這種實(shí)事求是的賞識(shí)教育，使學(xué)生看到自身的優(yōu)勢(shì)，了解自己的不足，提高學(xué)習(xí)的興趣，也避免賞識(shí)教育流于形式。

四、面向全體，創(chuàng)設(shè)賞識(shí)教育的良好氛圍

賞識(shí)是每個(gè)幼兒都渴望的，但是對(duì)于一些性格內(nèi)向、孤僻的幼兒，賞識(shí)教育的陽光卻很少照耀到他們的身上，從而使得這些幼兒更加自卑，影響了他們的健康成長(zhǎng)。因此，在幼兒教育過程中，教師的賞識(shí)教育要注意面向全體，不但對(duì)活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)的幼兒給予賞識(shí)，而且對(duì)那些性格內(nèi)向、孤僻的幼兒也更要關(guān)注。在具體的管理過程中，幼兒教師要積極開展豐富多彩的活動(dòng)，發(fā)揮每個(gè)幼兒的特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)賞識(shí)教育的良好氛圍，讓每個(gè)幼兒都有得到賞識(shí)的機(jī)會(huì)，使賞識(shí)教育雨露均沾，提高賞識(shí)教育的實(shí)效性。例如教師通過舉行音樂會(huì)、畫展、詩歌朗誦會(huì)、講故事比賽等活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都有展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，教師要針對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。通過這些活動(dòng)，為賞識(shí)教育營造良好的氛圍，讓每一個(gè)幼兒感受到賞識(shí)教育，享受老師的關(guān)愛，使之在贊賞中健康快樂成長(zhǎng)，同時(shí)，賞識(shí)教育也能夠培養(yǎng)幼兒的自信心和健全的人格，并逐漸學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光看待世界。

五、結(jié)語

第3篇：幼兒日常管理范文

“神眼――寶寶在線”是聯(lián)通專門針對(duì)幼兒園所開發(fā)的一套視頻監(jiān)控解決方案,它采用寬帶等靈活的接入方式,客戶端采用視頻采集、編碼、成像一體的IP攝像頭,并通過自身的電信資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì),為幼兒園提供專用的互聯(lián)網(wǎng)帶寬以及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、備份方案,實(shí)現(xiàn)低成本的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程監(jiān)控。

家長(zhǎng)通過在電腦終端安裝的神眼監(jiān)控軟件,可以實(shí)時(shí)觀察孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況。神眼終端監(jiān)控軟件同時(shí)提供了最簡(jiǎn)單實(shí)用的功能:視頻開關(guān)、不同攝像頭畫面的選擇切換、拍照、錄像、角度選擇等,終端攝像頭可以在120°范圍內(nèi)進(jìn)行左右和上下的移動(dòng),兼顧每個(gè)角落,讓家長(zhǎng)可以進(jìn)行更為細(xì)致的觀察。

在一般情況下,家長(zhǎng)們只是將孩子白天送到幼兒園晚上再接走,這段時(shí)間內(nèi),幼兒園是否盡到了照料孩子的職責(zé)家長(zhǎng)卻無從而知。其實(shí),像這樣擔(dān)心孩子情況的家長(zhǎng)還有很多,為了滿足家長(zhǎng)的需求,金童幼兒園為每個(gè)家長(zhǎng)提供了一個(gè)可以遠(yuǎn)程登錄“神眼”視頻系統(tǒng)的賬號(hào),并通過技術(shù)設(shè)置了賬號(hào)權(quán)限,家長(zhǎng)們可以隨時(shí)看到自己孩子所在班級(jí)的教學(xué)情況以及公共區(qū)域的活動(dòng)情況。

馬園長(zhǎng)還介紹道,家長(zhǎng)們使用“神眼”時(shí)有個(gè)有趣的規(guī)律,那就是每學(xué)期開學(xué)初期,大家登陸比較頻繁,之后一段時(shí)間就相對(duì)少了下來。“剛開學(xué)時(shí),家長(zhǎng)難免對(duì)孩子有所牽掛,觀察幾天也就都放心了。”在金童幼兒園工作的老師也非常高興地告訴我們,她們的工作并沒有受到“神眼”影響,反而是因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的監(jiān)督,大家工作起來更帶勁兒了。

按照馬園長(zhǎng)的設(shè)想,“神眼”的主要作用是為家長(zhǎng)與幼兒園之間建立起信任的橋梁。但實(shí)際上,在進(jìn)一步操作中,“神眼”輔助幼兒園實(shí)現(xiàn)日常管理的作用日益體現(xiàn)。

第4篇：幼兒日常管理范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0093-01

幼兒教學(xué)是國民教育體系的初始階段，因而幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和班級(jí)管理成效具有重要的意義。其中，作為幼兒常規(guī)教學(xué)的班級(jí)管理直接關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和教育水平。幼兒園班級(jí)管理具有很強(qiáng)的策略性，需要教師通過有組織、有計(jì)劃、有策略地將幼兒園的各種教學(xué)資源充分調(diào)動(dòng)起來，運(yùn)用相應(yīng)的班級(jí)管理策略不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而使各項(xiàng)教學(xué)資源發(fā)揮出最大的成效，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、教師要做到“五心”，團(tuán)結(jié)一致，注重和諧

教師是幼兒園班級(jí)管理的核心，對(duì)整個(gè)班級(jí)的行動(dòng)具有極強(qiáng)的表率作用，其管理效率和管理水平直接影響到整體的管理成效。每天面對(duì)著天真無邪的幼兒，教師首先要具有“五心”，即愛心、耐心、細(xì)心、熱心和誠心。教師只有具備“五心”，做到為人師表，努力營造和諧、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，才能使幼兒快樂地成長(zhǎng)。與此同時(shí)，因?yàn)橛變旱哪挲g限制，其生活經(jīng)驗(yàn)、是非意識(shí)以及紀(jì)律觀念都相對(duì)較差一些，需要教師對(duì)幼兒多一點(diǎn)耐心、多一些呵護(hù)。此外，幼兒教師團(tuán)隊(duì)中，女性教師占絕大多數(shù)，彼此之間應(yīng)當(dāng)多一些包容和理解，以營造和諧的工作局面。

二、班級(jí)日常管理要有針對(duì)性和規(guī)律性

“沒有規(guī)矩不成方圓?！睂?duì)于幼兒的教育引導(dǎo)，我們要有針對(duì)性地制訂相關(guān)的規(guī)則，逐漸引導(dǎo)幼兒形成自我約束意識(shí)。班級(jí)日常管理規(guī)則的制訂與實(shí)施要立足于幼兒實(shí)際，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際情況，以及幼兒的活動(dòng)規(guī)律來考慮。例如，幼兒園大班、中班、小班三個(gè)教學(xué)層次的教學(xué)可以分別進(jìn)行這樣的管理活動(dòng)：執(zhí)行幼兒園小班的規(guī)則時(shí)教師可以用語言輔助的方式引導(dǎo)幼兒的模仿活動(dòng)，一般情況下還需要通過游戲來引導(dǎo)幼兒執(zhí)行；而中班或者大班的幼兒，因?yàn)樽晕壹s束能力稍強(qiáng)一些，直接采用語言的調(diào)控和引導(dǎo)即可完成。諸如，在引導(dǎo)幼兒坐到指定位置時(shí)可以說“請(qǐng)小朋友們快坐好”，然后師生以游戲的形式進(jìn)行互動(dòng)。

三、班級(jí)管理規(guī)劃要與幼兒成長(zhǎng)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合

管理規(guī)劃和成長(zhǎng)計(jì)劃都是重要的發(fā)展目標(biāo)與成長(zhǎng)引導(dǎo)，有了它便有了發(fā)展的方向與目標(biāo)。在幼兒班級(jí)管理活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體發(fā)展現(xiàn)狀制訂相應(yīng)的班級(jí)管理規(guī)劃與成長(zhǎng)計(jì)劃。班級(jí)規(guī)劃就是教師根據(jù)幼兒園規(guī)劃制訂本班某個(gè)時(shí)期的目標(biāo)定位與發(fā)展方向、發(fā)展步驟與發(fā)展路徑所進(jìn)行的全面和系統(tǒng)的思考、選擇、策劃與部署的活動(dòng)過程。只有有了整體的管理規(guī)劃，幼兒的管理活動(dòng)才能朝著具體的實(shí)施方向有序發(fā)展。在管理規(guī)劃的執(zhí)行過程中，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒不同階段、不同成長(zhǎng)特性等客觀因素進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、要建立幼兒園和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)機(jī)制

幼兒成長(zhǎng)是維系家庭與幼兒園之間的重要聯(lián)系，家庭則成為幼兒園實(shí)施教育活動(dòng)的重要伙伴，二者之間是相互支持的合作關(guān)系。家長(zhǎng)與教師之間的交流與溝通、支持與信任都是實(shí)現(xiàn)幼兒班級(jí)管理質(zhì)量提升的重要保證。在班級(jí)管理中，教師要與家長(zhǎng)多交流、多溝通，還要定期召開家長(zhǎng)見面會(huì)，增進(jìn)了解。教師要積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與意識(shí)，積極地與家長(zhǎng)交流幼兒的成長(zhǎng)狀況和日常表現(xiàn)，同時(shí)多舉行一些親子活動(dòng)，為家長(zhǎng)、教師、幼兒的互動(dòng)與交流創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒園班級(jí)管理水平的提高。

此外，幼兒園班級(jí)管理作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐，不僅需要管理者的素質(zhì)提升，管理規(guī)劃的制訂與落實(shí)，管理策略的制訂與尋找，更需要一整套科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋措施。因而，幼兒班級(jí)管理也要定期進(jìn)行工作總結(jié)和業(yè)務(wù)提升，從而查漏補(bǔ)缺、相互提高，同時(shí)也能確保相關(guān)管理策略實(shí)踐能夠取得實(shí)效。

第5篇：幼兒日常管理范文

【關(guān)鍵詞】安全教育 幼兒教育 多樣化

對(duì)于個(gè)體而言，生命健康權(quán)是至關(guān)重要的。幼兒作為社會(huì)群體中的弱者，其自身的保護(hù)意識(shí)十分薄弱，加之幼兒大多活潑好動(dòng)，近些年來幼兒意外傷亡事件可謂有增無減。一個(gè)個(gè)悲劇的背后，暴露出來的是幼兒園安全管理松懈、安全意識(shí)薄弱的問題。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒園必須將保護(hù)好幼兒的生命與健康作為自身的首要責(zé)任與使命。因此，加強(qiáng)幼兒的安全防護(hù)意識(shí)與自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，注重教育形式的多樣化，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)都應(yīng)當(dāng)是幼兒園日常管理與教育中的首要任務(wù)。本文從以下幾點(diǎn)對(duì)幼兒園安全教育的多樣化建設(shè)提供了中肯的建議。

一、創(chuàng)設(shè)安全生活環(huán)境

幼兒園安全教育首先應(yīng)當(dāng)以安全健康的生活環(huán)境的創(chuàng)建作為其他工作的基礎(chǔ)性保障。幼兒生活環(huán)境的構(gòu)建首先應(yīng)當(dāng)具有特定的“情境特征”，營造安全和諧的校園文化氛圍，讓環(huán)境能夠?qū)θ水a(chǎn)生潛移默化的影響。具體來看，在幼兒園中應(yīng)當(dāng)以硬件設(shè)施為依托，充分利用原有的教學(xué)資源。在幼兒園大門張貼相應(yīng)的宣傳標(biāo)語，在院墻、柵欄、樓道口等危險(xiǎn)性較強(qiáng)的地點(diǎn)懸掛淺顯易懂、色調(diào)性強(qiáng)的警示標(biāo)志。對(duì)于不少幼兒園中都存在的游戲綠色長(zhǎng)廊，可以通過圖示、標(biāo)語等形式進(jìn)行安全教育宣傳。在室內(nèi)環(huán)境中，幼兒園管理人員可以在盥洗室、衣架等處標(biāo)明號(hào)碼，借此構(gòu)建幼兒的衛(wèi)生意識(shí)與有序的常識(shí)。通過以上形式，可以很好地在園內(nèi)構(gòu)建安全的教育環(huán)境與生活環(huán)境，通過環(huán)境的熏陶，幼兒們可以耳濡目染地學(xué)習(xí)到自我保護(hù)方法與安全防范意識(shí)。

二、培養(yǎng)員工的安全意識(shí)

幼兒園的安全教育需要所有幼兒教師的共同參與。因此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化幼兒安全的重要性，培養(yǎng)教師的安全思想意識(shí)與教師責(zé)任感。首先要緊抓教職工的安全培訓(xùn)工作，使得幼兒教師在意外事件與突發(fā)狀況發(fā)生時(shí)能夠妥當(dāng)?shù)奶幚?，防止傷害的進(jìn)一步擴(kuò)大。其次要組織幼兒教師積極學(xué)習(xí)關(guān)于安全教育的文件精神，建立一定的憂患意識(shí)。在安全學(xué)習(xí)中，不應(yīng)停留在表面做文章，要加強(qiáng)案例分析，積極查找園內(nèi)的安全盲區(qū)，從根本上杜絕安全隱患。在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中，教師也應(yīng)對(duì)其加強(qiáng)安全宣傳工作，以防假期中意外實(shí)踐的發(fā)生。

三、加強(qiáng)日常生活中的安全教育

幼兒園在日常的教育工作中，應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)抓起，注重一日生活的安全教育，讓幼兒可以高高興興地來園、平平安安地回家。根據(jù)對(duì)以往的個(gè)體案例的分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園內(nèi)發(fā)生的絕大多數(shù)的意外傷害以及安全問題都是由于日常管理的細(xì)節(jié)疏漏導(dǎo)致的。由于幼兒自我防護(hù)意識(shí)差，活潑好動(dòng)的他們難以對(duì)事件的后果做出準(zhǔn)確估計(jì)。例如摔倒、燙傷、吞食異物、走失迷路等類型的事件都是經(jīng)常發(fā)生的。因此，應(yīng)當(dāng)將安全管理與安全教育貫穿到日常的生活中去，教育幼兒哪些事情可以做、哪些事情不能做，積極引導(dǎo)他們建立安全意識(shí)與觀念，保證每個(gè)幼兒的安全健康成長(zhǎng)。

四、開展多彩繽紛的主題教育活動(dòng)

除去上述的日常安全管理與安全教育以外，幼兒園管理方可以根據(jù)具體的需要，挑選特定的時(shí)間開展內(nèi)容豐富的主題教育活動(dòng)。主題教育活動(dòng)主要圍繞某一意外事件類型來開展，它可以在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)安全教育的力度，對(duì)于幼兒自我防范能力提升有著顯著的效果。例如，開展一系列的防火、防電、意外自救等活動(dòng)，并邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)一起參與活動(dòng)的互動(dòng)。以防火演習(xí)為例，事先準(zhǔn)備水、毛巾、電話等道具，對(duì)幼兒反復(fù)強(qiáng)調(diào)整個(gè)模擬演習(xí)的計(jì)劃與步驟。模擬活動(dòng)開始后，假設(shè)火災(zāi)在某處發(fā)生，由教師提醒幼兒應(yīng)當(dāng)保持鎮(zhèn)定，并引導(dǎo)他們使用蘸水毛巾捂住口鼻以既定路線有序地安全逃生。在此期間，應(yīng)當(dāng)穿插119報(bào)警的模擬與相關(guān)知識(shí)的教育。通過類似的主題教育活動(dòng)，可以在較為真實(shí)的環(huán)境中提高幼兒應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況時(shí)的應(yīng)急處理能力，防止二次傷害的發(fā)生。

五、建立家長(zhǎng)――學(xué)校安全教育互聯(lián)機(jī)制

幼兒園安全教育的概念不僅包括園內(nèi)的安全教育，關(guān)于幼兒家庭內(nèi)的安全教育與社會(huì)生活教育也應(yīng)包含在概念之中。因此，對(duì)于幼兒的安全教育就需要聯(lián)合幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方力量的積極主動(dòng)配合。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)要主動(dòng)配合園方的安排，幼兒教師也要發(fā)揮其自身的主動(dòng)性，盡可能多的聯(lián)系家長(zhǎng)，了解幼兒的生活健康狀態(tài)，并針對(duì)可能出現(xiàn)的安全隱患對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育宣傳。通過各方的攜手努力，可以有效地構(gòu)建出一個(gè)完備的安全教育互聯(lián)機(jī)制，協(xié)同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

結(jié)語：保證幼兒的安全與健康成長(zhǎng)是幼兒園日常工作的首要任務(wù)，為此，幼兒園方面要建立有效的安全防范機(jī)制，探索安全教育的多樣化建設(shè)。通過安全意識(shí)宣傳、意外模擬演習(xí)、教師素質(zhì)培養(yǎng)以及家長(zhǎng)與園方的互動(dòng)，可以在較大程度上降低幼兒意外事件的發(fā)生幾率，為幼兒的健康成長(zhǎng)與未來發(fā)展鋪就堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基石。

參考文獻(xiàn)

[1]王悅；幼兒園安全教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]；河南大學(xué)；2011-05-01

第6篇：幼兒日常管理范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 困境 改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.199

一、目前學(xué)前教育存在的一些困境

（一）觀念比較落后

在我們西部地區(qū)，尤其又是少數(shù)民族聚集的地區(qū)，此前由于種種原因?qū)е略S多兒童不能接受正常的教育，導(dǎo)致當(dāng)?shù)厝藗儗?duì)教育的不重視，更是缺乏基本的學(xué)前教育觀念。政府對(duì)學(xué)前教育宣傳和發(fā)展工作的忽視，導(dǎo)致農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育沒有正確的認(rèn)識(shí)和了解，認(rèn)識(shí)不到學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的重要意義，導(dǎo)致許多兒童沒有接受過正式的學(xué)前教育。農(nóng)民的傳統(tǒng)思想認(rèn)為，孩子只需有飯吃、有衣服穿、會(huì)做農(nóng)活等等，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不重要，甚至覺得讀書浪費(fèi)時(shí)間。這種思想導(dǎo)致農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)逐漸減少，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的缺乏，使農(nóng)村兒童接受學(xué)前教育更加困難。一些民辦幼兒園的收費(fèi)偏高，甚至比中小學(xué)費(fèi)用還要高，由于經(jīng)濟(jì)的壓力，許多農(nóng)民無法承擔(dān)孩子學(xué)前教育的費(fèi)用，這也是農(nóng)村兒童很少接受學(xué)前教育的原因。

（二）幼兒教師素質(zhì)普遍不高

作為農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育，很難吸引到好的幼兒教師來授課。當(dāng)前，有很多幼兒園一個(gè)班只有一名教學(xué)老師，保教一肩挑，從而不能夠離崗去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成教師的教育理念以及教育方法比較落后，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)水平以及組織幼兒園活動(dòng)能力差，老師的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、難以勝任教幼教工作。例如有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足不會(huì)進(jìn)行教學(xué)，也不理解教材的編寫意圖，進(jìn)行活動(dòng)的目標(biāo)也不明確，在活動(dòng)課中讓孩子隨心所欲、有的教師教學(xué)方法過于單一等等，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，有的幼教老師大多沒有經(jīng)過專業(yè)的上崗培訓(xùn)，沒有教師資格證，這很難勝任幼兒的教育工作。

（三）缺乏有效的家庭教育

家庭教育是人的啟蒙教育，在幼兒教育中占有重要的地位。良好的家庭教育對(duì)幼兒形成正確的人生價(jià)值觀和健康的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，許多農(nóng)民對(duì)家庭教育觀念很模糊，并不了解家庭教育對(duì)于幼兒的重要意義。如果缺乏對(duì)幼兒正確的家庭教育，會(huì)造成幼兒人格和身心發(fā)展的不良影響。近年來，社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注，使農(nóng)村中小學(xué)的教育情況得到了很好的改善，為幼小銜接提供了根本的基礎(chǔ)。但是，許多兒童沒有接受過幼兒教育和正確的家庭教育，因而無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、對(duì)存在問題的一些改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)幼兒教育的重視

好的觀念是做好一件事情的前提，但是我們的地方政府和幼兒教育管理者以及部分幼兒教師，對(duì)幼兒教育都不是很重視，這顯然難以提高幼兒教師的質(zhì)量。如何轉(zhuǎn)變觀念呢？一是幼兒教育工作者首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)以及重視幼兒學(xué)前教育的科學(xué)性，加強(qiáng)對(duì)幼兒心理以及其行為的發(fā)展規(guī)律，早期的教育與幼兒發(fā)展的關(guān)系以及作用，學(xué)前教育的目標(biāo)與內(nèi)容，方法與過程的研究，要充分的去探討兒童早期的發(fā)展以及幼兒教育的規(guī)律性以及獨(dú)特性，需要科學(xué)的按照個(gè)體發(fā)展的規(guī)律與教育進(jìn)行的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。二是需要充分的按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注個(gè)體的差異。幼兒教育需要圍繞著社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)以及健康進(jìn)行展開。三是需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況、開辦具有本土特設(shè)的鄉(xiāng)土化幼兒課程，鄉(xiāng)土化是地域的問題，這也是屬于文化范圍的。如果這幾方面的思想觀念轉(zhuǎn)變過來了，就一定會(huì)提升幼兒教育的質(zhì)量。

（二）提升教師素養(yǎng)和加大經(jīng)費(fèi)投入

現(xiàn)在農(nóng)村的幼兒園教育的師資力量是很薄弱的，要提升幼兒園的整體育人水平，就要提升幼兒教師綜合素養(yǎng)，同時(shí)有關(guān)部門也要提升幼兒教師待遇。具體做法可以是加強(qiáng)對(duì)在崗教師的繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)，提高在職幼師的師資水平，鼓勵(lì)專業(yè)人才下鄉(xiāng)支教，提高教師工薪待遇，為偏遠(yuǎn)山區(qū)和困難地區(qū)教師提供補(bǔ)助，保障農(nóng)村幼師的生活和工作質(zhì)量。要想提高幼兒教學(xué)條件，就需要有足夠的資金支持，由于學(xué)前教育的特殊性地位，決定了教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)該是需要依靠多種途徑進(jìn)行籌集的。一是需要政府加大對(duì)幼兒園教育的經(jīng)費(fèi)投入，特別是對(duì)農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入，從而逐步把學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)提升到財(cái)政預(yù)算中來支持學(xué)前教育事業(yè)。二是幼兒園的發(fā)展也應(yīng)該自己去爭(zhēng)取多種途徑籌集資金。比如，進(jìn)行校企合作以及申請(qǐng)國家貸款，等等。

（三）加強(qiáng)班主任工作力度

第7篇：幼兒日常管理范文

關(guān)鍵詞：教育；安全管理；日常管理

中圖分類號(hào)：[D26] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2013）-12-0034-01

近年來，我處幼兒園黨支部堅(jiān)持把基層隊(duì)伍建設(shè)與幼兒服務(wù)工作相結(jié)合，牢固樹立“一切為了孩子，為了孩子一切”的服務(wù)理念，正確把握“孩子開心、家長(zhǎng)放心、教師盡心、社會(huì)相信”的服務(wù)方向，強(qiáng)力推行礦區(qū)服務(wù)事業(yè)部下發(fā)的新服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)管理、嚴(yán)考核，促進(jìn)了園所管理水平和服務(wù)質(zhì)量的不斷提高，使幼兒園呈現(xiàn)出觀念新、思想正、人心齊的良好局面。

一、黨支部工作情況

根據(jù)管理處黨委工作要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，開展了以下活動(dòng)：

（一）加強(qiáng)廉潔教育。強(qiáng)化黨員貫徹執(zhí)行與管理處簽訂的“黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任狀”力度，逐級(jí)簽訂“黨員干部廉潔從業(yè)承諾書”和“黨員HSE承諾書”，開展了“誠信守法、愛崗敬業(yè)”為主題的教育活動(dòng)；在隊(duì)伍建設(shè)上，認(rèn)真組織開展了“民主評(píng)議黨員”活動(dòng)。黨支部在個(gè)人自我剖析總結(jié)的基礎(chǔ)上，一方面召開支部大會(huì)進(jìn)行民主評(píng)議，另一方面召開職工大會(huì)進(jìn)行民主測(cè)評(píng)。最后，由支部委員對(duì)每一位黨員整理出評(píng)議意見，再反饋本人征得意見。此次評(píng)議中，兢兢業(yè)業(yè)工作、默默無私奉獻(xiàn)的被評(píng)為優(yōu)秀黨員，其他為合格黨員，沒有不合格黨員產(chǎn)生；在干部作風(fēng)建設(shè)中，積極開展了“黨員干部作風(fēng)承諾”活動(dòng)?；顒?dòng)中，每名黨員干部結(jié)合本崗位職責(zé)，提出個(gè)人努力方向，向黨支部遞交了“承諾書”和“行動(dòng)計(jì)劃與保證措施”，并向職工群眾、幼兒家長(zhǎng)公開張榜，接受監(jiān)督。增強(qiáng)了黨支部的號(hào)召力和凝聚力，和諧了干群關(guān)系。

（二）強(qiáng)化安全管理。牢固樹立“不僅對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，更要對(duì)幼兒、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)”的服務(wù)意識(shí)，讓該園職工參與到完善制度的隊(duì)伍中來，結(jié)合管理處的查找管理漏洞活動(dòng)，組織職工對(duì)本崗位的工作進(jìn)行梳理，把管理的疏漏點(diǎn)摘出來，本著“相當(dāng)多的意外是完全可以避免的”態(tài)度，堅(jiān)持“事事有人管，人人都管事”的原則，以事故倒推法制定出漏洞防范措施，匯集成《幼兒一日生活流程》的管理制度。每月以自查、抽查等手段檢查安全工作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與監(jiān)督，消除管理漏洞。通過討論座談、解析案例、觀看光盤等形式，調(diào)動(dòng)了職工參與安全教育的積極性和主動(dòng)性。

奧運(yùn)的開展、手足口病的爆發(fā)對(duì)幼兒園都是一個(gè)沉重的考驗(yàn)。加強(qiáng)奧運(yùn)期間的反恐防恐工作，出臺(tái)了預(yù)案，加強(qiáng)了值班，安裝了監(jiān)控，從多方位進(jìn)行了管理，以確保奧運(yùn)期間的師生的人身安全做好防范工作。五月份手足口病的蔓延波及到了該園，教職員工齊上陣，將幼兒觸及到的每個(gè)地方，包括各個(gè)角落逐一進(jìn)行了消毒，并書面告知了家長(zhǎng)，加強(qiáng)了晨間檢查的力度，要求班級(jí)不見象征健康的綠卡，不允許幼兒進(jìn)班，嚴(yán)把入園的第一道關(guān)，進(jìn)班消毒液泡手。每天向上級(jí)匯報(bào)等等工作，就這樣一直持續(xù)到7月底，上級(jí)通報(bào)警報(bào)解除，但是對(duì)于我們沒有放松警惕。領(lǐng)導(dǎo)班子輪流值班，堅(jiān)持每日參與晨間檢查，巡視班級(jí)情況、活動(dòng)開展等情況，做到心中有數(shù)，防患于未然。

（三）強(qiáng)化日常管理。堅(jiān)持做到“一查、二看、三監(jiān)督”的管理辦法。即“一查”：采取定期和隨時(shí)抽查相結(jié)合的辦法，查各班教育教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決；“二看”：看職工的精神面貌和舉止儀表，看教師的教育計(jì)劃和教學(xué)效果；“三監(jiān)督”：監(jiān)督《幼兒一日生活流程》執(zhí)行情況，監(jiān)督班級(jí)衛(wèi)生消毒狀況、監(jiān)督各管理制度落實(shí)情況。另外，響應(yīng)管理處開展的“查找管理漏洞”和“勤儉節(jié)約、挖潛增效”等活動(dòng)，充分發(fā)揮廣大職工的主人翁精神，先后采取組織班子成員討論分析、班長(zhǎng)與骨干力量座談、全面向廣大員工征集的方式，從園所經(jīng)營、安全管理、家長(zhǎng)需求、幼兒服務(wù)等方方面面，共查找出17個(gè)問題，并制訂了相應(yīng)的改進(jìn)措施，挖潛增效“金點(diǎn)子”征集活動(dòng)正在運(yùn)行過程中。

（四）開展活動(dòng)，提升凝聚力。開展了“黨員雙示范”活動(dòng)，經(jīng)全體職工和支部委員對(duì)全體黨員日常工作表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)，確定了大一班、小二班、食堂等三位班長(zhǎng)為“黨員示范崗”，中一班、小一班的二位班長(zhǎng)為“青年HSE示范崗”。以她們先鋒模范的表率作用，帶動(dòng)全體黨員、群眾立足本崗，結(jié)合實(shí)際，不斷提升服務(wù)水平。

幼兒園黨支部通過開展一系列基建隊(duì)伍建設(shè)工作，從不同角度提高了廣大黨員的整體素質(zhì)，發(fā)揮了黨支部的戰(zhàn)斗堡壘和黨員模范先鋒作用。

二、工會(huì)活動(dòng)

工會(huì)主要圍繞“創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化HSE文化隊(duì)（站）活動(dòng)，開展了以下幾項(xiàng)工作：

（一）加強(qiáng)基層班組建設(shè)：一是進(jìn)一步健全完善了崗位HSE職責(zé)、操作規(guī)程、應(yīng)急救援處置辦法等制度，使職工對(duì)自身崗位工作的管理得到再一次的充實(shí)和強(qiáng)化；二是將QHSE體系內(nèi)審與反“三違”大討論、危害因素識(shí)別等活動(dòng)相結(jié)合，推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)；以點(diǎn)帶面，緊跟管理，加快“基層HSE達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)的前進(jìn)步伐。

（二）加強(qiáng)各類培訓(xùn)工作：一是強(qiáng)化職工HSE學(xué)習(xí)，組織職工進(jìn)行了了對(duì)“基層單位HSE責(zé)任狀”、“崗位職責(zé)”、典型事故案例的學(xué)習(xí)。做到定期檢查HSE學(xué)習(xí)記錄本和消防應(yīng)急疏散演練活動(dòng)；二是嚴(yán)格運(yùn)行專業(yè)技能知識(shí)培訓(xùn)計(jì)劃，先后組織了保育員技能培訓(xùn)和優(yōu)秀教育、教學(xué)觀摩活動(dòng)，從衛(wèi)生消毒玩、教具制作到教學(xué)活動(dòng)等方面，嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒一日生活流程》管理，提高了職工對(duì)事故的防范能力和逐步形成了制度化、程序化的班級(jí)管理模式。

（三）積極開展各類競(jìng)賽活動(dòng)：一是開展“安康杯”安全生產(chǎn)月活動(dòng)，督促職工安全生產(chǎn)的自學(xué)性和主動(dòng)性；二是強(qiáng)化服務(wù)管理工作，提升服務(wù)水平的勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)，加大了對(duì)熱線電話的處理和家長(zhǎng)服務(wù)回訪力度，提升了優(yōu)質(zhì)服務(wù)的園所形象。

（四）積極推行廠務(wù)公開制度：充分發(fā)揮了教代會(huì)的民主管理權(quán)力，在工資考核、職工療養(yǎng)、赴外學(xué)習(xí)等方面，都實(shí)行民主討論、民主決策、民主監(jiān)督實(shí)施的公開管理辦法，使職工關(guān)心的重大問題，職工的利益與權(quán)利得到了有效的監(jiān)督與保護(hù)。

第8篇：幼兒日常管理范文

幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利、有序開展離不開科學(xué)合理的一日活動(dòng)常規(guī)，幼兒的健康成長(zhǎng)離不開良好習(xí)慣的培養(yǎng)，教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開相互的學(xué)習(xí)與交流。為提高教師互動(dòng)交流力度，促進(jìn)各自日常工作的科學(xué)與合理化發(fā)展，尋求更加科學(xué)有效的一日活動(dòng)常規(guī)，特組織本次活動(dòng)。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1.相互了解，彼此交流，學(xué)習(xí)別的班級(jí)管理班級(jí)的科學(xué)方法和有效策略。

2.角色互換，彼此體驗(yàn)，嘗試在不同的班級(jí)之中不同管理方法的運(yùn)用。

3.認(rèn)識(shí)、了解幼兒園各班每位幼兒，加強(qiáng)師幼之間互動(dòng)與情感交流。

三、操作方法

1.互換班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)

每位教師利用自己的配班時(shí)間與其他班配班教師互換班級(jí)，在所換班級(jí)內(nèi)進(jìn)行保育和配班活動(dòng)，觀摩所在班級(jí)主班教師的組織教學(xué)及一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)落實(shí)。安全責(zé)任隨所在班級(jí)而改變。

2.互換班級(jí)研討活動(dòng)

兩個(gè)教研組分別利用各自教研活動(dòng)時(shí)間研討這樣做的好處，發(fā)現(xiàn)自己所換班級(jí)在管理班級(jí)方面的優(yōu)勢(shì)，反思自己在日常管理中的不足。相互交流，探討優(yōu)化一日常規(guī)的科學(xué)方法和策略。

3.互換班級(jí)反思活動(dòng)

根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)和研討活動(dòng)，寫出個(gè)人對(duì)于本次互換活動(dòng)的反思和小結(jié)。意在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)不同年齡段和不同班級(jí)工作的辛苦，找準(zhǔn)下一步自己工作的努力方向，達(dá)到提高工作效率，優(yōu)化教育質(zhì)量的目的。

一、換班實(shí)踐活動(dòng)讓教師充分學(xué)習(xí)

經(jīng)歷了兩周互換班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，每位教師與其他班配班教師互換了班級(jí)，在所換班級(jí)內(nèi)進(jìn)行保育和配班活動(dòng)，觀摩了所在班級(jí)主班教師的組織教學(xué)及一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)落實(shí)。每位教師都與幼兒園內(nèi)其他7位老師進(jìn)行了一次配班，每位老師都有兩次機(jī)會(huì)去另外3個(gè)班級(jí)進(jìn)行組織教學(xué)，充分為教師的互相學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。換班期間教師的責(zé)任心絲毫沒有受到影響，反而更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)，讓全幼兒園的小朋友也認(rèn)識(shí)了解了幼兒園的每位教師。

二、換班研討活動(dòng)讓教師暢所欲言

換班活動(dòng)結(jié)束后，兩個(gè)教研組分別利用教研活動(dòng)研討了相互的心得體會(huì)，發(fā)現(xiàn)了自己所換班級(jí)在管理班級(jí)方面的優(yōu)勢(shì)，大家就自己所看到的想到的暢所欲言，紛紛肯定其他班級(jí)工作的亮點(diǎn)，對(duì)比自己工作中的不足，起到了相互學(xué)習(xí)交流的目的。如大家一致感受到小班兩位教師工作的細(xì)心、耐心與責(zé)任心比其他班級(jí)更為突出；感受到中一班兩位教師對(duì)幼兒傾聽、進(jìn)餐、戶外活動(dòng)等一日常規(guī)的良好培養(yǎng)；看到到中二班幼兒自我管理的效果與提高幼兒自律性的優(yōu)勢(shì)；了解到了大班幼兒自我服務(wù)能力的提高和起床后對(duì)幼兒喝水環(huán)節(jié)的有效組織。

三、換班反思活動(dòng)明確班級(jí)管理思路

根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)和研討活動(dòng)，每位教師就各班工作的優(yōu)勢(shì)和本班工作思路的反思兩大方面進(jìn)行了書面小結(jié)。小結(jié)活動(dòng)中，每位老師都能客觀真實(shí)地欣賞其他班級(jí)工作的優(yōu)點(diǎn)，并一一列舉說明。同時(shí)，就自己班級(jí)存在的問題和需要努力的方向進(jìn)行了深入淺出的剖析。如我們?cè)诮涣髦邪l(fā)現(xiàn)書包妨礙幼兒的一日活動(dòng)和占用幼兒活動(dòng)空間的局限性時(shí)，經(jīng)過協(xié)商中班和大班幼兒不再帶書包來園，改變了幼兒園原有的傳統(tǒng)，非常有利于幼兒日?；顒?dòng)和教師的常規(guī)管理。大家發(fā)現(xiàn)大班起床后把水杯放在桌面利于監(jiān)督每個(gè)孩子喝到充足數(shù)量的水，就紛紛效仿，達(dá)成了讓每位幼兒喝上充足水的一致要求。大家還紛紛愿意嘗試學(xué)習(xí)中二班讓幼兒自我管理的策略，以增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)和為他人服務(wù)的意識(shí)。總之，大家都能找準(zhǔn)下一步自己工作的努力方向，達(dá)到了提高工作效率，優(yōu)化教育質(zhì)量的目的。正如一位老師深有體會(huì)地感慨：“幼兒園里無小事，事事是大事！”

第9篇：幼兒日常管理范文

隨著幼兒教育觀念的不斷深化，對(duì)孩子進(jìn)行早期教育已成為每位幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師關(guān)心的問題。幼兒園作為兒童早期經(jīng)歷中影響最大的教育環(huán)境之一，為幼兒提供健康豐富的生活環(huán)境，滿足其多方面發(fā)展需要，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前我國幼兒教育小學(xué)化的問題愈來愈嚴(yán)重，諸多幼兒園采取拔苗助長(zhǎng)的方式將小學(xué)的學(xué)業(yè)提前到了幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)，日常教學(xué)活動(dòng)占用了幼兒的大部分游戲時(shí)間，嚴(yán)重違背了幼兒成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，泯滅了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

一、幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)及弊端

幼兒教育小學(xué)化是指將小學(xué)的課程資源、教學(xué)觀念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理模式、教學(xué)方式等應(yīng)用于幼兒的實(shí)踐教學(xué)中，脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律而出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤的教學(xué)傾向和教育現(xiàn)象[1]。幼兒教育小學(xué)化教學(xué)忽視幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展是極其不利的。小學(xué)化主要變現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。相關(guān)研究表明，幼兒的思維發(fā)展尚處于前運(yùn)算階段，思維材料多以表象為主，思維形式缺乏守恒性和可逆性，還不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的生理基礎(chǔ)，只有當(dāng)幼兒步入小學(xué)后，其思維才達(dá)到具體運(yùn)算階段，可完成對(duì)概念較為復(fù)雜的思維活動(dòng)?；诖耍队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，將幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)五個(gè)方面，各方面的內(nèi)容應(yīng)遵循幼兒的知識(shí)、技能、情感、能力的發(fā)展規(guī)律。但目前我國幼兒教育存在單一化、片面化的現(xiàn)象，諸多幼兒園忽略幼兒的發(fā)展水平，甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教材，將文化學(xué)習(xí)視為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。如多數(shù)幼兒園將數(shù)學(xué)、拼音、英語、識(shí)字等知識(shí)提前到幼兒教學(xué)中，且每節(jié)課時(shí)40分鐘左右，每天最少4節(jié)課；有的幼兒園要求幼兒在一個(gè)月內(nèi)學(xué)習(xí)4篇語文并掌握80個(gè)生字等等，此類教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國家教委的相關(guān)規(guī)定，其教學(xué)程度不亞于小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中忽視了幼兒的基本生活常識(shí)、行為習(xí)慣、情感表達(dá)與社會(huì)性教育等方面的內(nèi)容。同時(shí)很多家長(zhǎng)給幼兒報(bào)各種特長(zhǎng)班，有些家長(zhǎng)完全忽視幼兒的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了幼兒活潑的天性，加重了幼兒的思想負(fù)擔(dān)，遠(yuǎn)超于幼兒的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平。

（二）教學(xué)形式小學(xué)化。目前多數(shù)幼兒園在教學(xué)方式上，以課堂教學(xué)替代游戲，重視知識(shí)講授，忽視幼兒的自主學(xué)習(xí)。兒童的本質(zhì)是游戲，幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實(shí)現(xiàn)了真實(shí)成長(zhǎng)，游戲是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，是幼兒的基本活動(dòng)，我國的幼兒教育法規(guī)提出幼兒園需以游戲作為基本活動(dòng)，學(xué)習(xí)則是伴隨幼兒游戲過程中自然發(fā)生的產(chǎn)物。而幼兒教學(xué)形式的小學(xué)化，表現(xiàn)為只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸，采用教師講、幼兒聽；教師領(lǐng)讀，幼兒復(fù)讀；教師做，幼兒看等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，一味地追求學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)占用了大部分的游戲時(shí)間，部分幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握10以上的加減運(yùn)算，布置枯燥單調(diào)的課后作業(yè)，扼殺了幼兒的天性，增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，易產(chǎn)生焦慮和厭煩情緒。筆者在一所幼兒園聽課時(shí)，看到教案內(nèi)容如下：出示字卡，幼兒認(rèn)讀；講解字義，組詞，造句；教師示范書寫“?！钡墓P順及格式；幼兒書寫練習(xí)；教師指導(dǎo)幼兒練習(xí)；書寫“牛”的筆順及組詞。此類教學(xué)形式與小學(xué)課堂的生字學(xué)習(xí)一致，毫無游戲色彩可言，講授知識(shí)遠(yuǎn)超過幼兒所能接收的限度，幼兒沒有足夠的知識(shí)消化時(shí)間，久而久之幼兒教育形式變?yōu)榱藱C(jī)械的填鴨式教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展。

（三）日常管理小學(xué)化。幼兒園的日常管理是教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，幼兒時(shí)期的孩子天真活潑、求知欲強(qiáng)、想象力豐富，幼兒園根據(jù)幼兒的這一心理特點(diǎn)科學(xué)合理的安排和組織孩子們的每日活動(dòng)對(duì)其身心健康發(fā)展有著極其重要的意義。因此幼兒園應(yīng)根據(jù)一定的時(shí)間比例適當(dāng)分配原則，合理控制學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，保證幼兒有充足的課余休息時(shí)間去做游戲、運(yùn)動(dòng)及其他生活活動(dòng)，這樣更利于激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，而且這樣的教育環(huán)境才是真正符合幼兒健康成長(zhǎng)的。但是如今用小學(xué)制度管理幼兒行為的現(xiàn)象十分普遍，很多幼兒園都將小學(xué)生的日常管理守則毫無修改的直接強(qiáng)加到了幼兒身上，實(shí)行整齊化、統(tǒng)一化、程序化的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于原國家教委《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見》提出的“每課時(shí)控制在半小時(shí)內(nèi)，每周應(yīng)少于13-15課時(shí)”的規(guī)定視而不見，幼兒教育拔苗助長(zhǎng)，孩子的創(chuàng)作天性被抹殺，淪為了被動(dòng)接受超于年齡知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器，游戲活動(dòng)的缺失也直接阻礙了幼兒個(gè)性和社會(huì)性的健康發(fā)展，影響了日后人際關(guān)系處理能力和綜合能力的形成。而隨著我國新課改的不斷深入，處于我國學(xué)制系統(tǒng)初始階段的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的改制迫在眉睫。

二、幼兒教育小學(xué)化的解決對(duì)策

（一）健全監(jiān)督管理機(jī)制，校方明確辦園宗旨。幼兒教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的啟蒙作用，校方尤其是園長(zhǎng)的辦園宗旨、管理模式、教學(xué)理念等直接影響到幼兒教育質(zhì)量的提高。首先，要健全幼教監(jiān)督機(jī)制，每年對(duì)各幼兒園的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、幼兒發(fā)展等情況進(jìn)行抽查，內(nèi)容需涉及健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語言等方面，一旦發(fā)現(xiàn)小學(xué)化傾向的幼兒園，對(duì)其給予嚴(yán)肅處理。其次，相關(guān)管理部門應(yīng)嚴(yán)格規(guī)定辦園標(biāo)準(zhǔn)，全面提高辦園質(zhì)量和整體水平。對(duì)于申請(qǐng)辦園并且已經(jīng)符合辦園條件的幼兒園經(jīng)審批合格后方可發(fā)給準(zhǔn)辦證；對(duì)于不具備辦園條件的幼兒園堅(jiān)決不予批準(zhǔn)等。最后，樹立正確的入學(xué)準(zhǔn)備理念和辦園宗旨。入學(xué)準(zhǔn)備教育包括身體健康和動(dòng)作技能，語言發(fā)展，認(rèn)知和一般知識(shí)，情緒和社會(huì)性，學(xué)習(xí)方式。端正幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備觀念可擺脫單純開展知識(shí)準(zhǔn)備競(jìng)賽的現(xiàn)狀。同時(shí)，幼兒園和教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等法律法規(guī)的內(nèi)容，堅(jiān)持正確的辦學(xué)宗旨，用正確的教育理念對(duì)幼兒進(jìn)行教育，將幼兒作為教學(xué)根本，根據(jù)幼兒的身心健康發(fā)展特點(diǎn)來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)幼兒的潛能，重視幼兒的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）樹立正確的社會(huì)導(dǎo)向，促進(jìn)家長(zhǎng)幼教觀念的轉(zhuǎn)變。幼兒教育小學(xué)化在一定程度上是受家長(zhǎng)幼教觀念的牽制而形成的。目前，我國家長(zhǎng)對(duì)幼教的理念是“不讓孩子輸在起跑線上”[2]，受到此種觀念的影響，很多家長(zhǎng)在挑選幼兒園時(shí)過分注重幼兒園的教學(xué)能力，忽視幼兒園對(duì)幼兒的自身健康發(fā)展。這在無形中給幼兒園帶來了巨大的辦園壓力，投入更多的資金在學(xué)校設(shè)施的建設(shè)上，甚至造成辦園宗旨和定位上的錯(cuò)誤。因此，樹立正確的社會(huì)導(dǎo)向，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的教育態(tài)度和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，淡化家長(zhǎng)的功利心理，真正考慮幼兒發(fā)展的自身規(guī)律。具體可通過開設(shè)專家講座、咨詢會(huì)等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正確教育，使其明白幼兒在接受小學(xué)教育前真正需要什么樣的啟蒙教育，以及若過早接受小學(xué)教育的危害，家長(zhǎng)要保持平常心態(tài)，不要盲目攀比，降低對(duì)幼兒過高的教育期望，同時(shí)增強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的溝通，與幼兒園達(dá)到幼兒教育的共識(shí)，真正促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，使幼兒教育的“小學(xué)化”狀況得以改觀。