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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 校園欺凌的主要表現(xiàn)范文

校園欺凌的主要表現(xiàn)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的校園欺凌的主要表現(xiàn)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

校園欺凌的主要表現(xiàn)

第1篇:校園欺凌的主要表現(xiàn)范文

對于類似的新聞,近年來可以說常見于報(bào)上。僅統(tǒng)計(jì)近三個(gè)半月公開報(bào)導(dǎo)的,就有17起事件浮出水面,而且手段之殘忍,都跟這起案件不相上下。

為什么會(huì)愈演愈烈?大概是因?yàn)閷τ谖闯赡耆耍幜P手段還是太輕了,以至于他們對施以暴力不以為然,在他們看來,自己的行為在法律定性上不過是“小事一樁”。

美國:立法先行,依照法律進(jìn)行規(guī)制

在美國,校園欺凌被稱為“bullying”,根據(jù)美國教育部門2015年5月公布的最新報(bào)告,發(fā)生在12-18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少,2014年大約有22%的學(xué)生被欺凌,是2005年開始收集這類數(shù)據(jù)以來首次顯著下降。一名獨(dú)立于該調(diào)查的欺凌預(yù)防專家稱,學(xué)校進(jìn)行的各種反欺凌項(xiàng)目和努力收到了效果。那么美國在預(yù)防校園欺凌方面,都采取了哪些措施呢?

明確校園欺凌受害者的法律救濟(jì)和施害者的法律責(zé)任,主要表現(xiàn)在不斷完善有關(guān)欺凌的法律法規(guī)。早在2000年到2002年,加州等15州就通過了禁止校園欺凌的法案。美國絕大多數(shù)州也在現(xiàn)實(shí)中不斷通過立法來加強(qiáng)對校園暴力行為的預(yù)防和懲罰,使學(xué)校安全成為法律規(guī)定的政府目標(biāo)。,

美國官方有專門的反校園欺凌網(wǎng)站,和各類預(yù)防欺凌、研究欺凌的機(jī)構(gòu),很多公益性組織和專家也參與其中。旨在建立一套完善的防控體系。除此之外,美國近年來也向部分州的學(xué)校派駐警察,警察除了維護(hù)學(xué)校秩序外,還負(fù)責(zé)督學(xué)工作。

前不久,一群中國留學(xué)生在美國因?yàn)槿簹⑵廴柰瑢W(xué)而面臨最高終身監(jiān)禁的新聞也引發(fā)廣泛關(guān)注。而當(dāng)事人之一翟云瑤直到出庭時(shí),還沒弄清自己所犯罪行的嚴(yán)重性,在她看來,這不過是在校園司空見慣的學(xué)生惡作劇或打群架之類的小事。

她從未想過竟然闖了一個(gè)可能“終身監(jiān)禁”的大禍,因?yàn)橥瑯拥娜簹袨?,在美國加州被定性為“酷刑折磨”重罪,對酷刑的懲罰是判處終身監(jiān)禁,并處最高1萬美元罰金。同樣都是面對未成年人,都具有保護(hù)的天然責(zé)任,然而在最后的處理方式上卻差距懸殊。

英國:學(xué)校為主,結(jié)合家庭、社會(huì)、司法的綜合模式

在國家政策上,英國制定了專門針對校園欺凌的政策法規(guī)。在社會(huì)層面,創(chuàng)造出有助于有效治理校園欺凌的社會(huì)環(huán)境,從2005年起,英國每年的11月會(huì)舉行反欺凌周活動(dòng),集中開展各種宣傳活動(dòng),

在教育者層面,強(qiáng)調(diào)教育工作者在關(guān)注青少年學(xué)生成長上的法律責(zé)任。近年來,英國教育當(dāng)局高度重視老師在服務(wù)管理學(xué)生行為上的地位和作用,撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于老師的培訓(xùn),幫助老師掌握識別校園欺凌和進(jìn)行早期干預(yù)和行為矯正的方法。

學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的校內(nèi)行為,也關(guān)注他們校外的表現(xiàn),對學(xué)生校外行為進(jìn)行管理,如果學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)老師在校園欺凌方面處理不當(dāng),就可以向校長乃至地方教育當(dāng)局申訴,以追究教師和學(xué)校管理疏漏的責(zé)任。

2007年,英國啟動(dòng)了一項(xiàng)小學(xué)自助反欺凌工程,主要是請高年級學(xué)生幫助低年級學(xué)生,協(xié)同老師,一起反對同學(xué)間欺凌行為。

德國:從人性入手,從源頭上解決

德國對校園里出現(xiàn)的恃強(qiáng)凌弱的“小霸王”關(guān)注態(tài)度鮮明,打擊力度也很大,其重視程度,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了包括美國在內(nèi)的不少西方國家。在對兩次記過后仍不思悔改的校園“小霸王”,校方有權(quán)把他送到“不良少年管教部門”給予強(qiáng)制管教,

德國特別重視從根源上尋找問題解決之道,幼兒園和小學(xué)一開始就對孩子進(jìn)行“善良教育”?!吧屏冀逃笔堑聡鴥和邮苋松鷨⒚傻牡谝徽n。從愛護(hù)小動(dòng)物開始,通常是其中很重要的一環(huán)。這種以親自動(dòng)手喂養(yǎng)小動(dòng)物為載體的“善良教育”,已經(jīng)成為德國教育體系的有機(jī)組成部分。對孩子進(jìn)行“善良教育”的另一項(xiàng)重要內(nèi)容是同情和幫助弱小者。對于身邊需要幫助的人,都要盡力相幫,培養(yǎng)他們做人的基本公德。

挪威:政府支持,學(xué)校干預(yù),全民行動(dòng)

在挪威,政府鼓勵(lì)學(xué)校對包括網(wǎng)絡(luò)欺凌在內(nèi)的校園欺凌問題采取全校范圍的干預(yù)措施,學(xué)校建立了全校范圍的反欺凌政策。

例如,對學(xué)生行為進(jìn)行限制,組建教師職業(yè)發(fā)展小組,與學(xué)生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會(huì)活動(dòng),為欺 凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。

第2篇:校園欺凌的主要表現(xiàn)范文

同學(xué)們,文明是任何一個(gè)社會(huì),任何一個(gè)學(xué)校所必不可少的。讓我們遠(yuǎn)離校園暴力,共同努力建設(shè)和諧校園,做一個(gè)有涵養(yǎng)、有智慧的文明學(xué)生!下面是小編為大家整理的關(guān)于遠(yuǎn)離校園暴力教師講話稿范文,希望對你有所幫助,如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

遠(yuǎn)離校園暴力教師講話稿范文1校園,是求知者的樂園,是探索者的天地,那里充滿了我們快樂的身影,灑滿了我們成功的淚水,到處洋溢著我們歡樂的笑聲,校園,就是我們青年學(xué)子的海洋,海洋雖然美麗,但其中依然存在那兇神惡煞的鯊魚,校園生活雖然豐富多彩,但不良的安全隱患依然存在。

平安,是我們所有人的心愿,教師,希望同學(xué)們平平安安;家長,希望孩子平平安安;我,更希望讓自己的兄弟姐妹,學(xué)姊,學(xué)長平平安安……

我認(rèn)為校園不平安的因素主要有兩大方面:來自校園的主要有校園環(huán)境隱患、不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ约巴瑢W(xué)們之間的語言欺凌,來自校外的主要有搶劫、勒索、交通事故和意外傷亡等。在校園里,只有樹立自我保護(hù)意識,懂得自我保護(hù)的常識,學(xué)會(huì)安全自護(hù),才能消除、減少生活中的隱患,快快樂樂、健健康康地生活。一旦校園里發(fā)生火災(zāi),首先要選擇正確的逃生或自救方法。為了給我們這些青年學(xué)子創(chuàng)造一個(gè)平安的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。我校領(lǐng)導(dǎo)、老師們高度重視、積極行動(dòng)。組織我們聽“遇火災(zāi),地震在校如何逃生”的講座。前些日子,我們?nèi)M瑢W(xué),在老師和消防護(hù)衛(wèi)隊(duì)的帶領(lǐng)下,進(jìn)行了激動(dòng)人心的救火演習(xí),在長達(dá)10分鐘的“救火”過程中,同學(xué)們都積極配合,順利地完成自己的任務(wù)……在那次不同尋常演習(xí)中,雖然我們沒要參加到救火中去,但我們也同樣認(rèn)認(rèn)真真地觀摩了救火的全程,懂得了許多。

構(gòu)建平安校園,是我們大家的應(yīng)盡責(zé)任。千里之行始于足下,參天大樹的起點(diǎn)是一粒小小的種子,萬丈高樓的起點(diǎn)是一塊平常的基石,平安校園的起點(diǎn)是每一位同學(xué)的維護(hù),每一位同學(xué)平安!

讓我們一起攜手共同創(chuàng)建平安校園吧!讓這些令我們不安與無奈的壞人壞事永遠(yuǎn)的煙消云散,讓草兒不再枯萎;讓花兒不再凋謝;讓我們的笑容永遠(yuǎn)掛在臉上;平安校園永遠(yuǎn)伴隨著我們茁壯成長!

遠(yuǎn)離校園暴力教師講話稿范文2最近,西單發(fā)生了一起嚴(yán)重的校園欺凌殺人案,使我有了很大感觸。

校園是我們增長知識、接受教育的地方,本不該為欺凌事件的陰影籠罩,可據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì),全國絕大多數(shù)地區(qū)未成年人犯罪增多,有些地區(qū)年增幅在30%以上,作案者和受害者絕大多數(shù)為像我們這樣的在校學(xué)生。

從80年代末到現(xiàn)在已出現(xiàn)了一個(gè)未成年人犯罪高峰,我國出現(xiàn)的校園欺凌事件并不是孤立的。由于影視業(yè)的商業(yè)化,欺凌恐怖影視作品越來越多,充斥我們的視野,許多作品中對于犯罪過程細(xì)節(jié)的描述,成了不少青少年模仿的根源,而校園又成了他們“付諸實(shí)踐“的理想場所。

校園欺凌事件的存在,受影響的絕非個(gè)別學(xué)生,我們?nèi)w青少年都會(huì)受此不良影響。校園本應(yīng)是我們學(xué)習(xí)的凈土,但屢見不鮮的校園欺凌卻打破了校園應(yīng)有的寧靜?;旧倌晟砩系钠哿鑳A向十分令人擔(dān)憂。說來說去,就是一句話“冤冤相報(bào)何時(shí)了?“

校園欺凌同時(shí)也體現(xiàn)出人際交往問題,人際交往需要風(fēng)度,風(fēng)度就是用溫柔去對待倔強(qiáng)的人,用寬容去冰凍苛刻的人,用熱情去融化冷酷的人。

儒家學(xué)說認(rèn)為,人心固然有善端,但它一開始只是一個(gè)萌芽,而且它隨時(shí)會(huì)遭到私心雜念和外界誘惑的摧殘。這萌芽要成熟、長大,就需要特別的守護(hù)和滋養(yǎng)。提高德性是一個(gè)十分艱難的修養(yǎng)過程。游戲人生,看起來固然瀟灑,可如此泛泛而過又能找到什么樣的人生感覺?生命是單程線,沒有回頭的機(jī)會(huì)。

我們青少年共同生活在一起,就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相諒解、互相包容。仇恨的種子,長不出和平的芽,單純的冤冤相報(bào)不能解決任何問題。

隨著社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)的進(jìn)步,現(xiàn)在校園里出現(xiàn)了校園欺凌,鬧的同學(xué)們都人心惶惶。

影視作品、書刊對我們青少年犯罪的誘導(dǎo)作用十分嚴(yán)重,在我們身心發(fā)育過程中,自制能力一般較弱,是與非的界限比較模糊,很容易在覺得新奇好玩的心態(tài)下去模仿一些作品中的人和事,這是極需引起全社會(huì)關(guān)注并著手解決的。

校園欺凌事件雖然發(fā)生在學(xué)校里,發(fā)生在我們這些學(xué)生身上,但這也是社會(huì)大環(huán)境的一個(gè)縮影,全社會(huì)都應(yīng)引起高度關(guān)注,并采取相應(yīng)措施,共同努力,減少此類事件的發(fā)生,在校園營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

校園欺凌問題引出一個(gè)問題,就是人生處處是選擇。選擇,一次生命的鄭重承諾。人生是一次選擇,選擇猶如一條奔騰不息的河流,順流的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的航船則能勇往直前,鵬程萬里;而逆流的航船只能是你舉步艱難,欲步不前,甚至被猛浪或漩渦永遠(yuǎn)打翻而深沉海底。選擇,是一次對人性的不斷完美。

同學(xué)們,讓我們攜起手來,拒絕校園欺凌!

遠(yuǎn)離校園暴力教師講話稿范文3所謂“校園欺凌”就是以大欺小,以多欺少,以強(qiáng)凌弱,像這樣的事例在我們的校園內(nèi)外時(shí)有發(fā)生,讓我的心情不免沉重。它不但會(huì)傷害你的身體,還會(huì)使一顆純凈的心靈走向彎曲,使人精神受到痛苦折磨,嚴(yán)重時(shí),還會(huì)威脅你身邊人的生命安全。這不僅違背了中華幾千年來的傳統(tǒng)美德——友善,而且不利于踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,更重要的是極其容易傷害到同學(xué)們的身體心理以及家庭。

“友善”是人際交往中必須具備的道德規(guī)范,如果人們都能以“與人友善”的態(tài)度去處理日常生活中各種各樣的人際關(guān)系,我們的生活都會(huì)充滿陽光。如果你想做一個(gè)愉快的孩子,讓自己的身邊都充滿歡樂,就用你一顆友善的心去對待他人。那么,在和別人打交道時(shí),如何做到“與人為善”呢?

首先,要學(xué)會(huì)寬容。寬容就是人與人之間相處時(shí)能充分的理解他人、體諒他人,擁有寬闊的胸懷。同學(xué)們生活在一起,產(chǎn)生一點(diǎn)摩擦是正常的。在平時(shí)生活中,應(yīng)該學(xué)會(huì)說:“對不起”。你可別小看這三個(gè)字,它的作用可大了,在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)有著出奇的效果。但是矛盾發(fā)生后,應(yīng)該學(xué)會(huì)忍、包容、體諒他人,不能斤斤計(jì)較,應(yīng)該讓矛盾迅速化解,也就是人們常說的:“退一步海闊天空”。所以,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)友善待人,使自己的周圍充滿歡樂。

其次,學(xué)會(huì)正確處理同學(xué)間欺凌現(xiàn)象。寬容友善不是無原則的饒恕和縱容,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)別人或自己受到欺凌時(shí),應(yīng)該及時(shí)尋求家長、老師甚至警察的幫助,用正確的方式處理同學(xué)間的矛盾和沖突,把校園欺凌化作校園和諧相處,讓友善的微笑常掛你的臉上,做一個(gè)合格的盤中人!

同學(xué)們,文明和秩序是任何一個(gè)社會(huì),任何一個(gè)學(xué)校所必不可少的。讓我們大家一起共同努力建設(shè)書香校園、陽光校園,做一個(gè)講文明、守紀(jì)律的寬容友善之人,共建我們友善和諧的校園!

遠(yuǎn)離校園暴力教師講話稿范文4各位老師、同學(xué)們:

大家上午好!今天我講話的題目是“反對校園欺凌,共建和諧校園”。

講三個(gè)方面:

1.什么是校園欺凌。

所謂“校園欺凌”就是以大欺小,以多欺少,以強(qiáng)凌弱,像這樣的事例在校園內(nèi)曾經(jīng)出現(xiàn)過,如向低年級學(xué)生索取錢物,不給就打,兩個(gè)同學(xué)發(fā)生小矛盾,找高年級學(xué)生幫忙等等。一旦發(fā)生這樣的事情,它不但會(huì)傷害孩子的身體,還會(huì)使一顆純凈的心靈蒙上陰影,嚴(yán)重時(shí),還會(huì)威脅人生安全。

2.為什么要治理校園欺凌。

因?yàn)槠哿璎F(xiàn)象在有的地方時(shí)有發(fā)生,已經(jīng)嚴(yán)重影響了孩子的身心健康,給社會(huì)帶來惡劣影響,違背了中華幾千年來的傳統(tǒng)美德——友善,而且和社會(huì)主義核心價(jià)值觀是背道而馳的,國家教育部非常重視孩子的健康成長,專門出臺文件專項(xiàng)治理校園欺凌,嚴(yán)厲打擊校園欺凌現(xiàn)象。

3.作為學(xué)生的我們,如何做好防范呢?首先,要學(xué)會(huì)寬容。

寬容就是人與人之間相處時(shí)能充分的理解他人、體諒他人,擁有寬闊的胸懷。同學(xué)們生活在一起是一張緣分,萬一產(chǎn)生一點(diǎn)摩擦是正常的。要學(xué)會(huì)說:“對不起”。我們千萬不要小看這三個(gè)字,它的作用很大,在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)有著出奇的效果。但是矛盾發(fā)生后,應(yīng)該學(xué)會(huì)包容、體諒他人,不能斤斤計(jì)較,應(yīng)該讓矛盾迅速化解,也就是:“退一步海闊天空”。所以,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)友善待人。其次,學(xué)會(huì)正確處理同學(xué)間欺凌現(xiàn)象。要明白寬容友善不是無原則的饒恕和縱容,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)別人或自己受到欺凌時(shí),首先應(yīng)該及時(shí)尋求老師、家長、甚至警察的幫助,用正確的方式處理同學(xué)間的矛盾和沖突,而不是懼怕、隱瞞,一味容忍只會(huì)助長對方的氣焰,得寸進(jìn)尺,讓事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大。

同學(xué)們,文明是任何一個(gè)社會(huì),任何一個(gè)學(xué)校所必不可少的。讓我們共同努力建設(shè)和諧校園,讓友善的微笑常掛臉上,做一個(gè)有涵養(yǎng)、有智慧的文明學(xué)生!

遠(yuǎn)離校園暴力教師講話稿范文5尊敬的老師,親愛的同學(xué)們:

大家好!

最近一段時(shí)間來,全國各地和中國留學(xué)生在世界各國,都出現(xiàn)了一些嚴(yán)重的校園欺凌事件。如:山西應(yīng)城一名學(xué)生由開始被罵、后來被打,最后被打死的事件。有中國留學(xué)生在美國因?yàn)槠哿杵渌瑢W(xué),被法庭判刑14年等惡性事件。今年6月,北京市響應(yīng)國家教委的號召,開展整治校園欺凌的工作。

我們學(xué)校一直提倡同學(xué)們做高素質(zhì)的人,號召大家團(tuán)結(jié)友愛,大部分同學(xué)做得很好,能夠嚴(yán)于律己,寬以待人。同學(xué)之間發(fā)生矛盾也能友好的解決。這是一個(gè)人能力的表現(xiàn),也是一個(gè)人素養(yǎng)的表現(xiàn),更是我校良好的校風(fēng)的一種表現(xiàn)。

那我們學(xué)校同學(xué)之間還有沒有校園欺凌呢?非??隙ǖ恼f:有!一直以來,我校各級老師和德育處都嚴(yán)肅處理各種校園欺凌行為。但是目前還有一些校園欺凌沒有被發(fā)現(xiàn)。所謂欺凌,一般來說是指個(gè)人或者團(tuán)體,對另外的個(gè)人或者團(tuán)體。故意的攻擊性行為。這些行為主要包括三個(gè)方面,一是:身體欺凌,推搡、打等“,二是“言語欺凌”,包括惡意取笑、起侮辱性外號、辱罵等,三是“關(guān)系欺凌”。還包括通過惡意造謠和或者讓其他人不理他行為的社會(huì)排斥等形式,使受害者處于不利處境。

同學(xué)們,從現(xiàn)在開始,我們要更堅(jiān)決地對”校園欺凌“”說不!

有校園欺凌的學(xué)生,首先要意識到,欺凌行為是不道德的行為,欺凌行為是無能的表現(xiàn)。其次不要故意攻擊其他同學(xué),無論還是比你更弱小,還是他做錯(cuò)了事,還是對有傷害,還是你看不順眼,這些都不能成為你攻擊他的理由,要學(xué)會(huì)通過合理的方法解決問題,學(xué)會(huì)寬容。中國有一句古話叫:‘謠言止于智者’。核心是“聰明和智慧的人能夠?qū)氖驴刂谱?,不讓它繼續(xù)發(fā)展?!?/p>

被欺凌的同學(xué)也要站出來說不:當(dāng)你被其他同學(xué)欺負(fù)時(shí),首先你自己要勇敢反擊;如果你還控制不住,或者對方太強(qiáng)勢,學(xué)會(huì)保護(hù)自己,然后尋求合理的幫助和解決問題,不要讓他蔓延。讓欺凌你的人得到有效的教育和處理。同時(shí)如果你有不恰當(dāng)?shù)男袨?,也要進(jìn)行控制。我們就發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在網(wǎng)上發(fā)表不合適的語言,而受到其他同學(xué)的欺凌。

我們也號召,其他同學(xué)擁有正義感,見到有欺凌的現(xiàn)在站出來說不。控制事態(tài)的發(fā)展,尋找合理的幫助。

在接下來的時(shí)間里,我校將開展一系列的懲治校園欺凌的活動(dòng),北京市將于6月27日,對我校進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)。

第3篇:校園欺凌的主要表現(xiàn)范文

一、新媒體時(shí)代中小學(xué)校園欺凌的特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)的校園欺凌,新媒體時(shí)代下的校園欺凌在欺凌主體、欺凌條件、欺凌過程和欺凌后果方面出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。1.顛覆力量原則,欺凌主體擴(kuò)大在傳統(tǒng)校園欺凌事件中,欺凌者一般在人數(shù)、年齡、身體特征等方面占據(jù)“優(yōu)勢”,有學(xué)者將校園欺凌的這種現(xiàn)象稱為“力量原則”。新媒體時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)欺凌的出現(xiàn)顛覆著這種“力量原則”[3]?,F(xiàn)實(shí)中具有欺凌動(dòng)機(jī)但處于“力量原則”下的弱勢學(xué)生,可以憑借對新媒體技術(shù)的掌握,依仗網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬性、匿名性和網(wǎng)絡(luò)信息傳播的低成本實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌。此外,網(wǎng)絡(luò)欺凌中旁觀者向欺凌者的身份轉(zhuǎn)化現(xiàn)象同樣擴(kuò)充了欺凌的主體。有研究者曾經(jīng)針對此問題進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示,13%的網(wǎng)絡(luò)旁觀者加入過網(wǎng)絡(luò)欺凌者的行列[4]。2.打破時(shí)空限制,欺凌條件簡化肢體欺凌、語言欺凌等傳統(tǒng)欺凌一般發(fā)生在相對封閉的現(xiàn)實(shí)場所,且欺凌時(shí)間相對短暫,第三方的現(xiàn)場進(jìn)入一定程度上可以阻止校園欺凌發(fā)生進(jìn)程,降低傷害程度。新媒體時(shí)代,在欺凌主體擴(kuò)大且不需要借助外在優(yōu)勢的同時(shí),各種社交平臺、短視頻平臺甚至各類網(wǎng)絡(luò)游戲均可能成為實(shí)施欺凌的渠道,且由于新媒體工具的便攜性,以及欺凌行為脫離現(xiàn)實(shí)場所后難察覺和難阻止,這類利用現(xiàn)代化手段實(shí)施的欺凌行為可以隨時(shí)隨地24小時(shí)不間斷發(fā)生。欺凌主體借助網(wǎng)絡(luò)的便捷,打破時(shí)空限制,降低欺凌成本,從而簡化了校園欺凌發(fā)生的條件,使得網(wǎng)絡(luò)校園欺凌更為易發(fā)。3.擺脫情境約束,欺凌過程失控相比傳統(tǒng)欺凌中欺凌者的可視性,網(wǎng)絡(luò)欺凌傾向于采用匿名、化名等方式進(jìn)行,即使學(xué)校發(fā)現(xiàn)了這類欺凌行為,也難以及時(shí)對欺凌者進(jìn)行制止、追查和處分。同時(shí),由于網(wǎng)絡(luò)欺凌的非及時(shí)反饋性,欺凌者的移情障礙可能會(huì)由此而增加,從而更為肆無忌憚地實(shí)施欺凌。此外,進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)的欺凌信息使被欺凌者暴露在一個(gè)開放式交流平臺中,網(wǎng)絡(luò)欺凌事件由此往往在失控的局面下被廣泛傳播,而網(wǎng)絡(luò)交往中視覺線索的缺失也容易造成信息傳播者對語義的理解偏差,加大了網(wǎng)絡(luò)欺凌被及時(shí)控制、解決的難度。欺凌過程的失控,不僅給被害學(xué)生造成更為嚴(yán)重的心理傷害,也為校園欺凌治理工作帶來前所未有的困難。4.污染愈合環(huán)境,欺凌傷害反復(fù)新媒體時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)平臺信息傳播的高速性、交互性、彌散性使得欺凌信息被多次、多樣、有意、無意地提及,多群體參與的特點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)欺凌中表現(xiàn)得尤為明顯,加上網(wǎng)絡(luò)交往的去人格化和共情缺口的加大,每一次新參與者的不良言論,都使受害者的心理創(chuàng)傷程度不斷被加深。長此以往,受欺凌者容易形成內(nèi)歸因的歸因習(xí)慣,從而產(chǎn)生悲觀、低自尊、抑郁等不良心理狀態(tài),情緒過激者還可能產(chǎn)生自殘甚至自殺的想法和行為。

二、新媒體時(shí)代中小學(xué)校園欺凌防治面臨的挑戰(zhàn)

新媒體因其在信息傳播、資源種類、技術(shù)復(fù)合性等方面的特點(diǎn),給校園欺凌防治帶來了新的挑戰(zhàn)。1.新媒體信息傳播的虛擬性和匿名性降低了信息的可靠性新媒體的出現(xiàn),為受眾的信息接受、傳播、主動(dòng)參與帶來便利的同時(shí),其匿名性和虛擬性的特點(diǎn)挑戰(zhàn)著其所承載信息的客觀性和真實(shí)性。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)節(jié),由于主體的多元化和分散化,媒介“把關(guān)人”的作用很難發(fā)揮出來,很多時(shí)候都只能是“事后追責(zé)”;在網(wǎng)絡(luò)信息傳播的環(huán)節(jié),傳播者魚龍混雜,個(gè)體脫離了群體限制,成為了一個(gè)符號、一個(gè)IP,真實(shí)身份的遮蔽和網(wǎng)絡(luò)倫理的虛化,使得一些人拋棄了道德規(guī)范和約束,肆意傳播虛假信息和不良信息。2.新媒體資源的異質(zhì)性削弱了教育效果由于新媒體資源的異質(zhì)性和無序性,中小學(xué)生可能受到暴力游戲、野蠻文字、血腥視頻等不同形式的不良網(wǎng)絡(luò)信息的侵?jǐn)_。Slater等人就曾對2000名中學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查研究,評估了觀看動(dòng)作類電影、玩暴力電子游戲、訪問暴力傾向網(wǎng)站的學(xué)生的攻擊性,他們發(fā)現(xiàn),媒介暴力接觸和使用是預(yù)測青少年學(xué)生暴力行為的主要依據(jù)[5]。如此一來,新媒體資源的多樣性和異質(zhì)性不僅有可能沖擊和抵消線上線下教學(xué)的積極的教育效果,還可能讓學(xué)生萌發(fā)出實(shí)施校園欺凌的心理沖動(dòng),在一定程度上為校園欺凌防治工作的開展帶來了阻礙。3.新媒體工具的技術(shù)復(fù)合性對教育工作者的信息素養(yǎng)提出了新要求新媒體環(huán)境下,技術(shù)更新速度快、信息互動(dòng)性強(qiáng)、平等性突出等特點(diǎn)要求新媒體資源使用者擁有強(qiáng)烈的好奇心、察覺新鮮事物的敏銳性、對新生事物的認(rèn)同感和熟練運(yùn)用各種新媒體工具的能力。對于中小學(xué)從事校園欺凌防治的教育工作者來說,這無疑是對他們的媒體素養(yǎng)提出了新要求。當(dāng)前,教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、課堂秩序管理、科研工作重荷等已經(jīng)讓很多教師處于高壓狀態(tài),部分中小學(xué)教育工作者開始呈現(xiàn)出了發(fā)展上的惰性。如何幫助教師提升對新媒體技術(shù)的價(jià)值認(rèn)同,主動(dòng)參加信息素養(yǎng)培訓(xùn),從而有效參與校園欺凌的防治工作,又是一個(gè)亟待解決的問題。

三、新媒體時(shí)代為中小學(xué)校園欺凌防治帶來的機(jī)遇

雖然新媒體時(shí)代對中小學(xué)校園欺凌防治提出了更為嚴(yán)峻的考驗(yàn),但是,新媒體在資源、平臺和工具等方面的諸多優(yōu)勢,也為中小學(xué)校園欺凌防治工作的開展開創(chuàng)了新的局面。1.新媒體資源的多樣性和全面性有助于提升校園欺凌防治教育的效果新媒體時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富全面的專題案例和研究成果不僅能拓寬相關(guān)教育者的眼界,也能提供系統(tǒng)性、主題式的課程資源。同時(shí),網(wǎng)課的興起有助于因校制宜開展校園欺凌防治教育工作。另外,新媒體便利的傳播平臺和多樣的傳播手段可以很好地?cái)[脫傳統(tǒng)教育中課堂教學(xué)、現(xiàn)場講座等活動(dòng)的時(shí)空限制,隨時(shí)隨地為學(xué)生開展校園欺凌防治教育。新媒體所帶來的教育內(nèi)容和組織形式的多樣化設(shè)計(jì),能夠激發(fā)學(xué)生參與校園欺凌防治的主動(dòng)性,加強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識和責(zé)任感,從而提高校園欺凌防治教育的效果。2.新媒體平臺的交互性和及時(shí)性有助于加強(qiáng)各教育參與者之間的聯(lián)結(jié)一方面,新媒體平臺有助于建立師生無障礙溝通的橋梁。新媒體平臺交流的即時(shí)性和匿名性,一定程度能消除受欺凌學(xué)生對于被取笑、報(bào)復(fù)等的顧慮和擔(dān)憂,便于他們向?qū)W校和老師進(jìn)行有關(guān)事件的反映和反饋,為防治校園欺凌及時(shí)提供有效信息。另一方面,新媒體有助于加強(qiáng)家庭與學(xué)校間的合作。在校園欺凌的防治上,家校間的信息互通、行動(dòng)趨同是解決問題的關(guān)鍵之一。學(xué)??梢砸劳形⑿?、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺,與學(xué)生家長及時(shí)便利地溝通,對學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)等及時(shí)把握,加強(qiáng)多方面的緊密聯(lián)系與合作,提升校園欺凌防治工作的時(shí)效性和深入性。3.新媒體工具的高效性和精準(zhǔn)化有助于提高校園欺凌防治工作的效率新媒體時(shí)代,校園欺凌的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、典型案例和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以借助專業(yè)化的工作平臺和存儲空間及時(shí)被教育工作者利用。新媒體強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)和分析軟件能在幾秒鐘之內(nèi)完成傳統(tǒng)數(shù)據(jù)處理手段幾小時(shí)、幾天甚至更長時(shí)間的工作量,同時(shí)能把更廣、更大范圍內(nèi)的校園欺凌事件整合起來進(jìn)行更高層面的對比分析,在宏觀上為其提供理論支持和解決方案,從而提高校園欺凌防治工作的效率。同時(shí),新型的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不良信息的智能過濾工具擁有強(qiáng)大的信息篩選功能,有助于中小學(xué)建立和完善校園網(wǎng)絡(luò)信息篩選系統(tǒng)。

四、新媒體時(shí)代中小學(xué)校園欺凌防治的創(chuàng)新策略

1.提升教育工作者參與校園欺凌防治工作的理性自覺校園欺凌防治工作高效開展的前提是提升教育工作者參與工作的理性自覺。新媒體時(shí)代,校園欺凌在主體范圍、時(shí)空限制、欺凌方式等方面有著新的發(fā)展。防治校園欺凌急需教育工作者打破對校園欺凌的刻板印象,強(qiáng)化對這一工作的職責(zé)意識,加強(qiáng)對“打架互懟”“打鬧捉弄”“報(bào)復(fù)”等類校園欺凌事件的預(yù)防、識別和監(jiān)管[6],防止各類校園安全事件向更為嚴(yán)重的校園欺凌升級。教育工作者還要強(qiáng)化信息化觀念,培養(yǎng)信息化情感,提高自身信息素養(yǎng),將利用新媒體進(jìn)行校園欺凌防治工作內(nèi)化為個(gè)人職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長需求,在提升對這一工作參與的理性自覺中實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)生命的優(yōu)化。2.創(chuàng)新校園欺凌防治工作的方式方法新媒體時(shí)代,教育工作者可以利用信息化教學(xué)的手段,通過新媒體工具放大、穿插、重復(fù)、定格等功能對學(xué)生的感官進(jìn)行多重刺激,突破學(xué)生的知覺限制,彌補(bǔ)傳統(tǒng)防治校園欺凌教育中學(xué)生的情感匱乏。此外,還可以利用線上模擬體驗(yàn)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建“校園欺凌虛擬體驗(yàn)室”,在不違背倫理性原則的前提下,設(shè)計(jì)校園欺凌環(huán)境模擬與角色扮演等模塊,讓學(xué)生在體驗(yàn)校園欺凌中提高共情能力和道德想象力,幫助學(xué)生在真正面對校園欺凌時(shí)做出正確的道德判斷和道德選擇。3.構(gòu)建多方參與式數(shù)字化校園欺凌防治平臺防治校園欺凌是一項(xiàng)綜合性工程,需要政府、家庭、社會(huì)的多方協(xié)作。學(xué)校作為防治校園欺凌的主陣地,在提升教育工作者理性自覺、創(chuàng)新校園欺凌防治工作實(shí)施路徑的同時(shí),還可以發(fā)揮新媒體設(shè)備強(qiáng)大的宣傳功能,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校園中各類新媒體工具,形成多主體、多維視角的宣傳方陣,營造校園欺凌防治的文化環(huán)境,浸潤學(xué)生心靈,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展;政府部門在加強(qiáng)反欺凌立法和監(jiān)管宣傳之外,可以借鑒國外經(jīng)驗(yàn),為我國中小學(xué)生設(shè)計(jì)反校園欺凌網(wǎng)站、小程序或APP,設(shè)置信息宣傳、師生交流、家校合作、心理咨詢等欄目,助力校園欺凌防治教育;家長、社區(qū)可以利用手機(jī)、電腦等新媒體設(shè)備積極參與校園欺凌防治工作,消除對青少年欺凌行為的認(rèn)識與評價(jià)偏差,從家庭層面進(jìn)行欺凌預(yù)防以及支持反欺凌教育,形成校園欺凌防治合力。

參考文獻(xiàn)

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第4篇:校園欺凌的主要表現(xiàn)范文

一、校園欺凌現(xiàn)象面面觀

記者:您作為長期從事兒童福利和兒童保護(hù)問題研究的社會(huì)工作專業(yè)人士,怎么看校園欺凌?

童小軍:校園欺凌的確是一個(gè)與教育密切相關(guān)的問題,但它更是發(fā)生在中小學(xué)基礎(chǔ)教育環(huán)境中的兒童保護(hù)問題。

從社工專業(yè)的角度來講,國家采取預(yù)防和治理校園欺凌的行動(dòng)是一種對兒童的保護(hù),也是兒童應(yīng)該享受的福利。按照兒童社會(huì)工作的理念,所有孩子都應(yīng)該獲得引導(dǎo)和教育,他們應(yīng)該有這個(gè)福利。如果沒有,那么他們出現(xiàn)校園欺凌這樣的問題就不是他們的錯(cuò),是相關(guān)教育者的錯(cuò)。我們國家目前校園欺凌現(xiàn)象之所以比以前嚴(yán)重了,原因就是我們對這種現(xiàn)象的認(rèn)識和干預(yù)都不足,沒有采取適當(dāng)?shù)摹⒄_的干預(yù)方法。校園欺凌是可以得到有效防治和改善的,但需要正確的認(rèn)識和適當(dāng)?shù)母深A(yù)方法。

校園欺凌強(qiáng)調(diào)的是以強(qiáng)凌弱,即較強(qiáng)的一方對較弱的一方實(shí)施的肢體和語言或者精神上的一種傷害和攻擊行為。這個(gè)“強(qiáng)”一般體現(xiàn)在體格以及人數(shù)的優(yōu)勢,還有一種社會(huì)意義上的“強(qiáng)”,比如家境較好、在學(xué)校朋友較多的學(xué)生欺負(fù)家庭比較貧困、在學(xué)校里沒有什么朋友的學(xué)生。欺凌形式主要是肢體和情感兩類,其中情感的欺凌包括語言傷害和孤立兩種形式;也有將它分為直接欺凌和間接欺凌兩類。

記者:為什么說所有卷入欺凌事件的人都是受害者?

童小軍:在欺凌事件中,欺凌者、被欺凌者、旁觀者在這個(gè)過程中所接受的信息都是有害的,誰都沒有得到好處。其中,被欺凌者受傷害最重??赡苁窃谏眢w上受傷,嚴(yán)重的可能致殘(最嚴(yán)重的是喪失生命),但更多的是心理的、人格方面的傷害。這種傷害一旦產(chǎn)生就很難康復(fù),就算懲罰了欺凌者也不能挽回。

而欺凌者,即施害人受到的損失,在于被強(qiáng)化了錯(cuò)誤的解決問題方式以及對暴力行為的錯(cuò)誤認(rèn)識,會(huì)導(dǎo)致暴力行為的養(yǎng)成,如果得不到正確的引導(dǎo)和教育,將來可能發(fā)展成違法犯罪。尤其是當(dāng)欺凌行為帶來了嚴(yán)重后果時(shí),隨著年齡的增長,有了清晰的是非觀念,他們會(huì)為自己行為帶來的嚴(yán)重后果感到羞愧,會(huì)有沉重的負(fù)罪感。這些都是當(dāng)初欺凌別人的時(shí)候?yàn)樽约撼赡晟盥裣碌男睦黼[患。

旁觀者也是一樣,他們在這個(gè)過程中對是非的概念以及對暴力解決問題的方式也有吸收,有些旁觀者的言語和行為還會(huì)讓欺凌者得到鼓勵(lì),加重欺凌行為。可見,被卷入欺凌事件中的三方在這個(gè)過程中吸取的都不是積極的信息,養(yǎng)成的也是錯(cuò)誤的行為,培養(yǎng)的不是正面的價(jià)值觀,因此都是受害者。這種傷害還可能延續(xù)到下一代,不是通過基因的傳遞,而是通過外在行為和情緒的影響。因?yàn)樗麄冏约菏艿搅藗?,在?jīng)營家庭氛圍和育兒的時(shí)候,會(huì)制造缺陷型的環(huán)境,影響到下一代的健康成長。

記者:我們應(yīng)當(dāng)如何看待欺凌的“隱秘性”?

童小軍:欺凌的“隱秘性”,主要是由于成人對這個(gè)問題的忽視和不正確的認(rèn)識,以及缺乏應(yīng)對機(jī)制所導(dǎo)致的。其實(shí),我們的孩子從小受到的教育就是“有問題,找老師或者找家長”,但是在校園欺凌事件中孩子們學(xué)會(huì)的是沉默。有調(diào)查顯示,孩子被欺負(fù)后會(huì)告訴家長或老師的人數(shù)比例超過了70%,但是多數(shù)家長或老師的回應(yīng)都不對。第一,缺少對受欺負(fù)者的疏導(dǎo),沒有教會(huì)他們?nèi)绾蚊鎸@種情況。第二,批評教育欺凌者的方法無效。通常學(xué)校教育者會(huì)直接找欺負(fù)人的學(xué)生教育一下,告訴他不要那樣做。而很少會(huì)去了解事件的過程、為什么會(huì)這樣做,很少會(huì)告訴學(xué)生這種事情應(yīng)該怎樣處理。這樣教育一下的后果是不但沒有制止,還可能激化了矛盾,往往讓欺凌者對被欺凌者的傷害行為更加劇烈。很多家長的處理方式也不恰當(dāng)。例如,有的家長會(huì)對孩子說“他打你,你也打他!”還有一種是直接找到這個(gè)欺負(fù)人的學(xué)生家長去理論,指責(zé)他們?yōu)楹尾话炎约汉⒆庸芎?。對方可能有兩種反應(yīng),一種就是護(hù)孩子――我們家孩子就是混蛋、不講理了,你能怎樣?另一種,懂道理的家長可能會(huì)批評孩子,說不定也打一頓,以示懲罰。然而這些都只會(huì)激化欺凌行為,最后導(dǎo)致的結(jié)果就是孩子一般就不會(huì)跟老師或者家長講自己被欺凌的事了。欺凌的“隱秘性”還可能有另外一個(gè)原因,就是被欺負(fù)的孩子會(huì)有屈辱感,覺得沒面子,所以也不會(huì)對別人說。

其實(shí),這里我要強(qiáng)調(diào)的是老師和家長的意識不夠。孩子被欺負(fù)了,在家里、在學(xué)校里一定會(huì)有所表現(xiàn),在行為、情緒、外表、衣著等各方面,都會(huì)有跡象。例如,孩子會(huì)說不愿意上學(xué),或者一到該上學(xué)的時(shí)候,他就“生病”了,或者找各種各樣的借口不去學(xué)校,等等。家長有時(shí)候把事情想得太簡單,沒有這個(gè)意識,缺乏敏感度。很多老師也比較粗線條,只把欺凌當(dāng)做一種偶爾出現(xiàn)的偏差行為,批評教育一下了事,不會(huì)深究,不會(huì)意識到這個(gè)事情對學(xué)生有多大的傷害,從欺凌事件的特點(diǎn)、類型,到對學(xué)生的傷害,都意識不足。

記者:同學(xué)之間因故起了沖突或不再跟對方一起玩了。這種情況屬于“欺凌”嗎?

童小軍:這種情況不是“欺凌”,這只是交往過程中出現(xiàn)的一些矛盾或不和諧。因?yàn)槲也桓阃媪?,還有其他人跟你玩,不是我組織了一個(gè)班里十幾個(gè)人讓大家都不要理你,并持續(xù)很長時(shí)間。如果發(fā)展到這種程度,才屬于欺凌。同學(xué)之間偶爾的小矛盾,都是正常的。“偶爾有矛盾”就意味著時(shí)間持續(xù)很短,雙方都有伙伴,能夠互相對峙,不是被孤立的??赡苓^一段時(shí)間兩個(gè)人又和好了。這種情況需要家長、教師對孩子進(jìn)行友好教育,進(jìn)行關(guān)于怎樣看待和對待你不喜歡的人、怎樣與他們交流方面的教育。要讓孩子知道,就算對自己不喜歡的人,也有和平相處的方式。如果不教會(huì)孩子正確的相處方式,小矛盾也可能發(fā)展成欺凌。

二、校園欺凌是一個(gè)無法避免的現(xiàn)象,

但是可以預(yù)防和解決

記者:中小學(xué)里的校園欺凌是否已經(jīng)“很嚴(yán)重”?是否能夠避免?

童小軍:應(yīng)該是“比較普遍”,“嚴(yán)重”是指有某些現(xiàn)象或者在某些地方可能比較嚴(yán)重。校園欺凌在中小學(xué)是一個(gè)普遍現(xiàn)象,是不能避免的現(xiàn)象,如果沒有很好的措施,是一個(gè)很難說“沒有了”的現(xiàn)象。我們能做的,一是減少發(fā)生的數(shù)量,二是降低傷害的程度。

校園欺凌一般不會(huì)出現(xiàn)在小學(xué)低年級,通常是從小學(xué)高年級開始,到初中最嚴(yán)重,高中會(huì)逐漸減少了。它的高發(fā)期正是學(xué)生進(jìn)入青春期的這個(gè)階段,這就是它“不可避免”的原因。

一是因?yàn)榍啻浩诖竽X發(fā)育還不成熟,青春期的孩子各項(xiàng)生理機(jī)能都在迅猛發(fā)展,但腦神經(jīng)的髓鞘化還沒有完成,大腦皮層的抑制機(jī)能還不足以控制行為的盲目性和沖動(dòng)性;二是因?yàn)榍啻浩跁r(shí),人的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀還沒有形成或者不穩(wěn)定,但是在心理上要追求一種自我認(rèn)同,這個(gè)階段,如果沒有很好的引導(dǎo)、教育和規(guī)范行為,孩子們就像進(jìn)入了“動(dòng)物世界”,他們更傾向于以原始的狀態(tài)或原始的行為來獲得自我認(rèn)同、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),這是兒童青少年的成長規(guī)律,在這個(gè)階段,他們就有這個(gè)需求。我們必須認(rèn)識到:第一,這是成長的必經(jīng)階段,孩子在這個(gè)階段一定是要犯錯(cuò)誤的,那么我們要做的就是盡量讓他少犯這樣的錯(cuò)誤;第二,如果犯了這樣的錯(cuò)誤,我們要知道怎樣去引導(dǎo)他,教育他,扶持他,幫助他,讓他不會(huì)再犯。如果缺乏正確的引導(dǎo)和教育,沒有足夠的干預(yù)或者干預(yù)方法不對,后果就會(huì)比較嚴(yán)重。

記者: 我們應(yīng)當(dāng)如何對校園欺凌事件進(jìn)行正確的、有效的干預(yù)?

童小軍:對欺凌事件有了正確的認(rèn)識后,就要對學(xué)生進(jìn)行多方干預(yù),也就是對所有參與其中的人都要進(jìn)行干預(yù),而且干預(yù)的視角一定是從保護(hù)兒童出發(fā),一定是保護(hù)性的教育,保護(hù)性的引導(dǎo),甚至是保護(hù)性的懲罰??傊褪且Wo(hù)兒童的利益。欺凌事件里面的所有孩子都應(yīng)該獲得引導(dǎo),都應(yīng)該獲得教育,否則他們再出現(xiàn)這個(gè)問題就不是他們的錯(cuò),是我們的錯(cuò)。

我們國家現(xiàn)在對兒童保護(hù)的認(rèn)識越來越全面,越來越綜合,但是大家還都是各自獨(dú)立工作,沒有形成聯(lián)動(dòng)的概念,也沒有形成預(yù)防的概念。學(xué)校可能認(rèn)為校園欺凌這樣的事,是極少發(fā)生的個(gè)別事件,所以沒有把它當(dāng)做一個(gè)社會(huì)問題來對待,也就不會(huì)用對待社會(huì)問題的方式來處理,只是個(gè)別處理,個(gè)別教育。所以,要有效解決這個(gè)問題,首先是要轉(zhuǎn)變意識,對校園欺凌現(xiàn)象有系統(tǒng)的、深入的認(rèn)識;要把校園欺凌放在一個(gè)更大的兒童傷害的概念下來看。兒童傷害有虐待、忽視、剝削和暴力,校園欺凌只是暴力的一種特殊形式,暴力還包括環(huán)境暴力和文化暴力,從預(yù)防校園欺凌的角度來講,環(huán)境、文化暴力都是需要治理的。

三、對全體學(xué)生加強(qiáng)生活技能教育和安全教育

記者:家長和學(xué)校擔(dān)心反校園欺凌教育會(huì)對本來只是少數(shù)的欺凌行為起到宣傳助長作用。 怎么解決這個(gè)問題呢?

童小軍:家長的擔(dān)心是有道理的,這就要求解決問題的方法要適當(dāng)。反校園欺凌教育不是只跟孩子們講什么是校園欺凌,而是需要策略地進(jìn)行正面教育。我們可以通過引進(jìn)新的課程概念和豐富現(xiàn)有課程概念的做法,開展反校園欺凌的工作。

一是在校園里引進(jìn)“生活技能教育”的概念。所謂生活技能教育是指培養(yǎng)一個(gè)人能有效地應(yīng)對日常生活中的各種成長需要的挑戰(zhàn)的能力;培養(yǎng)個(gè)體保持良好的心理狀態(tài),并且在與他人、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出積極的適應(yīng)能力。這種教育從幼兒園甚至從孩子出生就可以開始了,但一定要有科學(xué)的方式,要根據(jù)孩子的年齡、認(rèn)知水平以及行為習(xí)慣,培養(yǎng)他們面對風(fēng)險(xiǎn)或者傷害時(shí)的自我防護(hù)意識以及處理問題的能力。教育孩子的時(shí)候,要求家長和教師首先要有這個(gè)能力(可以通過專業(yè)人員的培訓(xùn)獲得這個(gè)能力)。只要我們的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)有了這個(gè)意識,再組織力量來做,就能做得到。課本、輔導(dǎo)教材都沒有問題,首先是概念、意識要到位。

二是補(bǔ)充和豐富“校園安全教育”概念的內(nèi)涵。校園安全是大家已經(jīng)認(rèn)可的概念,要把安全這個(gè)概念做得更科學(xué)、更綜合。除了大家公認(rèn)的校園安全,比如硬件的、軟件的防火、防電、防災(zāi)、防外出時(shí)意外傷害等,一定要把“防人為傷害”這一部分加進(jìn)去,也就是要把校園暴力可能涉及的各種各樣的傷害,以及如何防止、如何應(yīng)對等都加進(jìn)去,這是一個(gè)更大的、綜合的校園安全概念,除了孩子們的人身安全之外,還需要孩子們在校園里擁有心理的安全和情感的安全。

以上兩個(gè)概念,任取其一都可以做起來,它們都包含了但不單一指向校園欺凌,可以避免負(fù)面強(qiáng)化。在這樣綜合的大概念里面,很多保護(hù)兒童免受傷害的內(nèi)容,包括反校園欺凌的相關(guān)教育就可以進(jìn)校園了,這就是應(yīng)對措施。

記者:目前中小學(xué)??赡苓€是不夠重視非學(xué)科教育。這種情況要怎么轉(zhuǎn)變呢?

童小軍:可以采用盡量不影響學(xué)科教育的方式來解決。這個(gè)方式就是有組織地在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)引進(jìn)社會(huì)工作的專業(yè)力量,參與到學(xué)校的非學(xué)科教育工作中,包括現(xiàn)有的校園安全教育、德育、法制教育,等等。

社會(huì)工作者的專業(yè)訓(xùn)練讓他們在校園里關(guān)心的都是學(xué)科教育之外的事情,是學(xué)生的社會(huì)能力、主流價(jià)值觀的形成以及對一些特殊情形的應(yīng)對,比如校園欺凌。這些事件其實(shí)在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中發(fā)生的數(shù)量和比例不會(huì)很高,可一旦發(fā)生就會(huì)造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害,就會(huì)影響學(xué)生整個(gè)人生。將社會(huì)工作者引入校園,他們就能夠通過特有的專業(yè)理念、方法和技巧,培養(yǎng)學(xué)生處理自己生活中面臨的矛盾和難題的能力,避免他們采用“欺凌”這樣的行為來對待同伴。

當(dāng)然,引入社會(huì)工作者就涉及崗位設(shè)置,需要國家的投入。美國做過一個(gè)研究,對這些方面的投入與回報(bào)率最低的是1∶7,最高的是1∶17,投入的回報(bào)非常高。所以重要的是先改變觀念。要認(rèn)識到這是為了讓學(xué)生成為身心健康的人,讓他們將來不管做公民,還是做朋友,還是做父親、母親,都能做得更好。對于一個(gè)社會(huì),一個(gè)國家和民族而言,恐怕這些角色才是更重要的。我們不否認(rèn)知識的重要性,但是社會(huì)教育非常重要,不是要舍棄哪一個(gè),而是兼顧,二者是相互促進(jìn)的。

四、要從學(xué)校的制度建設(shè)入手

完善兒童保護(hù)的各項(xiàng)措施

記者:在學(xué)校里應(yīng)該怎樣建立和完善兒童保護(hù)的制度和崗位?

童小軍:我的建議是,要建立保護(hù)學(xué)生安全健康成長的制度,不只是針對校園欺凌的,還要包括所有教師對學(xué)生的暴力,學(xué)生對教師的暴力,以及學(xué)生之間的暴力,不只為校園欺凌一件事設(shè)置崗位、建立制度,一定要把校園里面可能造成暴力環(huán)境的因素進(jìn)行整體反映,如果不在這個(gè)背景下講制度建設(shè),人們會(huì)以為這是小題大作,以為只是為極少數(shù)的人和事建立制度。實(shí)際情況并非如此。

建立了制度以后,必須要有專門、專業(yè)的人來負(fù)責(zé),這個(gè)人要做的不僅是在全校范圍內(nèi)有差別地進(jìn)行兒童(學(xué)生)保護(hù)的教育和宣傳,同時(shí)要建立一個(gè)應(yīng)對兒童(學(xué)生)保護(hù)事件的機(jī)制。那么一旦出現(xiàn)惡性案件,就可以有人負(fù)責(zé)了,出了問題也有人可以問責(zé),能倒查,否則這種事永遠(yuǎn)制止不了。這個(gè)體系最托底的作用就是出了問題有人負(fù)責(zé)任,最重要的作用是能保護(hù)師生,有效預(yù)防暴力事件。

在校長和教師的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)中,要有兒童保護(hù)和兒童福利的概念和內(nèi)容。對基礎(chǔ)教育工作者的培訓(xùn)一定要加入這些內(nèi)容。在大學(xué)相關(guān)的本科教育或者研究生教育的課程里,以及畢業(yè)后的繼續(xù)教育中,都要加進(jìn)去。所有的校長和教師都要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,但并非所有教師都來直接處理這樣的事情,他們只能預(yù)防,以及面對問題時(shí)能夠有正確的意識和反應(yīng)。一旦出現(xiàn)了這樣的問題,就要依靠制度和專業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)處理。

那么對相關(guān)責(zé)任崗位的人有什么要求呢?在這種情況下,建議學(xué)校引進(jìn)社工(社會(huì)工作者)。很多國家如美國、日本都是這樣做的。美國的法律雖然各州不一樣,但“一校一社工”是基本統(tǒng)一的。另外,由于社工人才短缺,所以規(guī)定學(xué)校首選社工,其次是心理學(xué)或醫(yī)務(wù)工作者來從事社工的工作。但只要在這個(gè)崗位上,就一定要接受社會(huì)工作培訓(xùn),掌握社工的特定技能。

記者:學(xué)校應(yīng)該如何具體實(shí)施校園欺凌的治理呢?

童小軍:從社會(huì)工作來看,預(yù)防校園欺凌的最好方法就是給孩子們正面的引導(dǎo)。 國外的研究顯示,大多數(shù)的校園欺凌事件都發(fā)生在同班同學(xué)或者同校同學(xué)之間,因此有效的做法就是從小學(xué)高年級開始,貫穿初中和高中,基礎(chǔ)教育系統(tǒng)應(yīng)該有目的、有規(guī)劃地開展班級同伴友愛主題活動(dòng),聚焦同輩關(guān)系、同伴友情和友好解決同伴沖突技能培養(yǎng);同時(shí)加入法治教育。其次,需要建立報(bào)告制度,要有一個(gè)專門負(fù)責(zé)的人對上報(bào)的問題進(jìn)行判斷。要對卷入欺凌事件的人進(jìn)行調(diào)查,找出原因,并評估這些原因與學(xué)生、家庭或者學(xué)校的相關(guān)程度,提供相應(yīng)的解決辦法,這是一般的程序。其中一定要做的是生命危險(xiǎn)的評估,需要運(yùn)用專業(yè)手段。例如,首先要向提供消息的教師進(jìn)行調(diào)查,詢問教師何時(shí)開始關(guān)注,是什么引起了教師的關(guān)注(如情緒、行為、傷痕等);是經(jīng)常的,還是突發(fā)的,突變越嚴(yán)重,進(jìn)行干預(yù)的緊迫性就越高。在處理過程中,還要特別注意保護(hù)學(xué)生隱私,避免二次傷害等。

記者:在中小學(xué)校,怎樣去區(qū)分心理老師、社工的定位和職責(zé)呢?

童小軍:社工,既是指社會(huì)工作(social work),也是指社會(huì)工作者(social worker)。社會(huì)工作是依托一個(gè)國家的社會(huì)福利制度存在的專業(yè)和職業(yè),主要為社會(huì)問題涉及的弱勢群體開展服務(wù),聚焦的是人與社會(huì)關(guān)系的和諧。社工在面對學(xué)生的問題時(shí),會(huì)采用社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)視角,常規(guī)性地把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)的同時(shí),將其朋友圈、師生互動(dòng)狀態(tài)和家庭親子關(guān)系等都納入問題分析和干預(yù)范圍,還會(huì)運(yùn)用相關(guān)政策,整合各種資源來解決學(xué)生面臨的問題。心理老師往往只是聚焦學(xué)生個(gè)體,常常是通過改善學(xué)生的認(rèn)知來改善學(xué)生的情緒和行為,一般不會(huì)考慮政策的問題。學(xué)校如果有條件,同時(shí)配備社工和心理老師是最好的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了非學(xué)業(yè)性的問題,就一定是需要綜合治理或綜合服務(wù)的問題。如果是與兒童保護(hù)或校園暴力相關(guān)的,社工專業(yè)的培訓(xùn)更適合,因?yàn)檫@些問題既涉及學(xué)生們的認(rèn)知,還涉及家庭教育和工作機(jī)制的建設(shè)。如果沒有專業(yè)社工,可以由心理老師接受社工培訓(xùn)之后來做。無論是誰在這個(gè)崗位上,都需要為他們提供社工培訓(xùn)。

這里強(qiáng)調(diào)的是要用社工的思路來開展工作,用體驗(yàn)式或參與式或其他寓教于樂的方式,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)正確的行為,例如體驗(yàn)“如果你是那個(gè)人,在那種時(shí)候會(huì)怎樣做?”社工還要針對教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)、宣傳和倡導(dǎo),強(qiáng)化教師的意識,內(nèi)容包括:明確不能有什么樣的行為;怎樣對學(xué)生的異常情況保持警惕或敏感性;出現(xiàn)問題時(shí)要做哪些初步處理;覺察問題和報(bào)告問題的能力等。家長解決不了的問題也可以請社工來提供幫助。學(xué)校通過社會(huì)工作的專業(yè)化、職業(yè)化服務(wù),可以避免因工作方法不當(dāng)給學(xué)生造成傷害。

第5篇:校園欺凌的主要表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞 校園暴力 中小學(xué)生 教育

中圖分類號:G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1校園暴力定義

關(guān)于校園暴力的定義國內(nèi)外目前還沒有統(tǒng)一的界定,1996年世界衛(wèi)生大會(huì)從醫(yī)學(xué)的角度對校園暴力做出了定義:蓄意運(yùn)用軀體的力量或權(quán)利,對自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害,造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)利剝奪的行為。簡而言之,和在校師生直接有關(guān)的暴力行為,都可以界定為校園暴力。由于校園暴力主要發(fā)生在中小學(xué)校園,因此在這里我們主要敘述的是中小學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的暴力、欺凌行為。

2校園暴力產(chǎn)生的原因

2.1家庭原因

由于我國目前處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期,經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)上產(chǎn)生各種紛繁復(fù)雜的觀念,家長在各種矛盾與利益的選擇中容易產(chǎn)生急功近利的價(jià)值觀,對待孩子的不良行為秉持“棍棒之下出孝子”的觀念,而長期處于暴力環(huán)境下成長的孩子,其生理和心理都會(huì)造成不同程度的傷害。國內(nèi)有調(diào)查顯示,當(dāng)家庭中出現(xiàn)親密伴侶暴力時(shí),兒童更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、睡眠障礙、攻擊等適應(yīng)方面的問題。而兒童一旦出現(xiàn)適應(yīng)方面的問題,就可能引發(fā)問題行為。國內(nèi)學(xué)者李濤等發(fā)現(xiàn),兒童社會(huì)適應(yīng)的不良通常表現(xiàn)為外化問題行為和內(nèi)化問題行為。外化問題行為主要包括攻擊、違紀(jì)、多動(dòng)等違道德和行為規(guī)范的行為;內(nèi)化問題行為主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁等發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部的消極情緒問題。

2.2暴力傳媒的影響

如今的社會(huì)快速發(fā)展,新的傳媒方式正在不斷滋長。生長于新世紀(jì)時(shí)期的青少年,不可避免的會(huì)受到新興媒介的影響,這些新興媒介主要包括電視和網(wǎng)絡(luò)游戲等。由于電視電影節(jié)目良莠不齊,處于青少年時(shí)期的兒童,自我控制能力以及認(rèn)知能力并沒有發(fā)展完全,因此觀看這些電視暴力的青少年,容易受到這些節(jié)目的替代強(qiáng)化,將自己代入電視節(jié)目,容易幻想自己就是電視中的暴力人物,潛移默化地在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生攻擊行為。而相較于電影電視中的角色,電子游戲中游戲者可憑自己的喜好選擇角色屬于直接強(qiáng)化,即游戲者如果表現(xiàn)出攻擊性就會(huì)得到獎(jiǎng)賞,這種對暴力的直接參與強(qiáng)化了攻擊行為,將使攻擊行為增加。因此網(wǎng)絡(luò)暴力游戲是誘發(fā)青少年暴力行為的一個(gè)重要的因素。

2.3學(xué)校原因

在當(dāng)今應(yīng)試教育背景下,學(xué)校輕德育重智育,一昧地教書卻忽略了育人。缺乏生命教育及法制教育,使學(xué)生只注重成績,忽視自己道德建設(shè)。而學(xué)校對于校園欺凌事件的不作橐彩塹賈灤T氨┝ο窒舐漚不止的原因之一。在校園暴力事件發(fā)生后,有些學(xué)校為了維護(hù)政績形象,秉持“家丑不外傳”的觀念,對校園暴力行為進(jìn)行低調(diào)處理,將欺凌行為簡單的定義為學(xué)生之間的小打小鬧,因此不但不為受害學(xué)生討回公道,還積極做受害學(xué)生家長做思想工作,希望他們能不追究到底。有很多受害學(xué)生和家長由于不想招惹更多麻煩,往往選擇接受道歉或者隱忍轉(zhuǎn)校,對施暴者的追究往往也不了了之,這無疑會(huì)縱容和強(qiáng)化施暴者“恃強(qiáng)凌弱”的思維和行為。

2.4政府原因

由于我國現(xiàn)有的教育法律體系及相關(guān)政策,沒有形成有效而又明確的依據(jù)來認(rèn)定“校園欺凌”事件,使得對“校園欺凌”事件的處理經(jīng)常會(huì)不了了之。而受《未成年保護(hù)法》的影響,未成年人犯罪基本上都會(huì)從輕處理,或是由家長帶回去教育。因此當(dāng)校園暴力事件發(fā)生的時(shí)候,由于沒有明確保護(hù)暴力受害者的法律,以及由于對未成年犯罪的寬大處理,使得施暴者可以肆意妄為而不用擔(dān)心法律的懲罰。特別是對于處于十四歲以下的兒童,由于無責(zé)任能力,因此在違法犯罪后不會(huì)被判刑,只是讓家長領(lǐng)回家教育。這使得很多受害者家長在沒有有效方法避免孩子遭受校園暴力的情況下,會(huì)鼓勵(lì)孩子采用以暴制暴的方式來對待校園暴力,而這種方式無疑造成了一種惡性循環(huán),使校園暴力愈演愈烈。

3校園暴力的防治

3.1家庭方面

家庭是孩子成長的港灣,卻也是孩子問題產(chǎn)生的根源。有研究表明,青少年情緒特征及其控制機(jī)制與家庭教育方式存在密切聯(lián)系,父母采取懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過分干涉等負(fù)性養(yǎng)育方式越多,其子女有更高的憤怒情緒,并容易在特定情境中向外表達(dá)。因此家長應(yīng)該樹立正確的教育觀念,采取科學(xué)的教育方法,對待孩子的不良行為進(jìn)行耐心引導(dǎo)而不是拳打腳踢。平時(shí)要注重于孩子進(jìn)行交流,關(guān)心孩子成長,了解孩子的興趣、愛好和性格,對待孩子所遇到的困擾能及時(shí)知曉,與孩子保持溝通,尊重孩子的主體性,建立民主化家庭。而對待家庭內(nèi)部親密伴侶之間的暴力問題,可采取系統(tǒng)家庭治療,系統(tǒng)家庭治療對改善青少年家庭環(huán)境、減少青少年家庭內(nèi)的暴力行為有協(xié)助作用。有利于緩解家庭成員之間的關(guān)系,營造良好的家庭氛圍,促進(jìn)孩子的健康成長。

3.2媒介方面

人際關(guān)系對青少年建立自我認(rèn)同感、培養(yǎng)社會(huì)支持體系和應(yīng)對壓力具有重要作用。在人際交往中受挫的青少年更容易受到電視媒體和電子游戲誘惑,試圖使用虛擬世界作為替代來緩解現(xiàn)實(shí)中的社交問題。青少年學(xué)生很多是在現(xiàn)實(shí)生活中抑郁不得志,找不到自己的價(jià)值,與同學(xué)關(guān)系緊張淡漠才沉迷網(wǎng)絡(luò)。因此建立良好的人際關(guān)系,使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,在與同學(xué)交往中體驗(yàn)樂趣意義,能夠有效緩解青少年對網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴。而對于一些沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲不能立即抵制誘惑的青少年,應(yīng)該讓他們多接觸親社會(huì)視頻游戲。通過親社會(huì)這一游戲使其遠(yuǎn)離暴力游戲世界,在潛移默化中將親社會(huì)行為納入自己的意識,減少暴力行為。已有研究顯示,親社會(huì)視頻游戲會(huì)促進(jìn)青少年的親社會(huì)行為,同時(shí)減少青少年的攻擊。

3.3學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)該定期督促班主任對學(xué)生開展校園欺凌主題班會(huì),讓學(xué)生明白欺凌行為的界定與后果,并且可通過小品、角色扮演等方式,使學(xué)生體驗(yàn)欺凌者與被欺凌者的內(nèi)心感受。定期開展生命教育和法制教育,使學(xué)生熱愛生命,敬重生命,同時(shí)能夠懂法、守法、用法。建立健全學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),并將學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)介紹給學(xué)生,使學(xué)生有心理問題的時(shí)候,能找到地方去解決。班主任及任課老師應(yīng)與學(xué)生多加接觸,留心有異常情緒的學(xué)生,及時(shí)的給他們心理幫助和輔導(dǎo)。同時(shí)應(yīng)防患于未然,加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)、自我防范方面的意識,教給學(xué)生對遇到暴力事件時(shí),正確的處理方法,使學(xué)生在真正遇到問題時(shí)不至于孤立無援。由于缺乏自信的孩子更容易卷入暴力事件,因此應(yīng)該在學(xué)校教育時(shí)注重對孩子進(jìn)行自信心及社交能力訓(xùn)練,使他們能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生自信與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。

3.4政府方面

政府應(yīng)該盡快建立校園安全立法工作,完善校園暴力立法行為。健全暴力行為懲治制度,讓欺凌者受到應(yīng)有的懲罰,才能有效地鼓勵(lì)那些被欺凌的孩子起來反抗。同時(shí)政府可以建立工讀學(xué)校,對那些有暴力行為,不適合在普通學(xué)校就讀但是不至于送入少管所的青少年,送入工讀學(xué)校就讀。在工讀學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行常規(guī)的學(xué)校教育,使處于學(xué)習(xí)黃金期的青少年不至于荒廢學(xué)業(yè),同時(shí)建立職業(yè)教育,讓青少年在工x學(xué)校里學(xué)會(huì)一技之長,這樣以后進(jìn)入社會(huì),能有自食其力的能力找到自己的價(jià)值,不至于無所事事。更要進(jìn)行法制教育,讓青少年能夠真正的懂法、守法、用法,明確法律的界限。

4小結(jié)

校園暴力的頻發(fā),我們不能集中于哪一方面的過錯(cuò),也不能忽視每一個(gè)方面的原因。對校園暴力的杜絕與預(yù)防是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作,只要社會(huì)各方齊心協(xié)力,就能共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍,還孩子一個(gè)清平世界。

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第6篇:校園欺凌的主要表現(xiàn)范文

〔關(guān)鍵詞〕網(wǎng)絡(luò)欺凌;青少年;述評

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2017)03-0004-04

第36次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明,截至2015年12月,我國互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到了50.3%,網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.88億。毫無疑問,互聯(lián)網(wǎng)革新了我們的生活模式。盡管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展給人們的生活帶來巨大的便利,但也需要為一系列新生的負(fù)面行為買單。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及,人們開始用網(wǎng)絡(luò)接受教育、工作、社交,也有越來越多的人在網(wǎng)上實(shí)施攻擊行為。

近年來,一種新興的網(wǎng)絡(luò)攻擊行為得到學(xué)者和公眾的廣泛關(guān)注,即網(wǎng)絡(luò)欺凌(Cyberbullying)。網(wǎng)絡(luò)欺凌是指個(gè)人或群體通過電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備,故意、反復(fù)地傷害那些無力保護(hù)自己的個(gè)體的一種攻擊行為[1]。本文旨在較為系統(tǒng)、全面地介紹和分析目前有關(guān)網(wǎng)絡(luò)欺凌研究的概念、特征、影響因素及其理論解釋,評述目前有關(guān)網(wǎng)絡(luò)欺凌研究中的不足,并在此基礎(chǔ)上展望未來的研究方向,為制定有效的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為預(yù)防與干預(yù)措施提供理論依據(jù)。

一、網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌的異同

研究者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)欺凌是欺凌行為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的延伸,甚至可以用“新瓶裝舊酒”來形容[2]。網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌確實(shí)有相似之處:首先,二者都是有意而為之的攻擊行為;其次,二者都發(fā)生在力量不平衡的個(gè)人或團(tuán)體之間。就傳統(tǒng)欺凌而言,雙方力量的不平衡性主要體現(xiàn)在身體上的力量懸殊,而雙方力量的不平衡性在網(wǎng)絡(luò)欺凌中主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用技巧上。此外,網(wǎng)絡(luò)行為的匿名性也為網(wǎng)絡(luò)受欺凌者帶來了無能為力感,也可看作力量不平衡的表現(xiàn)之一[3-5];再者,二者都有重復(fù)發(fā)生的特點(diǎn)[5]。

網(wǎng)絡(luò)欺凌作為傳統(tǒng)欺凌在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的延伸,二者除了有相似之處以外,也有不同。為了把網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌區(qū)分開來,研究者描述了網(wǎng)絡(luò)欺凌的七個(gè)特征:

(1)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為某種程度上取決于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識。

(2)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為主要是一種間接的欺凌行為,而不是面對面的欺凌,是匿名的,因而很多人在感知到匿名性的情況下會(huì)做出許多去個(gè)性化行為,即在匿名的環(huán)境下說出和做出在傳統(tǒng)人際交往過程中不敢說的話和不敢做的事[6-7]。

(3)在網(wǎng)絡(luò)欺凌中,由于時(shí)空距離較遠(yuǎn),實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌者不能以直接的方式馬上知曉自己的行為給網(wǎng)絡(luò)受欺凌者帶來的傷害,因而減少了對網(wǎng)絡(luò)受欺凌者的歉意及移情[8];而在傳統(tǒng)欺凌行為發(fā)生的過程中,欺凌者往往能夠直接觀察到自己的行為給受欺凌者帶來的傷害,并可能會(huì)因此停止后續(xù)的欺凌行為[5]。

(4)網(wǎng)絡(luò)欺凌中旁觀者的角色比傳統(tǒng)欺凌中旁觀者的角色更加復(fù)雜。

(5)傳統(tǒng)欺凌者的欺凌動(dòng)機(jī)是通過在他人面前展示自己的力量來獲得在同伴中的地位,而網(wǎng)絡(luò)欺凌則不具有這樣的特征。

(6)由于互聯(lián)網(wǎng)的普及,網(wǎng)絡(luò)欺凌的潛在觀眾比傳統(tǒng)欺凌要多得多,任何網(wǎng)民上網(wǎng)都有可能會(huì)看到網(wǎng)絡(luò)欺凌事件,而在傳統(tǒng)欺凌中,可能只有十來個(gè)人旁觀欺凌行為[5]。

(7)網(wǎng)絡(luò)受欺凌者很難擺脫網(wǎng)絡(luò)欺凌,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)行為不受時(shí)空和地域的限制,不管他們在哪里,欺凌者都可以給他們的手機(jī)或電腦發(fā)送消息或者在網(wǎng)上對其進(jìn)行負(fù)面評論。而對傳統(tǒng)欺凌而言,Smith等人稱“哪里有學(xué)校哪里就有欺凌”[9],傳統(tǒng)欺凌一般發(fā)生在上學(xué)日的學(xué)?;蛘咴谏蠈W(xué)或放學(xué)的路上[10],而對網(wǎng)絡(luò)欺凌而言,由于網(wǎng)絡(luò)行為不受時(shí)空限制,網(wǎng)絡(luò)欺凌行為在一周7天,一天24小時(shí)內(nèi)的任何時(shí)間都有可能發(fā)生[11]。

綜上,網(wǎng)絡(luò)欺凌和傳統(tǒng)欺凌間存在著差異,教育工作者需要有針對性的制定網(wǎng)絡(luò)欺凌的干預(yù)措施,不可與傳統(tǒng)欺凌混為一談。

二、網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生率

網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生率一直是研究者討論的熱點(diǎn)問題,盡管網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的發(fā)生率不及傳統(tǒng)欺凌行為的發(fā)生率高,但還是有四分之一的學(xué)生參與過網(wǎng)絡(luò)欺凌,并且近年來隨著電子產(chǎn)品的普及,網(wǎng)絡(luò)欺凌行為也出現(xiàn)不斷上漲的趨勢[12]。

有研究表明,有大約19%的10~17歲的青少年參與過網(wǎng)絡(luò)欺凌[13]。以過去兩個(gè)月為時(shí)間段的研究發(fā)現(xiàn),有4%的青少年實(shí)施過網(wǎng)絡(luò)欺凌,11%的青少年遭受過來自他人的網(wǎng)絡(luò)欺凌,7%的青少年既是網(wǎng)絡(luò)欺凌者也是受欺凌者[14] ;在過去6個(gè)月內(nèi),有24.2%的學(xué)生每周至少有一次網(wǎng)絡(luò)受欺凌經(jīng)歷[15] ;在以中國學(xué)生為被試的研究中,有34.84%曾是網(wǎng)絡(luò)欺凌者,56.88%曾遭受過網(wǎng)絡(luò)欺凌,26.84%既是網(wǎng)絡(luò)欺凌者也是網(wǎng)絡(luò)受欺凌者[16] ;對網(wǎng)絡(luò)欺凌的相關(guān)研究的元分析表明,網(wǎng)絡(luò)欺凌大約有10%~40%的發(fā)生率[5]。

值得說明的是,由于研究者們對網(wǎng)絡(luò)欺凌的定義不同,被試群體不同,測量問卷的差異及考察時(shí)間段不一致,因而網(wǎng)絡(luò)欺凌行為在已有的各個(gè)研究中的流行率變化幅度較大,但所有研究均表明網(wǎng)絡(luò)欺凌確實(shí)是現(xiàn)如今青少年群體面臨的一種嚴(yán)重的現(xiàn)象,需要引起社會(huì)各界的高度重視[5]。

三、網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響因素

1.個(gè)體因素

與傳統(tǒng)欺凌一樣,個(gè)體的年齡與性別也是網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的重要預(yù)測因素,但關(guān)于年齡、性別與網(wǎng)絡(luò)欺凌的關(guān)系的研究結(jié)果不盡一致。以五、八和十一年級的學(xué)生為被試的研究發(fā)現(xiàn),年齡與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為之間呈倒U曲線的關(guān)系,五年級學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為發(fā)生率最低,八年級學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為發(fā)生率達(dá)到12.9%,到十一年級,網(wǎng)絡(luò)欺凌行為發(fā)生率又下降為9.9%[17]。

一些研究者發(fā)現(xiàn),男孩和女孩在網(wǎng)絡(luò)欺凌和網(wǎng)絡(luò)受欺凌角色中不存在顯著的性別差異[13-17]。還有一些研究者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)欺凌是間接欺凌的一種形式,因此女孩比男孩更多地參與網(wǎng)絡(luò)欺凌[14]。而更多研究者認(rèn)為與現(xiàn)實(shí)欺凌一樣,參與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的大多數(shù)為男生[18-19],而女生在網(wǎng)絡(luò)欺凌中的角色更多的是網(wǎng)絡(luò)受欺凌者[20]。

除了性別和年齡等人口學(xué)因素外,人格特征也是影響網(wǎng)絡(luò)欺凌的重要因素。研究發(fā)現(xiàn),青少年的移情能力會(huì)負(fù)向預(yù)測其網(wǎng)絡(luò)欺凌行為,隨著移情的降低,相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為就會(huì)增加[21]。不論是情感移情還是認(rèn)知移情,對網(wǎng)絡(luò)欺凌行為都有顯著的預(yù)測作用[22-23]。自戀也是研究者在網(wǎng)絡(luò)欺凌的相關(guān)研究中廣泛關(guān)注的人格特征之一,自戀與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為顯著正相關(guān)[24]。網(wǎng)絡(luò)為自戀提供了一個(gè)自我呈現(xiàn)的平臺,自戀水平越高的青少年有更多的線上活動(dòng),因而也就越容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮及網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的產(chǎn)生[25]。此外,道德推脫也是網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的一個(gè)重要預(yù)測因素,網(wǎng)絡(luò)欺凌者與網(wǎng)絡(luò)欺凌/受欺凌者的道德推脫水平顯著高于網(wǎng)絡(luò)受欺凌者和未參與網(wǎng)絡(luò)欺凌者[26]。另外,個(gè)體的自尊、歸因方式等特征也是網(wǎng)絡(luò)欺凌的重要預(yù)測因素[27-28]。

2.家庭因素

家庭作為人成長發(fā)展的重要子系統(tǒng),對人的身心及行為的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。與父母情感聯(lián)結(jié)較強(qiáng)的青少年,即便父母不在身邊,沒有父母的監(jiān)督,他們也很少會(huì)做出與父母的價(jià)值觀不一致的行為,因而其參與不良行為的可能性相對較低。反之,與父母情感聯(lián)結(jié)較弱的青少年,其不良行為發(fā)生的可能性則相對較高[29]。研究者們認(rèn)為父母的教養(yǎng)方式與青少年的上網(wǎng)行為直接相關(guān),是青少年風(fēng)險(xiǎn)性上網(wǎng)行為的重要預(yù)測因素,權(quán)威型父母教養(yǎng)方式下的青少年的風(fēng)險(xiǎn)性上網(wǎng)行為越少[13,30]。還有研究者表示,父母對青少年上網(wǎng)活動(dòng)的規(guī)定越嚴(yán)格,對青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的監(jiān)督越頻繁,懲罰越嚴(yán)厲,則青少年實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的可能性就越小[13,31]。此外,在家中接觸電腦的機(jī)會(huì)也是網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的一個(gè)預(yù)測因素,研究發(fā)現(xiàn),在家中的私人區(qū)域上網(wǎng)的機(jī)會(huì)越大,參與網(wǎng)絡(luò)欺凌的可能性越大[31]。

3.社會(huì)環(huán)境因素

除了個(gè)體自身的因素和家庭因素外,影響青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的因素還有社會(huì)環(huán)境。例如,校園氛圍可能會(huì)預(yù)測學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為,消極冷漠的校園氛圍可能使學(xué)生之間的人際關(guān)系冷漠,在這樣的環(huán)境下,學(xué)生很可能會(huì)采取網(wǎng)絡(luò)欺凌行為來攻擊他人[5],那些與學(xué)校情感聯(lián)結(jié)緊密,感知到公平、公正、和平、愉快的校園氛圍的青少年參與傳統(tǒng)欺凌與網(wǎng)絡(luò)欺凌的可能性都比較低[32]。另外,研究者還認(rèn)為同伴支持也是影響網(wǎng)絡(luò)欺凌的重要社會(huì)環(huán)境因素,來自同伴的社會(huì)支持與青少年的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為顯著負(fù)相關(guān),同伴支持越少的青少年,參與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的幾率也越大[32-34]。

因此,在網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的干預(yù)活動(dòng)中,不僅需要注意個(gè)體差異,還不能忽視父母在其中的關(guān)鍵作用,還應(yīng)該探討環(huán)境因素對青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響。

四、研究展望

國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究已取得大量有價(jià)值的研究成果,在未來的研究中,仍可朝以下幾方面努力。

第一,就被試而言,目前大多數(shù)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究都是以青少年為被試群體進(jìn)行的,在一定程度上限制了研究結(jié)論的推廣性。根據(jù)CNNIC的調(diào)查報(bào)告,青少年群體只占網(wǎng)民群體的21.4%,在今后的研究中可以加大對其他群體的研究以擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究范圍。

第二,就研究方法而言,大多數(shù)研究都是采用被試自我報(bào)告的方法來進(jìn)行收集,可能存在社會(huì)期許效應(yīng),今后的研究中,可以采用多種方法相結(jié)合的方式,例如教師評定、家長問卷等更客觀的調(diào)查方式來對研究結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)。另外,在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響因素的研究中,大多采用的是橫斷研究的方法,很難確立各變量之間的因果關(guān)系,因此,在今后的研究中可采用追蹤研究對研究結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)。

第三,在數(shù)據(jù)處理過程中,很多研究未對傳統(tǒng)欺凌進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制,而傳統(tǒng)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌可能具有協(xié)同發(fā)生的現(xiàn)象[5]。在今后的研究中,可以在測量網(wǎng)絡(luò)欺凌的同時(shí),對被試的傳統(tǒng)欺凌行為進(jìn)行調(diào)查,并在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)對被試的傳統(tǒng)欺凌行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制,以考察各因素對網(wǎng)絡(luò)欺凌的純凈效應(yīng)。

第四,就研究內(nèi)容而言,大多數(shù)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究目前還處于對這一現(xiàn)象的描述階段,較少考慮背后的行為機(jī)制。只有深刻地了解了網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響因素及其中的作用機(jī)制,才能更好地“對癥下藥”,有效制定相關(guān)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的預(yù)防和干預(yù)計(jì)劃,從而減少網(wǎng)絡(luò)欺凌帶來的傷害。

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第7篇:校園欺凌的主要表現(xiàn)范文

以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),貫徹落實(shí)中、省、市、區(qū)有關(guān)安全管理工作的文件和會(huì)議精神,按照“安全第一,預(yù)防為主,綜合治理”總方針,嚴(yán)把“三個(gè)必須”原則,立足教體系統(tǒng)新發(fā)展階段,更好地統(tǒng)籌安全與發(fā)展,堅(jiān)持安全抓責(zé)任,強(qiáng)化“黨政同責(zé)、一崗雙責(zé)、失職追責(zé)、齊抓共管”責(zé)任體系建設(shè),筑牢全區(qū)教體系統(tǒng)安全防線,為學(xué)生健康成長、全面發(fā)展和教育改革發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的安全保障,以優(yōu)異成績慶祝建黨100周年。

二、目標(biāo)任務(wù)

各項(xiàng)安全制度措施進(jìn)一步完善,安全教育和管理工作再上新臺階,杜絕較大及以上安全事故和群體性安全責(zé)任事件發(fā)生,防范和遏制一般性安全事故發(fā)生,確保廣大師生生命財(cái)產(chǎn)安全,維護(hù)教體系統(tǒng)和諧穩(wěn)定。

三、主要工作措施

(一)強(qiáng)化安全責(zé)任體系建設(shè)。一要進(jìn)一步明確領(lǐng)導(dǎo)安全崗位責(zé)任。全面落實(shí)“黨政同責(zé)”和“一崗雙責(zé)”,牢固樹立安全工作底線思維和紅線意識,完善安全工作責(zé)任制度,落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)《安全工作崗位責(zé)任清單》《安全監(jiān)管責(zé)任清單》,明確任務(wù),做到照單履責(zé),失職追責(zé)。二要嚴(yán)格落實(shí)全員崗位安全責(zé)任。層層簽訂《2021年安全管理工作責(zé)任書》,壓實(shí)安全責(zé)任;各校(園)進(jìn)一步落實(shí)《安全管理責(zé)任清單》,體育活動(dòng)場所等安全風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)、隱患點(diǎn)要人、崗、責(zé)清晰明確,從校長到教職工人人對應(yīng)履責(zé)。

(二)加強(qiáng)應(yīng)急管理工作。一要強(qiáng)化機(jī)構(gòu)和制度建設(shè)。制定年度工作計(jì)劃,落實(shí)專職人員,及時(shí)召開年度、季度應(yīng)急管理專題會(huì)議,各項(xiàng)工作有安排、有分工、有責(zé)任主體。二要完善各類預(yù)案。及時(shí)修訂和完善《突發(fā)公共安全事件應(yīng)急預(yù)案》等各類預(yù)案,突出操作性、實(shí)用性,定期開展培訓(xùn)和演練。三要強(qiáng)化預(yù)警平臺建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)校園安全QQ群、安全教育平臺、班級微信群等建設(shè)管理;校園“一鍵式報(bào)警器、視頻監(jiān)控系統(tǒng)”與屬地公安機(jī)關(guān)、區(qū)教體局應(yīng)急指揮防控平臺實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)。四要加強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)工作。加強(qiáng)與轄區(qū)黨委政府應(yīng)急部門的聯(lián)系,切實(shí)做好防災(zāi)減災(zāi)知識宣教普及工作,提前做好應(yīng)對各類自然災(zāi)害的準(zhǔn)備工作,及時(shí)獲取和災(zāi)害預(yù)警信息,努力爭取幫助和指導(dǎo),避免自然災(zāi)害給師生帶來危害。五要加強(qiáng)突發(fā)事件和矛盾糾紛處置。加強(qiáng)安全事件矛盾糾紛排查化解,快速妥善處置各類突發(fā)安全事件,嚴(yán)防群體性、次生性安全事件發(fā)生。六要加強(qiáng)應(yīng)急值守和信息報(bào)送。切實(shí)做到領(lǐng)導(dǎo)帶班和值班人員24小時(shí)值班值守,強(qiáng)化疫情等突發(fā)事件信息報(bào)送和輿情監(jiān)測,嚴(yán)格各項(xiàng)規(guī)定,堅(jiān)決杜絕遲報(bào)、漏報(bào)、瞞報(bào)。

(三)推進(jìn)學(xué)校安全標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。一是落實(shí)安全防范標(biāo)準(zhǔn)。積極推進(jìn)校園安全防范建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃,堅(jiān)持“三防”并重和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),加大安全投入,全面落實(shí)從保安公司聘請專業(yè)保安擔(dān)任學(xué)校安保人員規(guī)定,硬質(zhì)防沖撞設(shè)施安裝率達(dá)到100%,校園一鍵式報(bào)警器、視頻監(jiān)控系統(tǒng)與屬地公安機(jī)關(guān)、區(qū)教體局應(yīng)急指揮防控平網(wǎng)率達(dá)到100%。二是推進(jìn)安全管理標(biāo)準(zhǔn)化。要進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)安全組織架構(gòu)、操作流程、管理制度、隱患排查、安全檔案、應(yīng)急處置等安全管理的制度體系,推進(jìn)安全管理標(biāo)準(zhǔn)化。

(四)切實(shí)加強(qiáng)安全教育。一是抓實(shí)安全課程教育。充分利用“安全教育平臺”資源,真正上好安全課,構(gòu)建家校共育保平安的格局;同時(shí),在其他學(xué)科教學(xué)中穿插安全教育內(nèi)容,持續(xù)提高學(xué)生安全素養(yǎng)。二是加強(qiáng)安全體驗(yàn)教育。要充分利用和發(fā)揮職校安全教育體驗(yàn)中心的作用,圍繞全國中小學(xué)生安全教育日、“4?15”國家安全教育日、“5?12”防災(zāi)減災(zāi)日、“11?9”消防日、“12?2”交通安全日等廣泛開展預(yù)防溺水、火災(zāi)、禁毒、害、食物中毒、網(wǎng)絡(luò)沉迷、交通事故、自然災(zāi)害等方面的安全教育。

(五)切實(shí)抓好重點(diǎn)工作。

1.防溺水工作。深入開展預(yù)防溺水安全教育,及時(shí)向家長發(fā)放《關(guān)于預(yù)防學(xué)生溺水致全國中小學(xué)生家長的信》,回收并保管好回執(zhí)。要進(jìn)一步密切家校聯(lián)系,建立周末和節(jié)假日安全提醒制度,引導(dǎo)家長切實(shí)承擔(dān)起學(xué)生的看護(hù)責(zé)任,確保孩子離校后有人監(jiān)管。

2.道路交通安全工作。積極協(xié)調(diào)配合公安交管、交通運(yùn)輸?shù)炔块T加大對非法接送學(xué)生車輛的整治力度。有校車的學(xué)校制訂詳細(xì)的校車安全管理措施,做好學(xué)生候車、乘車、交接管理,加強(qiáng)對學(xué)生、校車駕駛?cè)撕碗S車照管人員的管理和教育。嚴(yán)格校園車輛管理,對教職工私家車出入校園的,要采取“避讓出入、錯(cuò)時(shí)出入、禁止出入”等有效措施強(qiáng)化監(jiān)管。要教育學(xué)生在假期離校、返校和社會(huì)實(shí)踐、外出旅游時(shí)自覺遵守交通法規(guī),確保人身安全。

3.預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力。要按照中、省、市《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理實(shí)施方案》要求,嚴(yán)格學(xué)校日常安全管理,加強(qiáng)中小學(xué)生思想品德教育,完善對學(xué)生不良行為早期干預(yù)機(jī)制,從源頭上預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力行為的發(fā)生。密切家校溝通,幫助家長了解防治學(xué)生欺凌和暴力的知識,增強(qiáng)監(jiān)護(hù)責(zé)任意識,提高防范能力。加強(qiáng)部門合作,堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔,依法依規(guī)處置學(xué)生欺凌和暴力事件。

4.“掃黑除惡”工作。要認(rèn)真貫徹落實(shí)上級工作部署,常態(tài)化引導(dǎo)學(xué)生明確法律底線、強(qiáng)化規(guī)則意識。要加強(qiáng)部門聯(lián)動(dòng),突出防控重點(diǎn),堅(jiān)決將黑惡勢力滲入校園、侵害師生的苗頭遏制在萌芽狀態(tài)。要堅(jiān)持整治行業(yè)亂象,開展有效整治,最大限度擠壓黑惡勢力滋生空間。

5.校園周邊綜合治理。要依托“平安建設(shè)和市域社會(huì)治理現(xiàn)代化試點(diǎn)”新平臺新機(jī)制,會(huì)同“校園周邊環(huán)境綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組”成員單位,加強(qiáng)對校園周邊網(wǎng)吧、小旅館、娛樂場所、無證攤販等治安、衛(wèi)生亂點(diǎn)的清理整頓,做好對校園周邊危險(xiǎn)山體及水域等重大安全隱患的排查整改。要配合公安機(jī)關(guān),健全落實(shí)校園周邊“高峰勤務(wù)”和“護(hù)學(xué)崗”機(jī)制,確保重點(diǎn)時(shí)段、重點(diǎn)部位安全可控。全面了解掌握校園周邊特殊人群信息動(dòng)向,及時(shí)安全提示,確保校園周邊環(huán)境安全、穩(wěn)定、有序。

6.消防安全與森林防火工作。要進(jìn)一步落實(shí)消防責(zé)任,強(qiáng)化監(jiān)管,進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校消防日常管理,強(qiáng)化防火巡查,狠抓隱患整治,加強(qiáng)督促檢查,認(rèn)真研究解決存在的突出問題,提升學(xué)校火災(zāi)防控能力。要繼續(xù)開展森林防火教育,有針對性地宣傳森林防火的重要性,加強(qiáng)森林防火知識普及。在全省森林防火期間(每年1月1日至5月31日),要嚴(yán)禁學(xué)生野炊、燒烤、燃放煙花爆竹等野外用火活動(dòng),堅(jiān)決防止發(fā)生森林火災(zāi)。

7.實(shí)驗(yàn)室和?;钒踩ぷ鳌R凑帐?、市、區(qū)危險(xiǎn)化學(xué)品安全綜合治理要求,建立?;锲返娜^程臺帳管理制度,切實(shí)加強(qiáng)?;穲鏊?、易燃易爆氣體等的安全管理。要嚴(yán)格落實(shí)實(shí)驗(yàn)室安全管理責(zé)任,規(guī)范實(shí)驗(yàn)室安全管理制度,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn),排查和消除實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全隱患,確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安全。

8.風(fēng)險(xiǎn)管控工作。要定期對教學(xué)樓、食堂、宿舍等場所區(qū)域開展排查,形成符合本校實(shí)際的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)和安全隱患管控臺賬,及時(shí)進(jìn)行整改,確保校園平安穩(wěn)定。

(六)切實(shí)抓好體育安全工作。各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的組織者要制定符合賽事要求的安全應(yīng)急預(yù)案,落實(shí)人員抓好安全管理工作。

(七)進(jìn)一步推動(dòng)家長落實(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任。統(tǒng)籌家長委員會(huì)、家長學(xué)校、家長會(huì)、家訪、家長開放日、家長接待日、致家長一封信等各種家校溝通渠道,提醒家長切實(shí)履行好學(xué)生看管監(jiān)護(hù)責(zé)任,準(zhǔn)確掌握離校期間孩子動(dòng)向,關(guān)注孩子人際交往和情緒表現(xiàn),嚴(yán)防出現(xiàn)監(jiān)管真空。

四、嚴(yán)格責(zé)任追究

嚴(yán)格實(shí)行校園安全督查通報(bào)制度,落實(shí)安全工作約談機(jī)制,嚴(yán)格落實(shí)安全事故“四不放過”原則,強(qiáng)化責(zé)任追究。凡年內(nèi)發(fā)生較大校園安全責(zé)任事故或較大群體性安全責(zé)任事件、造成嚴(yán)重社會(huì)影響的,安全工作對其實(shí)行“一票否決”,相關(guān)責(zé)任人不評優(yōu),不能晉升高一級職稱、職務(wù)等。

第8篇:校園欺凌的主要表現(xiàn)范文

肥胖給寶寶帶來的健康隱患

2型糖尿病 2型糖尿病是一種慢性疾病,會(huì)影響孩子身體對糖(葡萄糖)的利用。肥胖和久坐不動(dòng)的生活方式都會(huì)增加2型糖尿病的患病風(fēng)險(xiǎn)。醫(yī)生們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了2型糖尿病與成年人肥胖之間的相關(guān)性,對于兒童來說也是這樣的。肥胖可能會(huì)導(dǎo)致胰島細(xì)胞處理血液中葡萄糖的能力下降,并導(dǎo)致胰島細(xì)胞負(fù)荷過重,一段時(shí)間后,胰島細(xì)胞就會(huì)失去功能。研究表明,相比于2型糖尿病,1型糖尿病在兒童中更為常見,但隨著兒童肥胖的流行,兒童糖尿病患者中的2型糖尿病患兒比例正在上升。

代謝綜合征 新陳代謝綜合征本身并不是一種疾病,而是好幾種癥狀的統(tǒng)稱。新陳代謝綜合征會(huì)增加孩子患心臟病、糖尿病或出現(xiàn)其他健康問題的風(fēng)險(xiǎn)。新陳代謝綜合征的癥狀包括:高血壓、高血糖、甘油三酯高、好的高密度脂蛋白膽固醇水平低,以及腹部出現(xiàn)贅肉。

高膽固醇和高血壓 如果飲食不健康的話,孩子的血壓水平和膽固醇水平可能會(huì)升高。高膽固醇和高血壓都會(huì)導(dǎo)致動(dòng)脈內(nèi)壁斑塊堆積。而斑塊會(huì)導(dǎo)致動(dòng)脈狹窄、變硬,并在日后引發(fā)心臟病或腦卒中。

哮喘 超重或者是肥胖的孩子更有可能患哮喘。研究人員猜想,這可能是因?yàn)榉逝謺?huì)擠壓氣道,從而引發(fā)哮喘;肥胖引起的激素水平變化導(dǎo)致的炎癥,也有可能會(huì)引發(fā)哮喘。而且研究表明,很多身體脂肪含量較高且運(yùn)動(dòng)水平較低的兒童,可能已經(jīng)出現(xiàn)了哮喘的早期癥狀,但是家長和孩子自己并不知道。

睡眠障礙 阻塞性睡眠呼吸暫停是一種潛在的危害很大的疾病,如果孩子患有該病的話,睡眠過程中呼吸會(huì)反復(fù)暫停。阻塞性睡眠呼吸暫停也是兒童肥胖的一種并發(fā)癥。

非酒精性脂肪肝(NAFLD) 兒童肥胖的流行趨勢被認(rèn)為是兒童和青少年群體中非酒精性脂肪肝(NAFLD)發(fā)病率上升的主要原因。有研究顯示,超重和肥胖兒童患非酒精性脂肪肝的可能性分別是正常兒童的4.14倍和5.98倍。非酒精性脂肪肝也就是在沒有大量攝入酒精和藥物,或者是患有某些一直會(huì)導(dǎo)致脂肪肝的疾病的前提下,肝細(xì)胞內(nèi)脂肪沉積過度的綜合征。這種疾病通常不會(huì)引起任何癥狀,但可能會(huì)導(dǎo)致肝臟瘢痕和肝損傷。

青春期或者月經(jīng)期的提前 肥胖會(huì)引起激素失衡,從而導(dǎo)致青春期開始得比預(yù)期更早。相比于發(fā)育正常的男孩,性早熟的男孩更容易出現(xiàn)藥物濫用和犯罪等問題。而早熟的女孩更有可能受年紀(jì)稍大的朋友的影響,提早發(fā)生。而且,月經(jīng)初潮提前的女孩日后患乳腺癌的風(fēng)險(xiǎn)也較高。

骨骼和關(guān)節(jié)問題 肥胖兒童出現(xiàn)骨折、關(guān)節(jié)和肌肉疼痛,甚至骨骼畸形的可能性更高。而且會(huì)形成惡性循環(huán):超重兒童在運(yùn)動(dòng)時(shí)有疼痛或不適的感覺,所以就不愿意鍛煉,而不鍛煉則意味著體重繼續(xù)增加。

心理健康也是問題

社交障礙:跟超重有關(guān)的社交障礙對兒童的影響,與肥胖伴隨的疾病對兒童的影響一樣大。家長有可能從兒童的言行舉止中觀察出來。研究顯示,在一個(gè)以瘦為美的社會(huì)中,兒童在6歲時(shí)就會(huì)對胖人形成負(fù)面的刻板印象,包括認(rèn)為胖人懶惰、自私、刻薄等。

自尊&校園欺凌&行為問題:一般來說,胖孩子相比于體型較瘦的同齡人來說,自尊水平較低。自尊水平低會(huì)轉(zhuǎn)化為對自己身體的羞恥感和缺乏自信心,而缺乏自信可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。在同學(xué)的影響下,胖孩子可能會(huì)認(rèn)為肥胖是自己的錯(cuò)。胖孩子可能會(huì)被起外號,并受到同齡人的嘲笑和欺凌。以前的朋友可能會(huì)對他們敬而遠(yuǎn)之,而且也很難交到新朋友。在這種情況下,胖孩子的焦慮水平會(huì)上升,進(jìn)而可能引發(fā)的一種極端是,他們會(huì)將自己的焦慮感外化,表現(xiàn)為擾亂課堂等;而另一種極端則是,兒童回避社交的情況會(huì)更加嚴(yán)重。

第9篇:校園欺凌的主要表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞:法律知識;青少年;成長;憲法

青少年是未來建設(shè)祖國的中干力量,民族的希望。近些年來,國家不斷增添刪減思想政治教材中的法治教育內(nèi)容,旨在為學(xué)生提供最精華的法律知識,上述舉措為青少年的成長提供了有利途徑。但與此同時(shí),教師也需更加清醒地認(rèn)識到,一方面是時(shí)展的要求,另一方面是未成年人犯罪率的逐年攀升,這與部分青少年法律意識淡薄存在著直接關(guān)聯(lián)。若法律教育開展的深度不夠,學(xué)生很容易越界。因此,有關(guān)青少年的法制教育,仍是教育中的關(guān)鍵一環(huán)。

一、法律知識對青少年成長的影響分析

憲法是我國的第一大法,是制定各項(xiàng)法律所需參照的母法,其中對青少年所應(yīng)享受到的權(quán)利及應(yīng)履行的義務(wù)都做了較為詳盡的說明,能夠保障青少年健康快樂成長。對于中學(xué)生群體來說,其處于即將步入成年的人生成長關(guān)鍵期,雖然并未完全進(jìn)入社會(huì),但法律對自身發(fā)展的影響,早已滲透日常生活學(xué)習(xí)的方方面面。從幼兒園開始,法治教育就開始了,通過幼兒園及小學(xué)階段長期的法律熏陶,其中所倡導(dǎo)的各項(xiàng)文明美德,早已在生活中展現(xiàn)得淋漓盡致。從生活中的小事說起,例如,在學(xué)校要遵守校規(guī),在班級要遵守班規(guī);努力學(xué)習(xí),不負(fù)韶華;在每次考試中,都能憑著自己的實(shí)力交出一份真實(shí)的答卷,不作弊,不抄襲;在放學(xué)的路上,更應(yīng)遵守交通規(guī)則,做新時(shí)代遵守規(guī)則的好青年。上述青少年應(yīng)做到的行為目標(biāo)是遵紀(jì)守法的最直接體現(xiàn),是底線,是原則,是學(xué)生能更快融入社會(huì)必備的素養(yǎng)之一。據(jù)青少年法治與社會(huì)行為融合程度調(diào)查表明,多數(shù)青少年都能很好地理解并糾正自身的行為,這與教師在思政課堂中進(jìn)行潛移默化的長期法律教育有著直接關(guān)聯(lián)[1 ]。上升到國家政治層面高度,其影響也是較為深遠(yuǎn)的。在思想政治教材中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“法律面前人人平等”原則,無論是有何特權(quán)的人,都不能逾越法律這道紅線,這也正是法律賦予我們每個(gè)人最公平正義的武器。通過法律教育,學(xué)生能很好地認(rèn)識社會(huì),認(rèn)識到自身在社會(huì)中的定位,努力去爭取自己未來想要的同時(shí),也能拿起法律的武器捍衛(wèi)自身的權(quán)益,從個(gè)人做起,去感染身邊的人,只有社會(huì)每個(gè)人都遵守法律準(zhǔn)則,整個(gè)社會(huì)才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、當(dāng)前青少年法治教育的現(xiàn)狀淺析

(一)仍存在著部分學(xué)校對青少年法治教育認(rèn)識不足的現(xiàn)狀

從當(dāng)前來看,分?jǐn)?shù)成為了廣大師生最為關(guān)注的問題。應(yīng)試教育的功利化(重分?jǐn)?shù))表現(xiàn)使得思想道德教育在學(xué)生課時(shí)安排中實(shí)際占有的比重嚴(yán)重縮水,表現(xiàn)為實(shí)際則為學(xué)校與社會(huì)并不真正重視法治教育。從當(dāng)前來看,法治教育僅局限在線上課堂中,缺少實(shí)踐課堂的比例,從而忽視了對青少年法律信仰的養(yǎng)成與法律意識的培養(yǎng)教育。另外,相關(guān)人員更應(yīng)清晰地認(rèn)識到,法治教育在課程中的定位較為模糊,法制教育與反腐敗教育、安全教育、思想品德教育間的關(guān)系仍處于難以厘清的狀態(tài)。形成體系的法律教學(xué),當(dāng)前只在法律專業(yè)的學(xué)生可見,這是極其不利于法制教育廣泛進(jìn)校園推廣的。

(二)學(xué)生對一言堂的法制教育形式并不感興趣

知名教育學(xué)者王靜波曾做過調(diào)查,結(jié)果表明當(dāng)前學(xué)生對法治教育的開展方式既不感興趣,也不討厭。這說明當(dāng)前的教育方式仍存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理,教學(xué)方式不科學(xué)的現(xiàn)狀。建議教師采用針對參與式、互動(dòng)課堂式的教學(xué)方式,學(xué)生較為感興趣的方式,利用調(diào)動(dòng)起其實(shí)際參與度的形式,強(qiáng)化學(xué)生對于法治理念的認(rèn)同與法律知識的了解。

三、提升青少年法律素養(yǎng)的有效途徑

據(jù)調(diào)研表明,曾接受過一定法律教育的學(xué)生相較于法律知識了解匱乏的學(xué)生,在校園暴力、惡性事件的發(fā)生率方面處于較低水平[2 ]。可見法律知識匱乏對青少年身心成長帶來的影響是較為深遠(yuǎn)的。學(xué)生難以在社會(huì)中獲取到足夠的法律知識,因此,更需要教師在思政教育中提升法律教育在課堂中的比重,用教育手段扭轉(zhuǎn)學(xué)生法律知識匱乏的現(xiàn)狀。從當(dāng)前我國的教育現(xiàn)狀來看,可通過如下途徑開展青少年的法治教育訓(xùn)練:

(一)引入案例教學(xué)法,提升法治知識宣傳質(zhì)效

法律作為一種工具,涉及到學(xué)生成長的方方面面。對于青少年而言,考慮到其尚未進(jìn)入社會(huì),對于部分如合同糾紛等領(lǐng)域的法律知識,只需稍加了解即可,但不能一點(diǎn)也不了解。其更需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的應(yīng)該為涉及自身權(quán)益保護(hù)的內(nèi)容。例如在課堂中,教師可應(yīng)用案例教學(xué)法,引入生動(dòng)的案例宣傳法律知識;播放案件片段,并采用旁白的形式,使學(xué)生了解基本案情。如在自我權(quán)益一章中,教師介紹如下事例:小白與父母曾到某一知名景點(diǎn)游玩,并使用照相機(jī)拍攝了幾組游玩照片送至沖印館。后沖印館未經(jīng)小白及其監(jiān)護(hù)人許可,將其中一張有小白的照片置于展覽櫥窗中展覽,使得其生活中遭受了很多無關(guān)的困擾。后經(jīng)法院裁定認(rèn)為:沖音館需賠償給小白4000 元,并主動(dòng)向其賠禮道歉。引入案例教學(xué)法后,教師更要充分發(fā)揮交互性課堂的作用,與同學(xué)們積極互動(dòng),如向?qū)W生詢問應(yīng)如何更好地保護(hù)自己的肖像權(quán)等等。最后教師結(jié)合學(xué)生的反饋,教育學(xué)生應(yīng)如何樹立安全意識防患于未然的態(tài)度,特別是在移動(dòng)智能終端盛行的背景下,應(yīng)如何保護(hù)收集存儲照片安全、電腦數(shù)據(jù)安全等方式。用貼近生活的案例,多樣化的教學(xué)方式,向?qū)W生播撒法治精神種子,讓學(xué)生了解法律,尊崇法律,樹立對法律的正確認(rèn)知。也可通過定期舉辦法律活動(dòng)的方式,利用動(dòng)漫視頻、搶答互動(dòng)等形式來引導(dǎo)學(xué)生全員參與到法律知識的學(xué)習(xí)中,做遵紀(jì)守法的社會(huì)主義新青年[3 ]。

(二)教師應(yīng)定期持續(xù)關(guān)注學(xué)生身心成長,減少校園欺凌案件發(fā)生

據(jù)中國青少年中心的調(diào)研報(bào)告顯示:35%的學(xué)生偶爾被欺負(fù)、6.2%的人常常被高年級同學(xué)所欺負(fù)[4 ]。通過分析上述現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因,主要與學(xué)生對自身權(quán)益維護(hù)及法律知識缺乏有關(guān)。因此,學(xué)校既要重視學(xué)生的成才教育,更要注重學(xué)生的成人教育,切不可重分?jǐn)?shù)而輕人格。一方面要幫助學(xué)生正確認(rèn)知社會(huì)主流價(jià)值觀導(dǎo)向的好壞,正確選擇人生之路;另一方面需尤為注重“差生”的心理健康狀態(tài),一旦發(fā)現(xiàn)異常,應(yīng)及時(shí)加以干預(yù),重視其心理健康和良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。用教師的一己之力,做好青少年的法制教育工作與校園欺凌事件干預(yù)工作。

(三)增添第二課堂比例,積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

單純的課堂教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到擴(kuò)寬學(xué)生眼界的標(biāo)準(zhǔn),開展延伸課堂有著一定的必要性。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合教師,采用多元化形式,為學(xué)生進(jìn)行直觀且生動(dòng)的法治教育。例如在大課間等空閑時(shí)段播放法治教育電影、案例等;在學(xué)校走廊的展覽櫥窗中,增設(shè)法治宣傳模塊;結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)法律事件,讓學(xué)生充當(dāng)旁聽者,更好地了解學(xué)習(xí)法律后,應(yīng)如何利用法律中的哪一項(xiàng)要求對維護(hù)當(dāng)事人的權(quán)利有益等等,在潛移默化中,提升學(xué)生的法律意識。隨著當(dāng)前,“互聯(lián)網(wǎng)+法制教育”模式的逐步推進(jìn),教師與學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的方式也更加便捷。例如我校定期在課堂環(huán)節(jié)中,增設(shè)模擬法庭環(huán)節(jié)。關(guān)注“羅翔說法”公眾號為案件來源,定期組織模擬法庭;在思想政治期末考核中,增設(shè)法律知識問答模塊,并納入最終成績,此舉將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng),并取得了顯著成效。四、結(jié)束語中小學(xué)生守、用、知、護(hù)法是推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展的積極動(dòng)力源泉,是傳播法治正能量的有利途徑?!渡倌曛袊f》中有一句經(jīng)典名言,值得每位青少年銘記于心?!吧倌陱?qiáng)則國強(qiáng),少年獨(dú)立則國獨(dú)立,少年自由則國自由”。青少年接受學(xué)校教育的最重要目的是育人,先育人后育才,法律作為育人的重要手段,在青少年成長路上具備不可或缺的作用。法律教育必須從小抓起,培養(yǎng)學(xué)生們形成正確的認(rèn)知,為其未來人生發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的導(dǎo)向作用。

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