校園裝置藝術(shù)設計要素淺析
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摘要：校園是學生學習、生活的空間，學校的環(huán)境具有育人功能，其人文和自然景觀對學生影響很大，潛移默化中影響學生的審美和修養(yǎng)。校園裝置依據(jù)校園空間需求和校園文化而設計，能彰顯校園文化藝術(shù)底蘊，豐富學生精神生活。本文結(jié)合裝置藝術(shù)設計的空間場域、主題符號、造型表現(xiàn)、媒介材料四個要素進行校園裝置方案的設計探究。
關(guān)鍵詞：校園裝置；空間場域；元素符號；媒介材料
裝置藝術(shù)是指藝術(shù)家在特定的時空環(huán)境里，將人類日常生活中已消費或未消費過的物質(zhì)文化實體、進行藝術(shù)性有效選擇、利用、改造、組合，以令其演繹出新的展示個體或群體豐富的精神文化意蘊的藝術(shù)形態(tài)。裝置藝術(shù)和裝飾藝術(shù)二者概念容易混淆，裝置藝術(shù)經(jīng)常被誤認為是環(huán)境藝術(shù)設計中的裝飾藝術(shù)，裝飾藝術(shù)主要指依附于某一主體的繪畫或者雕塑工藝，強調(diào)的是其美觀與裝飾性，而裝置藝術(shù)是“場地＋材料＋情感”的綜合展示藝術(shù)，是需要根據(jù)特定的空間，依托合適的媒介材料，反映出個體或群體精神文化的藝術(shù)形態(tài)。因此，創(chuàng)作者在進行校園裝置藝術(shù)設計時要充分考慮校園空間場域、主題符號、造型表現(xiàn)、媒介材料、美育功能等要素，依據(jù)校園公共空間功能區(qū)特征設計出豐富學生精神生活的裝置藝術(shù)作品，啟發(fā)學生互動與思考，讓學生感受思想文化的趣味性、感知藝術(shù)的情感表現(xiàn)魅力。
1確定場域，營造空間
校園的空間環(huán)境提供了一個物質(zhì)場所來承載校園文化、展現(xiàn)校園精神，“空間場域”是裝置藝術(shù)設計的首要因素。創(chuàng)作者想要詮釋校園文化理念，首先要找到校園空間的場域需求與特色亮點，通過裝置來發(fā)現(xiàn)、營造、改變甚至“破壞”空間，讓普通的空間場域產(chǎn)生不凡的空間效應。四川美術(shù)學院食堂斜側(cè)小樹林里的鏡子裝置作品，由四面不規(guī)則形狀的大鏡面構(gòu)成，這些鏡面分別鑲嵌于呈90°直角的矩形鐵框中，上方用鋼絲線連接樹干來固定鏡體，鏡子和鐵框具有明顯的現(xiàn)代工業(yè)化特征，均勻地分布在交錯的樹干間，與自然相互交融。當觀者靠近裝置，可從鏡面中瞥見自己的身影，鏡子打破了原有自然常規(guī)樹林空間，對空間產(chǎn)生了“破壞”，同時，鏡面、鐵框、鋼絲線、鏡面反射的樹林空間鏡像彼此之間穿插運動，將空間進行了聯(lián)系與延伸，它們相互之間構(gòu)成了一種新的空間關(guān)系，給人豐富的空間想象和奇妙的空間體驗（圖1）。校園空間特色與亮點是可通過裝置設計營造出來的，美國斯坦福校園的藝術(shù)裝置“超短時空下的超短空間”，這件由斯坦福大學委托設計的藝術(shù)裝置包含了一個帶有可移動部件的金屬屏幕，屏幕在被激活時能夠產(chǎn)生具有節(jié)奏和旋律感的運動，將普通墻面空間進行了改變和延伸，給觀者帶來獨特的視覺體驗（圖2）。北京匯文中學的“星匯”裝置，由三組文字筆畫構(gòu)成，筆畫懸掛于主教學樓中廳上方（圖3），隨著陽光照射筆畫能反射出不同的色彩，天花板上的反光鏡面將光線和反射光線繼續(xù)延伸，墻面和地面白墻上方的光亮也隨著光影和風吹律動，給人營造一種無限沉浸式的文字空間，將原本空洞的教學樓大廳頂部空間進行了改變和延伸，啟發(fā)了觀者的發(fā)問與思考。當師生走到大廳?；涨?，在這個獨特的空間視角去觀察“星匯”裝置便能看到獨特的裝置面貌，這些筆畫在空間上組成了由蔡元培題寫的匯文中學校訓“智仁勇”三個字，突出展現(xiàn)了其教學樓的空間亮點，設計師在創(chuàng)造裝置物件立體形態(tài)的同時也在營造空間形態(tài)，提升了空間氣質(zhì)，給師生帶來不一樣的空間體驗。因此，校園裝置方案設計，首先需要考慮其空間場域要素，發(fā)揮校園空間特性，比如以“知識”為主題元素的裝置設計，其表現(xiàn)形式、媒介材料都需要依托其特定的空間環(huán)境，圖書館、宿舍活動區(qū)、校園展廳、活動交流區(qū)等室內(nèi)空間區(qū)域，或室外空間如行政樓廣場、下沉式廣場、操場等區(qū)域，每一個空間都具有獨立的特性和需求，創(chuàng)作者要依據(jù)不同的空間場域需求來構(gòu)思具體的裝置主題方案，營造空間形態(tài)。
2探尋主題元素圖像符號
裝置藝術(shù)的情感議題很廣，涉及當代人思想和生活的很多方面，尤其是當代人所關(guān)心的熱點問題，如政治、生命、科技、環(huán)保、性別等議題。校園有校園的文化、特色和議題需要，校園裝置不能僅滿足美觀性要求，更需要彰顯校園文化氛圍和特色。北京匯文中學校門前廣場的“山海裝置”中“山”和“海”的元素孕育著深厚的文化底蘊，其“山”的符號形態(tài)來源于井岡山、珠穆朗瑪峰、泰山這三座山，象征著紅色革命、勇攀高峰、歷史傳承，凸顯了匯文人發(fā)揚紅色傳統(tǒng)、追求卓越、傳承文化的精神；“?！钡姆栃螒B(tài)由波紋與浪紋構(gòu)成，其材質(zhì)由鏡面石材制成，將教學樓建筑與“山”的倒影呼應其上，象征著包羅萬象之意（圖4）。為創(chuàng)造性地體現(xiàn)匯文多元文化的主題概念：“融匯天下文化之精華謂之匯文”，體現(xiàn)匯文的格局和氣魄，匯文中學教學樓大廳空間的“星匯”裝置則選擇了文字筆畫符號進行設計表現(xiàn)，其文字由三組、共243個筆畫懸掛而成，每個筆畫均取自中國歷代仁人志士的重要手跡，如蘇軾的《赤壁賦》體現(xiàn)了不同文化的融合、交織與碰撞，展示出匯文文化中融匯中西、融匯古今的精神。校園裝置的主題信息可以通過圖像、色彩、文字、聲音等符號傳達，圖像符號具有直觀、形象、內(nèi)涵豐富等特點，因此，在確定了校園空間場域之后，則可探尋契合空間場域需求的圖像符號，挖掘圖像符號能帶來的深層內(nèi)涵，表現(xiàn)其情感或議題。如教學樓的空間裝置設計，象征知識的“書籍”、象征思想的“燈泡”、象征光明的“窗戶”等都可以作為其主題元素圖像符號來探尋情感議題，進行裝置的構(gòu)思設計；再如操場的空間裝置設計，則可探尋與“運動”“團結(jié)”“惜時”“青春”等主題元素相關(guān)的圖像符號，象征著運動的“球類”符號、象征著團結(jié)的“手”符號、象征著惜時的“時鐘”符號、象征著青春的“彩虹”符號都可作為裝置的主題圖像符號進行方案構(gòu)思設計。
3依據(jù)圖形創(chuàng)意手法確定媒介材料
裝置藝術(shù)設計是依托在形體、材質(zhì)、聲光等物質(zhì)基礎(chǔ)之上的綜合造型表現(xiàn)藝術(shù)，其中形體是基礎(chǔ)的骨骼框架，裝置設計離不開形的創(chuàng)意表現(xiàn)，其他元素都要依附于形體而存在。以“書籍”符號為例，結(jié)合圖形創(chuàng)意表現(xiàn)方法，如重復手法將書籍疊加成房屋造型可設計“書的家園”主題裝置，運用變異（漸變）手法將展開的書慢慢漸變成翅膀可設計“知識翱翔”主題裝置，運用圖形同構(gòu)手法將書和窗戶圖形同構(gòu)則可以設計“知識與光明”主題裝置，運用替換的手法將展開的書中的文字替換成波浪可設計“知識海洋”主題裝置。如北京匯文中學入校前廣場的“山海裝置”中“山”和“?！钡姆栃螒B(tài)，運用正負形的創(chuàng)意手法將波紋與浪紋并置；匯文中學的教學樓大廳空間的“星匯”裝置則運用了形的復制、疊加的創(chuàng)意手法，將243個筆畫符號進行重復排列，運用重復的手法產(chǎn)生空間量感，給觀者帶來強烈的視覺的沖擊力。形確定好了之后需要依托適合的媒介材料，媒介材料是裝置的血肉，材料表面的機理是裝置的外貌特征。裝置藝術(shù)的材料很廣，包含玻璃、金屬、塑膠、植物、動物、土石、回收物等，裝置藝術(shù)的媒介外延之大，包含繪畫、雕塑、建筑、音樂、戲劇、詩歌、散文、電影、電視、錄音、錄像、攝影等任何能夠使用的媒介手段。不同媒介材料有自己的物質(zhì)語言，材料本身會說話，合適的媒介材料能恰到好處地凸顯裝置作品的主題，啟發(fā)觀者的思考。如荷蘭設計師JoostGoudriaan的裝置作品“Chesterfield沙發(fā)長凳”，將一張高檔胡桃木、皮革打造的古董長凳置于公園公共空間里，呼吁環(huán)境保護問題，運用其物質(zhì)材料與觀者進行對話。因此，創(chuàng)作者在進行校園裝置設計時不能僅僅考慮美觀性，更要利用好材料語言，充分發(fā)揮不同材料的性能，營造藝術(shù)性的空間氛圍。匯文中學教學樓大廳空間的“星匯”裝置，其懸掛的筆畫運用了特殊的膜材料，每當太陽光照射，教學樓立面的墻壁和地板、頂部的鏡面均可出現(xiàn)由這種特殊膜材料反射出五彩斑斕的色彩。光的強度和入射角度變化，以及觀察者視角的變化，都會讓每一片筆畫呈現(xiàn)出不同的顏色和透明度，由于材料輕盈，風或氣流撥動筆畫裝置，墻面、地面、頂面的反光也會隨之律動。該裝置作品通過創(chuàng)意造型加上巧妙運用媒介材料契合主題營造空間氛圍，充分展示了學校的文化藝術(shù)底蘊，以美育人、以文化人，使校園成為文化展示、交流互動、情感表達的藝術(shù)空間，讓校園煥發(fā)新的活力與朝氣，也讓學生充分感受到思想文化的趣味性，感知了裝置藝術(shù)情感表現(xiàn)的魅力。
4結(jié)語
當今，裝置藝術(shù)融入校園環(huán)境已經(jīng)成為一個發(fā)展趨勢，校園裝置作為一種無聲的藝術(shù)語言與校園環(huán)境進行著對話，與師生進行著交流，優(yōu)秀的裝置藝術(shù)作品不僅能豐富學生的審美情趣，提升學生品味，更能凈化學生的心靈，讓學生對校園文化產(chǎn)生認同和共鳴。創(chuàng)作者要把握好校園公共空間功能區(qū)特征和獨特的校園文化，緊扣校園文化挖掘主題符號、將主題符號進行深度探究，運用契合的媒介材料營造空間氛圍，為校園裝置藝術(shù)設計應用實踐添磚加瓦。
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作者:陳思 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院
