語文教學(xué)規(guī)律精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文教學(xué)規(guī)律主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；風(fēng)格；規(guī)律

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-024-01

語文是一門比較特殊的學(xué)科，集工具性、人文性、言語性于一體，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，帶有教書育人的綜合導(dǎo)向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說文解字的藝術(shù)欣賞性、言談表意的深刻性、師表風(fēng)范的強(qiáng)烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨(dú)創(chuàng)再現(xiàn)性。

語文教師的教學(xué)風(fēng)格是一位教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，卻有一個(gè)艱苦而又長期的探索、實(shí)踐過程。

一、模仿性教學(xué)階段

作為新教師，由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然，對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時(shí)候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。

對(duì)于一個(gè)新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿，許多優(yōu)秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。

二、獨(dú)立性教學(xué)階段

經(jīng)過一段時(shí)間模仿別人的教學(xué)，通過獨(dú)立思考，對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等）。

隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開始鉆研教學(xué)語言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。

三、創(chuàng)造性教學(xué)階段

在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期艱苦的摸索和實(shí)踐，語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。

在語文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對(duì)人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

四、有風(fēng)格教學(xué)階段

在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段，語文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。

第2篇：語文教學(xué)規(guī)律范文

那么，在語文教學(xué)中，應(yīng)用哪些多媒體輔助教學(xué)呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談多媒體輔助語文教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

一、多媒體輔助語文教學(xué)需要為學(xué)生提供多樣化的外部刺激。

從學(xué)生角度來講，教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，首先應(yīng)消除應(yīng)試教育的影響，遵循“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”的規(guī)律，以便有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)軟件在語文教學(xué)中的地位和作用。教師按照教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)要求的各種教學(xué)資料，系統(tǒng)地組成一個(gè)有機(jī)整體；按學(xué)生的知識(shí)和閱歷把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識(shí)及生動(dòng)、形象的畫面和聲音組成有機(jī)整體，制作出適合于自己和學(xué)生的多媒體課件，向?qū)W生提供多種信息。如《王冕學(xué)畫》一文，篇幅雖短，但含義深，所涉及的優(yōu)美詞句多，小學(xué)生不易學(xué)。通過用多媒體課件輔助教學(xué)，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)色彩鮮艷的圖形、動(dòng)靜結(jié)合的畫面與清秀的文字時(shí)，學(xué)生便主動(dòng)欣賞起來，樂于觀看，刺激了學(xué)生的視覺；瑯瑯的讀書聲和悅耳的音樂，刺激了學(xué)生的聽覺；靈活多樣的練習(xí)使學(xué)生在課堂上掌握了應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，減少了課后的作業(yè)量，給了學(xué)生輕松自由的業(yè)余時(shí)間。由此便可看出多媒體輔助語文教學(xué)為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激，讓學(xué)生通過眼、耳、口、腦等多感官獲取豐富的信息。

二、多媒體輔助語文教學(xué)需要為學(xué)生提供多種參與機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

從教學(xué)目標(biāo)的角度來看，“讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”這一目標(biāo)，是屬于情感領(lǐng)域的目標(biāo)。在語文教學(xué)中，要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，以文激情、以情激情，從而以文教人、以情感人、以健康、高尚的情境育人。因此，在制作和應(yīng)用多媒體軟件教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，選取適合于學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的圖形、動(dòng)畫、色彩、聲音等信息，以增強(qiáng)教學(xué)趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如《小猴子下山》一文，趣味性強(qiáng)，但蘊(yùn)含深刻，涉及很多動(dòng)詞，學(xué)生很難區(qū)分小猴子的各種動(dòng)作，因而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙。為了使學(xué)生在愉悅、興奮中快速地學(xué)習(xí)課文，就得借助情感的傳遞來掃除學(xué)習(xí)中的障礙。在多媒體教學(xué)軟件中應(yīng)用21幅圖像來再現(xiàn)文中的各種動(dòng)作，構(gòu)成“小猴子下山”的藝術(shù)境界，以畫面的生動(dòng)性、可感性及背景音樂的流動(dòng)性、展示性等，共同撞擊學(xué)生的心靈，使他們感到心曠神怡，與作者同樂同憂，好似身臨其境，從而將抽象的文字與形象的畫面合為一體，加快學(xué)生的認(rèn)知速度，掃除他們學(xué)習(xí)中的障礙。

三、多媒體輔助語文教學(xué)需要為學(xué)生提供與聯(lián)想方式相近的信息組織結(jié)構(gòu)。

多媒體輔助語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的聯(lián)想記憶方式組織教學(xué)信息；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求及語文科的特點(diǎn)，合理應(yīng)用信息制作教學(xué)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的信息傳遞。有效地制作符合學(xué)生心理特點(diǎn)的多媒體課件，以激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生借助圖形、文字、聲音等展開聯(lián)想。例如，在《大自然語言》中寫道：你看地水里的蝌蚪，多么像游動(dòng)的“逗點(diǎn)”。產(chǎn)生這種聯(lián)想是因?yàn)椤膀蝌健迸c“逗點(diǎn)”的形狀相似。在欣賞時(shí)，將這一片段展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開聯(lián)想，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。一個(gè)學(xué)生說，你看那夜里的燈光，多么像閃閃的“星星”。又如《達(dá)爾文和小松鼠》，讓學(xué)生說說假如我們附近的樹林里有一只活潑、好動(dòng)的小松鼠，你會(huì)怎樣做？教學(xué)中這種利用聯(lián)想發(fā)展創(chuàng)造性思維的方式很多，關(guān)鍵是要找到“觸發(fā)點(diǎn)”，為學(xué)生提供實(shí)例。因此，我們在制作和使用多媒體時(shí)，必須采用與聯(lián)想方式相近的信息組織結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無法取得的教學(xué)效果。

總之，應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。想要充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須把學(xué)生放在第一位，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樹英.高中多媒體語文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）.

[2]劉霞.中學(xué)多媒體語文教學(xué)與興趣激發(fā)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2008（05）.

[3]左慧.讓語文教學(xué)張開騰飛的翅膀——淺談高中語文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（03）.

第3篇：語文教學(xué)規(guī)律范文

1、初中語文教學(xué)目標(biāo)三維化

從實(shí)踐來看，初中語文教學(xué)目標(biāo)“三維化”主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，實(shí)際上就是三個(gè)方面的目標(biāo)，即知識(shí)和能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)以及過程和方法目標(biāo)。其中，知識(shí)和能力主要是指初中語文教育活動(dòng)作為一種最基本的工具，學(xué)生知識(shí)的積累多數(shù)情況下要源于識(shí)字和寫字，因此只有正確地掌握和積累之，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字、寫字能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還要不斷地培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀、口語以及寫作能力，從而為學(xué)生參與實(shí)踐提供一個(gè)較為廣闊的空間，幫助學(xué)生更多地去接觸語文和掌握語文自身的規(guī)律與發(fā)展方向；所謂的過程和方法，就是指語文教育本身是實(shí)際上也是一個(gè)體驗(yàn)的過程，學(xué)生可以在語文教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)快樂、成功以及困惑與煩惱，并在此過程中不斷地積累知識(shí)、學(xué)習(xí)方法；所謂情感態(tài)度價(jià)值觀，主要是指初中語文教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)利用語文課程自身所具有的情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和熏陶，并通過對(duì)課文中的人文內(nèi)涵講解，對(duì)學(xué)生精神和價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)及思想道德修養(yǎng)。

2、初中語文教學(xué)三維目標(biāo)落實(shí)的有效策略

對(duì)于初中語文教學(xué)而言，“三維化”的教學(xué)目標(biāo)之間實(shí)際上彼此是都是相輔相成的，而且可以融為一個(gè)整體。初中語文教學(xué)實(shí)踐中，只有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才有可能在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行主動(dòng)的探究，并促使教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，從而全面地提高當(dāng)前初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)及語文意識(shí)?；诖耍P者認(rèn)為語文教學(xué)的有效性，實(shí)際上就是通過教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生的知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀有所提升和改進(jìn)，從而促使中學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。從實(shí)踐來看，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正地將三維目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，就必須認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的工作。

第一，初中語文學(xué)習(xí)主體的有效性參與。對(duì)于初中語文教育教學(xué)而言，最基本的學(xué)習(xí)主體就是學(xué)生，這是不爭的事實(shí)，但最重要的是如何采取有效的方法或者策略去引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中去，尤其要引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。首先教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生們的人格，尤其是學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并在此基礎(chǔ)上建立一種和諧、民主的課堂氛圍，從而使學(xué)生活動(dòng)一種情緒上的滿足感；其次，學(xué)?；蚶蠋煈?yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，盡可能地位教育教學(xué)建立一個(gè)相對(duì)比較溫暖的、彼此之間能夠相互欣賞、信任和接納的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生有一個(gè)溫暖的心靈港灣。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取贊賞的方式，不斷地幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，同時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)以外的生活幫助；再次，要正確地培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行責(zé)任的能力。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的能力去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，可以勝任獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及在合作學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立任務(wù)。

第二，將教學(xué)目標(biāo)具體化。對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)而言，一定要有一定的具體性，只有這樣才能在初中語文教學(xué)課堂上得以有效的落實(shí)。從實(shí)踐來看，三維教學(xué)目標(biāo)的具體化應(yīng)當(dāng)包括幾個(gè)方面的內(nèi)容，即教學(xué)對(duì)象、學(xué)生行為以及行為確定條件。其中，確定條件主要是指可以對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果造成影響的規(guī)定性限制，程度則主要是由行為速度、質(zhì)量以及準(zhǔn)確性三個(gè)方面的內(nèi)容共同確定的。

第三，將教學(xué)內(nèi)容逐漸問題化。正所謂問題是思考的開端，在實(shí)際教學(xué)過程中中，教師應(yīng)當(dāng)善于提煉出一些技術(shù)含量高的問題對(duì)學(xué)生發(fā)問，同時(shí)還要正確地引導(dǎo)學(xué)生問問題，并且將學(xué)習(xí)過程作為提出問題、解決問題的實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)不斷地培養(yǎng)學(xué)生自身的問題意識(shí)，不僅要去有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生整體上去考慮問題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)上的問題，比如，在閱讀《西湖的綠》一文中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提問題，然后根據(jù)問題結(jié)合內(nèi)容找答案?；诖耍瑢W(xué)生所提的問題主要包括以下幾個(gè)方面：課文中一共寫了幾處綠，每一處綠表現(xiàn)出了怎樣的特點(diǎn)；作者為什么要用這些“綠”，到底想表達(dá)怎樣一種想法？設(shè)置第一個(gè)問題的主要目的在于著眼于整體來解決問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行概括，并在此基礎(chǔ)上抓住主要的信息；設(shè)置第二個(gè)問題的主要目的在于細(xì)節(jié)上的注意，通過解決這一問題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中去用心體會(huì)。

第四，使教學(xué)過程實(shí)踐化。初中語文教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生參與語文實(shí)踐的過程，這與新課程改革要求中的“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”相一致，它主要包括知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、情感體驗(yàn)以及興趣培養(yǎng)。比如，通過閱讀教學(xué)可以按照課文中的情感主線，去引導(dǎo)學(xué)生深入地思考、去接受文章中所傳達(dá)出來的情感，并從中找到適合自己的方法。在寫作教學(xué)過程中，仍然可以使之實(shí)踐化，并以情感為主線，積極地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，取材于自身的故事和感觸，激發(fā)其想象力，將寫作作為一種情感的傾訴和情感的表達(dá)，只有這樣才能使學(xué)生寫出來的作文具體、生動(dòng)和感人。

第4篇：語文教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)規(guī)律

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。因此，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。小學(xué)生只有具有一定的識(shí)字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)與做法。

一、注重基本筆畫寫法和認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)。

每一個(gè)漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級(jí)語文教學(xué)中，認(rèn)識(shí)筆畫和寫好筆畫是識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)和掌握“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。這幾種筆畫的寫法規(guī)律是：“點(diǎn)”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時(shí)，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不相同。在低年級(jí)的語文教學(xué)中，我們要將這些規(guī)律貫穿于整個(gè)識(shí)字、寫字教學(xué)過程，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐步去熟悉、理解和掌握它。

二、“常見偏旁部首”的變化要最為重點(diǎn)內(nèi)容。

漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨(dú)體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復(fù)雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會(huì)由復(fù)雜變得簡單。具體如下：

1、部分獨(dú)體字做偏旁時(shí)，最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”，如“禾、木、火、米、又、失”等。

2、有的獨(dú)體字做偏旁時(shí)，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時(shí)，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。

3、“幾、月”在漢字中處于不同位置時(shí)，筆畫有變化，如果“幾”在漢字的上半部時(shí)，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒”。如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”?！霸隆弊衷跐h字中處于左右結(jié)構(gòu)時(shí)其筆畫沒有變化，如“朋、肚、肝”。而處于漢字的下半部時(shí)，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，這里就不一一例舉了。

三、教會(huì)學(xué)生怎樣區(qū)分容易混淆的字

一遍又一遍的抄寫識(shí)記常常會(huì)徒勞無功，有時(shí)動(dòng)動(dòng)腦子、找找規(guī)律，識(shí)字就變得如此輕松。學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對(duì)“既”與“即”“撥”與“拔”“休與“體”等字形容易發(fā)生混淆，以致于在書寫時(shí)，老是把“既然”寫成“即然”，把‘即使”寫成“既使”；把“拔苗”寫成“撥苗”，把“挑撥”寫成“挑拔”；把“休息”寫成“體息”。怎樣才能讓學(xué)生巧妙區(qū)分這幾個(gè)字？通過長期教學(xué)探索，本人終于找到了醫(yī)治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫，而這個(gè)字的聲調(diào)是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，恰巧這個(gè)字的聲調(diào)第二聲。我把這個(gè)規(guī)律欣然告訴學(xué)生后，大家如獲至寶。一個(gè)經(jīng)常寫錯(cuò)字而被稱之為“錯(cuò)筆字大王”的學(xué)生明白這一特點(diǎn)后激動(dòng)地說：“以后我再也不用為寫錯(cuò)這倆字犯愁了，真是太好了！”

對(duì)于“撥”與“拔”怎樣區(qū)別呢？我突然想到鄰班上有兩對(duì)雙胞胎，于是我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)同學(xué)們說：“‘撥’與‘拔’是一對(duì)雙胞兄弟，你們看它倆長得像不像？”我的話音未落，全班就齊聲回答“像！”這時(shí)我趁熱打鐵地問：“他們哪一點(diǎn)像？”同學(xué)們回答：“他們都是左右結(jié)構(gòu)，而且左邊都是提手旁……”我又接著問：“我們再仔細(xì)看一下他們有沒有長得不象的地方？如果有，就請同學(xué)們把它找出來，要不然我們怎么能認(rèn)得出誰是哥哥，誰是弟弟呢？”話音剛落，就有同學(xué)搶著回答：“‘撥’是哥哥，因?yàn)樗鹊艿堋巍喑砸煌腼?，所以它長得高一點(diǎn)?！薄案绺绲牧獯螅灾恍枰p輕用手一‘撥’就行了，而弟弟因?yàn)榱庑?，所以要用雙手去‘拔’。”通過這種討論式的學(xué)習(xí)，既激活了學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，又達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生找識(shí)字規(guī)律的目的。

第5篇：語文教學(xué)規(guī)律范文

教材的處理涉及到教材和學(xué)生兩個(gè)方面。初三學(xué)生要較為系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)，拋開教材中化學(xué)知識(shí)的邏輯體系是行不通的；學(xué)生的學(xué)習(xí)又不能與他們身心發(fā)展、認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律相違背。所以處理教材時(shí)，教師要本著把“體系”和“規(guī)律”兩者有機(jī)結(jié)合的思想，通過“顧后”、“瞻前”等方法確定好教學(xué)內(nèi)容的“序”。

一、“顧后”處理

所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時(shí)，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學(xué)內(nèi)容找到遷移的落腳點(diǎn)、鞏固的深化點(diǎn)，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙、埋下伏筆。

1．疑點(diǎn)適當(dāng)后置。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，初三學(xué)生的抽象思維能力又相對(duì)較弱，因此有些問題難以一下子說清道明。對(duì)于其中某些疑難點(diǎn)的突破可暫時(shí)擱一擱，待時(shí)機(jī)成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解在學(xué)習(xí)“分子”時(shí)不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。學(xué)氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之一——能使澄清石灰水變渾濁時(shí)，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學(xué)習(xí)懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。

2．方法及時(shí)介紹。及時(shí)介紹研究問題獲取知識(shí)的方法，能給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來裨益。當(dāng)學(xué)生第一次上化學(xué)課，接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以把實(shí)驗(yàn)觀察的方法介紹給學(xué)生：首先觀察反應(yīng)物的色態(tài)；然后觀察反應(yīng)過程中的現(xiàn)象；最后觀察生成物的色態(tài)。這不僅能幫助學(xué)生解決眼前的“看什么，怎么看？”的問題，而且對(duì)學(xué)生良好的觀察實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成也極為有利?？偨Y(jié)鐵的物理性質(zhì)時(shí)，可教給學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬物理性質(zhì)的方法：從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性等方面去了解。為高中化學(xué)中其他金屬物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)，從方法上作了鋪墊。

3．知識(shí)預(yù)先滲透。與疑難點(diǎn)適當(dāng)后置相反，后面教材中的難點(diǎn)也可以適當(dāng)前移，把與后面教學(xué)難點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)預(yù)先在前面的教學(xué)內(nèi)容中加以滲透。如從緒言課開始，在某些化學(xué)變化的文字表達(dá)式中有意滲透一些元素符號(hào)、化學(xué)式，能達(dá)到分散“化學(xué)式書寫”這一難點(diǎn)的目的。又如1～18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，對(duì)于大部分同學(xué)來說只要求作一般了解。而對(duì)一部分學(xué)有余力的學(xué)生來說則可稍作加深：讓他們分析課本上1～18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖排列的規(guī)律。為將來學(xué)習(xí)元素周期表奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的探求精神。

4．不留知識(shí)空白。對(duì)于教材中的13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，教師必須鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做，以豐富活動(dòng)課程內(nèi)容（活動(dòng)課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑），為初中化學(xué)素質(zhì)教育開辟“第二戰(zhàn)潮。

二、“瞻前”處理

瞻前，是指處理某一部分教材時(shí)，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內(nèi)容，達(dá)到解釋前疑深化知識(shí)的目的。

1．釋疑性“瞻前”。教材中的化學(xué)知識(shí)有一定的邏輯順序，這是處理教材時(shí)進(jìn)行釋疑性“瞻前”的根本保證。學(xué)習(xí)“分子”概念時(shí)，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學(xué)生懂得了某些原子也能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。此時(shí)理解“一種”含義的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟：既然從保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)這個(gè)角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！?，“一種”兩字不能易成“最斜。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不久，就接觸了“溶解”一詞。但在較長的時(shí)間內(nèi)還不能真正理解其含義。學(xué)習(xí)了“溶液”知識(shí)之后，可及時(shí)“瞻前”，使學(xué)生懂得：溶解是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成均一穩(wěn)定的混合物的過程。釋疑性“瞻前”，常常能讓學(xué)生茅塞頓開，給學(xué)生帶來溢于言表的心理愉悅。

2．辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學(xué)習(xí)“元素”時(shí)，將其與“原子”比較；學(xué)習(xí)“氧化反應(yīng)”時(shí)，將其與“化合反應(yīng)”比較；學(xué)習(xí)“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，將其與“氧氣的性質(zhì)”比較等等。

3．串聯(lián)性“瞻前”。介紹離子化合物、共價(jià)化合物的形成時(shí)，回過頭稍加追溯，就可發(fā)現(xiàn)它與前面的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)——化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)、宏觀特征有“瓜葛”。三點(diǎn)串聯(lián)好后，知識(shí)點(diǎn)間的遞進(jìn)關(guān)系也就顯露了出來：化學(xué)變化的宏觀特征是生成新物質(zhì)；生成新物質(zhì)的原因是反應(yīng)物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子（化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)）；原子重新組合成新分子，通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實(shí)現(xiàn)的。串聯(lián)性“瞻前”處理得好，能給學(xué)生創(chuàng)造出一種“山越攀越高，路越走越險(xiǎn)”的良好向上的心境，使學(xué)生懂得“學(xué)海無涯”的道理，為他們增添學(xué)好化學(xué)的動(dòng)力。

第6篇：語文教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：注意規(guī)律；知覺規(guī)律；遺忘規(guī)律

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-102-01

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，學(xué)習(xí)過程是“引導(dǎo)—調(diào)整—控制”的過程。其中心理成分的動(dòng)機(jī)、意志、情緒、思維等直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，解決每一個(gè)問題都要涉及到學(xué)生的心理活動(dòng)。我們初中階段天天面對(duì)的都是十三、四歲的活潑好動(dòng)的孩子們，只有依據(jù)孩子的心理規(guī)律，采用靈活多樣的教學(xué)方法，才能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，達(dá)到高效課程教學(xué)。

這里，談幾種比較重要的心理規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

1、要培養(yǎng)好學(xué)生的無意注意，就要減少各種與教學(xué)無關(guān)的刺激物的干擾

首先，在教學(xué)內(nèi)容上要突出重點(diǎn)，主次分明，詳略得當(dāng)，切忌面面俱到，求深求透。不然的話，教學(xué)上就難以擺脫平板呆滯的氣氛，難以形成教學(xué)節(jié)奏。其次，在教學(xué)方法上要多樣化、形象化，以引起興趣，吸引學(xué)生無意注意。如教《雄偉的人民大會(huì)堂》一文，我采用繪圖法。先讓學(xué)生朗讀課文，接著叫一位同學(xué)講述，老師繪圖，這樣大大激發(fā)了同學(xué)們的積極性，記憶力增強(qiáng)了，復(fù)述的效果也大大提高了。不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了情緒，提高了興趣，而且將說與寫、讀與練結(jié)合起來，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，也訓(xùn)練了他們的邏輯思維能力。

另外，在教學(xué)過程中，還應(yīng)盡量消除與教學(xué)無關(guān)的刺激物干擾。如老師的服飾要通俗化、發(fā)型要大眾化、語言要標(biāo)準(zhǔn)化（嚴(yán)禁口頭禪）。教室內(nèi)盡量少裝飾與張貼，室外減少噪音。同時(shí)，使用教具時(shí)，不要過早地將教具展示在同學(xué)們面前，以免引起學(xué)生的無意注意，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用。

2、進(jìn)行有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)不能單憑興趣，也不能單靠無意注意，有些重要的內(nèi)容要靠有意注意才能完成。因此，教學(xué)中應(yīng)隨著時(shí)間的推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容的不同而加以注意的轉(zhuǎn)換。如教《小石潭記》一文，我首先要求大家齊讀本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的目的任務(wù)，從而引起學(xué)生的有意注意，隨之以導(dǎo)游者的口吻帶著大家去“瀏覽”小石潭，使學(xué)生對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生興趣，引起無意注意，在講到本文的重點(diǎn)（A.“如”、“若”、“似”的用法；B.描寫景物的短句），難點(diǎn)（理解作者借游記寄托作者的思想感情）時(shí)，則進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，以引起學(xué)生充分的注意。然后讓學(xué)生根據(jù)“師生瀏覽”的順序及看到的景象，繪出小石潭的平面圖。這樣就使學(xué)生疲勞的神經(jīng)得到放松。最后下課前布置作業(yè)，向?qū)W生提出新的要求，引導(dǎo)他們用有意注意去完成任務(wù)。

二、知覺規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

1、多種感官共同活動(dòng)，提高感知效果

多種感官參加活動(dòng)是攝取大量感性材料的必要前提。由于多種感官的參加，學(xué)生接受來自視覺、聽覺和運(yùn)動(dòng)感覺等諸方面的信息，了解事物的多種特點(diǎn)，以加深認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)記憶。如：對(duì)教材中精讀篇目的題解，我先叫一名學(xué)生大聲朗讀注釋，同時(shí)要求其他同學(xué)邊聽、邊看、邊畫，再口頭歸納注釋共談了幾個(gè)方面的內(nèi)容，這樣就把聽覺、視覺、觸覺結(jié)合起來，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的判斷、概括能力，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、記憶等。

2、突出感知對(duì)象，增強(qiáng)與背景的對(duì)比感

教學(xué)中凡要學(xué)生重點(diǎn)感知的內(nèi)容，必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，這就要求老師的語調(diào)要輕重分明，抑揚(yáng)頓挫，教具的使用應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合、大小適中、顏色分明；老師對(duì)學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤的筆劃或字、較復(fù)雜的詞，應(yīng)用彩筆標(biāo)出來。如：“墓、幕、摹、慕、驀、暮”這幾個(gè)形近字，我一方面用彩筆將其不同點(diǎn)標(biāo)出來，以形成鮮明的對(duì)比，同時(shí)用一首有針對(duì)性的歌訣（有土做墳?zāi)梗薪硎悄徊?，有手為臨摹，有心真羨慕，馬跳驀地驚，日落天已暮）來幫助學(xué)生區(qū)別和記憶。這樣，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地將這幾個(gè)字區(qū)別開，而且記的快、牢、準(zhǔn)。

三、遺忘規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

1、及時(shí)多次復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是對(duì)抗遺忘的有效手段。復(fù)習(xí)即把記憶的經(jīng)驗(yàn)不斷地?cái)z取、使用，這樣記憶的痕跡才會(huì)因強(qiáng)化而變得更加鞏固。否則，痕跡就得不到強(qiáng)化，而逐漸減弱、衰退以至消失。因此，老師在講完新課內(nèi)容之后，可留下一定時(shí)間，或由教師對(duì)本課內(nèi)容作小結(jié)，或讓學(xué)生自己總結(jié)，或出示練習(xí)加以鞏固。隨著記憶程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可能逐漸減少，間隔時(shí)間可以逐漸加長。

2、正確組織復(fù)習(xí)

在學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元的課文之后，正是他們的知識(shí)開始遺忘的時(shí)候。通過反復(fù)讀，幫助學(xué)生分析一個(gè)單元的課文之間知識(shí)上的聯(lián)系，找出共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使知識(shí)串點(diǎn)成線，在頭腦中留下一個(gè)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

總之，教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與下的集體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，在這個(gè)認(rèn)識(shí)過程中，一定要遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的心理活動(dòng)優(yōu)勢，充分利用心理活動(dòng)規(guī)律在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，以提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

第7篇：語文教學(xué)規(guī)律范文

一、更新職高語文教學(xué)觀念，建立素質(zhì)教育思想

改革是社會(huì)發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，職高的語文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來講，職高階段的語文教學(xué)有著明顯的局限。由知識(shí)到能力是一個(gè)漸進(jìn)的過渡過程，自有其規(guī)律和方法，但在職高的語文教學(xué)中對(duì)此常常有機(jī)械的理解和機(jī)械的運(yùn)作，要么是經(jīng)院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動(dòng)觀眾，要么是自動(dòng)流水線式的重復(fù)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)等等。這種種形式所表現(xiàn)出來的共同特點(diǎn)是機(jī)械地理解了職高語文教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性。觀念的偏差、陳舊和落后是導(dǎo)致職高語文教學(xué)改革嚴(yán)重滯后的主要原因。要使職高語文教改適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的職高語文教育思想。

二、變革職高教材，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

現(xiàn)行職高語文課程的設(shè)置也有很大的局限性：（1）全國統(tǒng)用一本書，沒有地域差異，也沒有要求差異。（2）一套教科書，面向全體學(xué)生，有的吃不了，有的吃不飽，束縛了學(xué)生的手腳，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（3）單一的課程設(shè)置造成了職高語文教學(xué)與社會(huì)生活相脫節(jié)。（4）單一的教學(xué)內(nèi)容使許多職高學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生語文能力的全面提高。在我看來，職高階段的語文教學(xué)與初中階段相比應(yīng)該具有明顯的區(qū)別，初中階段可以說仍然是基礎(chǔ)階段，職高階段則可以說是提高階段，應(yīng)該具有廣闊性、應(yīng)用性、分析性、鑒賞性、研究性等特點(diǎn)。據(jù)有關(guān)報(bào)刊介紹，世界上許多發(fā)達(dá)國家的職高語文課程都不是我們這樣的整齊劃一。為了適應(yīng)職高學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也為了社會(huì)的需求，除了開設(shè)必修課外，它們還大量開設(shè)選修課。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)考查內(nèi)容的科學(xué)性、導(dǎo)向性

職高語文教學(xué)的顯性目標(biāo)與高考升學(xué)有著密不可分的關(guān)系。就目前的形勢來說，高考作為教學(xué)指揮棒的作用是誰也否定不了的，事實(shí)上也不應(yīng)該否定。“升學(xué)考試從來是指揮棒，其他學(xué)科如此，國外也如此”。我們說，這個(gè)指揮棒只要指揮得好，職高語文教學(xué)的方向、目標(biāo)就會(huì)更明確，語文教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)隨之而提高。不過，現(xiàn)行的考試機(jī)制尚不完善，許多方面還有很大的局限。這實(shí)際上也是由前面所談到的“唯考”的觀念所派生出來的，例如過分地看重了一次考試的作用；應(yīng)試成為職高教育的終極目的和唯一目的；教學(xué)完全圍繞考試作文章，忽略了職高語文教育的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；以不同形式、不同等級(jí)的考試建立教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估機(jī)制；逐步把考試滲透到各個(gè)年級(jí)、各個(gè)環(huán)節(jié)以形成覆蓋所有學(xué)段的考試網(wǎng)絡(luò)?？荚嚈C(jī)制的不完善帶來的負(fù)面效應(yīng)很多，大家對(duì)它的批評(píng)也很多。如何建立比較完善的考試機(jī)制，是一個(gè)社會(huì)性的問題，就語文學(xué)科來說，它應(yīng)該具備科學(xué)性、實(shí)踐性、層次性和多樣性。所謂科學(xué)性，應(yīng)該是指考試機(jī)制符合教育規(guī)律，符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律；所謂實(shí)踐性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的應(yīng)用功能、分析功能和研究功能；所謂層次性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的針對(duì)性，既可以適合于不同地域、不同文化層次的考試，又可適合于不同類型、不同需要的考試；所謂多樣性，應(yīng)該是指考試機(jī)制擺脫單一目的、單一形式、單一內(nèi)容的局限，使之豐富多采，形成“條條大路通北京”的網(wǎng)絡(luò)和格局。

近幾年，高考這個(gè)指揮棒經(jīng)過不斷的調(diào)整，高考語文試題逐步穩(wěn)定在“基本脫離教材，注重考查能力”上，這在語文教學(xué)和應(yīng)試中是一個(gè)有歷史意義的轉(zhuǎn)折，這種與社會(huì)生活實(shí)際逐步相吻合的導(dǎo)向受到了職高語文教學(xué)界的肯定和贊同（當(dāng)然，高考試題并非不存在問題和缺陷）。指揮棒的方向?qū)α?，并不代表職高語文教學(xué)沿襲已久的刻板程式和習(xí)慣也馬上改變了。事實(shí)上我們也不可能要求職高語文教學(xué)一下子來一個(gè)大轉(zhuǎn)機(jī)。不過，我們考查現(xiàn)在的職高語文教學(xué)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多可喜的現(xiàn)象：職高的語文教學(xué)越來越注重實(shí)效，越來越注重能力培養(yǎng)，越來越注重課堂容量；研究大綱和考試說明的人多了，研究教學(xué)方法的人多了，研究訓(xùn)練規(guī)律的人多了。

由此可見，只要目標(biāo)明確、方法對(duì)路、訓(xùn)練到位，職高語文教學(xué)就能產(chǎn)生不可替代的作用。在此我們并不否認(rèn)職高語文教學(xué)還存在著目的的單一性、功利性和訓(xùn)練的單調(diào)性、機(jī)械性這些職高各學(xué)科所共有的缺陷，同時(shí)，我們還應(yīng)該從考試內(nèi)容的科學(xué)性和導(dǎo)向性上調(diào)整和矯正職高的語文教學(xué)。這里所談的考試內(nèi)容的科學(xué)性不僅是指考試題目準(zhǔn)確無誤，試題容量和編排合理有序，還應(yīng)該包括試題考查內(nèi)容符合職高語文教學(xué)的特殊規(guī)律、職高學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及職高語文學(xué)科的自然發(fā)展規(guī)律。比如現(xiàn)行高考試題中每年必考的幾項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，本應(yīng)屬于初中或小學(xué)階段的考查內(nèi)容，現(xiàn)在年年出現(xiàn)在高考試題中是否合適等等，都值得研究。在我看來，考試內(nèi)容應(yīng)具有明晰的階段性和層次性才算科學(xué)。所謂考試內(nèi)容的導(dǎo)向性也不是單純指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)考的問題，如果單單理解為應(yīng)考導(dǎo)向，那就會(huì)使職高的語文教學(xué)陷于考試的怪圈，永遠(yuǎn)也走不出來。

第8篇：語文教學(xué)規(guī)律范文

一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語文教育思想

改革是社會(huì)發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評(píng)了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見》1995年第6期《中學(xué)語文教學(xué)參考》），其他專家和學(xué)者也多次批評(píng)過語文教學(xué)觀念特別是高中語文教學(xué)觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種：（1）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學(xué)與社會(huì)生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨(dú)尊，視野狹窄。（2）“目標(biāo)在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語）。這種觀念將語文教學(xué)的目標(biāo)局限于高考，升學(xué)成了高中語文教育的唯一目的，整個(gè)的教學(xué)過程都圍繞著應(yīng)試作文章，與其他學(xué)科一起自覺不自覺地強(qiáng)化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實(shí)際、照本宣科的形式主義。教學(xué)方法單調(diào)，缺少變化；教學(xué)過程固定，模式統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容僵死，缺乏時(shí)代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學(xué)生實(shí)際，忽視能力培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不足，參與意識(shí)差。（4）知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的機(jī)械主義。由知識(shí)到能力是一個(gè)漸進(jìn)的過渡過程，自有其規(guī)律和方法，但在高中的語文教學(xué)中對(duì)此常常有機(jī)械的理解和機(jī)械的運(yùn)作，要么是經(jīng)院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動(dòng)觀眾，要么是自動(dòng)流水線式的重復(fù)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)等等。這種種形式所表現(xiàn)出來的共同特點(diǎn)是機(jī)械地理解了高中語文教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性。

二、改革課程設(shè)置

現(xiàn)行高中語文課程的設(shè)置也有很大的局限性：（1）全國統(tǒng)用一本書，沒有地域差異，也沒有要求差異。（2）一套教科書，面向全體學(xué)生，有的吃不了，有的吃不飽，束縛了學(xué)生的手腳，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（3）單一的課程設(shè)置造成了高中語文教學(xué)與社會(huì)生活相脫節(jié)。（4）單一的教學(xué)內(nèi)容使許多高中學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生語文能力的全面提高。在我看來，高中階段的語文教學(xué)與初中階段相比應(yīng)該具有明顯的區(qū)別，初中階段可以說仍然是基礎(chǔ)階段，高中階段則可以說是提高階段，應(yīng)該具有廣闊性、應(yīng)用性、分析性、鑒賞性、研究性等特點(diǎn)。據(jù)有關(guān)報(bào)刊介紹，世界上許多發(fā)達(dá)國家的高中語文課程都不是我們這樣的整齊劃一。為了適應(yīng)高中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也為了社會(huì)的需求，除了開設(shè)必修課外，它們還大量開設(shè)選修課。如美國的部分中學(xué)，選修課程達(dá)300多門；日本中學(xué)的語文選修課程有許多是以中國文化為專題的，日本高中學(xué)生所掌握的唐詩、宋詞等比我們的一般高中學(xué)生還要多。這許許多多的事實(shí)，都為我們的語文教學(xué)敲起了警鐘。

陳鐘梁先生在與青年教師的一次談話中說：“現(xiàn)代課程論力求把理論框架放在一個(gè)三角形上，三角形的一個(gè)頂點(diǎn)是社會(huì)的需求，一個(gè)頂點(diǎn)是科學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，還有一個(gè)頂點(diǎn)是學(xué)生身心的發(fā)展，而三角形的中心為人的素質(zhì)。在這個(gè)理論框架下，語文教學(xué)可以改變單一的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立必修課、選修課、活動(dòng)課三個(gè)板塊。這樣，才真正有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建立的需要?！保ㄒ?994年第8—9期《中學(xué)語文教學(xué)參考》）上海在高中語文課程設(shè)置上進(jìn)行了積極的探索，據(jù)陳鐘梁先生介紹：“必修課主要是打基礎(chǔ)，用于基礎(chǔ)知識(shí)的講解、基本能力的培養(yǎng)……選修課旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長，以高中為例，上海為幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校編寫了《古代漢語》《古文選讀》《影視劇評(píng)論》《外國文學(xué)作品選》《交際與言辭》《校園新聞寫作》等課本……活動(dòng)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好、表現(xiàn)能力、組織能力，因此重在活動(dòng)性、實(shí)踐性?！保ǔ鎏幫希┻@些有益的探索和實(shí)踐對(duì)全國各地高中語文課程的改革都有很大的啟發(fā)作用和推動(dòng)作用。

第9篇：語文教學(xué)規(guī)律范文

照理說，初中與高中同屬中學(xué)階段，語文教學(xué)的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應(yīng)該順理成章。但事實(shí)卻并非如此。有些教改經(jīng)驗(yàn)在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結(jié)何在？我想，高中階段的語文教學(xué)是在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學(xué)的規(guī)律和個(gè)性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。

當(dāng)然，制約高中語文教學(xué)改革的因素很多，在此，我想從三個(gè)方面談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)的局限和今后的教改趨向。

一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語文教育思想

改革是社會(huì)發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評(píng)了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見》1995年第6期《中學(xué)語文教學(xué)參考》），其他專家和學(xué)者也多次批評(píng)過語文教學(xué)觀念特別是高中語文教學(xué)觀念的陳舊和落后。要使高中語文教改適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的高中語文教育思想。高中的語文教學(xué)要參與培養(yǎng)跨世紀(jì)的未來人才，就必須研究現(xiàn)狀、解放思想，確立適合社會(huì)發(fā)展的、能夠指導(dǎo)自身運(yùn)作的現(xiàn)代化的教學(xué)思想和教育觀念。

二、變革教材體系，構(gòu)建科學(xué)的高中課程方案

教材是教學(xué)的依據(jù)和憑借，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯(lián)系?，F(xiàn)行高中教材（必修本）雖然經(jīng)過反復(fù)修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（1）作為全國統(tǒng)用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學(xué)實(shí)際。（2）就高中階段的學(xué)習(xí)情況來看，這套教材內(nèi)容尚顯單薄，與高中學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)視野還有較大的差距。（3）教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓(xùn)練沒有一條明晰的線索。（4）教學(xué)目標(biāo)先后次序不明確，難以形成循序漸進(jìn)的梯度。年級(jí)之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯(lián)系。一種文體分布在三個(gè)年級(jí)，各種文體交錯(cuò)穿插，教師難以使之構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)過程始終處于一種混沌狀態(tài)，學(xué)了第一冊不知道對(duì)學(xué)習(xí)第二冊起什么作用，學(xué)了第二冊也不知道比學(xué)第一冊提高了多少。（5）語法修辭等基礎(chǔ)的語文知識(shí)都穿插在初中教材中，高中語文教材中穿插的單元知識(shí)與訓(xùn)練內(nèi)容本身構(gòu)不成知識(shí)學(xué)習(xí)體系，也構(gòu)不成能力培養(yǎng)體系，與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有必然的聯(lián)系。（6）許多課后的思考和練習(xí)在編排上也缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，不同年級(jí)的思考和練習(xí)體現(xiàn)不出語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。這種教材內(nèi)容的散亂、目標(biāo)的模糊，自然容易導(dǎo)致教法的單一、學(xué)法的單一，教師找不到教學(xué)的梯度，學(xué)生感受不到進(jìn)步的快樂。三年下來，學(xué)生學(xué)了六本書，到底有哪些收獲，恐怕誰都難以說清。難怪有的高中畢業(yè)生并不認(rèn)為自己的語文水平比初中階段提高了多少；有的老師也反映，高中學(xué)生的作文書寫不如初中時(shí)工整了，句子不如初中時(shí)流暢了，內(nèi)容不如初中時(shí)明白了。這雖然說的是個(gè)別現(xiàn)象，但由此也可以發(fā)現(xiàn)高中語文教學(xué)存在著失誤。其中教材編排上體現(xiàn)不出高中語文教學(xué)的廣度、深度和梯度恐怕是一個(gè)非常重要的方面。這樣，變革現(xiàn)行的高中語文教材體系就顯得很有意義也很有必要了。 構(gòu)建科學(xué)的高中語文課程方案是當(dāng)務(wù)之急，我們期待著新課程方案的出臺(tái)和進(jìn)一步的完善，使之有利于人才的培養(yǎng)和社會(huì)的發(fā)展。

三、完善考試機(jī)制，增強(qiáng)考查內(nèi)容的科學(xué)性、導(dǎo)向性

高中語文教學(xué)的顯性目標(biāo)與高考升學(xué)有著密不可分的關(guān)系。就目前的形勢來說，高考作為教學(xué)指揮棒的作用是誰也否定不了的，事實(shí)上也不應(yīng)該否定?！吧龑W(xué)考試從來是指揮棒，其他學(xué)科如此，國外也如此”（見1995年第6期《語文學(xué)習(xí)》于漪先生的《弘揚(yáng)人文 改革弊端》）。我們說，這個(gè)指揮棒只要指揮得好，高中語文教學(xué)的方向、目標(biāo)就會(huì)更明確，語文教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)隨之而提高。如何建立比較完善的考試機(jī)制，是一個(gè)社會(huì)性的問題，就語文學(xué)科來說，它應(yīng)該具備科學(xué)性、實(shí)踐性、層次性和多樣性。所謂科學(xué)性，應(yīng)該是指考試機(jī)制符合教育規(guī)律，符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律；所謂實(shí)踐性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的應(yīng)用功能、分析功能和研究功能；所謂層次性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的針對(duì)性，既可以適合于不同地域、不同文化層次的考試，又可適合于不同類型、不同需要的考試；所謂多樣性，應(yīng)該是指考試機(jī)制擺脫單一目的、單一形式、單一內(nèi)容的局限，使之豐富多采，形成“條條大路通北京”的網(wǎng)絡(luò)和格局。

近幾年，高考這個(gè)指揮棒經(jīng)過不斷的調(diào)整，高考語文試題逐步穩(wěn)定在“基本脫離教材，注重考查能力”上，這在語文教學(xué)和應(yīng)試中是一個(gè)有歷史意義的轉(zhuǎn)折，這種與社會(huì)生活實(shí)際逐步相吻合的導(dǎo)向受到了高中語文教學(xué)界的肯定和贊同（當(dāng)然，高考試題并非不存在問題和缺陷）。指揮棒的方向?qū)α?，并不代表高中語文教學(xué)沿襲已久的刻板程式和習(xí)慣也馬上改變了。事實(shí)上我們也不可能要求高中語文教學(xué)一下子來一個(gè)大轉(zhuǎn)機(jī)。不過，我們考查現(xiàn)在的高中語文教學(xué)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多可喜的現(xiàn)象：高中的語文教學(xué)越來越注重實(shí)效，越來越注重能力培養(yǎng)，越來越注重課堂容量；研究大綱和考試說明的人多了，研究教學(xué)方法的人多了，研究訓(xùn)練規(guī)律的人多了。由此可見，只要目標(biāo)明確、方法對(duì)路、訓(xùn)練到位，高中語文教學(xué)就能產(chǎn)生不可替代的作用。在此我們并不否認(rèn)高中語文教學(xué)還存在著目的的單一性、功利性和訓(xùn)練的單調(diào)性、機(jī)械性這些高中各學(xué)科所共有的缺陷，同時(shí)，我們還應(yīng)該從考試內(nèi)容的科學(xué)性和導(dǎo)向性上調(diào)整和矯正高中的語文教學(xué)。這里所談的考試內(nèi)容的科學(xué)性不僅是指考試題目準(zhǔn)確無誤，試題容量和編排合理有序，還應(yīng)該包括試題考查內(nèi)容符合高中語文教學(xué)的特殊規(guī)律、高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及高中語文學(xué)科的自然發(fā)展規(guī)律。比如現(xiàn)行高考試題中每年必考的幾項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，本應(yīng)屬于初中或小學(xué)階段的考查內(nèi)容，現(xiàn)在年年出現(xiàn)在高考試題中是否合適等等，都值得研究。在我看來，考試內(nèi)容應(yīng)具有明晰的階段性和層次性才算科學(xué)。所謂考試內(nèi)容的導(dǎo)向性也不是單純指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)考的問題，如果單單理解為應(yīng)考導(dǎo)向，那就會(huì)使高中的語文教學(xué)陷于考試的怪圈，永遠(yuǎn)也走不出來。