幼師畢業(yè)實踐報告精選(九篇)

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第1篇：幼師畢業(yè)實踐報告范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 農(nóng)村 師資

一、前言

隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，學(xué)前教育越來越受到人民的關(guān)注。2007年在十七大中提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署，明確強(qiáng)調(diào)重視學(xué)前教育。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第三章明確提出“重視學(xué)前教育加快普及學(xué)前教育”。

長期以來，我國農(nóng)村的學(xué)前教育發(fā)展緩慢，因此，學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)和潛力都在農(nóng)村。我們必須抓好這個關(guān)鍵點(diǎn)，加快促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。眾所周知，師資力量是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前農(nóng)村的幼兒師資存在諸多問題。

二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育師資的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村學(xué)前教育教師嚴(yán)重短缺

根據(jù)當(dāng)前頒發(fā)的《 國家中長期教育規(guī)劃綱要》的目標(biāo)，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。在這個目標(biāo)的背景下，我們將需要大量的農(nóng)村幼兒教師。但是農(nóng)村學(xué)前教育教師嚴(yán)重短缺是一個全國性問題，據(jù)2005年統(tǒng)計，我國幼兒園師生比平均為1:30.2,農(nóng)村幼兒園甚至達(dá)到1:36.1,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家規(guī)定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。[1]在今年的兩會期間，“小丫跑兩會——民生心意大調(diào)查”中有位網(wǎng)友留言：“農(nóng)村幼兒園現(xiàn)在缺少國家支持，孩子多教師少。有的班級有七八十個孩子，只有兩個老師，孩子都管不過來”。

農(nóng)村幼兒教師工資待遇低，福利差，工作環(huán)境很艱苦，沒有保障，學(xué)前教育畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教，更寧愿到城市或者沿海發(fā)達(dá)地區(qū)從事別的職業(yè)。盡管《教育法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。然而在現(xiàn)實中，很多地方政府部門在制定教師編制和相關(guān)待遇時，僅限定在“中小學(xué)教師”，并未將幼兒教師列入其中，造成教師缺編、無邊的嚴(yán)重現(xiàn)實問題。學(xué)前教育畢業(yè)后的就業(yè)狀況導(dǎo)致人們對幼師這個職業(yè)缺乏信心，相應(yīng)的報考學(xué)前專業(yè)的人數(shù)在逐步下降，隨之幼兒園老師培養(yǎng)渠道驟然減少，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。

（二）農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)不高

農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響和制約著農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)具有自己的獨(dú)特性，它要求教師既要具備基本的文化素質(zhì)，同時還要具備基本的身心條件和藝術(shù)素質(zhì)。[2]而目前在農(nóng)村任教的幼兒教師有初中畢業(yè)生，高中畢業(yè)生、中師畢業(yè)的非學(xué)前教育專業(yè)，他們里面大部分是沒有接受過正規(guī)的學(xué)前教育相關(guān)的知識教育，對幼兒生理特點(diǎn)和心理規(guī)律缺乏認(rèn)識，在幼兒園中“保姆式”和“小學(xué)化”現(xiàn)象特別明顯，這種教學(xué)方法無法保證教學(xué)質(zhì)量。

三、保證農(nóng)村學(xué)前教育師資的建議

以上這些問題都是制約我們農(nóng)村學(xué)前教育順利發(fā)展的重要因素。針對這些因素，我從宏觀的角度提出以下自己的建議

（一）國家政策確保得到實施

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”是2010-2020年學(xué)前教育的發(fā)展的三大任務(wù)之一，并且提出了“依法落實幼兒教師地位和待遇”的具體任務(wù)。國家只有確實解決長期困擾農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制、待遇等方面的困難問題，農(nóng)村的幼兒教師切身利益得到保障，才對農(nóng)村的學(xué)前教育職業(yè)重拾信心，才能吸引學(xué)前教育畢業(yè)生愿意服務(wù)農(nóng)村。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》有提到，實施中西部特崗幼兒教師計劃。以往的特崗教師都是針對中小學(xué)，往后農(nóng)村幼兒園也可以效仿之前的特崗教師方法，為農(nóng)村幼兒園注入一些先進(jìn)的理念、新鮮的活力，與豐富實踐經(jīng)驗的當(dāng)?shù)亟處熛嗳诤希嗷ソ涣魅￠L補(bǔ)短。頂崗實習(xí)也是保證農(nóng)村幼兒園師資的一個重要因素，幼兒園對學(xué)前教育的畢業(yè)生需求在逐步加大，甚至供不應(yīng)求，畢業(yè)生大多數(shù)會選擇在條件好的單位就職。在這種情況下想錄用專業(yè)的畢業(yè)生是難上加難，想把他們引入幼兒園，可以采用每年提供頂崗實習(xí)的機(jī)會，這樣可保證每年都有全日制本/?？粕睫r(nóng)村幼兒園實習(xí)，他們整體文化水平較高，接受過系統(tǒng)的理論知識教育和技能訓(xùn)練，當(dāng)?shù)氐慕處煶眠@機(jī)會長時間相處，交流，學(xué)習(xí)。同時實習(xí)生到農(nóng)村幼兒園頂崗實習(xí)可以把他們學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐，來彌補(bǔ)實踐經(jīng)驗的不足，為畢業(yè)后進(jìn)入幼師角色作準(zhǔn)備，得到一定的鍛煉。

（二）國家要加大對師資培養(yǎng)的投入

在2010年6月30日召開的學(xué)前教育專題講座中，有專家指出現(xiàn)在培養(yǎng)出來的幼兒教師不少難以適應(yīng)幼兒教育崗位，建議主要采用初中后五年的幼師培養(yǎng)方法，這個幼師培養(yǎng)方法為保證幼師質(zhì)量提供保證。需要大量的幼兒教師是形勢所需，而目前幼兒教師的培養(yǎng)渠道很少。國家要建立相應(yīng)的政策，鼓勵相關(guān)學(xué)校在保證生源素質(zhì)的情況下擴(kuò)招幼師專業(yè)人數(shù)，同時也鼓勵之前沒有開設(shè)這個專業(yè)的學(xué)校在具備條件的情況下開設(shè)這門專業(yè)，國家政府要給予相應(yīng)的鼓勵措施。在教師錄用時，嚴(yán)格執(zhí)行錄入制度，統(tǒng)一考核，具有幼兒教師資格且成績合格者人員方可入職。

（三）各單位政府落實教師繼續(xù)教育

政府應(yīng)對學(xué)前教育的教師給予培訓(xùn)和相應(yīng)的教師資格待遇，保障農(nóng)村幼兒教師的合法地位。政府投入時幼兒教育事業(yè)發(fā)展的保證?！?】農(nóng)村幼兒教師年齡水平、發(fā)展水平等各方面參差不齊。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不平衡性決定培養(yǎng)目標(biāo)的確定也不一樣。要確實的達(dá)到提高不同層級教師教育教學(xué)水平的目的，就要曾基層做起，了解不同地區(qū)，不同幼兒園的師資水平，制定從低到高的培養(yǎng)目標(biāo)，這是農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。師資培養(yǎng)的平等性原則也是很重要的，師資培養(yǎng)方案的目標(biāo)是促進(jìn)所有農(nóng)村學(xué)前教育教師的發(fā)展，所以在實施過程中，切忌簡化過程，指重公立幼兒園教師或只重條件優(yōu)越幼兒園教師的培養(yǎng)，而忽視第一層次學(xué)前教師的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部發(fā)展規(guī)劃司.2006年統(tǒng)計分析資料//教育統(tǒng)計報告[R].第二期（總第三十期）

第2篇：幼師畢業(yè)實踐報告范文

2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會階層的幼兒教育機(jī)會差距分析和對策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實習(xí)與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與?？粕诰吐毘跗诘谋憩F(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設(shè)計策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動的設(shè)計

21.學(xué)前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計的啟示

23.美國學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當(dāng)代中國學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進(jìn)

38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學(xué)法

55、英語特長帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學(xué)前教育專業(yè)論文開題報告

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第3篇：幼師畢業(yè)實踐報告范文

【關(guān)鍵詞】 幼師;專業(yè)課教學(xué);理論聯(lián)系實際

【中圖分類號】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，推動著職業(yè)教育不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，以技能型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)思想已逐漸成為大家的共識。一名稱職的幼兒園教師，應(yīng)該學(xué)會讀懂孩子。要讀懂孩子，就必須會觀察孩子，懂得他們的言談舉止和面部表情，了解他們情緒變化中蘊(yùn)含的需要。這些應(yīng)該是幼兒園教師的基本功，是最重要的“技能技巧”。本文結(jié)合幼師實際，針對專業(yè)課教學(xué)中認(rèn)識到的問題思考了加強(qiáng)幼師專業(yè)課教學(xué)理論聯(lián)系實際的意義與策略。

一、幼師專業(yè)理論課教學(xué)的問題和加強(qiáng)幼師專業(yè)課理論聯(lián)系實際的意義

第一，長期以來，中職幼師專業(yè)理論課多強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，這對打牢學(xué)生的專業(yè)和理論基礎(chǔ)，無疑是有相當(dāng)作用的。但是，這種教學(xué)方法，理論性的內(nèi)容趨于偏多偏深，加上學(xué)生遠(yuǎn)離職業(yè)環(huán)境，對幼教專業(yè)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識，只學(xué)理論時不只感覺枯燥乏味，而且籠統(tǒng)難懂。這不只使知能脫節(jié)，而且情感也得不到增進(jìn)，降低了教學(xué)效果。因此幼師教育教學(xué)也應(yīng)該參與新課改進(jìn)程，來提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文化課、理論課教學(xué)是我們的“短板”，所以更應(yīng)該按新課改理念倡導(dǎo)的價值要求理論課教學(xué)和實踐相結(jié)合。

第二，近年來，幼師理論課教學(xué)的針對性，實效性不強(qiáng)的問題突出。問題表現(xiàn)為學(xué)生厭學(xué)，理論學(xué)習(xí)無興趣，沒有樹立學(xué)生教育信念、教育專業(yè)意識。通過對幼師在讀生和畢業(yè)生的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為“學(xué)前無專業(yè)”，“什么都學(xué)實際什么都沒學(xué)會”，“理論學(xué)完了和沒學(xué)一樣，沒用?！敝T如此類言語不絕于耳，為什么呢？一是現(xiàn)在教學(xué)對象在知識水平、思維層次、學(xué)習(xí)能力上與以往學(xué)生相比發(fā)生了明顯變化;二是教學(xué)中沒有根據(jù)變化調(diào)整，同時理論教學(xué)和實踐聯(lián)系不緊。由此，需加強(qiáng)專業(yè)課理論聯(lián)系實際，提高教學(xué)時效。

第三，加強(qiáng)幼師專業(yè)課理論與實際相結(jié)合教學(xué)是保證學(xué)前教育專業(yè)堅持精英化培養(yǎng)的必要手段。幼師生是幼兒教師的后備力量，幼師生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系我們的后代，民族的未來人才素質(zhì)。從幼師教學(xué)內(nèi)容的理論和技能教學(xué)兩方面講，技能培養(yǎng)是個人謀生的重要工具，也是幼兒教育活動開展的手段。因此，幼師專業(yè)該堅持走精英化培養(yǎng)人才的路子。這治本還在于我們的專業(yè)課教學(xué)要理論與實際相結(jié)合。

二、加強(qiáng)幼師專業(yè)課教學(xué)理論聯(lián)系實際的思路與策略

（一）教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)發(fā)展性。

幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)是幼師的專業(yè)理論課。其實，它既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的實踐性。其教學(xué)目的應(yīng)該是：一方面使學(xué)生掌握一些基本的保育、教育理論，另一方面培養(yǎng)學(xué)生具有初步的保育教育實踐能力和兢兢業(yè)業(yè)不時追求進(jìn)取的精神。這一目的決定了專業(yè)理論的教學(xué)既要向同學(xué)傳授保育教育知識，又必需培養(yǎng)同學(xué)“?！薄敖獭钡哪芰?，協(xié)商學(xué)生實現(xiàn)由學(xué)向教、由學(xué)生向教師的轉(zhuǎn)變。因此，應(yīng)依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出同學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括情感目標(biāo)、社會目標(biāo)、能力目標(biāo)，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)，并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn)，在實習(xí)、見習(xí)中強(qiáng)化。

（二）教學(xué)模式要體現(xiàn)自主性。

自主性”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程必需引發(fā)學(xué)生的自主活動。讓學(xué)生通過自主考慮，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)重組與更新，讓學(xué)生實施自主操作，使其應(yīng)用能力得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。幼師理論課可以采用以學(xué)生為中心的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式：確定任務(wù)――制定計劃――實施計劃――進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測――評估反饋整個任務(wù)過程。在這個模式中，學(xué)生可以根據(jù)崗位和自身的需要選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，并評價自身的學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)同學(xué)適應(yīng)幼兒園的實際工作環(huán)境和解決綜合問題能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用性。

這就要求專業(yè)課老師具備靈活駕馭教材的能力，要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合幼兒園實際需要和貼近學(xué)生的實際，要本著“按綱、因材、夠用”的原則，挖掘教材內(nèi)涵，以能力規(guī)范為主線，有針對性地進(jìn)行刪減、組合，以使學(xué)生們在自己喜歡的實踐過程中掌握理論，淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界線，強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容與實踐應(yīng)用的融合。強(qiáng)化與幼教工作實際的接軌，逐步實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接，從而一定程度上把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行技能化改造。理論課中的局部教學(xué)內(nèi)容由教師邊講邊做，學(xué)生邊學(xué)邊練，真正做到理論與實踐交融，教師與學(xué)生互動?！敖虒W(xué)內(nèi)容實踐化”，有利于學(xué)生在真實情境中掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會運(yùn)用知識分析問題，解決問題。并在教師的引導(dǎo)下深化對理論的理解，甚至在課本理論的基礎(chǔ)上有所升華。另外，參加職業(yè)資格考證是把專業(yè)的理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高學(xué)生技能的有效途徑。

（四）教學(xué)方法要體現(xiàn)操作性。

有位學(xué)者曾經(jīng)說過，“學(xué)生越差，對老師的要求越高”。因此，教師更要在教法上下功夫，正確處理好教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識水平的矛盾?！盎y為易，化繁為簡”，使學(xué)生在原有知識水平上一步一步地有所發(fā)展。與其十分不懂，倒不如先來三分懂。即要實施有效教學(xué)?！安僮餍浴苯虒W(xué)方法的使用更能引發(fā)學(xué)生的操作行為。外顯知識通過操作內(nèi)化為思維能力，內(nèi)隱知識通過操作外化為實踐能力，教學(xué)問題通過操作可創(chuàng)生出多種方案：動手操作、分析案例、現(xiàn)場觀摩、模擬練習(xí)、實習(xí)作業(yè)。

（五）學(xué)生考核要體現(xiàn)開放性。

對幼師專業(yè)學(xué)生的考核應(yīng)實行綜合測評的方法，依照培養(yǎng)目標(biāo)和幼教崗位對學(xué)生完成“幼教工作”任務(wù)的能力要求，設(shè)計考試項目。對學(xué)生進(jìn)行考核時盡量防止死記硬背的弊端，減少用考卷進(jìn)行考試的次數(shù)，采取動筆、動手、動口相結(jié)合的考試方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，如可采取總結(jié)報告、口頭答辯、作品展示、小品扮演、案例分析、現(xiàn)場模擬等形式。可由學(xué)生自評、互評、師評、園評相結(jié)合，構(gòu)成同學(xué)最終效果。

在全社會越來越急需復(fù)合型人才、高素質(zhì)專業(yè)型人才的大趨勢下，實踐性教學(xué)也相應(yīng)地越來越成為中職幼師課程改革中的重要內(nèi)容，成為培養(yǎng)同學(xué)綜合能力和全面素質(zhì)的關(guān)鍵。而在幼師理論課的教學(xué)中則更為凸顯。我們應(yīng)以培養(yǎng)同學(xué)應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為核心，以提高育人效益為旨?xì)w，勇于改革，大膽探索，致力于構(gòu)建完善的幼師理論課實踐教學(xué)新的運(yùn)行機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

第4篇：幼師畢業(yè)實踐報告范文

摘要：在我國，幼師教育從19世紀(jì)末開始萌芽，到民國時期慢慢完善，再到20世紀(jì)50年代的大規(guī)模起步階段，時至今日，我國已經(jīng)建立了較完整的幼師教育體系。但隨著市場經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，人民生活水平不斷提高，文化領(lǐng)域和教育事業(yè)也發(fā)生重大變革，社會對幼兒教師的素質(zhì)和學(xué)歷層次提出了更高的要求。在此背景下，幼師教育管理體制順理成章的需要進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)型，由封閉走向開放靈活。轉(zhuǎn)型后的首要任務(wù)就是課程體系建設(shè)， 這是專業(yè)建設(shè)的核心，是最終落實培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和基本保證。

關(guān)鍵詞：幼師轉(zhuǎn)型； 幼師專業(yè)；課程建設(shè)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

一、幼師轉(zhuǎn)型

在我國，幼師教育從19世紀(jì)末開始萌芽，到民國時期慢慢完善，再到20世紀(jì)50年代的大規(guī)模起步階段，時至今日，我國已經(jīng)建立了較完整的幼師教育體系。但隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和轉(zhuǎn)型，文化和教育等領(lǐng)域也發(fā)生了重大的變革，與此同時，幼師教育也在不斷的前進(jìn)和轉(zhuǎn)型。其轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了一個較長的過程，即20世紀(jì)90年代的艱苦摸索，2001年～2005年間的痛苦磨合，2005年以后的穩(wěn)定發(fā)展期，目前的主要任務(wù)時提高內(nèi)涵和質(zhì)量。

就世界范圍而言，各國紛紛把基礎(chǔ)教育改革作為增強(qiáng)國際競爭力的戰(zhàn)略舉措，幼兒教育也因此受到前所未有的重視。目前大部分發(fā)達(dá)國家要求幼兒園教師的學(xué)歷水平必須達(dá)到?？茖W(xué)歷甚至是本科學(xué)歷水平。幼師師資培養(yǎng)層次和年限都提升到高等教育水平，就培養(yǎng)年限來講，最短需要三年，最長的是法國，對幼師師資實行的是“3+3+2”的培養(yǎng)體制，即3年高中畢業(yè)后擇優(yōu)錄取，先接受3年大學(xué)通識課程，再進(jìn)行2年專業(yè)培養(yǎng)。

可見對幼師學(xué)校進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整、建設(shè)新型課程體系、提高培養(yǎng)目標(biāo)是社會發(fā)展的需要，也是大勢所趨。結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑是由三級師范轉(zhuǎn)型為二級師范，由中專性質(zhì)升格為大專性質(zhì)。也就是我們常說的并入高等院校，成為高等院校中的一個專業(yè)、一個系或一個學(xué)院，或在原校建制和結(jié)構(gòu)不變的情況下，與其他中專學(xué)校合并成高等幼兒師范?？茖W(xué)校等。這樣有利于從根本上提高幼教師資職前培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、幼兒教育在人生成長中的重要性

2012年8月，著名兒童教育學(xué)家殷紅博教授接受新華網(wǎng)專訪，與我們談兒童的學(xué)習(xí)與教育。她認(rèn)為：未來二十年社會各個領(lǐng)域的杰出人才不是那個時代培養(yǎng)出來的，而是今天一流的、系統(tǒng)的幼兒教育的結(jié)果。幼兒園教育對孩子一生的可持續(xù)性發(fā)展有著重大意義，實際上未來的杰出人才之所以成功，正是因為在幼兒時期已經(jīng)打下了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，使之已經(jīng)具備成功所必須的綜合潛力了。這種綜合潛力是直線性的，甚至爆發(fā)性的，這正是良好幼兒教育所帶來的價值。這種思想在國內(nèi)外研究中都有體現(xiàn)。如美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為關(guān)鍵期早教將決定孩子一生，曾在在他的專著里談到幼兒教育關(guān)鍵期的重要性時指出：6歲前一年的教學(xué)效果也許以后8、9年的教育都難以達(dá)到的。

幼兒教育在人的一生成長中有著及其重要的作用。我們應(yīng)該把握幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型這樣一個難得的歷史機(jī)遇，從整體上提高幼師師資隊伍的水平。如果把幼兒教育比作一棵大樹，那么幼兒教師則是大樹的根，根深才能葉茂。幼師專業(yè)的學(xué)生就是為未來的幼兒教師，其素質(zhì)如何直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量。所以我們要不斷提高幼師師資的素養(yǎng)。只有擁有高素質(zhì)的教師，才能高質(zhì)量的教育。從而全面促進(jìn)我國學(xué)前兒童教育事業(yè)的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)型后幼師教育專業(yè)的課程建設(shè)

培養(yǎng)目標(biāo)決定轉(zhuǎn)型后的高等學(xué)校的幼師專業(yè)既要有師范性，也要有職業(yè)性。幼師專業(yè)的建設(shè)必須在兩者之間尋找平衡點(diǎn)。而構(gòu)建滿足上述要求的課程體系，是幼師專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)，是最終落實培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證和重要手段，也是專業(yè)建設(shè)的核心。美國教育心理學(xué)家布魯納說過：“一門課程對教師比對學(xué)生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵、困擾以及啟發(fā)教師，那它對他們所教的學(xué)生將不會發(fā)生影響。供教師教學(xué)用的課程必須是第一流的。如果它對學(xué)生有什么影響，它勢必憑借對教師已經(jīng)產(chǎn)生的影響而表現(xiàn)出來?！?/p>

我們傳統(tǒng)的幼師教育專業(yè)課程以藝術(shù)教育和“三學(xué)六法”為主體。即幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、教育原理學(xué)；幼兒語言教學(xué)法、幼兒計算教學(xué)法、幼兒常識教育法、幼兒音樂教育法、幼兒體育教學(xué)法、幼兒美術(shù)教學(xué)法。除“六法”具有明顯的幼師專業(yè)的特點(diǎn)之外，其他課程主要從鄰近專業(yè)延伸而來。

例如，從師范教育延伸過來的有語文、數(shù)學(xué)、英語、自然科學(xué)基礎(chǔ)等文化課和書法、美術(shù)、簡筆畫等教師基本功課程；從心理學(xué)專業(yè)延伸過來的課程主要有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)等等；從教育學(xué)專業(yè)延伸過來的主要有學(xué)前教育學(xué)、幼兒教育史、甚至還有幼兒保健衛(wèi)生學(xué)等；從藝術(shù)院校延伸過來的基本琴法、鋼琴、聲樂、樂理、舞蹈、視唱練耳、美塑等。這些課程不僅保留著師范學(xué)校和藝術(shù)院校的基本教學(xué)內(nèi)容，而且一直沿用著之前的培養(yǎng)方法和教學(xué)風(fēng)格。這樣的課程體系，形式上好像合乎邏輯，實際上并沒有很好地將師范性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合起來，不僅體系混亂，內(nèi)容龐雜，而且消耗了大量的課程資源，不太適合現(xiàn)代新型的幼師教育。

幼師專業(yè)新型課程體系的建設(shè)應(yīng)該更加注重對學(xué)生的素質(zhì)教育和技能教育，幼師教育首先是培養(yǎng)合格的人，其次是培養(yǎng)合格的教師，最后才是培養(yǎng)合格的幼兒教師?；谝陨系姆治?，筆者認(rèn)為，課程主體應(yīng)包括以下四類：

第一類：通識類課程。包括文化課、體育課及教育政策法規(guī)、幼兒教師職業(yè)理想與道德等等。主要目的是提高學(xué)生的文化知識素養(yǎng)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要；提高學(xué)生思想覺悟、職業(yè)道德水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

第二類：專業(yè)理論課。專業(yè)理論課程承擔(dān)著專業(yè)立論的功能，它必須緊密結(jié)合幼師教育專業(yè)的需要，又能反映出學(xué)科的精華。主要包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園活動指導(dǎo)、嬰幼兒保育等。 目的是讓學(xué)生具備科學(xué)的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，理解最基本的教育觀點(diǎn)和理念，并能運(yùn)用這些觀點(diǎn)和理念指導(dǎo)自己的專業(yè)行為。

第三類：專業(yè)技能課。專業(yè)技能課的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備幼兒教師必須的知識與技能，必須給學(xué)生足夠的訓(xùn)練。這里重點(diǎn)說明兩種技能。一是教師基本技能。它包括：口語表達(dá)技能，如教師口語技能、普通話表達(dá)的技能、演講技能等，可以使幼兒教師在授課或與游戲活動過程中，清晰地表達(dá)自己的知識與情感；寫作技能，如幼兒園常用文體寫作、教案設(shè)計、教學(xué)筆記、幼兒成長記錄等技能；計算機(jī)操作技能，指幼兒教師利用計算機(jī)查找素材、處理素材或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學(xué)的基本功。二是專業(yè)技能。它包括： 藝術(shù)技能，如唱歌、跳舞、彈琴、表演、簡筆畫、手工甚至社交禮儀等；教育組織管理技能，如觀察了解幼兒的技能、與幼兒溝通的技能、組織管理班級技能、與家長溝通的技能等；教學(xué)技能，如教學(xué)活動設(shè)計的技能、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇的技能、教育環(huán)境布置的技能、幼兒發(fā)展評價的技能等；教科研技能，如發(fā)現(xiàn)教研課題的技能、開展教研活動的技能、撰寫論文的技能等。

第四類：實踐性課程。包括各類見習(xí)與實習(xí)活動和各類社會實踐活動。

實際上，課程建設(shè)一件充滿創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作。只有把課程體系建設(shè)好，幼師教育專業(yè)調(diào)整好，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒師資，才會不辜負(fù)幼師結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型的歷史機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

〔1〕王振宇.：面向21世紀(jì)學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置、課程改革理論與實踐〔R〕//教育部師范司.師范教育研究項目結(jié)項報告，2001.

〔2〕全國教師教育學(xué)會幼兒教師委員會：中國幼兒教師教育轉(zhuǎn)型〔M〕.新時代出版社，2008.

〔3〕杜成憲、單中惠：幼兒教育思想史〔M〕，人民教育出版社，2008.

第5篇：幼師畢業(yè)實踐報告范文

分層次開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，分析能力和理解能力也各不相同，為培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，本著面向全體、全面發(fā)展的教育思想，在工作中積極探索分層次教學(xué)法，把握差異，因材施教，力爭使每個學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上有所提高。首先結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況成立學(xué)習(xí)小組，每組都包括基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較弱的學(xué)，并選出基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長、小教師。其次教學(xué)過程中按難、中、易分層，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以“易”級任務(wù)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，完成該級別的任務(wù)就算達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在完成較易任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)繼續(xù)研究較高級別的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的能動作用，互幫互學(xué)，相互促進(jìn)，既調(diào)動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)積極性，也使基礎(chǔ)較差的在合作學(xué)習(xí)中體驗成功，激發(fā)興趣。當(dāng)然，學(xué)習(xí)成績的評定也不再實行一刀切，學(xué)生只要完成了與自己基礎(chǔ)相當(dāng)級別的任務(wù)就能得滿分，完成較高級別的任務(wù)還有適當(dāng)?shù)墓膭罘?；高層次的學(xué)生若能積極地幫助其他學(xué)生也有適當(dāng)?shù)募臃郑环e極展示自己的學(xué)習(xí)成果，有所創(chuàng)新的學(xué)生更是大大獎勵。這樣有效地制止了那些不聽講、玩游戲、抄襲等行為，使學(xué)生激情融入到課堂學(xué)習(xí)中去。

精心設(shè)計學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展

現(xiàn)代教育要求教師重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個性，提高其創(chuàng)新能力。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素除了學(xué)生本身對該課程的興趣外，更重要的是教師的引導(dǎo)和教師在課上的精心準(zhǔn)備，是否有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是否會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是否有利于學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展。為改善教學(xué)效果，筆者采取了“實踐――理論――實踐”的方法。即先進(jìn)行Word的學(xué)習(xí)（實踐），讓學(xué)生掌握制作簡歷、報告、電子板報、宣傳廣告等。對于這些形象直觀、與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密、實用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高。通過這些實踐，他們理解了文件、文件夾、窗口、對話框等概念（理論），而在實踐中遇到文檔的備份、改名等操作時，自然而然就要求學(xué)習(xí)“文件的復(fù)制與移動、刪除、重命名、查找等操作”。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的相關(guān)知識，學(xué)生就會興致盎然了，教學(xué)效果自然會事半功倍。

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)中，針對學(xué)生喜歡標(biāo)新立異、追求個性的特點(diǎn)，筆者在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時突出靈活性，給學(xué)生充分的想象發(fā)揮空間，從而使學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”。例如，在PPT課件制作課程時，由于先前已經(jīng)有了文字處理的基礎(chǔ)，教師只是簡單介紹PPT課件的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識理解了超級鏈接、動態(tài)字幕、插入圖片、自定義動畫的設(shè)置，然后讓學(xué)生進(jìn)行PPT課件制作，時間為6個學(xué)時。學(xué)生也可利用課下時間進(jìn)行，內(nèi)容自定，重點(diǎn)要突出個性，不能抄襲、讓別人替做。每班所有學(xué)生設(shè)計的作品都要進(jìn)行評比，所以學(xué)生一接到布置的任務(wù)，就迫不及待地躍躍欲試。她們忙著收集資料，等素材準(zhǔn)備齊后，就開始著手版面設(shè)計，包括錄入文字，編輯排版，插入圖片、背景、動畫、音樂、設(shè)置鏈接等等。學(xué)生不僅鞏固了以前的知識，還獲取了許多課外知識，如數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、掃描儀、U盤等數(shù)碼產(chǎn)品的使用，通過各種途徑和方法，學(xué)生最后都能制作出自己滿意的作品。

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與社會接軌，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力

畢業(yè)生素質(zhì)的高低對學(xué)校的聲譽(yù)和發(fā)展有著極其重要的影響。為提高幼師學(xué)生的就業(yè)競爭力，立足企業(yè)實際需要，圍繞教學(xué)大綱精心組織安排教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出落實教學(xué)目標(biāo)，目的是與社會需要接軌，提高幼師學(xué)生就業(yè)的競爭力。教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)，如語言溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自律能力和自我管理能力等。 對于幼師學(xué)生來說，“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用技能，為今后的學(xué)習(xí)、生活、工作打下堅實的基礎(chǔ)。那么如何判斷學(xué)生是否掌握了計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用技能？掌握到什么程度？是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)？可以通過技能考核來評價她們的學(xué)習(xí)成果。對學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)結(jié)果的判定是以能否運(yùn)用計算機(jī)解決實際生活與工作中的問題、能否得到社會的認(rèn)可為標(biāo)準(zhǔn)的。

第6篇：幼師畢業(yè)實踐報告范文

師范生志愿服務(wù)活動德育成效1993年12月，啟動中國青年志愿者行動以來，全國高校積極開展多種形式、多種載體的志愿服務(wù)活動，志愿服務(wù)工作獲得了迅猛發(fā)展，為社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。與此同時，師范院校學(xué)生志愿者隊伍也日益發(fā)展壯大起來，他們走出課堂，走向社會，在為祖國和人民作出奉獻(xiàn)的同時也充實了自己，使自己盡快成長起來。在師范院校的德育教育載體中，青年志愿者服務(wù)活動已日漸成為最受學(xué)生歡迎的活動載體之一。隨著學(xué)生社會實踐活動的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生志愿服務(wù)活動的德育功能逐漸凸顯出來，在師范院校德育工作中發(fā)揮了極其重要的作用。

一、學(xué)生志愿服務(wù)活動的德育成效

徐州幼專堅持“以人為本，實踐取向，終身發(fā)展”為培養(yǎng)目標(biāo)，以市場為導(dǎo)向，以畢業(yè)生全員就業(yè)為宗旨，其辦學(xué)理念促使學(xué)校在學(xué)生的培養(yǎng)教育過程中，不論是教務(wù)處的課程設(shè)置、教育實習(xí)、教學(xué)管理等，還是學(xué)生工作處、團(tuán)委及其他處室的工作安排，都非常重視學(xué)生的社會實踐活動，而志愿者服務(wù)活動則更是我校建校以來學(xué)生管理中的一大特色，早在啟動中國青年志愿者行動以前，我們的學(xué)生就走出了校園，走向了社會，為學(xué)校贏得了贊譽(yù)和口碑。

《2011年世界志愿服務(wù)狀況報告》指出：“志愿服務(wù)是人們參與社區(qū)和社會生活的一種途徑。人們通過志愿服務(wù)可以獲得歸屬感和融入感，覺得能夠影響自己的生活方向。”實踐證明，學(xué)生參加志愿服務(wù)活動，不僅能讓自己獲得幸福感，給自己和他人帶來快樂，更重要的是，通過參與志愿服務(wù)活動，奉獻(xiàn)愛心、幫助他人，更能體會到助人的可貴和驗證自身的生命價值，提升自己的思想道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)作為師范生的主人翁意識和社會實踐經(jīng)驗。因而，學(xué)生志愿服務(wù)活動取得了越來越顯著的德育成效。

1.志愿服務(wù)活動促使學(xué)生樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和不斷深入，社會上一些不良的思想和行為以及所謂的唯心主義、拜金主義、享樂主義、極端個人主義等消極頹廢的人生觀念對當(dāng)今師范生都產(chǎn)生著重要影響，因此培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是師范院校思想教育任務(wù)中的重中之重。

由于志愿服務(wù)活動推崇集體主義原則。它以社會公益為基點(diǎn)，服務(wù)他人，倡導(dǎo)為國家、為人民尤其是為社會弱勢群體做出貢獻(xiàn)，把國家和集體利益置于最上層，強(qiáng)調(diào)個人對社會的責(zé)任與義務(wù)。志愿精神所倡導(dǎo)的“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”引領(lǐng)著師范生在社會實踐活動中以一種樂觀的態(tài)度和積極的行為參與各種公益服務(wù)，從而使他們在幫助他人、完善自己、服務(wù)社會的同時，推動了社會風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)和良好人際關(guān)系的形成，而且他們在為他人服務(wù)的過程中得到了他人的尊敬和肯定，從而實現(xiàn)了個人的人生價值。于是，他們懂得了只有當(dāng)自己的個人選擇和社會需要、人民需要相一致時，個人的價值才能得到真正的實現(xiàn)，才可能使自己獲得全面的發(fā)展，這種人生觀境界是所有的青年學(xué)生都應(yīng)該追求的，只有這樣，才能像同志所說的，成為一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。

2.志愿服務(wù)活動促使學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)

當(dāng)代社會由于大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)越來越多，就業(yè)市場形勢十分嚴(yán)峻，師范院校的學(xué)生走向社會同樣面臨巨大的就業(yè)壓力，而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以幫助他們盡快地了解社會和適應(yīng)社會，在就業(yè)競爭中立于不敗之地。志愿服務(wù)活動則能使學(xué)生較早地接觸社會、了解社會，認(rèn)識到社會對他們的需求，并在實踐中不斷反省和改造自己，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有著積極的意義。

首先，學(xué)生通過參與各種文化活動、社區(qū)服務(wù)、掃除文盲活動等，將自己所學(xué)知識運(yùn)用到社會實踐中服務(wù)于社會，同時在實踐過程中也會認(rèn)識到與社會要求的差距，會主動地去學(xué)習(xí)新知識、培養(yǎng)新技能，不斷強(qiáng)化和鞏固自身的專業(yè)知識，增強(qiáng)自身的實踐能力，為畢業(yè)后走上社會積蓄了能量。

其次，學(xué)生通過參加各種社會公益活動，如環(huán)保、扶貧、助老、助殘等，走進(jìn)社區(qū)，走向社會，在這一社會實踐過程中不僅豐富了其社會閱歷，增長了其知識才干，而且鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、組織管理與溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力及承受挫折能力等等，正如法國思想家托克維爾在《論美國的民主》中指出：“人只有在相互作用下，才能使自己的情感和思想煥然一新，才能開闊自己的胸懷，才能發(fā)揮自己的才智?！笨傊?，學(xué)生的綜合素質(zhì)在各種社會實踐過程中得到了鍛煉和提升。

3.志愿服務(wù)活動促進(jìn)了和諧校園、和諧社會的建立

第7篇：幼師畢業(yè)實踐報告范文

幼兒教師辭職報告書篇【一】

尊敬的園長：

您好!

首先，我要向您表示由衷的感謝，感謝您這些日子對我的幫助和照顧，讓我體會到了社會的溫暖。其次，我要像您表示深深的歉意，我思慮再三，還是決定寫這封辭職信。辜負(fù)了您的期望，我很抱歉。

想想這已經(jīng)是我在這所幼兒園里的第三個年頭了。我始終記得那天應(yīng)聘的情景，您作為主考官坐在正中央，與其他考官嚴(yán)肅的表情比，您始終保持著微笑，讓我緊張的心稍微放松了點(diǎn)，接下來的面試您并沒有過多的為難我，最后我順理成章成為了幼兒園老師中的一員。當(dāng)時我真的很開心，因為這是我畢業(yè)以來的第五次面試，前面幾次都在最后環(huán)節(jié)被刷下來了，您的肯定讓我重拾了信心，帶著對未來的期待，我開始了幼師這份工作。孩子們純真的笑臉讓我仿佛回到了自己的孩提時代。在這里，您還有校領(lǐng)導(dǎo)以及其他同事對我照顧有加，讓我頗為感動，就像回到了家一樣。所以辭職這件事并不是一時興起，是經(jīng)過很長時間思考的，在這期間也征求了親人和朋友的意見，最終才向您提出來的。

您知道，我是只身一人出來工作的，看著孩子們每天由爸爸媽媽來接送，心里感觸頗多。想來自己這兩年只有過春節(jié)才回家，每次媽媽總是含淚送我上車，電話里頭老是念叨什么時候回家看看。盡管他們沒說什么，但我知道他們還是希望我能呆在離家近些的地方，不至于每年才見一兩次面。畢竟父母年歲已高，實在不忍心看他們?yōu)樵谕夤ぷ鞯奈覔?dān)心，這也是我提出辭職的原因之一，想回家鄉(xiāng)那邊找找適合自己的工作。

其次就是個人原因。發(fā)現(xiàn)隨著自己年齡的增長，越來越?jīng)]有耐心。有時孩子們過于吵鬧，我又無法管好他們，打不得也罵不得，有時跟他們講道理，可以幾歲的小孩子哪聽得進(jìn)呢。

于是只能自己一個人生悶氣。這讓我很有挫敗感。所以一直在想也許是這份工作做久了，心里有了排斥感。盡管很喜歡小孩子，但是每天都跟他們呆在一起，什么事情都要管，說實話，很累。所以想暫時走出幼師這個職業(yè)，嘗試一下其他自己喜歡的工作。

最后再次向您表示深深的歉意，感謝學(xué)校長期對我的信任和栽培。也很遺憾不能為把學(xué)校建設(shè)得更燦爛而獻(xiàn)出自己的微薄之力。請諒解我做出的決定，祝您和學(xué)校的各位同事身體健康，工作順利。也祝愿學(xué)校的明天更加美好!

此致

敬禮!

辭職人：

2017年xx月xx日

幼兒教師辭職報告書篇【二】

尊敬的園長：

您好!首先祝您身體健康，工作順心!祝愿#在您的管理下能夠步步高升，更上一層樓!

感謝一年來您和諸位領(lǐng)導(dǎo)對我的悉心栽培和備至關(guān)懷，心里萬分感激。在這一年中，無論在教學(xué)技能上還是在班級管理上，我都受益匪淺。感謝您給了我這樣好的鍛煉機(jī)會，在這一年的教學(xué)生活中，我切實感受到了早期教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雖然辛苦卻非常的充實。在這短暫的一年里，我有幸得到了各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們的傾心指導(dǎo)和熱情幫助。感謝園長您給了我一個又一個彌足珍貴的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會，讓我在還未真正踏進(jìn)社會后便有了歸屬的感覺。園長您一直對我的栽培與信任，我在這只能說，我令您失望了!離開幼兒園的這刻，我衷心向您說聲謝謝!

我很遺憾自己在這個時候提出辭職?，F(xiàn)將辭職之由呈上，勞煩過閱。

由于一直就期望成為一名英語教師，在網(wǎng)上看到幼兒園招聘英語教師時便前來應(yīng)聘，在園長和各位老師的幫助和指導(dǎo)下，我得到了園長的器重，進(jìn)入了火箭班擔(dān)任起了一名英語老師，并在活動中心也有兩個班的英語教學(xué)。在這一年的英語教學(xué)中，我不僅體會到了一位英語老師與孩子們一起學(xué)習(xí)英語的樂趣，同時也鍛煉了自己的教學(xué)能力和與家長、孩子的溝通和交流方式。教學(xué)經(jīng)驗的增長和出事方式的改進(jìn)讓我得到了家長的認(rèn)可和好評，孩子們對我也是非常的親切和信任。

雖然擔(dān)任幼兒園老師看似一項簡單的事，卻是鍛煉一個人耐心、能力、智慧等各方面素質(zhì)的好地方。如果能夠成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，那以后進(jìn)入小學(xué)、初中、高中、大學(xué)教學(xué)乃至企業(yè)任職一定會更加出色。對我們這些年輕的教師而言，在這個充滿早期教育理念的環(huán)境之中工作和生活，更能切身體會父母的良苦用心和孩子的無限潛力，也為自己將來成為一個稱職母親奠定了一定的理論和實踐基礎(chǔ)。能和孩子們一起學(xué)習(xí)英語，玩英語游戲，參加英語比賽，看到孩子們的表現(xiàn)和成績，心中說不出的滿足和自豪。

在種種經(jīng)驗和成就面前，我深深地了解到自己雖然已經(jīng)鍛煉了近一年的時間，但是在教學(xué)和處事上還有很多需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。由于自己的學(xué)業(yè)還未完成，因此不能全心赴于孩子們的學(xué)習(xí)生活、家長的溝通交流和自己的教學(xué)技能。如果以后完成學(xué)業(yè)，成為一名全職的英語教師，我一定會在各方面提升自己的專業(yè)學(xué)科知識，教學(xué)技能和處事方式。鑒于此，我想在接下來的讀書期間，專心在學(xué)校強(qiáng)化自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，鉆研教育教學(xué)知識理論，積極參與教學(xué)實踐，同時為自己以后的教學(xué)生涯奠定更多的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

離開幼兒園，離開曾經(jīng)一起共事的同事，很舍不得，舍不得領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)心，舍不得這么多老師的幫助和信任，舍不得同事之間的那片真誠和友善，舍不得孩子們親切和天真。學(xué)期將盡，按照合同規(guī)定，提前一個月寫出辭職申請，引咎自責(zé)，提請辭職。希領(lǐng)導(dǎo)見諒，閱而納之!懇請園長能批準(zhǔn)!這學(xué)期還有一個多月的教學(xué)時間，我一定會一如既往的用心上課，對孩子負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，也對自己的負(fù)責(zé)，認(rèn)真履行完自己的工作使命，敬請園長放心。希望領(lǐng)導(dǎo)能早日找到合適的人手接替我的工作，我會盡力配合做好交接工作，保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行，對幼兒園、對孩子、對家長盡好自己的責(zé)任。

最好真誠祝愿領(lǐng)導(dǎo)和同事們身體健康，工作順利;祝愿孩子們生活愉快，健康成長;祝愿事業(yè)蒸蒸日上!

此致

敬禮!

第8篇：幼師畢業(yè)實踐報告范文

近幾年全國出現(xiàn)多起幼兒園教師虐童事件，其手段之殘忍和動機(jī)之可笑，引起家長的出離憤怒，全國上下一片嘩然。幼兒園教師的這種職業(yè)行為讓我們這些教育者深感悲哀，同時也給我們敲響了警鐘。我們該如何杜絕類似事件發(fā)生在我校畢業(yè)生身上？我們該從哪些方面對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生們良好的職業(yè)操守和職業(yè)行為呢？作為中等職業(yè)學(xué)校教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)將職業(yè)行為養(yǎng)成教育放在首位，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，幫助引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為，以便更好地服務(wù)社會。

1.概念界定

職業(yè)行為（Professional Behavior）是指人們對職業(yè)勞動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理過程的行為反映，是職業(yè)目的達(dá)成的基礎(chǔ)。從形成意義上說，它是由人與職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求的相互關(guān)系決定的。按照行為科學(xué)的觀點(diǎn)， 職業(yè)行為與動機(jī)有很大關(guān)系，動機(jī)是某種需求未被滿足的心理狀態(tài)。美國心理學(xué)家馬斯洛（A.B.MasIow1908-1971）的"需要層次論"，把人的各種需要?dú)w納為五大類，并按其重要性和發(fā)生的先后次序排列成一個需要等級像一個倒立的金字塔，即：生理需要、安全需要、愛的需要（社交需要）、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。就現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生或者幼兒教師來說，她們的需要是什么？缺乏什么樣的職業(yè)行為教育？

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)行為定向

在《意見》的指導(dǎo)下，我們制訂了關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)行為的調(diào)查問卷。該問卷分為基本行為、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力四方面。具體的構(gòu)成比例如下圖。調(diào)查對象在崗人員（160人）包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師，她們主要來自我們實習(xí)的通州和朝陽區(qū)的公立、民辦園和私立園的老師45人和剛畢業(yè)上崗的學(xué)生115人；在校學(xué)前教育的學(xué)生160人。該問卷調(diào)查的對象及比例如下圖。

從圖表我們可看出在崗人員和在校學(xué)生在專業(yè)理念與師德方面在對幼兒的態(tài)度還是存在一定的差距。從問卷調(diào)查的結(jié)果分析，我們將在崗幼兒園教師和在校學(xué)生四方面進(jìn)行了認(rèn)同度對比分析后發(fā)現(xiàn)，兩者在在專業(yè)理念與師德和專業(yè)能力方面的認(rèn)同度存在較大差異，這說明在校學(xué)生需要進(jìn)一步加強(qiáng)在該方面的教育。認(rèn)同度如圖：

因此，根據(jù)我們的調(diào)查問卷和結(jié)果分析，我們學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)行為定位為四部分：基本行為、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，在校學(xué)生要加強(qiáng)這四方面的教育，這符合立德樹人的根本，服務(wù)發(fā)展的宗旨和促進(jìn)就業(yè)的導(dǎo)向，也將有利于她們良好職業(yè)行為的養(yǎng)成，全面提高人才的質(zhì)量，更好地為社會服務(wù)。

3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)行為具體內(nèi)容

我們在學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)行為的四方面踐行師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念。在此指導(dǎo)下，我們將基本行為、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的四方面具體到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)行細(xì)化成"學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)行為八做到"。

3.1 入園前，穿好工作裝，頭發(fā)干凈整潔，可化淡妝，不戴飾物。幼師服飾美尤其強(qiáng)調(diào)內(nèi)外兼修，幼師服飾裝扮應(yīng)使其更具道德魅力、審美魅力、知識魅力及行為規(guī)范的魅力，使服飾無形中為正確引導(dǎo)和提高兒童健康的審美觀起到良好的作用。

3.2 站立自然，走姿穩(wěn)健，手勢柔美、緩慢，目光親切，與幼兒交談多采取蹲姿。以平等的態(tài)度和眼光，用認(rèn)真而親切的態(tài)度，把孩子看成一個需要尊重的獨(dú)立的人。因為只有在心理上教師不再居高臨下，與孩子完全處于平等時，孩子才會把他的真實想法告訴你。

3.3 普通話標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)親切，語速適中，語言流暢、兒童化。普通話是現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)語。中小學(xué)及幼兒園、校外教育單位的教師，普通話水平不低于二級，其中語文教師不低于二級甲等，普通話語音教師不低于一級。

3.4 陽光開朗，積極向上，工作有愛心、有耐心，幼兒犯錯誤時不急躁，遇到困難不退縮，不要因為個人情緒影響工作。作為幼兒教師要做到這點(diǎn)，首先，要樹立正確的人生觀、世界觀。其次，不要對自己過分苛求，應(yīng)該把奮斗目標(biāo)定在自己能力所及的范圍之內(nèi)。

3.5 微笑待人，善于傾聽，會表達(dá)，每天在幼兒園門口熱情接送幼兒，并及時與家長進(jìn)行交流溝通。教師與家長溝通的藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師與家長間建立相互信任，相互尊重，相互支持的伙伴關(guān)系與親密感情。

3.6 掌握彈、唱、說、跳、玩、畫各項專業(yè)技能。教師基本功是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能，特別是幼兒教師對其進(jìn)行彈、唱、跳、畫、說的訓(xùn)練是非常重要的，除此之外還要能夠組織兒童游戲活動。

3.7 幼兒為本、安全第一，牢記崗位安全職責(zé)，注意觀察，做好每日晨午檢，發(fā)現(xiàn)異常情況及時報告，妥善處理。幼兒教師必須根據(jù)幼兒園的一日常規(guī)工作，做好各個階段的安全工作。

3.8 熟知《指南》內(nèi)容，并按其要求進(jìn)行幼兒教學(xué)活動設(shè)計，能獨(dú)立書寫教案，制作教具?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

4.學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)行為養(yǎng)成教育的實施

4.1 通過職業(yè)行為的規(guī)范，督促學(xué)生以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，從而實現(xiàn)由遵守模式向責(zé)任模式的轉(zhuǎn)變，總體提高學(xué)生養(yǎng)成教育的實效性，為學(xué)生的健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。

4.2 上好入學(xué)教育第一課，介紹專業(yè)情況，明確專業(yè)要求，灌輸職業(yè)理念，樹立實業(yè)榜樣。事實證明，上好入學(xué)教育第一課，對學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃起到了非常好的指導(dǎo)作用。

4.3 將《職業(yè)行為養(yǎng)成八做到》匯編成校本教材，納入三年級就業(yè)指導(dǎo)課，由專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行系列教育。通過校本教材的學(xué)習(xí)，同學(xué)們明確了作為一名幼兒教師的基本職業(yè)要求，在學(xué)習(xí)的過程中，加深了對幼兒教師職業(yè)的理解，明確了努力的方向和目標(biāo)。

4.4 理論聯(lián)系實際，在專業(yè)實習(xí)中實踐"職業(yè)行為養(yǎng)成八做到"。根據(jù)我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生們每個學(xué)年都將進(jìn)行一次專業(yè)實習(xí)，一年級保育實習(xí)、二年級教育實習(xí)、三年級綜合實習(xí)和頂崗實習(xí)。在實習(xí)的過程中，同學(xué)們將校內(nèi)學(xué)到的知識進(jìn)行體驗和實踐，在問題和困難中不斷提高和進(jìn)步，在收獲和喜悅中不斷成長和完善。

第9篇：幼師畢業(yè)實踐報告范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量保障體系

一、幼師院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

近年來學(xué)前教育的發(fā)展越來越受到重視，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施，以及2011年12月12日教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的公布，各地學(xué)前教育行動計劃紛紛出臺。這不僅給學(xué)前教育事業(yè)帶來巨大的福音，也給高職院校學(xué)前教育專業(yè)帶來大好的發(fā)展機(jī)遇，同時又給幼兒教師的培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。然而，作為幼兒教師主要培養(yǎng)基地的幼師院校，在落實《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)的過程中，不同程度地存在一些問題，其中對于實踐教學(xué)這一職前培訓(xùn)的主要環(huán)節(jié)往往缺乏足夠重視，存在的問題較明顯，這直接影響到幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。其主要表現(xiàn)為：

1.實踐教學(xué)觀念陳舊

第一，僅把實踐教學(xué)作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，其主要途徑就是教育見習(xí)和教育實習(xí)，很少將實踐教學(xué)置于學(xué)校課程的設(shè)置以及教師的整個教育教學(xué)過程與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程；第二，實踐教學(xué)只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，很少從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，以人為本，關(guān)注學(xué)生主觀體驗和教師育人品質(zhì)的養(yǎng)成；第三，忽視學(xué)生自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程。目前實踐教學(xué)未以“行動”“實踐”為平臺，讓學(xué)生將書本、外顯的公共性的知識通過實踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的高度個性化、經(jīng)驗化的個人知識。

2.實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式單一，時間過短

一直以來教育實踐只是一個驗證環(huán)節(jié)，并不能探索產(chǎn)生新的知識。實踐教學(xué)形式基本上只有教育見習(xí)與實習(xí)兩種模式，沒有其它教學(xué)形式，而且教學(xué)實踐時間短、不連續(xù)，所以有些工作只有割棄，有些環(huán)節(jié)也只能走過場，無法深入下去。

3.實踐教學(xué)條件缺乏

實踐教學(xué)條件缺乏，主要指實習(xí)基地缺乏和實踐教學(xué)師資隊伍整體水平不高。校內(nèi)缺乏實驗實訓(xùn)模塊，校外也缺乏相對穩(wěn)定的實習(xí)基地。很多院校的教育實習(xí)，多數(shù)是在臨近實習(xí)前才落實實習(xí)點(diǎn)，甚至有的還要學(xué)生自己解決實習(xí)問題，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學(xué)?！盵1]的那種教育實習(xí)基地。同時高校教師理論性較強(qiáng)但對實踐能力關(guān)注不夠，所以普遍缺乏實踐經(jīng)驗。缺乏一支高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍是我國高校實踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因。

4.實踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)范管理和評估

實踐教學(xué)保障機(jī)制不健全，制度不完善，評價不科學(xué)。在宏觀上尚未形成完善的實踐教學(xué)制度體系，微觀上缺乏實踐教學(xué)質(zhì)量的評估機(jī)制，所以實踐教學(xué)具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。

基于以上原因，為了讓實踐教學(xué)在幼兒師資培養(yǎng)中真正地發(fā)揮有效作用，本文在實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建方面進(jìn)行了一些思考。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

1.實踐教學(xué)理念保障：建立起“全程”“體驗”“反思”新理念

所謂“全程”，就是在理論教育指導(dǎo)下將實踐教學(xué)貫穿于新生入學(xué)到畢業(yè)整個學(xué)習(xí)過程，將所有實踐內(nèi)容作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排；所謂“體驗”，就是從心理學(xué)的角度來理解，是指當(dāng)一個人的情緒、體力、智力甚至精神達(dá)到某一特定的水平時其意識中所產(chǎn)生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產(chǎn)生回應(yīng)的個別化感受?！胺此肌奔捶词?、自我觀察。“全程體驗反思型”實踐教學(xué)是指在整個教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計實踐情境，將學(xué)生置身于動態(tài)的實踐環(huán)節(jié)中，借助于教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的實踐體驗，將理論知識運(yùn)用于實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生憑借真實教學(xué)世界中發(fā)生的教學(xué)事件及其結(jié)果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進(jìn)行透視和反省，進(jìn)而形成相關(guān)的綜合性事實與價值認(rèn)識。它的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容保障：制定實踐教學(xué)體系的實施方案

在以上理念指導(dǎo)下將學(xué)生在校的整個學(xué)習(xí)過程都作為教育實踐過程，將學(xué)生的教育實踐內(nèi)容通過以下五個途徑和五個體驗環(huán)節(jié)去完成，建立起實踐教學(xué)體系的具體實施方案。

第一，課堂教學(xué)實踐。課堂教學(xué)包括素質(zhì)課程、技能課程以及專業(yè)課程的教學(xué)，從學(xué)生入學(xué)開始就要逐級開設(shè)普通話、寫字課、外語、計算機(jī)等教師職業(yè)技能的教學(xué)實踐課，而且要特別重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，同時還要重視五大領(lǐng)域等專業(yè)課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)在理論知識講清的基礎(chǔ)上，重視訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，所有教師的理論課程教學(xué)應(yīng)有一定數(shù)量的實踐教學(xué)時間，所有教學(xué)法課程則應(yīng)以實踐教學(xué)為主。加大五大領(lǐng)域課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的比例，增大技能課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的時數(shù)，課堂教學(xué)的考核工作應(yīng)突出技能考核。

第二，課外活動教育實踐。除了常規(guī)課堂教學(xué)活動之外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特色組織第二課堂活動，豐富學(xué)生的專業(yè)技能技巧，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫及手工制作二課堂”等等?？赏ㄟ^多種興趣小組、社團(tuán)活動、各種表演、競技活動充分地發(fā)展學(xué)前教育學(xué)生的興趣愛好和特長。要求每個學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競賽活動，優(yōu)勝者給予獎勵，激勵全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個幼兒園班級建立長久固定聯(lián)系，作為該班的實踐基地。同時配發(fā)一套對口的幼兒園教材，并分成若干教學(xué)實踐小組，每組聘請一名指導(dǎo)老師。每周固定一個下午為教學(xué)實踐時間，讓學(xué)生到幼兒園真實感受教育環(huán)境，觀察教師、幼兒活動，充當(dāng)幼兒教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，使學(xué)生的身心與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。這種實踐時間從一年級開始并貫穿二、三學(xué)年。同時根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心和微格教室進(jìn)行模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動的實際訓(xùn)練。

第四，研究性教育實踐。在以上實踐過程中，還需結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，布置具有科研性質(zhì)的作業(yè)，如做好每次的觀察記錄，撰寫心得體會、教育敘事、教學(xué)反思，特別在高年級（三、四年級）每學(xué)期還要安排整兩周的見習(xí)時間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動，進(jìn)行各種專題實驗、調(diào)查研究等，借此樹立起學(xué)生的科研意識。最后一學(xué)年，要求學(xué)生撰寫學(xué)前教育類課題的畢業(yè)論文，讓學(xué)生進(jìn)入全面的教育科研階段，這不僅對學(xué)生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對將來的幼兒教育工作也起著指導(dǎo)反思作用。

第五，整體性教育實踐。即教育實習(xí)，是對幼師生的知識、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗。實習(xí)時間可安排一個學(xué)期，在這一過程中要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識和理論，在高等院校和實習(xí)幼兒園雙方教師共同指導(dǎo)下獨(dú)立地完成游戲?qū)嵙?xí)、幼兒園教學(xué)實習(xí)、班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健實習(xí)等幼兒園領(lǐng)域的各種活動。

以上實踐內(nèi)容將貫穿于整個教育教學(xué)過程與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、全程性、漸進(jìn)性的同時整個過程的實施都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體體驗，體現(xiàn)出五個體驗環(huán)節(jié)。（1）實踐場景體驗。學(xué)生入學(xué)伊始就到幼兒園去感受教學(xué)環(huán)境，這一活動使學(xué)生的身心與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，使學(xué)生找到職業(yè)的感覺。學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動，獲“虛擬場景”[2]等給學(xué)生帶來一定場景體驗；（2）實踐情緒體驗。課外活動實踐、參與性、模擬性實踐中讓學(xué)生體驗職業(yè)特征，并在體驗中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業(yè)的光榮感、成就感、滿足感；（3）實踐思維體驗。學(xué)生儲備一定學(xué)前教育理論之后與專業(yè)課程同步設(shè)置思維體驗環(huán)節(jié)――研究性教育實踐。要求學(xué)生撰寫教育敘事、教學(xué)反思，進(jìn)行各種調(diào)查研究等。在這一環(huán)節(jié)中，依據(jù)理論對實際問題進(jìn)行探討，提出解決問題的對策，反思當(dāng)前幼兒教育形勢等等，將實踐獲得的經(jīng)驗加以提升；（4）實踐角色體驗。在實踐中非常明確地理順了“學(xué)生”和“未來合格教師”的關(guān)系，從入校第一天起，教育實踐就逐步展開，使學(xué)生在校期間就能夠結(jié)合幼兒園教學(xué)實際，提前進(jìn)入教師角色。幫助學(xué)生在心理上實現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)變，確立幼兒教師的心理意識并得到逐步強(qiáng)化，從心理、認(rèn)識、時間、實踐等方面幫助學(xué)生自覺認(rèn)同角色；（5）實踐行為體驗。學(xué)生擁有一定的教育素質(zhì)，擁有一定的反思能力之后，與畢業(yè)論文同步，設(shè)置行為體驗環(huán)節(jié)――整體性教育實踐，讓學(xué)生深入到社會和幼兒園去，進(jìn)行全面和獨(dú)立的教育實踐活動。這種實實在在的行為體驗幫助同學(xué)積累職業(yè)經(jīng)驗，完成具有現(xiàn)實意義的畢業(yè)論文。

3.實踐教學(xué)條件保障：注重實踐教學(xué)基地和實踐教師隊伍建設(shè)

實踐教學(xué)條件保障包括硬件條件實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)和軟件資源，即建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實踐教師隊伍。

實訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。首先應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，完善校內(nèi)實訓(xùn)條件，扎扎實實地建設(shè)好包括幼兒實訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內(nèi)實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)力求體現(xiàn)職業(yè)的真實情境，建立模擬、仿真、全真的實訓(xùn)場所；其次要建立相對穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。這是一項綜合性的系統(tǒng)工程，需要高校、教育行政部門、當(dāng)?shù)卣雀鞣矫娴闹С滞ㄟ^立足自身的特點(diǎn)采取“互惠共贏，共同發(fā)展”的原則，建立相對穩(wěn)定的幼兒園實踐基地，在圓滿完成教育實踐任務(wù)的同時與基地幼兒園的教育教學(xué)改革相結(jié)合促進(jìn)高校和基地幼兒園共同發(fā)展。有條件還的可開辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養(yǎng)、研究為一體的教育機(jī)構(gòu)。

教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師實踐能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到實踐教學(xué)的效果，所以建立一支高素質(zhì)實踐教學(xué)師資隊伍是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一方面可以加快對現(xiàn)有教師特別是中青年教師的培訓(xùn)，將他們打造成既有理論知識又有實踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學(xué)前到幼兒園開展實踐鍛煉一年，學(xué)前教育專業(yè)教師每周應(yīng)有一定的時間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動，與幼兒園攜手共同進(jìn)行課題研究，使科學(xué)研究植根于幼兒園的教育實踐中。另一方面聘請有工作經(jīng)驗的幼兒園專任教師作為兼職實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)老師，從而組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍。

4.實踐教學(xué)管理保障：加強(qiáng)實踐教學(xué)組織管理，完善實踐教學(xué)文件和制度建設(shè)

實踐教學(xué)的管理和運(yùn)行需要良好的組織保障，具體來說就是要建立一套上下協(xié)調(diào)、嚴(yán)密有序、立體運(yùn)行的實踐教學(xué)組織系統(tǒng)，通過崗位責(zé)任制明確各級組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負(fù)的責(zé)任，使決策層、管理層、執(zhí)行層均有明確的分工和責(zé)任。主要強(qiáng)化四級組織的功能：一是主管院長強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，決策功能；二是教務(wù)處及實踐教學(xué)管理部門的具體管理、協(xié)調(diào)、檢查功能；三是系級教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的組織實施功能；四是實踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、檢查、管理、執(zhí)行功能。在整個實踐教學(xué)組織系統(tǒng)中構(gòu)成一個職責(zé)明確、銜接緊密、相輔相成的有機(jī)整體，為提高實踐教學(xué)質(zhì)量提供有力的組織保證。同時狠抓實踐教學(xué)的四項管理：實訓(xùn)基地的設(shè)備管理、實訓(xùn)基地的學(xué)生管理、實訓(xùn)教學(xué)的教師管理和實訓(xùn)教學(xué)的制度管理。學(xué)校要嘗試將實踐教學(xué)的設(shè)備、學(xué)生、教師、教學(xué)作為一個整體統(tǒng)一管理。

實踐教學(xué)文件和實踐教學(xué)制度建設(shè)也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。實踐教學(xué)文件和管理制度包括實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)課程大綱和教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)生實訓(xùn)手冊、學(xué)生實訓(xùn)報告等實踐教學(xué)文件和儀器設(shè)備管理、實訓(xùn)室管理、微格教室管理、實踐教學(xué)管理、實習(xí)基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實踐教學(xué)質(zhì)量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規(guī)章制度，并嚴(yán)格用制度規(guī)范實踐教學(xué)活動，從而保證實踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

5.實踐教學(xué)質(zhì)量評估保障：建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)質(zhì)量評估保證體系

建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)質(zhì)量評估保證體系，是重視實踐教學(xué)、促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量快速提高的主要手段。應(yīng)根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)和幼兒教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)制定出全面詳細(xì)、可操作性強(qiáng)的質(zhì)量評估指標(biāo)體系，分別采用“二線四級兩結(jié)合”的實踐教學(xué)質(zhì)量評估體系進(jìn)行檢查評估。二線即實踐教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)校評價與幼兒園評價兩條線進(jìn)行監(jiān)控，四級即由學(xué)院督導(dǎo)、教務(wù)處實訓(xùn)處抽查、系部教研室檢查、學(xué)生評教四級監(jiān)控體系；兩結(jié)合即形成日常抽查與階段性檢查相結(jié)合的質(zhì)量評估辦法。定期通報評估結(jié)果，并與組織和個人的切身利益掛鉤，充分發(fā)揮評估的導(dǎo)向、促進(jìn)和激勵作用。

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