語文課堂提問論文精選(九篇)

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第1篇：語文課堂提問論文范文

論文關(guān)鍵詞：初中語文課堂教學(xué)中存在的問題及對策

 

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，廣大中小學(xué)校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進(jìn)行著一些探索。由于經(jīng)驗缺乏等問題，初中語文的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。

一、對新課改理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、落實方面存在的問題

1、新課改的基本理念得不到有效落實。

新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無睹。

2、教學(xué)中學(xué)生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導(dǎo)。

新課標(biāo)要求：尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生對文本的多元解讀。但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨特體驗出現(xiàn)時，教師對學(xué)生的獨特體驗和多元解讀不能進(jìn)行合理的評價和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機(jī)智和智慧。

3、對“三維目標(biāo)”的理解有偏差。目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。

4、學(xué)習(xí)理念落實不講究實效。

新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但教師運用時自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學(xué)效果不佳。

解決對策：

1、各校要重視新課改理論和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，《課標(biāo)》要人手一冊論文開題報告。

2、研讀要聯(lián)系實際，要和本地、本校、本人的實際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績，有利學(xué)生發(fā)展的部分。

3、盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實到課堂教學(xué)中去。

二、學(xué)生個性化閱讀沒有占到應(yīng)有的地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”

閱讀是最富有個性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。“有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學(xué)生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個性，使學(xué)生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。

分析與對策：細(xì)心傾聽，延時評價，激勵學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”思考的核心是創(chuàng)新?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠地成為學(xué)生閱讀活動中的合作伙伴，為學(xué)生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學(xué)會傾聽，激勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚自我的個性，發(fā)表自己的見解。對學(xué)生發(fā)表的見解，應(yīng)給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。

三、課堂提問主體固定，忽視“學(xué)困生”

經(jīng)常聽學(xué)生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學(xué)生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學(xué)生的教師給了班級大多數(shù)成員一個消極的反應(yīng)——我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個學(xué)生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。

分析與對策：研究表明，教師的偏見會使學(xué)生的成績存在顯著差異。點那些積極的學(xué)生的意圖是因為他們可以給出正確的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學(xué)。這種情況在公開課時表現(xiàn)得更明顯論文開題報告。但是，假若教師想讓每一個學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個人以同等的機(jī)會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學(xué)習(xí)。提問要面向全體，切忌針對個別學(xué)生或部分學(xué)生。我一直認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問題，再找學(xué)生回答。這樣做，可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，從而使班級的全部或大部分學(xué)生集中精力，

四、作文教學(xué)存在一些問題

（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。

分析與對策：我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點之一。新課程強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實感。

作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。

所以，只要老師們在探索新教法的征程中，多學(xué)習(xí)，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問題。這樣，我們的教學(xué)就會更得法了。

第2篇：語文課堂提問論文范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂提問；教學(xué)藝術(shù)；設(shè)計

語文課堂教學(xué)是信息傳遞的控制過程，語文課堂教學(xué)提問是在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，故有人把教師戲稱“職業(yè)提問家”其實它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言的修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭n堂提問是一種高超教學(xué)手段，更是一種高深的教學(xué)藝術(shù)。它對提高學(xué)生各方面素質(zhì)具有重要的作用，它既是向?qū)W生傳授知識的基本途徑，也是喚起學(xué)生注意、活躍氣氛的有效方法，更是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。

一、語文課堂提問的重要意義

我國教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)?？鬃拥慕虒W(xué)是：“循循然善誘人。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”好的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.1增進(jìn)師生交流。

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，師生在教學(xué)中存在著大量的知識信息的情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氣氛下進(jìn)行的。實現(xiàn)師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問。如在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》這課時，教師可以通過這個問題，“人類對宇宙的探索的最新成果是什么？”讓學(xué)生去回答，教師再做一定的補充。一方面，使學(xué)生對這一課，產(chǎn)生濃厚興趣，另一方面豐富了學(xué)生知識，啟發(fā)他們思考，活躍了課堂氣氛。

精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.2集中學(xué)生注意力。

如何增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，磁石般的把學(xué)生的注意力牢牢的吸引住，順利完成教學(xué)活動。 學(xué)生的注意力集中是有時間性的，時間一長，注意力必然下降，因而，適當(dāng)?shù)奶釂?，有助于使分散的注意力集中起來。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這課時，當(dāng)講到項羽烏江自刎，教師可提問，項羽為什么會失敗，讓學(xué)生本已分散的注意力重新集中起來，使學(xué)生認(rèn)真思考、探究這個問題。實踐證明：當(dāng)教師提問時，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)?；颡毩⑺伎迹蛳嗷ビ懻?，使課堂教學(xué)秩序靜中有動，動中有靜。但都朝著一個共的目標(biāo)駛進(jìn)。良好的課堂提問藝術(shù)即是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動的順利進(jìn)展。

1.3激發(fā)學(xué)生的興趣。

好奇是人類的第一美德，興趣是最好的教師，教學(xué)最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。人總是有力圖認(rèn)識、探索新事物的心理傾向.教師精心設(shè)計的新奇提問,可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》這課時，教師可提問，“現(xiàn)存的中國古代的建筑有哪些？”學(xué)生會一下子產(chǎn)生興趣，就會踴躍回答。教師接下來，又提問，“這些建筑什么會歷經(jīng)百年，千年而不倒?”這個問題,更能引起學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)，探究興趣。

然而，并非提問都具有啟發(fā)作用。濫用提問反而會影響學(xué)生的思維發(fā)展，降低課堂教學(xué)效率。所以提問要有質(zhì)量。

二、當(dāng)前語文課堂提問存在的主要問題

我在實習(xí)時發(fā)現(xiàn)，語文課堂提問存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

2.1表面性提問，旨在追求熱鬧場面，問題了草，要求一問齊答，表現(xiàn)轟轟烈烈，實則空空洞洞。例如：有位教師在《一夜的工作》教學(xué)中是這樣提問的：一夜的工作誰在工作？他在什么地方工作？他的工作是什么？為什么工作？提了一連串的問題，所提問題并沒有涉及到課文的重點，學(xué)生的回答雖然基本上是一起吼出來，課堂很熱鬧，但這些提問讓學(xué)生對于課文的理解沒有多大的作用，學(xué)生學(xué)完后的收獲也不大。

2.2習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計，形同口頭禪，發(fā)問不少收效甚微。因為現(xiàn)在的有些教師養(yǎng)成了提問的習(xí)慣，整個課堂在提問中度過，老師只管問卻并不關(guān)注學(xué)生的回答，由于問題的結(jié)果在課文中已有明顯的答案，所以課堂華而不實，無法引起學(xué)生回答問題的興趣。例如：在我聽過的《豐碑》教學(xué)時，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處長的插圖時教師這樣問：“圖上畫的是什么？他是誰？他在什么地方站著？身上穿著什么？手指向了什么地方？他在想什么?在做什么？你有什么感受？你還能說什么？”6分鐘的時間，教師一共提出39個問題之多。這樣的提問令人驚訝，讓人深思。先不說這些問題有沒有必要，就學(xué)生有沒有記住或聽清楚問題都值得我考慮，教學(xué)效果更是可想而知。

三、課堂提問的技巧

提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感、檢查教學(xué)效果等的重要手段。涉及提問，是語文教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容。設(shè)計提問要講求科學(xué)性和藝術(shù)性，要力求做到設(shè)問準(zhǔn)、提問活、發(fā)問巧。設(shè)問準(zhǔn)，指設(shè)計的問題對教學(xué)內(nèi)容扣得準(zhǔn)，對學(xué)生心態(tài)把握得準(zhǔn)，對學(xué)生心態(tài)把握得準(zhǔn)，難易、繁簡、深淺、大小考慮得當(dāng)，恰到好處，目的性明確，針對性強(qiáng)。提問活，指問題設(shè)計因文而異，形式活潑變化多樣。例如，于無疑處設(shè)疑，緊扣矛盾問難；提示性設(shè)計引起注意，分解式提問把握全程；遞進(jìn)設(shè)問，逐層深入；多向提問，拓展思維，等等。善于設(shè)疑，善于質(zhì)疑，善于激疑，善于存疑。發(fā)問巧，指提問的時機(jī)得當(dāng)，發(fā)問恰是學(xué)生處于心求通而未得、口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)時，提問注意照應(yīng)各個層面的學(xué)生，講究方式，巧妙靈活。那么，教師如何提問才能讓學(xué)生感到有一種“柳暗花明又一村”的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

語文教學(xué)不僅是一門學(xué)課，也是一門藝術(shù)。語文課堂教學(xué)中的教學(xué)語言是教師表達(dá)思想傳遞情感，傳授知識，塑造學(xué)生美好心靈的最基本的工具。課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱作仁：《初中語文教學(xué)法原理》，華東大學(xué)出版社，1988年出版，第177頁至第190頁

[2]錢威、徐越化：《中學(xué)語文教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第二版，第314至315頁

第3篇：語文課堂提問論文范文

《體育與健康》的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益”的理念，以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展以及培養(yǎng)小學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力為課程總體目標(biāo)。在平時的實際課堂教學(xué)中，教師要把體育教學(xué)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”，樹立以“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與到體育教學(xué)與活動中的教學(xué)觀念，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要為學(xué)生提供平臺，創(chuàng)造條件，把學(xué)生的主體性很好地融入到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分享受到體育帶來的樂趣。例如，在田徑項目的教學(xué)中，舊的教學(xué)方式是很多教師注重追求學(xué)生的運動成績?？粗啬膫€學(xué)生跳得高、跑得快、擲得遠(yuǎn)等，忽略了學(xué)生上體育課的真正目標(biāo)———健康第一。因此，我們在今后的體育課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更注重對學(xué)生體育能力提高和體育鍛煉方法的培養(yǎng)，使學(xué)生能做到自我鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的目的。

二、靈活運用教法

有道是：“教無定法，貴在得法?！苯處煵还懿捎煤畏N方法進(jìn)行課堂教學(xué)，都應(yīng)該考慮是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否能夠取到良好的教學(xué)效果，否則所采用的方法是無效的。所以，教師只有靈活地選擇最適合本班學(xué)生實際的教學(xué)方法，才能最佳的教學(xué)方法。1.運用游戲進(jìn)行教學(xué)。游戲是體育運動不可或缺的組成部分，由于它內(nèi)容豐富、形成多樣，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在體育教學(xué)中教師要根據(jù)不同年齡特點，靈活運用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。如我在教學(xué)投擲沙包之前，先組織學(xué)生進(jìn)行甩手練習(xí)游戲，兩兩結(jié)合，比比哪組做得最好。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了投擲的動作要領(lǐng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生對時間和空間的判斷能力和投擲能力。學(xué)生懂得了投擲沙包取勝并不是件容易的事，必須要認(rèn)真的學(xué)習(xí)投擲技巧，否則單靠用蠻力是投不出好成績的，從而促使他們在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真聽講、盡力練習(xí)。2.采用競賽展開教學(xué)。我們知道，在體育課教學(xué)中，如果所采用的教法老套、形式單一，根本調(diào)動不起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。而變化多樣，能根據(jù)學(xué)生好勝心理特點。引入競賽機(jī)制，那效果就不同了。如我在以往教學(xué)60米短跑時，分組讓學(xué)生跑，學(xué)生總是跑兩次就厭煩了。后來我改變方法，讓學(xué)生胸前貼報紙快速跑，并且進(jìn)行分組比賽，規(guī)定速度快、紙掉下少的組為勝隊。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，場面活躍，積極性高漲。這樣，學(xué)生就會為了集體的榮譽而全身心投入，從而增強(qiáng)了競爭意識，提高了教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)良好品質(zhì)

意志品質(zhì)是人在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，有意識地支配、調(diào)節(jié)自己的行動去克服困難而產(chǎn)生的心理體驗和心理過程。良好的意志品質(zhì)，是提高小學(xué)體育課堂效率的重要保障，也是《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“健康第一”思想的重要內(nèi)容?，F(xiàn)如今，小學(xué)生大部分是獨生子女，意志力都顯得較差，更應(yīng)該得到良好的培養(yǎng)。因此，在體育課教學(xué)中，我們不但要教給學(xué)生必要的運動知識與技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，使他們的情感態(tài)度和價值觀都能得到充分發(fā)展。1.開展一些彈跳之類的活動，如跳山羊、跳高等。此類活動，部分學(xué)生會表現(xiàn)出動搖、膽怯等消極的意志品質(zhì)。因此，教師要善于幫其尋找原因進(jìn)行有效的引導(dǎo)。首先，教師要先講清動作要領(lǐng)，并進(jìn)行示范，解除他們的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，讓他們覺得安全，從而鼓足勇氣，獲取成功，在取得成功的努力中鍛煉意志，體驗快樂。2.開展一些培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的活動，如乒乓球、羽毛球、排球等。學(xué)生在這些活動中能靈活地處理自己所碰到的問題，培養(yǎng)了他們果敢機(jī)智、靈活應(yīng)變等良好意志品質(zhì)。3.開展一些培養(yǎng)學(xué)生耐力訓(xùn)練的活動，如1000米長跑或200米接力跑。這些活動都會使學(xué)生出現(xiàn)心律加速、呼吸出現(xiàn)困難、口干等觀象。意志品質(zhì)薄弱的學(xué)生就會失去信心，中途退出，這時就需要教師的支持與鼓勵，讓他們樹立信心、克服困難、戰(zhàn)勝困難。

四、講究教學(xué)效率

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鞓肥菍W(xué)習(xí)之本，沒有了快樂，學(xué)生如何會喜歡上你的體育課，而且更談不上講究教學(xué)效率。因此，體育課堂教學(xué)教師要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的項目，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，寓樂于教。因此，教師要根?jù)各年級學(xué)生水平的特點，通過不同的教材，運用靈活多樣的教學(xué)手段來保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)效率。如在指導(dǎo)“摸高練習(xí)”時，教師可以根據(jù)本班學(xué)生身高的特點，按身高進(jìn)行分組，自選高度，并且隨時調(diào)換高度，使學(xué)生不斷地向更高的目標(biāo)發(fā)展，使他們有種跳一跳就你能嘗到果子的滋味。而且在做動作的過程中引導(dǎo)并給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自己去思考、討論、判斷，從中獲得正確的答案，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體會成功的快樂。

第4篇：語文課堂提問論文范文

（一）目標(biāo)大而空，目標(biāo)陳述忽略學(xué)生

教師在陳述課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)時，經(jīng)常有這樣的描述“提高學(xué)生的應(yīng)變力”、“培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力”“提高學(xué)生團(tuán)隊精神”、“發(fā)展學(xué)生動作協(xié)調(diào)能力”“提高學(xué)生運動靈敏度”等等［3］。這樣的目標(biāo)陳述在體育教師的課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述中普遍存在，成為一種通病。這樣的目標(biāo)過于寬泛，過于籠統(tǒng)，過于上位，在教學(xué)中不知道該從何處做起，因此操作性較差，也無法評價是否達(dá)到了目標(biāo)，而且這樣的目標(biāo)在一堂體育課當(dāng)中根本達(dá)不到，所以這樣的目標(biāo)沒有起到任何作用。所以，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是更加上位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是學(xué)期層面的目標(biāo)，如果將它設(shè)為課堂層面的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯得形同虛設(shè)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，但是當(dāng)教師在陳述課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)時，往往將自己的教學(xué)任務(wù)定位成完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此就忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。比如有位教師在設(shè)計一節(jié)體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時的陳述：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解接力跑的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握“下壓式”傳接棒的動作要領(lǐng)；體會“下壓式”交接棒的方法，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力；通過課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考；培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力［4］。教師是課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實踐的主體，在這種描述中，更多的是強(qiáng)調(diào)教師是否教，并沒有重視學(xué)生是否學(xué)到。雖然目標(biāo)的陳述中我們也看到了“讓學(xué)生．．．”、“培養(yǎng)學(xué)生．．．”等的句型，但是課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實踐中忽視了學(xué)生主體。在體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實踐中，還存在另外一種忽視學(xué)生的現(xiàn)象。比如在描述目標(biāo)時，要達(dá)到80％以上的學(xué)生掌握動作要領(lǐng)。這樣的句型雖然學(xué)生是主語，很多人會認(rèn)為課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主體也是學(xué)生，其實不然。試問剩下的20％的沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生就不用學(xué)習(xí)了嗎？這樣的目標(biāo)描述無意間就會讓部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)機(jī)會，同時也違反了教育公平的原則。這樣的目標(biāo)描述雖然主體是學(xué)生，其實描述的內(nèi)容仍然是教師的教學(xué)任務(wù)。所以，對于教師而言，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的立場設(shè)定目標(biāo)。

（二）目標(biāo)陳述形式化，認(rèn)知和陳述與實踐不一致的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述形式化的現(xiàn)象是指教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述僅僅是在文字的層面，并沒有按照目標(biāo)的設(shè)定去完成教學(xué)任務(wù)，所以也就不可能去關(guān)注課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)所蘊涵的意義了。比如對某位體育教師進(jìn)行采訪時他說道：實際上，學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是寫，雖然寫好了，但是幾乎很少用到。應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的情況采用相應(yīng)的教學(xué)方法。之所以要寫學(xué)習(xí)目標(biāo)是因為教案上有要求，曾經(jīng)被稱為“教學(xué)目標(biāo)”，教案上要求填寫這一欄，因此才寫了學(xué)習(xí)目標(biāo)。也有其他的教師認(rèn)為，自己知道課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要，但是為什么重要自己也不清楚，目標(biāo)的設(shè)計往往與課堂教學(xué)是分開的，寫學(xué)習(xí)目標(biāo)是教案要求，在課堂上不一定用。雖然他們對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識不能代表所有教師，但是也說明了很多教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)看做是一項被迫完成的任務(wù)，沒有認(rèn)識到課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性在哪里，所以就造成了學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)實踐之間出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述成為一種形式。認(rèn)知和陳述實踐不一致的問題是課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述實踐中最為嚴(yán)重的一個問題。在對一位體育教師進(jìn)行交流時他說：“在新課程改革之后，開始使用了學(xué)習(xí)目標(biāo)的說法，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述要從學(xué)生的立場考慮，一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括了學(xué)情分析和教材分析，課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)一定有關(guān)系。”課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)，設(shè)計什么樣的目標(biāo)，在教學(xué)中就要達(dá)到。然而該教師卻不了解課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式，只是認(rèn)為別人看著他的學(xué)習(xí)目標(biāo)來對照他的課堂，就知道他的教學(xué)任務(wù)是否完成。與該教師存在同樣認(rèn)識的教師不在少數(shù)，多數(shù)教師對課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式、功能以及結(jié)構(gòu)仍然認(rèn)識不清。很多教師在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時經(jīng)常使用到“讓學(xué)生．．．”，“使學(xué)生．．．”，這樣的陳述法都屬于目標(biāo)陳述法，但是在實際中，教師并不知道自己使用的是什么方法，所以教師就無法區(qū)別不同層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不清楚他們之間的聯(lián)系，更無從談起該如何正確運用這些方法。正是認(rèn)識和實踐的不一致情況，導(dǎo)致了課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述出現(xiàn)各種問題［5］。

二、教師課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實踐現(xiàn)狀的反思

（一）體育教師自身的認(rèn)識問題

課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)了諸多的問題，這與體育教師自身有著莫大的關(guān)系。首先是面對新課程改革，體育教師表現(xiàn)出不適應(yīng)的情況。在新的課程改革之后提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，體育課程標(biāo)準(zhǔn)由原來對學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定。但是，對于教師的教學(xué)卻沒有任何的具體規(guī)定。原來的體育教學(xué)大綱，對于教師的教學(xué)有著具體化的指導(dǎo)，教師也已經(jīng)習(xí)慣了依靠大綱，失去了依靠之后很多教師只能依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗備課，對于教學(xué)活動的設(shè)計傾注了更多的時間，然而卻忽視了課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的實踐。在實際的體育教學(xué)中，有關(guān)課堂層面的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)研究理論較多，但是卻很少有教師對此關(guān)注。體育教師在課堂教學(xué)當(dāng)中更加重視研究教學(xué)的手段和方法，而對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實踐中存在的問題卻很少研究。學(xué)習(xí)目標(biāo)本來是課堂教學(xué)的靈魂，教師們對它的忽略導(dǎo)致了它的功能無法發(fā)揮出來。正是因為體育教師們對課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述沒有引起足夠的重視，所以問題層出不窮。能夠有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑中，最為經(jīng)濟(jì)的就是校本教研。每一名教師都有優(yōu)勢和劣勢，這樣將所有教師集中在一起通過相互協(xié)作，共同提高就能夠發(fā)揮更大的力量。校本教研能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的資源共享，共同發(fā)展。雖然很多學(xué)校存在校本教研，但是體育教師并沒有明確地認(rèn)識校本教研，校本教研文化比較欠缺，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展，因此也制約了教師對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。

（二）現(xiàn)有的相關(guān)理論研究中的問題

對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實踐中出現(xiàn)的問題，教師自身的原因占到了很大一部分，但是除此之外還有其他的原因。導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述出現(xiàn)如此現(xiàn)狀，也與目前的相關(guān)理論研究中出現(xiàn)的問題有著很大的關(guān)系。目前對于課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述方式的研究受到了三種不同的陳述方法的影響，所以研究內(nèi)容也集中在這三個地方。這就造成了教師們在陳述課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不是從技能、知識和情感出發(fā)，就是從知識和技能、情感態(tài)度價值觀和過程與方法出發(fā)，或者是從技能、身體和心理出發(fā)。所以體育教師普遍認(rèn)為只要學(xué)習(xí)目標(biāo)中加入了這樣的內(nèi)容就是正確、合理的，一些教師甚至仔細(xì)研究了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述方式之后認(rèn)為是文字游戲，沒有任何必要。由此我們可以看出，目前存在的陳述方式屬于上位學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述格式，對于教師的課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述缺乏具體引導(dǎo)。同時，對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)理論研究脫離了實際的課堂教學(xué)。雖然目前對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論研究不少，但是其中的研究也是針對陳述方式來論述，并沒有將課堂教學(xué)實踐與陳述方式、陳述結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合研究，在研究中也沒有指出為什么課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)需要用這些要素來構(gòu)成。所以，體育教師在陳述課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)時，只是知道應(yīng)該這樣做，但是卻不知道這樣做的原因，當(dāng)教師只知其然，而不知其所以然時，就會忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，將它看做是教學(xué)設(shè)計的附庸［6］。要想讓體育教師真正地認(rèn)識到課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，從行動上有所改變，就必須要從源頭上下手。建立學(xué)習(xí)目標(biāo)功能與陳述結(jié)構(gòu)和陳述方式之間的聯(lián)系，讓體育教師明白課堂層面體育目標(biāo)陳述方式的內(nèi)在原因。所以，當(dāng)前最重要的任務(wù)就是要深入研究課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能與陳述結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

（三）準(zhǔn)確把握課堂層面的陳述結(jié)構(gòu)

課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能決定了課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)又由要素構(gòu)成，為了實現(xiàn)課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)體育課堂教學(xué)設(shè)計的功能，課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有了“行為表現(xiàn)”（行為動詞＋核心概念）和“行為條件”這兩個構(gòu)成要素。這為實現(xiàn)課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、為體育課堂教學(xué)評價的開發(fā)和實施提供了依據(jù)。課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有了“表現(xiàn)程度”這一構(gòu)成要素，同時“行為動詞”、“核心概念”、“行為條件”又都反映這學(xué)習(xí)程度，因此，合理的課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具備“行為主體”、“行為表現(xiàn)”、“行為條件”、“表現(xiàn)程度”這四個構(gòu)成要素，但有時候在課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)中沒有找到表現(xiàn)程度這一構(gòu)成要素，因為它已經(jīng)隱含于“行為主體”、“行為動詞”、“核心概念”、“行為條件”這幾個構(gòu)成要素之中了。而無論“布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)”格式，或是新課程提出的“三維目標(biāo)”格式，還是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”目標(biāo)格式，其實他們說的都是學(xué)習(xí)目標(biāo)所應(yīng)包含的內(nèi)容，都并不指導(dǎo)具體的每個方面。因此，無論是課堂層面的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，或是知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)還是身體健康、心理健康方面的目標(biāo)；無論是結(jié)果性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)還是普遍性目的；落實到用具體的話語陳述出來時，都離不開“行為主體”、“行為表現(xiàn)”、“行為條件”、“表現(xiàn)程度”這四個構(gòu)成要素。比如：分組合作，創(chuàng)編出無重復(fù)動作，并且包含有一定民族舞風(fēng)格的健美操組合。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)中，雖沒有單獨出現(xiàn)“表現(xiàn)程度”這一構(gòu)成要素，但是從開始到分組，并且到小組合作，包括要求編創(chuàng)無重復(fù)動作、具有民族舞風(fēng)格的這些定語都充分地反映了“表現(xiàn)程度”。

三、結(jié)語

第5篇：語文課堂提問論文范文

語文課堂問題教學(xué)法基本模式分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計設(shè)計一些爭待解決的問題，根據(jù)語文學(xué)科和語文知識的特點，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)、渲染，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的思維火花，使其主動思考，積極參與，在感人的環(huán)境和氛圍中，讓學(xué)生如同身臨其境地感知知識，進(jìn)而達(dá)到理解和認(rèn)識的升華。

二、巧思妙設(shè)引入問題

認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動的最主要的動力。教師可巧妙地利用知識的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)節(jié)點或易錯的地方設(shè)疑，從不同方向，不同角度提出一些新穎，富有啟發(fā)性且難度相當(dāng)?shù)膯栴}，吸引學(xué)生走進(jìn)以其現(xiàn)有知識不能順利解決的問題中。當(dāng)然，問題的情景創(chuàng)設(shè)要孕育著新問題，問題要生動有趣，要與新知識密切相關(guān)，要設(shè)疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，此時教師因勢利導(dǎo)，巧妙導(dǎo)入新課，就會把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向，使學(xué)生不知不黨覺進(jìn)入新知識的積極探索狀態(tài)，同時也顯得新課導(dǎo)入新穎自然。如，我在講“中國石拱橋”這一課時，開頭是這樣的，同學(xué)們：為了學(xué)好這一課，掌握中國石拱橋的特點，請打開書本讀一遍課文，然后合上書本閉上眼睛想一想橫臥在自己家鄉(xiāng)清水河上的“清水橋”的模樣如書中列舉的那座橋樣式相同呢？同學(xué)們想了一會兒后，有的同學(xué)說與趙州橋相同，有的說家鄉(xiāng)的清水橋與書本中列舉的兩座橋的結(jié)構(gòu)都不盡相同。大家此時爭論不休，那么家鄉(xiāng)的這座橋到底與書中寫到的兩座橋有什么異同呢？等同學(xué)們學(xué)完了“中國石拱橋”一課后，這個問題就不攻自破了，就這樣，學(xué)生的思維被激活了，他們帶著疑問和懸念積極進(jìn)入新知識的探索狀態(tài)。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問題

啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要把精力重點放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，不能滔滔不絕的講，特別是提倡素質(zhì)教育的今天，更不能包辦代替學(xué)生解決問題，死記死背問題的答案，只能通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知新知，嘗試提出問題，分析問題，解決問題，讓其體驗成功的喜悅，為后繼學(xué)習(xí)積蓄更多更大的經(jīng)驗和力量。那么如何去啟發(fā)誘導(dǎo)呢？

1、要善于運用科學(xué)的適應(yīng)素質(zhì)教育的啟發(fā)誘導(dǎo)方法和形式。概括地講，啟發(fā)誘導(dǎo)的方法一般是：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、觀察與實驗、比較分類與系統(tǒng)化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯(lián)想與猜想等。具體形式表現(xiàn)為語言啟發(fā)、直觀啟發(fā)、實驗、操作啟發(fā)、對比、類比啟發(fā)、設(shè)問啟發(fā)、比喻啟發(fā)等。

2、要善于圍繞教學(xué)目標(biāo)將大問題分解成若干個臺階式的小問題。課堂上常常會出現(xiàn)學(xué)生答非所問現(xiàn)象。尋其根源，往往是所提出問題太籠統(tǒng)，指向不明確，問題難度太大等，要克服類似現(xiàn)象發(fā)生，教師就要善于把較為籠統(tǒng)，難度較大的問題分解成若干個臺階式的子問題，使問題相關(guān)，層層遞進(jìn)，這樣學(xué)生就有能力沿著這些問題臺階而上，最后攻克總問題。除此之外，還應(yīng)把握以下幾點：一是對問題的設(shè)計要具有可接受性，障礙性和探索性。即雞毛蒜皮的問題不要問，它很難激起學(xué)生的興趣與注意。因此，問題設(shè)計的好，教師就應(yīng)必須吃透教材，學(xué)情。所提出的問題應(yīng)在新舊知識的交接處，提到學(xué)生知識發(fā)展的臨近區(qū)，提到理論的轉(zhuǎn)折處，學(xué)生的疑難處、朦朧處、關(guān)鍵處，有助于學(xué)生感悟問題。二是提問的形式力求新鮮、新奇、幽默。不宜采用背誦式的直問。應(yīng)在課堂上交替性使用正問與反問、直問與曲問、明問與暗問、實問與虛問、激問、引問和追問等形式。

如講“中國石拱橋”這篇課文，文中舉了兩個例子：一個是趙州橋，一個是盧溝橋。那么介紹中國石拱橋為什么舉這兩個例子呢？我這樣理解，中國石拱橋有一部分像趙州橋，另一部分像盧溝橋，所以舉這兩個例子，大家思考；老師這樣理解對不對？問題提出后，激發(fā)學(xué)生大膽猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會引用課文中的話來證明自己的觀點。學(xué)生討論后回答，不對。課文時說“我國的石拱橋幾乎到處都有，這些橋大小不一，形式各異，有許多是驚人杰作”。這篇課之所以舉這兩個例子，是因為這兩座橋匯集著中國石拱橋的共同特點，而且又各有各的特色。以上這個問題，學(xué)生思考再思考，待他們完全想通了，就像是透過一片清泉，觀察水底的五色石子一樣的清晰了。

3、要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛。好的課堂氣氛，有助于調(diào)動學(xué)生主動參與，突出學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和探索精神。為此就要求教師樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，能關(guān)愛學(xué)生，寬容學(xué)生，給學(xué)生提供自由的思考時空，允許課堂上有笑聲，鼓勵學(xué)生議論、爭論、討論，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，彰揚學(xué)生的懷疑和批判精神，而質(zhì)疑是好的課堂氣氛最重要的標(biāo)志，因為質(zhì)疑是思之源，思是智之本，疑問是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。我在講“中國石拱橋”時提出了這樣一個問題：我們已經(jīng)知道了課文所列舉的趙州橋，盧溝橋這兩個例子都具有中國石拱橋的共同特點。那么請同學(xué)結(jié)合課文中概括說明部分思考：中國石拱橋的共同特點是什么？此時有的學(xué)生閉目思考，有的學(xué)生面帶難色，也有的學(xué)生喜上眉梢，老師不動聲色，幾分鐘過后，學(xué)生把手舉了起來，甲說：形式優(yōu)美，結(jié)實，乙說：歷史悠久，堅固。丙說：堅固、時間長，丁學(xué)生說：由于我國的石拱橋也是世界石拱橋的一部分，因此世界石拱橋的特點，也是中國石拱橋的特點。所以中國石拱橋的共同特點是：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固，歷史悠久。當(dāng)同學(xué)們發(fā)言后，我沒有明確結(jié)論，只是說凡是贊同丁同學(xué)觀點的舉手，這時全班同學(xué)一起高高的舉起了小手，并不失時機(jī)的表揚了思維敏捷的學(xué)生。也看到了同學(xué)們正在為自己努力所獲得的豐收而慶幸，這充分說明學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維就會激活，創(chuàng)造的火花就會不斷閃現(xiàn)，正如古人所言：“樂思方有思泉涌”。

四、運用新知、拓展創(chuàng)新

學(xué)生開始接受新知識不等于形成技能和能力，需要經(jīng)過識記、理解、掌握、靈活運用知識的內(nèi)化過程。因此，要讓學(xué)生在學(xué)中練習(xí)、練中提高，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)方法，并且以練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、拓展、再練習(xí)、再拓展來拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和思路，由原來的知之不多，轉(zhuǎn)化為知之較多。

五、反饋矯正、激勵評價

1、反饋矯正要始終貫穿于教學(xué)的全過程，教師要積極創(chuàng)造條件，抓住各種反饋信息，獲取各種反饋，對自己的教學(xué)作必要的修改、補充。同時根據(jù)信息，對學(xué)生給予幫助，使問題得到及時矯正。

2、圍繞教學(xué)目標(biāo)，集中反饋矯正，每節(jié)課教師可針對教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計適量有代表性題目，由學(xué)生獨立完成。對有困難的學(xué)生，可用合作的方法，力爭當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

3、用激勵評價激發(fā)學(xué)生便大的學(xué)習(xí)熱情。評價是反饋的催化劑，對在反饋過程中表現(xiàn)出色的學(xué)生給予適度表揚。對學(xué)生表現(xiàn)出的求異思維倍加呵護(hù)、鼓勵。對學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的暫時困難，給予真誠安慰，不傷其自尊和自信，要善于捕捉微小進(jìn)步和閃光點。如讓一個差生用“驕傲”一詞說話。他說：“我們班不因有我這個差生而驕傲，而因有我而可卑”。這就說明學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)大力表揚，樹立榜樣感染其他學(xué)生，將會獲得事半功倍的效果。

第6篇：語文課堂提問論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；提問；有效性

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說： “思維從問題、驚訝開始”，我國明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說： “疑者，覺悟之機(jī)也。”?？梢妴栴}與認(rèn)識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。那么怎樣才能藝術(shù)地提問呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點：

一、問題的提出要有針對性

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實了，扣住重點引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。例如在教學(xué)西師版小學(xué)語文三年級上冊第二組課文中“家鄉(xiāng)的紅橘”一課時，結(jié)合本組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和三年級學(xué)生習(xí)作方面的目標(biāo)，在總結(jié)時可以這樣針對地提問：“課文先寫了什么？再寫什么？最后寫什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生回答，既對全文有一個總的了解，又能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法：按照一定的順序?qū)?。（先寫花、再寫葉子、最后寫橘子。）

二、問題的提出要有曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切人口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)”。閱讀教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”， “沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平中見奇。比如在修改病句“爺爺經(jīng)?；貞浶r候的往事”時，首先提問什么叫往事？學(xué)生明白“往事”是什么意思的時候，自然而然地知道怎樣來改這句了。

三、問題的提出要有創(chuàng)新

第7篇：語文課堂提問論文范文

對于教學(xué)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟更需要教師的引領(lǐng)。因此，研究小學(xué)語文的提問設(shè)計對于小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文在闡述

課堂提問基本理論的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)語文課堂提問應(yīng)該遵循的原則，最后設(shè)計出了優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 提問 設(shè)計一、引言

課堂提問是教學(xué)中普遍運用的一種教學(xué)形式。但事實上，我們發(fā)現(xiàn)這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。在小學(xué)語文課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)設(shè)計的。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問提得好即教得好”?？梢姡處煹奶釂柺墙虒W(xué)的生命。為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考，在教師有效提問的引導(dǎo)下學(xué)會發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題，我們不能不把研究重點放在小學(xué)語文提問設(shè)計上，使有效的課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁與催化劑。

二、課堂提問的基本理論

（一）課堂提問的過程

提問行為是問題編擬和問題解決的指導(dǎo)行為的簡稱，共包括問題編擬、發(fā)問、應(yīng)對三個部分。三個部分的排列順序顯示問題行為的全過程。教師在備課過程中依據(jù)一定的教學(xué)理論將隱含學(xué)科知識的授課內(nèi)容演繹為一個個極具啟發(fā)性的思考題的過程即可視為問題編擬。問題編擬是課堂提問行為中非常重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)效率的高下。

（二）課堂提問的功能

對課堂提問功能的全面認(rèn)識，有助于教師富有成效地在實踐中運用提問手段，并逐步達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境地。課堂提問的功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.集中學(xué)生注意力；2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3.啟迪學(xué)生思維。

三、小學(xué)語文課堂提問必須遵循的原則

在小學(xué)語文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不利因素，隨時控制那些價值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學(xué)的重要手段之一。為此，我們應(yīng)該遵循一些原則。

（一）科學(xué)性原則

小學(xué)語文教學(xué)提問的科學(xué)性，不僅要求教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的，而且要求語文教師使用的語言也是科學(xué)的，語言的科學(xué)要求：概念準(zhǔn)確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律，簡單明晰地表達(dá)客觀事物和情感世界。

（二）普通性原則

同一班級中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和個性品質(zhì)必然會有差異，學(xué)習(xí)能力會有上中下的不同層次，口語表達(dá)也會有愿不愿，善于不善于的區(qū)別。班級學(xué)生因個體差異，提問也應(yīng)該體現(xiàn)一個普遍性原則，讓每個學(xué)生獲得均等的話語權(quán)，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，提問對象的大眾化，全班化也是重要的一個手段和方式，即提問要面向全體學(xué)生。不能只使一部分學(xué)生能對提問產(chǎn)生積極反應(yīng)，而置另一些學(xué)生于不顧。

（三）啟發(fā)性原則

小學(xué)語文教師在提問時還要遵循啟發(fā)性原則。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由此及彼地思索、探求，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣。學(xué)生必須通過己有的一些信息展開思考，初步尋找其中的奧妙和趣味，如果老師提出的問題，學(xué)生一下子就知道，顯然價值和意義不大，不值得一提。

（四）目的性原則

在課堂上，教師提出什么樣的問題，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，在教師心中一定要明確清楚。教師在課堂教學(xué)中就某項教學(xué)內(nèi)容提出一個或一些問題，都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，內(nèi)化學(xué)生語文知識。

四、小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計

教師的課堂提問是小學(xué)語文課堂上的重要教學(xué)方法之一，小學(xué)生自主性相對較弱，認(rèn)知水平較低，生活經(jīng)驗匱乏，這使得有效的課堂提問對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加具有積極的引導(dǎo)意義，更能發(fā)揮其引領(lǐng)示范的作用。因此可以說課堂提問設(shè)計是否科學(xué)合理對小學(xué)語文教學(xué)的效果具有決定性作用。

（一）問題的提出

教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)一種問題情境，學(xué)生行走期間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生參與活動的力量和沖動，探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。

（二）提問的技巧

巧妙的提問，猶如微風(fēng)在平靜的水面上卷起漣漪，能激起學(xué)生點點思維的浪花，教師要善導(dǎo)善控整個教學(xué)過程，必須致力于提高“問”的藝術(shù)和技術(shù)。

（三）把握好提問的四個“度”

人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生積極思考，教前就需要有疑。教師要積極引導(dǎo)，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。

1.掌握難度。怎樣把握住問題的難易程度呢？以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點和思維水平為基點來設(shè)計問題，使問題符合學(xué)生的知識水平。

2.安排梯度。學(xué)習(xí)活動的過程如同人類認(rèn)識其他事物的過程一樣，先易后難、簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)計問題組時要注意各問題之間的過渡與銜接，給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

3.調(diào)節(jié)密度。提問是課堂教學(xué)的常用方法，并且效果甚好，但是提問并非越多越好，主要是看提問是否激發(fā)興趣、集中注意、達(dá)到提問的作用。不恰當(dāng)?shù)奶釂枺哳l率、高密度的問題圍繞學(xué)生全面轟炸，其實不能實現(xiàn)提問的價值，反而阻礙課堂教學(xué)效果。

4.設(shè)計寬度。問題要有一定的開放性，能給學(xué)生提供展示個性和自我發(fā)揮的空間，并允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問的重要特征。但并不是說，探究性提問沒有一定的答案要求。教師在設(shè)計問題時一要注意目標(biāo)清晰，組織問題的語言精練，具體明白；二要注意設(shè)計的問題不能過于寬泛，不著邊際，使學(xué)生不知從何作答。

五、結(jié)語

課堂提問在小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用是有其獨特之處的，主要取決于學(xué)科特點和學(xué)生的年齡特點。通過實踐探索，筆者深深感到課堂提問有效性的提高是個難度極大的問題。主要原因是小學(xué)語文課堂的不可控性以及諸多的干擾因素。盡管如此，源于教師提問對教學(xué)效果的影響，對學(xué)生發(fā)展的重大影響，廣大的教育理論和實踐者還是堅定不移地奮斗在求索的路上。真誠地期待更多教育工作者關(guān)注小學(xué)語文的提問設(shè)計，為小學(xué)語文課堂教學(xué)再添光彩。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：語文課堂提問論文范文

結(jié)合傳統(tǒng)語文教學(xué)來看，因為設(shè)施等各方面的限制，學(xué)生某些方面的需求就不能夠被滿足，學(xué)習(xí)效果自然不佳。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，兼具影像聲這些材料，能夠更加生動的將教材展示給學(xué)生；將原本靜態(tài)的教材，動態(tài)的展示給學(xué)生，充分的表達(dá)出教材內(nèi)的音樂以及藝術(shù)方面的美，使得學(xué)生的生理感官受到刺激，讓學(xué)生的積極心理因素得到充分的激發(fā)，審美主體的心理功能活動將受到充分的調(diào)動，使得學(xué)生能夠感受到強(qiáng)烈的美感，結(jié)合多媒體技術(shù)的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美輪美奐的情景，讓學(xué)生的感官受到刺激，實現(xiàn)課堂開始時，產(chǎn)生興趣，課堂進(jìn)行時，興趣濃厚，課堂結(jié)束時，興趣仍在的目的，讓學(xué)生能夠真正的熱愛學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。

二、利用媒體創(chuàng)情境，增強(qiáng)情感見效率

學(xué)生是否能夠?qū)φn文有正確的理解，最關(guān)鍵的地方就在于學(xué)生是否能夠進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的情境中去，過去的語文教學(xué)方式中，我們可以結(jié)合相關(guān)的導(dǎo)語來實現(xiàn)。但是就目前來看，我們可以使用多媒體，播放相關(guān)的圖片或者是音樂，能夠讓學(xué)生快速的進(jìn)入到營造的情境中去。學(xué)生看到了其中包含的美，就能夠有味的讀書，感悟書本中的道理。如對“a，o，e”的教學(xué)時，往往我會結(jié)合多媒體來展示背景圖，加入輕松愉悅的背景音樂，一會之后，伴隨著大公雞喔喔喔的叫聲，大公雞飛到了柵欄上，同時太陽公公出來了。

學(xué)生對于這樣的動畫十分感興趣，往往能夠集中精神查看屏幕，當(dāng)看到某些畫面時，他們會十分開心，并且感覺到新奇。此時，我提出問題，大公雞在干什么，學(xué)生們會爭先恐后的回答我，他們在喔喔喔的叫，此時課件就給大家看到了大公雞張開嘴巴，吐出我們今天所要學(xué)習(xí)的o這個字母，學(xué)生們會很感興趣的和大公雞后面一起學(xué)習(xí)o。這一節(jié)課，可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，一點都不緊張。結(jié)合這些課件的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了出來。

三、巧用多媒體，拓展學(xué)生的語感

新時期語文教學(xué)實踐證明，多媒體技術(shù)對激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的欲望，提高其口頭表達(dá)能力是很有作用的。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，躍出教科書框架，多媒體的恰當(dāng)運用能有效地擺脫這種窘?jīng)r。以往在教學(xué)《將相和》這篇課文的第三段將相和好時，學(xué)生對教師提出的問題只有寥寥幾語回答，不能很好地突破教材的重點。新時期語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w課件時，情況就大不一樣了。鮮活的人物，生動的情節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前：廉頗背負(fù)荊條，一進(jìn)門便說“輕罪”，藺相如連忙從里屋出來迎接，并將廉頗扶起來，將相激動地握手擁抱。這情景深深地感動了學(xué)生們，因此學(xué)生在進(jìn)行表述時，能從人物的外表、神態(tài)、語言，甚至心理活動，全方位恰如其分地進(jìn)行描繪，真是繪聲繪色、栩栩如生。為什么學(xué)生能有如此大的變化，我想這與多媒體的巧妙運用不無關(guān)系，因多媒體生動形象地展示了本文描述的古代生活，激發(fā)了學(xué)生的表述欲望與創(chuàng)新思維能力，可謂自有“活水”源頭來。

四、總結(jié)

第9篇：語文課堂提問論文范文

運用多媒體教學(xué)可以具體化、形象化、生動化系統(tǒng)化的教學(xué)，讓教師從繁重的教學(xué)中解放出來，讓學(xué)生從沉悶乏味的學(xué)習(xí)中解救出來，使教與學(xué)的雙方都處于積極的狀態(tài)，從而提高課堂效率。教學(xué)《可愛的西沙群島》一文，教師要給學(xué)生展示西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富是個可愛的地方，單靠語言文字，而且寧夏沒有大海，講起來乏味枯燥難懂，在教學(xué)時，教師播放了全文的課件，展示各段的生動畫面及重點的句子，把平面的課文立體化，與此同時，學(xué)生與課件互動，與教師及其他同學(xué)互動，當(dāng)這種整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容運用于以學(xué)生為主體的多維互動的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維就被激活了，學(xué)生的情感也被調(diào)動了起來，隨著對西沙群島的美麗風(fēng)景和物產(chǎn)豐富的欣賞、品味，產(chǎn)生了熱愛寶島的深情。

二、運用多媒體加大課堂容量，使學(xué)生快速理解課文內(nèi)容

對于新時期語文課堂教學(xué)來說，從生活中汲取豐富的營養(yǎng)，才能使語文課更加生動有靈氣且有生命力。在教學(xué)《曹沖稱象》這一課時，學(xué)生因為年齡小，認(rèn)知能力不夠，對曹沖提出稱象的辦法不理解，教師用鮮活的動畫展示了稱象的全過程，不但學(xué)生很快掌握了課文的內(nèi)容，也突破了難點。教師趁熱打鐵，拓展課文，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，假如你在場，你還有什么好辦法，稱出大象的重量?學(xué)生的情緒高漲，有的讀課文，有的看插圖，其中一個學(xué)生說出比曹沖的辦法還好的一個辦法，就是用人代替石塊，速度快，減少勞動力。視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，拓寬了他們的視野，掌握知識的同時也提高了孩子們的認(rèn)知能力。

三、運用多媒體可以突出重點，突破難點

多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛運用，使學(xué)生獲得知識的來源更加多元化，為課堂教學(xué)注入了新的活力。學(xué)生在獲取信息的過程中，能更高效地進(jìn)行教學(xué)思維活動，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)獲取、分析、處理信息的能力。多媒體教學(xué)內(nèi)容十分豐富，它集圖、文、聲、像于一體。恰當(dāng)?shù)剡\用到語文教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力、化解教學(xué)重難點，提高教學(xué)質(zhì)量，使語文教學(xué)達(dá)到最佳效果。

多媒體作為新時期一種直觀的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它以多種多樣逼真的動態(tài)效果，把抽象的語言知識形象化，從而被廣泛運用到教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的運用在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣發(fā)揮著積極的作用，既優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，又提高了教學(xué)效果。在教學(xué)重點、難點的處理上，多媒體技術(shù)也是功不可沒。它可以使抽象概念直觀化，讓學(xué)生一目了然地理解所講內(nèi)容。