語文朗讀論文精選(九篇)

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第1篇：語文朗讀論文范文

[論文摘要]朗讀是語文教學上不得不提的一個詞，在新課程下，老師也越來越重視朗讀了，但在實際的語文教學中，老師總是有意無意地把朗讀放在一個可有可無的配角位置，大大降低了朗讀在語文教學中的有效性，本文擬從朗讀的現(xiàn)狀及策略作一分析。

朗讀，是語文教學的一種重要手段，古人朱熹曾經(jīng)指出：“凡讀書……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘。”新課程標準也明確指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。走進我們的語文課堂，在新課程理念的指引下，我們會發(fā)現(xiàn)語文老師的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)了，也在想方設(shè)法用各種朗讀方式去提高教學效果，一時間課堂上書聲瑯瑯?？僧斘覀冹o下心來仔細品味朗讀有效性的時候，發(fā)現(xiàn)瑯瑯的書聲背后仍存在著一些令人困惑的問題，影響了朗讀教學的有效性。

朗讀現(xiàn)狀分析：1.朗讀目標缺失。新課程強調(diào)要凸現(xiàn)學生的主體地位，主張學生自主探究，張揚學生的個性。所以在朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過去學生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。表面上學生的朗讀形式多樣，體現(xiàn)了新課程解放學生個性的要求，但天馬行空、漫無目的的朗讀并不能使學生感受到文本內(nèi)所含的意韻。

2.朗讀對象單一。在我們的課堂上，朗讀課文的對象似乎永遠只是課代表、班長或朗誦能力強的同學，我們也經(jīng)常能聽到：同學們，這篇課文語言優(yōu)美，感情豐富，下面請我們班上的朗誦專家為大家朗誦，大家仔細體會；或者是老師范讀。公開課、優(yōu)質(zhì)課上這樣的情形更是比比皆是。為了達到所謂的教學效果，老師往往只是將目標關(guān)注在幾個有朗讀特長的同學身上，朗讀成為了學習好的同學的展示才能的舞臺，老師們完成教學任務(wù)的環(huán)節(jié)。

3.朗讀缺乏情境。學生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時涌現(xiàn)出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點才能激發(fā)出學生的深情和真情。在語文教學中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發(fā)的鋪墊下，一味地要求學生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。

那么，在實際教學中我們應(yīng)如何上好“朗讀”這一教學環(huán)節(jié)，讓朗讀這種傳統(tǒng)的方法重煥青春，讓學生因朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？

一、朗讀要有明確的目的

朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當作課堂教學環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學過渡的一種形式，所以，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形；當學生在朗讀時，老師忙于寫板書，或者思考下一個教學步驟，根本不注意學生讀的怎么樣，有的老師甚至連學生讀錯了也沒有發(fā)覺，更不用說學生的朗讀有沒有讀出情感了。因此，教師在備課時就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達到教學效果的方面來精心設(shè)計朗讀，讓學生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關(guān)鍵句子細細品味？對有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢，做到心中有數(shù)；對課堂上分幾個層次朗讀，做到統(tǒng)籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時，既有教師范讀，又有學生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學生的感情，使朗讀真正成為有效教學的一部分。

二、賦予學生讀的權(quán)利

葉圣陶曾告誡我們：語文老師不是給學生講書的，而是引導(dǎo)學生讀書的?？梢娮x是每個學生在課堂上應(yīng)該擁有的權(quán)力，只有這樣，才能體現(xiàn)學生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。

1.激發(fā)興趣，全面參與

朗讀不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺，課堂上老師更要關(guān)注朗讀的參與面。不可否認，在班級中，有的學生性格內(nèi)向，平時說話都很低聲低氣，不愛表現(xiàn)；有的學生因其學習基礎(chǔ)差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學就沉默下去了，試試親身體會文章內(nèi)容的機會，因此老師要給他們時間和機會，給他們以鼓勵、安慰和指導(dǎo)，引導(dǎo)其他同學用欣賞、鼓勵的方式，增強他們的朗讀自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因為我們相信，只有大家好，才是真的好。2.提高朗讀地位

葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自主了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”然而在新課程下理念的指引下，師生互動代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學舞臺上的配角。因此教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，要根據(jù)課文實際，給足學生朗讀的時間，在現(xiàn)代語文課堂上理直氣壯的讀起來，引導(dǎo)學生一點一點把課文讀懂讀深，使學生的閱讀能力在朗讀中得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境

要指導(dǎo)學生有感情地朗讀，就要為學生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導(dǎo)學生入境、入情，充分調(diào)動起學生的全部的想象和聯(lián)想，當他們進入情境、進入角色，便容易“情動辭發(fā)”的讀出感情，達到朗讀的效果。

1.老師的情感渲染

學生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個觸發(fā)點，而教師就要善于做一個情感的觸發(fā)點。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無不飽含著作者深沉的愛國之情和強烈的憤慨之情，但90后的學生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國所受的苦難，自然很難捕捉到作者強烈的愛國之情，所以，朗讀起來很難達到教學效果。這時，教師要及時點發(fā)這個情感觸發(fā)點。在課堂上，我用低沉的語調(diào)講述作品的背景，講述祖國在那個時代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來，我發(fā)現(xiàn)很多同學的眼神中流露出憤怒之情，我知道學生原本平靜的心湖已經(jīng)波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來的學生朗讀中，激情澎湃，與其說學生在讀課文，還不如說他們在吶喊。那對課文主題的理解也就水到渠成。

2.遷移意象、觸發(fā)聯(lián)想

第2篇：語文朗讀論文范文

授予讀法。

第一步：指名朗讀，引感?？烧堃粚W生讀張指導(dǎo)員的第一句語言及動作神態(tài)描寫的句子，讓學生在聽的過程中體會張指導(dǎo)員的品質(zhì)，從而對張指導(dǎo)員產(chǎn)生敬仰、熱愛之情。教師再將這句話用幻燈（或小黑板等）示出。第二步：借助范讀，傳遞情感。即通過教師聲情并茂的朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，感到朗讀是一種美的享受，產(chǎn)生躍躍欲試的朗讀沖動。第三步：鑒賞詞句，品味情感?？勺プ讉€重點詞進行點撥，引導(dǎo)學生體會文中所含之情。句中的“剛”可見時間之緊迫，“轟鹵可見爆炸之猛烈，“在我們身邊”可見距離之接近。危險如此臨近，而張指導(dǎo)卻高喊：“快臥倒”，更可見張指導(dǎo)員之忘我。讓語調(diào)高低、語速快慢、語音輕重跟文章的情感變化合拍，可使學生對作品表情達意的技巧達到“語悟其神”的程度，引起內(nèi)心的情感體驗。第四步：反復(fù)朗讀，醞釀情感?？勺寣W生看符號，采用不同形式進行朗讀。如自由讀、同桌互相評讀、指名讀、分組競賽讀等，使學生的認識在不斷的朗讀中變化發(fā)展，他們的情感也隨認識同步變化發(fā)展；并通過面部表情、神態(tài)、動作、語言等自然表現(xiàn)出來。第五步：配樂朗讀，抒感。可放一曲合適的音樂，讓學生配樂朗讀。激越的樂曲能將學生帶到炮火轟鳴的戰(zhàn)場上，帶到指導(dǎo)員的身邊。使感情得到升華，心靈得到啟迪，讓讀者的心與作者的心融為一體，將那種不可言傳的情感“言”出來。

掌握讀法和運用讀法。

可引導(dǎo)學生根據(jù)上述步驟學習有關(guān)描寫張指導(dǎo)員的語言、動作、神態(tài)的句子。先指名讀句子，教師用幻燈（或小黑板）出示該句子；接著范讀，讓學生邊看句子邊聽；再讓學生自己尋找并理解中心詞，在書上標出符號，指明標在幻燈（或小黑板）上并集體評議修正，接著讓學生運用上述讀法自學有關(guān)描寫張指導(dǎo)員的語言及動作、神態(tài)的句子。這樣，就把朗讀指導(dǎo)和朗讀方法變成了可操作的部件，使學生在朗讀課文時知其然，并知其所以然，從而自如操作，有如給課文譜曲、演唱似的。這就避免了教師乏味的提問及重復(fù)的強調(diào)，學生能自然而然地讀出課文抑揚頓挫的旋律美。此時，再讓學生回過頭來朗讀全文，必能產(chǎn)生感人效果，思想品德教育也就水到渠成。

第3篇：語文朗讀論文范文

[關(guān)鍵詞]中學英語教學朗讀教學朗讀練習

眾所周知，語言的本質(zhì)就是運用語言進行交際，而語言交際的本質(zhì)即口語?？谡Z作為語言的第一性，一直是英語教學最重要的功能，也是制定“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”教學原則的重要依據(jù)。要想讓學生用英語開口說話，就得一開始就要求大聲朗讀。初學者應(yīng)以模仿錄音、影視等標準外語為主，養(yǎng)成“天天讀，早晚讀，大聲讀”的良好習慣，為今后“聽、說、讀、寫”的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、新課程英語教學應(yīng)突出朗讀的重要地位與作用，留有一定的時間讓學生去朗讀，讓學生能夠進行朗讀練習，有

針對性地訓(xùn)練學生朗讀水準

我們應(yīng)非常清醒地認識到，農(nóng)村中學缺少所學外語的客觀環(huán)境，學生是在漢語的環(huán)境中學習外語，日常生活中也不有理想的語言輸入。而這種輸入正是語言習得的源泉，尤其是像我們這樣語言環(huán)境相對落后的學校，平時聽說的機會很有限，每天學生學英語只有45分鐘的一課時，課堂上練習的時間又不過是幾分鐘，同時老師還要面隊60位左右的學生。面隊此種情況，最好的補救措施就是朗讀。我讓學生先模仿錄音，再齊讀、分組讀、個別讀，每周還進行朗讀比賽。將要講授的內(nèi)容，讓他們各自操練、對練（workinpairs），朗讀得越熟越好。

除晨讀外，我們可利用每天晚自習前半小時去指導(dǎo)學生晚讀。這樣，通過一段時間的實踐，收到了良好效果，學生的聽、說、讀、寫能力提高很快。朗讀算得上是“準口語”，它彌補了缺少現(xiàn)實英語交際的不足，它還是從書本內(nèi)容到實際生活不可替代的一個中間環(huán)節(jié)。作為學生，要將書本的知識變成自己熟能生巧的語言技能，就得事先認真朗讀。這是一種綜合性的練習，它既是讀，又是講，所以“朗讀”對學生學習英語的重要性、必要性是不言而語喻的。要學好它，務(wù)必要下苦工，學習有聲英語，這就需要多聽多說，多朗讀，做到“曲不離口，拳不離手”，切實地在實踐中不斷提高語言的運用能力。

朗讀還具有一些獨特的作用：（1）有利于理解欣賞語言的文本材料，矯正學生一些不正確的發(fā)音，增強學生朗讀的節(jié)奏感，提高學生對語言措詞和釋義的消化與吸收的能力；（2）通過朗讀能夠彌補閱讀中的一些不足，學生通過朗讀可以檢查輕重音準確與否；（3）朗讀可使學生認識到書面語言只是口語的不完整符號，朗讀同口語一樣，有著表達意義的語調(diào)、表情等不可能在書面語中準確地再現(xiàn)；（4）朗讀還可以增強學生的自信心、自豪感，只要方法得當，有的放矢，在日常學習中讓學生注重朗讀的實用性，就不難養(yǎng)成自覺朗讀的習慣。

二、運用已學的語言知識與基本技能，給學生充足的機會來展示朗讀才能，增強他們英語學習的興趣與信心，對他們的進步給予表揚

當學生意識到自己能運用所學語言表達思想的能力提高時，他們會感到成功的喜悅，這時教師要抓住時機激發(fā)他們的學習動機，大膽地鼓勵他們?nèi)ラ喿x。口語并不單單是“說”，它必須以聽為前提，“聽”是理解言語的過程，而“說”則是用語言表達思想的過程。我們教師一定要抓住這個有利的機會，鼓勵學生積極地融入到英語的朗讀說話訓(xùn)練中去。

筆者在教學過程中，除了布置每天的朗讀任務(wù)外，還留有一定量的聽力作業(yè)。具體做法是：讓每位學生準備幾盒空白磁帶，將每天布置的聽力訓(xùn)練題、模仿朗讀的內(nèi)容，選擇自己認為讀得最好的部分，在周末錄下來，寫上姓名，周一到校上交，而后在班上進行評比，選出優(yōu)勝者給予獎勵。除此而外，筆者還要求學生可通過速記的方式記住一些語言句子的關(guān)鍵詞，并由這些關(guān)鍵詞來組織自己的語言表達語句。通過長期不斷的朗讀訓(xùn)練，一些學困生的英語成績也有了明顯提高。

學生通過這樣長期的朗讀訓(xùn)練，定會有一定的收獲與提高，對他們的點滴進步，我從不吝嗇表揚，而是找出其閃光點，多加鼓勵，讓其克服膽怯的心理；平時盡量不批評學生，使他們敢于讀、樂于讀，切實培養(yǎng)學生積極向上、樂觀進取的精神。因為教師對待學生的態(tài)度，隨時隨地都會對學生產(chǎn)生一定的心理暗示作用，積極肯定的態(tài)度是對學生的良好心理暗示，有利于培養(yǎng)其學英語的自信心。

三、靈活地運用多種教法進行教學，營造一個寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生朗讀的積極性與主動性

教育學認為，教師在具體的教學中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從而調(diào)動每一個學生的學習積極性，發(fā)揮其主觀能動性，成為在教師正確引導(dǎo)下的自主學習。教者應(yīng)百計營謀，采用多種方式來培養(yǎng)學生的朗讀興趣，諸如領(lǐng)讀、范讀、伴隨著情景的朗讀、齊聲讀、男女分組讀、復(fù)述和背誦，等等，也可進行單詞、句子、對話和課文的朗讀比賽。同時，利用課余活動開展一些英語朗讀游戲和課外活動，既能調(diào)動每一個學生的學習積極性，又可培養(yǎng)其集體觀念和競爭意識。通過以上多種方法的朗讀訓(xùn)練，學生的語言思維能力也會得到進一步的提高。

教學過程中，我們除了可采用上述的朗讀教學方法外，還可讓學生根據(jù)教材文本的要求，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學生扮演一定的角色去進行對話交流，這也是對朗讀的一種拓展和延伸。這樣，學生在親自的參與中，不僅提高了自身的語言朗讀水平，也能進一步地培養(yǎng)自己的正確情感態(tài)度與審美價值觀，這種形式的朗讀訓(xùn)練，能夠進一步地增強學生英語口語交際的運用能力。

我們教師在為學生進行朗讀教學訓(xùn)練時，還應(yīng)該為他們營造一個輕松活潑的朗讀氛圍，鼓勵學生進行大膽的朗讀表演，豐富他們外語學習的語言知識。學生在這樣的語言教學環(huán)節(jié)中，定會積極主動地參與，并且會盡自己最大的能力進行發(fā)揮。教師對他們的出色朗讀，應(yīng)予以表揚獎勵，讓他們在感受成功的教學氛圍中不斷地提高自身朗讀水平。

第4篇：語文朗讀論文范文

一、 初中語文教學中課文朗讀的現(xiàn)狀

初中語文教學中普遍存在著朗讀缺失的現(xiàn)象，對學生朗讀能力培養(yǎng)輕視的現(xiàn)象也越來越嚴重。據(jù)一份對百名學生朗讀情況進行的調(diào)查顯示，朗讀流利程度不夠的（包括重復(fù)、停頓不當、一字一頓朗讀不連貫等情況）占到25%，有添字漏字顛倒、讀音錯誤的占到69%，此外，感情朗讀的情況也讓人擔憂，主要表現(xiàn)在：集體朗讀時有嚴重唱讀的現(xiàn)象，沒有抑揚頓挫的感覺，語速不當；個別朗讀時要么聲音顯得含糊不清，沒有斷句，標點的停頓沒有區(qū)別，要么朗讀時每個詞、句都平均用力，突不出重點部分，要么朗讀節(jié)奏始終如一，語速均衡。能夠達到有感情朗讀要求的僅占到9%。

對學生聽說讀寫能力的要求隨著新《語文課程標準》的頒布越來越高，對于朗讀也做出了技術(shù)指導(dǎo)和要求。然而初中語文教學中這種朗讀的現(xiàn)狀卻與課標的要求背道而馳，究其原因，一方面是因為教師教學任務(wù)比較重，以強調(diào)“課外自己閱讀”的方式取代了課堂上的閱讀，而實際情況卻是學生在家很難有適合閱讀的氛圍，加之其自學能力較差，朗讀能力自然就很難令人滿意。另一方面，雖然目前我們一直在強調(diào)素質(zhì)教學，而實際情況仍然是應(yīng)試教育占據(jù)著絕對優(yōu)勢，這種為了中考的語文教學必然會造成課堂教學中注重解讀文本知識而輕視學生對語言的真正掌控，這種無奈的現(xiàn)狀對學生語文能力的提高起著很大的負面作用。因此，課文朗讀在初中語文教學中必須重視起來，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的朗誦習慣，培養(yǎng)語感，提高水平。

二、朗讀在初中語文課堂教學中的重要性

課文的作者創(chuàng)作課文或意在抒感，或闡述故事，或表明觀點，而在其創(chuàng)作的過程中，各種感情和語調(diào)即已形成，并在此中體現(xiàn)著作者創(chuàng)作的風格。課文朗讀對初中語文教學最大的幫助在于學生通過朗讀，首先便可以掃除文字方面的障礙，對文章的大意也有了一定程度的了解和熟悉，在此基礎(chǔ)上便會在具體的語言環(huán)境中初步體會字、詞、句的具體含義和確切用法，對各種藝術(shù)手法的效果也會在完整地課文朗讀中有所感受，這樣便對作品有了全方位性的感知。這種全方位的感知正是硬性分析人物、結(jié)構(gòu)、主題的課文肢解式教學和邊講邊讀的夾生飯式教學所缺少的。

新課標對朗讀做出的要求是：“強化語文誦讀功能，讓學生在誦讀中培養(yǎng)情感。”古人也說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，可見，朗讀是人們學習、駕馭和運用語言的重要的有效的方法，其重要性也不言而喻。有老師引導(dǎo)下的反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)學生的自學能力、提高學生創(chuàng)造性閱讀能力和語言感受能力，學生的自信心和注意力在朗讀的過程中也會得到很好的培養(yǎng)，朗讀所營造出的文意詩境也更有利于師生之間的交流和溝通。當然，用整堂課的時間來朗讀課文是不現(xiàn)實的，因此需要采取一些方法和策略來獲得朗讀效果的最優(yōu)化。

三、 初中語文教學中課文朗讀教學的策略

3.1老師范讀引導(dǎo)，學生自讀體會

例如，初一語文中《白兔與月亮》一課，課堂上，老師可以對同學們說：“今天我來給大家講一個關(guān)于動物的故事，請大家靜下心來，放松地聽我講。”然后開始聲情并茂地將課文完整地朗讀一遍。因為這個時候?qū)W生的心態(tài)是放松地，沒有了課文學習的負擔，便會全身心地投入到老師所講的故事中去，課文所要表達的思想也在這個過程中為同學們所自然而然地接受。此外，對于一些感情投入的同學來說，老師的范讀提供很好的幫助，因為在接下來的同學們自己朗讀課文的過程中，他們會非常迫切地想要自己嘗試著去像老師那樣朗讀，看看自己是否可以朗讀出課文的感人和深刻。如此一來，學生在這樣的文本氛圍里自我陶冶，自我培養(yǎng)，自我塑造，完成了心理和行為上的自我超越，其主體地位也自然而然地得到凸顯。

3.2掌握字詞，正確朗讀

朗讀教學順利進行的關(guān)鍵是字詞的讀音，一方面是要做好生字詞的學習工作，另一方面是消除普通話不標準的現(xiàn)象，因為無論哪個方面出現(xiàn)問題，都會導(dǎo)致文章讀出來變了味道。因此，為了朗讀教學順利進行，老師的責任是在黑板或課件上清晰地標出，指出正確讀音，并讓學生大聲朗讀以加強記憶。我們不可忽略的另一點便是字詞不僅要讀得正確，還要讀出感情。例如初一課文《行道樹》《理想》，如果對這類有著具體生動情節(jié)的文章既做到了正確朗讀，也能夠讀出感情和氣勢，那么后來對文章的分析和領(lǐng)悟便是水到渠成。

3.3依情朗讀，個性體驗

第5篇：語文朗讀論文范文

關(guān)鍵詞：朗讀 初中語文 重要作用

葉圣陶老先生在《認真學習語文》中說過：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念?！边@里的“嘴念”強調(diào)了語文教師在教學實踐中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。“讀書百遍，其義自見。”可見，讀是解開文章大門的一把鑰匙。很多教師擔心學生讀不懂書而白白浪費時間，就代替學生朗讀或直接宣讀別人的閱讀感受，讓學生死記硬背被抽象了的幾個概念。這種教法是不符合新課標要求的，也是不利于學生發(fā)展的。新課標提出：“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！彼?，我們應(yīng)該還原語文學習的本質(zhì)，讓學生多讀，在與文本、與作者對話過程中“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”筆者結(jié)合自身初中語文教學實踐，談?wù)劺首x在初中語文教學中的重要作用。

一、激發(fā)朗讀興趣，能有效增強學生的理解能力

興趣是最好的老師，激發(fā)學生朗讀欲望，能有效增強學生理解能力。朗讀就是把無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，把潛在的作者情感通過語言技巧處理和聲音的多種變化再現(xiàn)出來，讀者自身在獲得一定信息的同時，也向外界傳出一種信息。朗讀不僅讓讀者能理解其義，也向聽者傳達了一種信號，這是朗讀的作用。人們通過朗讀，明白了字里行間蘊藏的含義，也透過紙背感受作者的喜怒哀樂，這就是所謂“其義自見”、“其情自現(xiàn)”。而這種“自現(xiàn)”會隨著朗讀次數(shù)的增加不斷加快速度，換句話說就是學生朗讀能力提高了，理解能力增強了。讀多了，便能“破萬卷”了。

二、強化朗讀教學，能有效培養(yǎng)學生的語感

語感，就是直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。有強弱之分，強者一接觸語言文字，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音；語感能力弱的接觸語言文字時，在運用慣常的分析理解手段之前，僅能領(lǐng)略其所承載內(nèi)涵的一鱗半爪，甚或曲解其意。那怎么提升學生語感能力呢 加強朗讀訓(xùn)練是種行之有效的方法。因為進入現(xiàn)行教材的課文，大都是專家、學者精心選載的，都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。如《詩經(jīng)》、《岳陽樓記》等都是千古傳誦的名篇，像《沁園春·雪》、《鄉(xiāng)愁》等也是一些馳名中外的佳作，對于這些名家名篇，教學中應(yīng)把大量時間放在朗讀上，讓學生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，學生憑借想象就能走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的文學世界里，從中不僅能感受文中的思想感情，還能感受語言美、形象美、含蓄美、音樂美，在美中凈化心靈，陶冶情操，進一步提升語感。

三、加強朗讀引導(dǎo)，能有效提高學生寫作能力

宋代學者朱熹說：“大抵觀書，務(wù)須熟讀，使其言皆若出于吾之口。”就是說，朗讀的遍數(shù)多了，熟了，文章中的話語、詞匯就變成自己的了，好像從自己的嘴里說出來的一樣。試想，寫文章時用的哪一個詞語，哪一個名句是自己創(chuàng)造出來的呢 都是在不知不覺中運用到別人的成果。我們朗讀那些名篇佳作，文章的每個詞語、每個句子無不是經(jīng)過千錘百煉得到的。通過朗讀，把積累的字、詞、句加以消化、吸收，久而久之也就變成了自己的東西，進而轉(zhuǎn)化為自己寫作的能力了。目前，不少學生怕寫作文，一些家長也想投機取巧，想讓孩子通過參加作文速成輔導(dǎo)班和閱讀一些作夸大其功效的寫作輔導(dǎo)書籍來提高寫作能力，結(jié)果往往只能是一廂情愿罷了，很少有學生會真正獲得最終的成功?！皶接新非跒閺剑瑢W海無涯苦作舟?！敝挥型ㄟ^朗讀大量的名篇佳作，從它們中間汲取營養(yǎng)，才會真正成為寫作的行家里手。這點可以從時期的出現(xiàn)的那一批偉大作家得到證實。他們除受到識字教學外，可能沒有時間、空間來接受系統(tǒng)的課文講解、如何寫作等教學了，只有忙里偷閑中的自主閱讀，讀名著佳作，背唐詩宋詞，從中汲取營養(yǎng)?！白x書破萬卷，下筆如有神?！笔熳x成誦，便會文思泉涌，妙筆生花，久而久之就掌握了不同作品的寫作特點，為日后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、注重朗讀訓(xùn)練，能有效發(fā)展學生形象思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。學生通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象，讓學生自覺或不自覺地放飛思維，產(chǎn)生聯(lián)想，使學生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。如教學《天上的街市》，學生通過朗讀，腦子里自然就會呈現(xiàn)街燈、明星、銀河等意象，再由星星、銀河聯(lián)想到牛郎織女。實踐證明，學生感情朗讀的水平標志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實際教學中要積極引導(dǎo)學生有感情的朗讀課文，并加強朗讀方法訓(xùn)練，使學生從中受到感染，進而更加發(fā)揮學習積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。朱教仁教授說過：“講解是死的，如同解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！彼裕軌驘釔圩x書并懂得怎樣讀書，對于一個孩子就是最大的財富。

總之，朗讀在語文教學中的作用是廣泛的，作為語文教師，就要充分發(fā)揮讀的作用，少講讓學生多讀，讓學生能正確、流利、有感情地讀，多種方式的讀，長期的讀，讀的時間多了，學生的語感自然而然就提高了，理解能力提升了，進而潛移默化的提升了學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

第6篇：語文朗讀論文范文

一、朗讀教學存在的主要問題

1、朗讀時間不夠

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀目的不明

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀指導(dǎo)缺失

朗讀教學指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。

4、朗讀不求實效

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三―四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

二、優(yōu)化朗讀教學的對策

1、保證讀書時間

教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

2、理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。

3、精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清?。╪ga）、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，/在山岡/在竹林/在小溪，/在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質(zhì)量。

第7篇：語文朗讀論文范文

語文課文，都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。重視朗讀訓(xùn)練，這已成為很多小學語文教師的共識?？蓪嶋H操作中，效果仍是不盡人意，主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等等問題。在此，本人根據(jù)自己多年教學經(jīng)歷，略談一下有關(guān)學生朗讀訓(xùn)練方面的三個方法：

一、教師下水，精心準備

要培養(yǎng)學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標。因此，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

（一）把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《懷念母親》一文通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應(yīng)飽含深情的，語速緩慢、語調(diào)低沉的。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導(dǎo)的時候，才能做到運籌帷幄。

（二）選好訓(xùn)練的“點”

“讀”是一項被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。我們在朗讀指導(dǎo)過程中應(yīng)講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導(dǎo)，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，我在備課時，重點設(shè)計了這個問題來進行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。

二、多措并舉，耐心指導(dǎo)

（一）靜思默想，醞釀情感

孔子曰：“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復(fù)讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產(chǎn)生獨特的體驗。

學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，為進一步感情朗讀奠定情感的基礎(chǔ)。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會散發(fā)出靈動的氣息。

（二）讀書如見，感同身受

別林斯基說過，“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！痹谧髡叩恼Z言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現(xiàn)實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。教師引導(dǎo)學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。

正所謂“我口讀我心”，當學生腦海里有了鮮活、生動的畫面時，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導(dǎo)學生“讀書如見”，去想象和感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到一個母親對兒子平凡而又令人回味的深情，體驗到親情的美好。

（三）技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導(dǎo)，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

三、榜樣示范，用心展示

我們在小學語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力，除了課前悉心準備，課堂上有效指導(dǎo)外，課余時間組織學生開展朗讀展示活動，不但可以增強展示學生的自信心，獲得滿足感，促進朗讀的積極性。而更多學生則在榜樣的影響下，自然而然激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好！”“我可以讀得更好”等念頭在學生的腦中閃現(xiàn)，可以有效地促進學生整體朗讀水平的提高。

第8篇：語文朗讀論文范文

讀得字正腔圓。新頒布的《普通高中語文課程標準》特別注重朗讀：“能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。”學生讀書說話，難免會受到方言和土語的影響。在語文課上，教師指導(dǎo)學生盡量讀得字正腔圓，在聽中對照、修正自己的發(fā)音習慣，就能有效提升普通話水平。另一方面，學生用心地讀[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]，自然會積累常見的字音、字形，自由閱讀時能夠得心應(yīng)手。

讀得抑揚頓挫。清代古文家姚鼐說過：“大抵學古文者，必要放聲疾讀，又緩讀，只久自悟，若但能默看，即終身作外行也。”讀得抑揚頓挫是檢驗學生理解文意的標準之一，也是學生背誦得流暢自如的前提，因為這種理解記憶、情緒記憶遠勝機械記憶的效果。教師應(yīng)在對文本的情感處理和朗誦技巧等方面多作示范，科學引導(dǎo)學生，反復(fù)錘煉。清華附中韓軍老師執(zhí)教《大堰河，我的保姆》時，課堂上他那飽滿渾厚的男中音，時而低沉，時而高亢，時而平緩，時而激越，真切地訴說著大堰河一生的辛酸與悲苦。聽課的老師學生都被深深地震撼甚至淚流滿面，興起巨大的情感波瀾，教學效果良好。

讀出精句內(nèi)涵。經(jīng)典作品，往往含有很多熠熠生輝的精妙句子，這些精句或哲理深邃，或弦外有音，或情思綿長，或文采斐然，或俏皮幽默，或含蓄蘊藉，均值得學生反復(fù)賞讀，玩味再三，咂摸出精句的芳香。例如王安石《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，筆者引導(dǎo)學生結(jié)合作者的志向、創(chuàng)作背景反復(fù)賞讀，領(lǐng)悟到詩人立志高遠、冷待世俗非議、藐視前程險阻的哲理內(nèi)涵，從而受到思想啟迪。又如教授《茶館》，筆者采用分角色朗讀的方法，學生在讀到李三的臺詞“改良！改良！越改越?jīng)?，冰涼?rdquo;時忍俊不禁，筆者趁機問學生讀出了什么味道，他說“良”和“涼”是諧音雙關(guān)，從中體味到李三對王利發(fā)改良舉措的嘲諷，對王利發(fā)加派工活而不漲工錢的不滿。我順勢而發(fā)，讓他再帶上嘲諷和不滿的情緒第三次朗讀，這次不僅讀得“拿腔捏調(diào)”，而且讓其他學生笑聲一片、掌聲連連，品味出語言的精巧。

第9篇：語文朗讀論文范文

關(guān)鍵詞:初中語文 教學 朗讀

新課標把提高學生的語文綜合素質(zhì)放在非常重要的位置,而語感又是語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分,朗讀與培養(yǎng)語感有著密不可分的關(guān)系,強化朗讀對提升語感和提高語文綜合素質(zhì)有著重要、積極的意義。下面,筆者結(jié)合教學實踐,談?wù)剮c看法。

一、在初中課堂上強化朗讀的意義

1.強化朗讀可以陶冶情操,升華人生。

初中語文課文篇篇文筆優(yōu)美、構(gòu)思巧妙、質(zhì)量上乘,作者們都飽含深情地用妙筆,飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎感情。朗讀課文就是一種感化、熏陶,朗讀這些文章會使人心蕩神馳、情思橫溢,可以達到陶冶情操的效果,會使人受益終生,給人以無窮的精神力量,升華自己的人生觀、價值觀和世界觀。特別是初中生正處于青少年時期,從朗讀中得到的寶貴教益,對激勵學生樹立“從小學知識、長大建和諧”的遠大理想。

2.強化朗讀可以品味文章,升華語感。

初中語文課本中的詩、詞、小說以及劇本等文學作品,字里行間無不蘊含著對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度,無不以情動人、以情寓理,富有感染力,可以誘發(fā)學生學習語文的興趣,不斷自己升華語感。首先強化朗讀可以體會文章的感情。比如,在教學《望岳》這首詩時,就讓學生通過朗讀,體會詩人敢于攀登絕頂,俯視萬物的豪情;在上《濟南的冬天》這一課時,就讓學生通過誦讀品味作者的綿綿鄉(xiāng)情。其次強化朗讀可以體會文章的形象。例:在上《登飛來峰》這首詩時,讓學生通過朗讀體會作者描寫登飛來峰時的所見所感,體會作者表達對前途充滿信心的豪情和不畏艱難,立志革新的政治抱負。再次強化誦讀可以體會美妙的語言。只要學生用心去讀,久而久之就可以體受到詩歌語言的精煉,小說語言的個性,議論文的邏輯,不僅讓學生體會語言的美感,還可培養(yǎng)學生的語感,使之終身受益。

3.強化朗讀可以提升表達水平,升華能力。

強化朗讀對于提高學生整體語文成績和思維能力是行之有效,對促進學生動口、動手、動腦能力和素質(zhì)也有積極的作用。因此,教師必須要引導(dǎo)學生通過持之以恒的朗讀,提高自己的朗誦水平。通過強化朗誦,幫助學生準確領(lǐng)悟詞語和句子的內(nèi)涵,背記佳詞妙語,為學生在生活和實踐中的口頭和書面語言積累語言基礎(chǔ),全面升華自身能力。

二、在初中語文課堂上培養(yǎng)學生朗讀習慣的有效途徑

1.規(guī)范誦讀的教學模式,讓學生“正確讀”。

學生在課堂朗讀時,教師應(yīng)認真傾聽,朗讀之后,教師要實事求、恰當明了地進行分析、總結(jié)之后,要做好朗讀示范。教師范讀時必須姿勢正確,聲音洪亮,吐字清晰、準確,節(jié)奏合理,語調(diào)生動、富含感情。努力通過教師的示范,吸引學生,激發(fā)學生的求知欲望和朗讀興趣,如此長期地進行練習,定會使師生的朗讀聲情并茂、和諧婉轉(zhuǎn),真正讀出作者之情、文章之情、人間之情。

2.營造活潑多樣的活動形式,讓學生“盡量說”。

教師應(yīng)根據(jù)教學的需要、教學內(nèi)容的不同,營造豐富多樣的說話活動形式。筆者可以嘗試開展成語接龍競賽、音樂和詩詞欣賞、即興演講比賽等風格活潑的朗誦訓(xùn)練,也可以鼓勵學生根據(jù)故事情節(jié)進行課本劇表演,不斷豐富教學實踐內(nèi)容,讓學生全身心地投入到“說”之中。比如,在學習了初一第一單元的詩歌之后,根據(jù)本單元要求,進行一個綜合性的學習,讓學生開展研究探討活動,要求每位學生都要圍繞這個主題活動,搜集有關(guān)材料,然后歸納、整理、撰寫成小論文在全班交流。另外還可以組織詩歌朗誦比賽,可以是單人的,也可以是多人的。通過這種活動形式,使學生對詩歌有了更全面的認識,又能強化學生的朗讀能力和口頭表達能力。

3.構(gòu)建靈活機動的督促方式,讓學生“大量讀”。

加強對朗誦的督促,首先要加強基礎(chǔ)工作,就是從督促學生講普通話開始,這也是訓(xùn)練朗誦的基本方式和有效的途徑。要結(jié)合朗誦實踐,傳授給學生一定的朗誦知識,使其有“跡”可循,有“章”有遵。語文教師在指導(dǎo)學生朗誦時要注意留給學生一片暢想的天空。注重學生的自我朗誦體驗,要讓讀準讀暢、如此環(huán)環(huán)深入地讀,引導(dǎo)學生自主探究,由深入淺地把握課文,重視了學生的個體參與,強調(diào)了學生的情感體驗,使學生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流。

4.打造形式多樣的實踐形式,讓學生“盡興說”。