夯實(shí)課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：夯實(shí)課堂教學(xué)范文

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂預(yù)設(shè)可以說是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)和安排，既包含教師對(duì)教材、學(xué)生的理解，更體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。教師只有課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能在課堂上臨危不亂，“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”。

如果我們把課堂教學(xué)看做一個(gè)充滿張力的生命過程，那么預(yù)設(shè)既是課堂教學(xué)的孕伏過程，又是課堂教學(xué)的基石和源泉。課堂教學(xué)的好壞、效率的高低，與預(yù)設(shè)的有效與否直接相關(guān)。高效的課堂教學(xué)離不了精心的預(yù)設(shè)，只有課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能成就精彩的課堂。

一、準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)奠定基石

常有人把課堂預(yù)設(shè)簡單地等同于備課的教案，認(rèn)為課堂預(yù)設(shè)是一種完全靜態(tài)的、前置性的、單維的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而實(shí)際上，課堂預(yù)設(shè)是多維的、豐富的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊型設(shè)計(jì)。因此，教師要深入挖掘教材的編寫意圖，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知基礎(chǔ)，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略、引導(dǎo)方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的層次、環(huán)節(jié)和流程。

1．深挖教材，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)基調(diào)

課堂教學(xué)前，教師要先深入研讀教材，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，明確“教會(huì)學(xué)生什么”“哪些知識(shí)該教”“教到什么程度”等問題，真正明白是“用教材教”而不是“教教材”的道理。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課，早在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生就第一次接觸了分?jǐn)?shù)，然后在三年級(jí)下冊(cè)又再次學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，到這里已經(jīng)是第三次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)了，那這次讓學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與以往有什么不同呢？該怎樣教學(xué)更恰當(dāng)呢？三年級(jí)上冊(cè)第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，主要是讓學(xué)生體會(huì)把某件物品或某個(gè)圖形平均分時(shí)會(huì)產(chǎn)生一類新的數(shù)，這里更多的是從感性認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)例和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，通過豐富的操作活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程；三年級(jí)下冊(cè)第二次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，主要是借助對(duì)圖形的觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)、理解一個(gè)整體的幾分之一；五年級(jí)下冊(cè)第三次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，則是使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問題進(jìn)行分析與思考。因此，在課堂預(yù)設(shè)時(shí)，我設(shè)計(jì)以下四個(gè)板塊：（1）說說對(duì)分?jǐn)?shù)的了解，以舊引新；（2）合作探究，建立單位“1”的概念；（3）對(duì)比探究，系統(tǒng)理解分?jǐn)?shù)單位；（4）練習(xí)比較，深化分?jǐn)?shù)的意義。其中，主要聚焦第（2）、第（3）兩個(gè)板塊，即如何建立單位“1”的概念和理解分?jǐn)?shù)單位。因此，教師一定要聯(lián)系整套教材的內(nèi)容，分析教材每次安排“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”的意圖，從而吃透教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)。

2．順應(yīng)學(xué)生，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程

作為一線教師，教學(xué)如果只盯著學(xué)生計(jì)算的正確率、從“本”到“本”的話，學(xué)生學(xué)到的就是有限的知識(shí)，而不可能獲得靈動(dòng)的、長遠(yuǎn)的思想方法。盧梭曾說過：“教育必須順其天性而為?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展趨勢和要求，設(shè)置適合學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，我校華晴老師執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，設(shè)計(jì)“學(xué)校需要選一位體育老師參加投籃比賽”的問題來展開教學(xué)。首先，華老師提供兩位體育老師的訓(xùn)練情況（投籃總個(gè)數(shù)和投中個(gè)數(shù)），讓學(xué)生理解選擇標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是比較投中個(gè)數(shù)占投籃總個(gè)數(shù)的分率，并明白在總個(gè)數(shù)不同的情況下可以通過通分來幫助比較；其次，隨著參加訓(xùn)練的老師人數(shù)的逐漸增加、投籃總個(gè)數(shù)的不斷變化，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的通分去比較分?jǐn)?shù)的大小。在這個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)到通分的種種不便，且費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，實(shí)在麻煩，而隨著華老師的一句話“參加訓(xùn)練的人數(shù)還在增加”，使學(xué)生真正感受到建立一個(gè)便于統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)是多么的重要，百分?jǐn)?shù)由此應(yīng)運(yùn)而生。這樣基于學(xué)生實(shí)際需求的課堂預(yù)設(shè)，讓學(xué)生逐步感受到百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的同時(shí)，深切體會(huì)到了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的價(jià)值，逐步建構(gòu)屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、靈活預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)保駕護(hù)航

課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)情是隨時(shí)變化的，教師的教學(xué)靈感是隨時(shí)出現(xiàn)的，只要有利于課堂教學(xué)效率的提高，教師就應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、文本及掌握學(xué)生的實(shí)際情況下，靈活預(yù)設(shè)和調(diào)整課堂教學(xué)。

1．多維預(yù)設(shè)，明確課堂教學(xué)走向

多維預(yù)設(shè)，是指預(yù)設(shè)面對(duì)同一問題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)多種不同思路的選擇和優(yōu)化。教師對(duì)教學(xué)要有充分的準(zhǔn)備，以便面對(duì)學(xué)生不同的思維能及時(shí)做出正確的反應(yīng)和合理的引導(dǎo)。

例如，在“兩位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)中，教師往往覺得這部分內(nèi)容不是很難，常常把精力較多地放在引導(dǎo)學(xué)生理解算法上，從而忽略學(xué)生計(jì)算法則、算理的形成過程。但學(xué)生的思維是不是和我們預(yù)想的那樣呢？為什么有的學(xué)生的計(jì)算正確率不高呢？我不禁反思：在沒有正式教學(xué)之前，學(xué)生是怎么想的？他們可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況呢？于是，我課前用48×2這一道題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡單的調(diào)查，結(jié)果如下。

出乎我的預(yù)料，學(xué)生對(duì)這道題的計(jì)算竟出現(xiàn)了六種解法！分析每種解法，我從中看到學(xué)生思維的過程和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因：第一種解法沒有進(jìn)位；第二種解法把進(jìn)位的數(shù)一起再乘了一遍；第三種解法把進(jìn)位的1和乘數(shù)2先相加再去乘十位上的4；第四種解法進(jìn)位后沒有再乘；第五種解法把進(jìn)位的1直接放在了十位上，再把十位乘得的數(shù)寫在百位上；第六種解法才是正確的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我對(duì)課前調(diào)查時(shí)出現(xiàn)的各種情況預(yù)設(shè)了三個(gè)方面的應(yīng)對(duì)：首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有的解法進(jìn)行比較，尋找其中的異同點(diǎn)；然后，對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行分析；最后，解決問題，達(dá)成共識(shí)。如：“看一看、想一想，你認(rèn)為這些計(jì)算結(jié)果中哪些是正確的？問題出在哪里？”“那我們就重點(diǎn)來研究十位上的數(shù)吧！你看懂了誰的算法？在他的解法中，對(duì)十位上的計(jì)算是怎么想的？”“誰先來介紹一下自己的算法？”“看來，都是這個(gè)進(jìn)位1在作怪??！那我們?cè)谟?jì)算時(shí)要特別注意進(jìn)位的處理。”……在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生果然出現(xiàn)了幾種類似的算法，根據(jù)我的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)他們?cè)诒容^中逐層深入探究，學(xué)生自然而然地就把問題聚焦到計(jì)算的重點(diǎn)和難點(diǎn)——十位上來。這樣教學(xué)，既讓學(xué)生找到了問題所在，保護(hù)了他們稚嫩的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生找到了各種錯(cuò)誤的原因，使他們明晰了算理，深切地感受到計(jì)算時(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)的重要性。

2．彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留課堂教學(xué)空間

教育家布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！睙o論課前預(yù)設(shè)得多么完美，在面對(duì)課堂上鮮活的個(gè)體——學(xué)生時(shí)，總有意料之外的“特例”。彈性預(yù)設(shè)就是指對(duì)教學(xué)過程多做一些假設(shè)，給學(xué)生留有更大的包容度和自由度，為學(xué)生預(yù)設(shè)充分的發(fā)展空間。

例如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課的鞏固練習(xí)時(shí)，教師可預(yù)設(shè)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，簡單應(yīng)用，鞏固認(rèn)識(shí)；第二個(gè)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用，形成策略；第三個(gè)環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用，形成技巧。由于學(xué)生已經(jīng)有了探究2.5的倍數(shù)的特征的知識(shí)儲(chǔ)備，在探索3的倍數(shù)的特征過程中也積累了“各個(gè)數(shù)位上的數(shù)是3的倍數(shù)，和也是3的倍數(shù)”的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有可能主動(dòng)跳出課前的第一個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)（鞏固認(rèn)識(shí)）和第二個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)（形成策略），而直接進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)（形成技巧）。這時(shí)教師可以靈活地將三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合，主動(dòng)讓學(xué)生到臺(tái)前作“主角”，通過質(zhì)疑和交流，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充，獲得不同的發(fā)展。

第2篇：夯實(shí)課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)程導(dǎo)航 情智課堂 品析

一、課題案例背景分析

植物細(xì)胞吸水和失水，是初中生物實(shí)驗(yàn)中一個(gè)非常經(jīng)典的案例。由于學(xué)生對(duì)“植物萎蔫是細(xì)胞失水造成的，復(fù)蘇是細(xì)胞吸水造成的”這些生命現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以對(duì)抽象的“細(xì)胞得失水原理”這個(gè)重難點(diǎn)就無法理解透徹，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)過程中探索奧秘的樂趣和領(lǐng)悟知識(shí)的喜悅。植物從正常狀態(tài)到萎蔫，再從萎蔫恢復(fù)正常狀態(tài)，這些生理過程需要相當(dāng)長的時(shí)間，一般情況下當(dāng)堂課是難以完成的。教材安排的一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，似乎不能引起學(xué)生的好奇心，選用的食鹽水濃度僅為10%，要讓植物萎蔫，將會(huì)是一個(gè)極其漫長的過程。學(xué)生在課堂上觀察不到過程，看到的只是教師事先做好的結(jié)果展示。如此匆忙“走過場”，勢必影響學(xué)生對(duì)原理的理解，使后面的教學(xué)陷入被動(dòng)。課堂教學(xué)怎樣處理才能激起學(xué)生的探究欲，既讓學(xué)生親自動(dòng)手、當(dāng)堂見證、驗(yàn)證猜想，又能體會(huì)到探究的快樂并領(lǐng)悟其中原理呢？對(duì)于教師而言，上好這節(jié)課不失為一次挑戰(zhàn)。

二、課堂教學(xué)片段實(shí)錄

【引入課題】朗讀一首優(yōu)美的小詩――《植物愛水》，表達(dá)植物對(duì)水的依戀，水是生命之源，植物生長需要水。

根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，學(xué)生先行自學(xué)植物與水的相關(guān)知識(shí)：

1.水對(duì)植物體有什么作用？

2.生活中有哪些現(xiàn)象蘊(yùn)含細(xì)胞吸水或失水的原理？

3.植物根尖吸水的主要部位及其原理是什么？

4.細(xì)胞吸水和失水的原因是什么？

小組實(shí)驗(yàn)I：植物一定能吸收周圍環(huán)境中的水嗎？

【實(shí)驗(yàn)材料】大小一樣的黃豆芽、大小一樣的綠豆芽若干。

【實(shí)驗(yàn)器具】燒杯2只、分別盛有等體積的兩種不同液體，編號(hào)①、②。

【實(shí)驗(yàn)步驟】

1.自主選擇兩根豆芽，體驗(yàn)觸感（輕捏豆芽，觀察豆芽的質(zhì)感及在手中能否直立）。

2.將兩根豆芽分別浸入①、②兩種不同液體中。

3.約1分鐘后，取出豆芽，再次體會(huì)觸感。

【選材調(diào)查】你選擇了哪兩根豆芽？

【學(xué)生匯報(bào)、教師匯總】共有3種選擇：兩根大小一樣的黃豆芽；兩根大小一樣的綠豆芽；一根黃豆芽和一根綠豆芽。

【教師質(zhì)疑】3種選擇都科學(xué)嗎？為什么？

【學(xué)生分析】選一根黃豆芽和一根綠豆芽的不科學(xué)，其他兩種都科學(xué)。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是①、②兩種不同液體，其他條件必須相同。

【教師強(qiáng)調(diào)】在設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)時(shí)，要遵循單因子變量原則。

【學(xué)生展示】液體①中的豆芽，取出來后變軟了，不能維持原來的直立姿態(tài)。液體②中的豆芽，取出來后變硬了，還能夠維持原來的直立姿態(tài)。

【生生交流】大家發(fā)現(xiàn)都是同樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【教師啟發(fā)】液體①中的豆芽為什么變軟了？為什么不能維持原來的直立姿態(tài)了呢？液體②中的豆芽為什么變硬了？為什么還能維持原來的直立姿態(tài)呢？

【學(xué)生回答】①中的豆芽失水了，②中的豆芽吸水了。

【教師提問】通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)可以得出哪些結(jié)論？你有什么疑惑？

【學(xué)生歸納】有時(shí)植物能吸收環(huán)境中的水，有時(shí)環(huán)境能吸收植物里的水。很奇怪?。?/p>

【教師追問】可能是什么因素導(dǎo)致的？

【學(xué)生猜想】植物細(xì)胞失水和吸水的原因可能與外界環(huán)境溶液的濃度有關(guān)。

小組實(shí)驗(yàn)II：在什么條件下，植物細(xì)胞能吸水？

【實(shí)驗(yàn)步驟】

1.取兩個(gè)大小等同的新鮮蘿卜，編號(hào)A、B。

2.分別從頂端中央向下挖一個(gè)大小相等的長條形凹槽。

3.向A蘿卜凹槽倒入20%濃鹽水，向B蘿卜凹槽倒入等量清水，并使液面等高。

4.約15分鐘后，觀察蘿卜硬度及凹槽內(nèi)液面的升降情況（本實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長，為確?，F(xiàn)象能即時(shí)呈現(xiàn)，可在上課鈴響前實(shí)施。也可靈活變?yōu)榧彝?shí)驗(yàn)：提前布置采購蘿卜，上課前一天學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)，上課當(dāng)天把做好實(shí)驗(yàn)的蘿卜帶到課堂展示交流）。

【學(xué)生匯報(bào)】盛濃鹽水的蘿卜變軟，里面的水變多，甚至漫出凹槽；盛清水的蘿卜變硬了，凹槽里的水變少了。

【教師啟發(fā)】盛濃鹽水的蘿卜為什么變軟了？凹槽里的水變多了，水從哪里來的呢？盛清水的蘿卜為什么變硬了？凹槽里的水變少了，水到哪里去了？

【學(xué)生回答】盛濃鹽水的蘿卜失水了；盛清水的蘿卜吸水了。

【教師點(diǎn)撥】實(shí)驗(yàn)變量是導(dǎo)致不同結(jié)果的原因。鹽水和清水有什么區(qū)別？

【學(xué)生歸納】外界溶液濃度是直接影響細(xì)胞吸水和失水的原因。當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水；反之，細(xì)胞失水。

【類比理解】用拔河活動(dòng)詮釋細(xì)胞得失水的原理。如果用學(xué)生的人數(shù)多少表示溶液濃度的高低，人多力量大，繩子就向人多的方向移動(dòng)，繩子移動(dòng)的方向就代表水移動(dòng)的方向。

【師生提煉】水總是從濃度低的地方流向濃度高的地方――“水往高處流”。

【教師追問】已知實(shí)驗(yàn)I的兩只燒杯中一個(gè)盛濃鹽水，一個(gè)盛清水，你能判斷燒杯中分別是什么嗎？

【學(xué)生判斷】①是濃鹽水，②是清水。

【漸變圖解】植物根毛細(xì)胞從土壤中吸水，獲得完整的生物學(xué)觀念。

反饋練習(xí)：

1.糖拌西紅柿后，盤中會(huì)有什么現(xiàn)象？為什么？

2.家中腌咸菜，過一段時(shí)間后，缸內(nèi)水面會(huì)有什么變化？

3.當(dāng)一次施肥過多時(shí)，為什么會(huì)出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象？該如何補(bǔ)救？

課堂小結(jié)：

細(xì)胞得失水原理植物根毛吸水過程合理施肥灌溉。

三、教學(xué)范式流程解讀

新課標(biāo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)理念確立了初中生物“學(xué)程導(dǎo)航―情智課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，問題情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的組織都應(yīng)圍繞主線展開。遵循這一原則，我們構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)航自學(xué)小組合作共學(xué)師生釋疑整合測評(píng)反思提升”的基本教學(xué)樣式。

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主研讀。

教師根據(jù)新課標(biāo)及具體的教學(xué)內(nèi)容，分解細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“學(xué)程導(dǎo)航任務(wù)單”。上課伊始，教師選擇一定的教學(xué)方式導(dǎo)入新課，開啟學(xué)生心智。然后指導(dǎo)學(xué)生以標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主研讀，力圖讓學(xué)生對(duì)“學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度”做到心中有數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.小組合作，質(zhì)疑探究。

學(xué)生按照導(dǎo)航任務(wù)安排，結(jié)合自主研讀中發(fā)現(xiàn)的問題，小組合作質(zhì)疑探究。為使目標(biāo)落實(shí)貫穿始終，教師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境，將教學(xué)目標(biāo)外化設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境，探索的思維在情境里不斷向前推進(jìn)，有直觀的現(xiàn)象可以觀察，有濃厚的情緒氛圍可以感受。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上要有明確的目標(biāo)，符合生物新課標(biāo)的理念，有利于學(xué)科觀念的形成。要把握好任務(wù)的層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要讓學(xué)生有“跳一跳、夠得著”的感覺。在活動(dòng)策略上要根據(jù)具體內(nèi)容，靈活采用資料分析、角色體驗(yàn)、小組討論、探究實(shí)驗(yàn)、方案設(shè)計(jì)、圖表分析等多種形式，留足時(shí)間，讓學(xué)生深入探究，要讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的參與點(diǎn)，不讓少數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中被動(dòng)地成為觀眾。

3.師生釋疑，整體構(gòu)建。

運(yùn)用組組交流、師生交流、生生交流等形式，進(jìn)行有效的分析與討論，整合形成本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能體系。在全班交流時(shí)教師要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，讓學(xué)生敢說會(huì)說。在知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)上要充分相信學(xué)生的主體性，凡通過交流學(xué)生有能力自主建構(gòu)的，教師決不包辦代替。點(diǎn)撥中講究前后知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在交流的方式上，提問指向要明確，盡量設(shè)計(jì)理解、推理、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等高水平思維層次的問題，善用追問策略探尋學(xué)生對(duì)知識(shí)和觀念的理解程度，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

4.課堂測評(píng)，反思提高。

測評(píng)包括體系回顧、反饋練習(xí)、自我反思三個(gè)環(huán)節(jié)。體系回顧可以讓學(xué)生站在高處審視課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和知識(shí)重難點(diǎn)，有利于整體把握。習(xí)題要根據(jù)學(xué)情精心選擇設(shè)計(jì)，選題典型精當(dāng)、難易適度，有明確的練習(xí)意圖；針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)易混點(diǎn)，有的放矢；聯(lián)系生活實(shí)際，利于培養(yǎng)學(xué)生的“四基”。在反思欄目中鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的收獲、感受和建議，從而搭建師生的溝通平臺(tái)。

通過建模研究，探索樹立教師的主導(dǎo)意識(shí)和學(xué)生的主體意識(shí)的有效途徑，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)方法的有效化和教學(xué)效益的最大化。實(shí)踐表明，生物情智課堂能讓學(xué)生感受生命、理解科學(xué)、體驗(yàn)情感，科學(xué)素養(yǎng)得到很大程度的提升。

四、教學(xué)片段反思

1.“情境化教學(xué)”是打造生物情智課堂的重要方式。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心”是適應(yīng)學(xué)生多樣需求的科學(xué)教育理念，也是滿足學(xué)生自我需求的實(shí)踐活動(dòng)。只有當(dāng)知識(shí)融入一定的情境之中，方能顯現(xiàn)活力和美感?；仡櫿n例，教師摒棄了忽視學(xué)生興趣、強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的陋習(xí)，以學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)為切入點(diǎn)，智力與能力并重，課堂與活動(dòng)融合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境。設(shè)計(jì)的兩個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是十分有趣的一分鐘微型實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是家庭總動(dòng)員的生活實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建起宏觀生命現(xiàn)象與微觀細(xì)胞得失水之間的聯(lián)系，再用微觀原理來解釋宏觀生物個(gè)體發(fā)生變化的原因。這是因?yàn)樯飳W(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的科學(xué)，許多生命現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得以解釋，生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，科學(xué)觀念是在學(xué)生對(duì)生物核心概念和典型事實(shí)深刻理解的基礎(chǔ)上建立的。所以，要彰顯生物情智課堂的魅力，教師必須要聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的生活場景來體悟理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問題。要重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，一種是對(duì)學(xué)生在課堂上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力的培養(yǎng)，還有就是拓展一些課外實(shí)驗(yàn)，開發(fā)多樣的校本課程，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，通過情境化探究性實(shí)驗(yàn)的恰當(dāng)運(yùn)用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、分析圖表數(shù)據(jù)的能力及語言表達(dá)的能力。

2.“學(xué)程導(dǎo)航任務(wù)單”是推進(jìn)生物情智課堂的重要策略。

第3篇：夯實(shí)課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：航海英語；聽力與會(huì)話；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用

一、簡要分析口語測試教學(xué)模式

上個(gè)世紀(jì)七十年代在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中提出來的“分立語言測試”觀念是一種語言交際能力極度匱乏的測試模式，一直到九十年代美國著名語言學(xué)家Bacnman提出了嶄新的語言交際能力觀點(diǎn)。測試最初的時(shí)候是作為一種工具出現(xiàn)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的，使用這一種工具的目的就是為了能夠針對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成果展開考察，并在此基礎(chǔ)之上逐漸的將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。一個(gè)良好的語言交際測試應(yīng)當(dāng)是可以對(duì)語言教學(xué)以及學(xué)習(xí)造成積極性影響，與此同時(shí)也是可以在改善英語學(xué)習(xí)習(xí)慣領(lǐng)域中提供一定的幫助。

二、當(dāng)在航海英語聽力會(huì)話教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用口語測試教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意的問題

當(dāng)在口語教學(xué)領(lǐng)域中施行口語測試教學(xué)模式的過程中應(yīng)當(dāng)注意到的問題是，在教學(xué)領(lǐng)域中需要予以知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)工作充分的重視，假如說片面的重視英語測試教學(xué)默哀是的話，那么就就會(huì)使得英語教學(xué)工作向著機(jī)械化的方向轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)之上也就容易使得學(xué)生向著“應(yīng)試教育”的方向轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，當(dāng)教師開展語言測試工作的過程中是應(yīng)當(dāng)予以信度及效度充分的重視?？陀^層面上的測試工作相較于主觀層面上的測試工作來說信度是比較高的，但是效度水平卻較為低下；相較于產(chǎn)生能力測試項(xiàng)目來說，識(shí)別能力測試項(xiàng)目的信度相對(duì)來說比較高，但是效度水平卻是較為低下的，測試項(xiàng)目的信度及效度都是在對(duì)測試展開評(píng)價(jià)的過程中需要使用到的一項(xiàng)極為重要的指標(biāo)。作為一個(gè)優(yōu)秀的測試人員需要在實(shí)際測試的過程中盡可能在信度和效度之前找尋到一個(gè)平衡點(diǎn)位，只有在此基礎(chǔ)之上才可以使得口語測試教學(xué)模式產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果。

當(dāng)應(yīng)用口語測試教學(xué)模式開展教學(xué)相關(guān)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)注意到的一個(gè)問題就是評(píng)分的過程中使用到的衡量標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)口語測試本身具有的模糊性也是較為重要的一個(gè)問題，隨堂測試編制工作也顯得比較重要，在口語測試相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，真實(shí)性以及交際法的實(shí)際應(yīng)用都是應(yīng)當(dāng)注意到的因素。

三、在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的必要性

航海英語聽力與會(huì)話教學(xué)領(lǐng)域中的教師一般情況之下來說都是英語專業(yè)中畢業(yè)的，在實(shí)際教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)勢就是專業(yè)知識(shí)十分牢固，能夠在學(xué)生日常聽說讀寫等基礎(chǔ)性領(lǐng)域中提供有效的引導(dǎo)和幫助，但是上文中提及到的這些引導(dǎo)和幫助對(duì)于航海系中的學(xué)生來說其實(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在航海英語聽力與回話這門課程教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，教師只有在對(duì)航海專業(yè)中的知識(shí)形成一定程度的了解的基礎(chǔ)上，才可以使得實(shí)際教學(xué)要求得到滿足，逐步在此基礎(chǔ)世行使得教學(xué)質(zhì)量水平得到一定程度的提升，假如說沒有這個(gè)層面上的知識(shí)鏈接的話，那么在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)直接對(duì)學(xué)生的理解能力造成一定程度的影響，正是因?yàn)榻處煂?duì)航海專業(yè)知識(shí)難以形成明確的了解，所以想要在專業(yè)性英語教學(xué)領(lǐng)域中深化改革的難度是比較高的。和學(xué)生相同的是，各個(gè)從事英語教學(xué)工作的教師在知識(shí)具體構(gòu)成結(jié)構(gòu)、智力水平以及思維模式等領(lǐng)域中呈現(xiàn)出來的差異性也是比較強(qiáng)的，上文中提及到的這種差異性實(shí)際上也是一種極為重要的教學(xué)資源。教師和教師在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中展開互動(dòng)的基礎(chǔ)上，就可以促使每一位教師在互動(dòng)的過程中得到發(fā)展，從而也就可以使得教學(xué)相關(guān)工作的效果得到一定程度的保證了。

四、結(jié)語

總而言之，以往一段時(shí)間中我國航海英語聽力與會(huì)話教學(xué)領(lǐng)域中施行的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域中難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生也不愿意主動(dòng)參與到教師組織的活動(dòng)中去，在這種情況之下，想要取得良好的教學(xué)效果基本上是不可能的，所以筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，提出了一些適用性比較強(qiáng)的教學(xué)模式，希望可以在今后航海英語聽力與會(huì)話教學(xué)領(lǐng)域中做出一定的貢獻(xiàn)，從而在我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：夯實(shí)課堂教學(xué)范文

以落實(shí)區(qū)教育科研工作計(jì)劃和我校整體工作為指導(dǎo)，切實(shí)實(shí)施教育科研先導(dǎo)工程。以我校一、二、三、四年級(jí)實(shí)施的“綜合素質(zhì)潛能開發(fā)研究”及市規(guī)劃辦課題實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，以教師教育科研素質(zhì)提高為主線，以校本科研培訓(xùn)為結(jié)合點(diǎn)，全力做好我校的科研工作。

二、重點(diǎn)工作

1.在一、二、三、四年實(shí)施的“綜合素質(zhì)潛能開發(fā)實(shí)驗(yàn)”是我校本學(xué)期的重點(diǎn)工作之一?，F(xiàn)已基本形成了課堂教學(xué)研究、實(shí)踐匯報(bào)的基本體系。本學(xué)期繼續(xù)做好實(shí)驗(yàn)工作，在完善實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究四年級(jí)的實(shí)驗(yàn)。

2.做好“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)體系”課題的研究。本學(xué)期在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善方案，全面研究評(píng)價(jià)的合理性和可操作性，并在實(shí)驗(yàn)研究中取得成績，使學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正起到作用。

3.加強(qiáng)學(xué)校教育科研隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合我校具體工作積極開展“教師大練兵”活動(dòng)。，科研室做好培訓(xùn)、指導(dǎo)、考試、反思等各項(xiàng)具體工作。同時(shí)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)校的科研骨干。

三、具體工作

八月份：

1.制定學(xué)?？蒲杏?jì)劃。

2.進(jìn)行“學(xué)生綜合素質(zhì)潛能開發(fā)”中“積累教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高研究”教材編輯工作。

3．進(jìn)行數(shù)學(xué)思辨教材的系統(tǒng)編輯工作。

4.進(jìn)行“十一五”課題實(shí)驗(yàn)工作。

九月份：

1.進(jìn)行課堂教學(xué)研究活動(dòng)，重點(diǎn)研究各科課堂教學(xué)的有效性，力爭在各學(xué)科課堂教學(xué)上有所提高。

語文學(xué)科在抓好常規(guī)語文課程落實(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)落實(shí)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高；在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)開展“讀、悟、累、用”的研究，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，鼓勵(lì)有總結(jié)能力的教師撰寫科研論文。

數(shù)學(xué)學(xué)科：夯實(shí)課堂教學(xué)，進(jìn)行“提高數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的針對(duì)性與實(shí)效性”研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果

英語學(xué)科要繼續(xù)夯實(shí)課堂教學(xué)，進(jìn)行“提高英語試卷講評(píng)課的針對(duì)性與實(shí)效性”研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果

2.繼續(xù)進(jìn)行大練兵活動(dòng)。

3. 強(qiáng)化各學(xué)科教師對(duì)課標(biāo)的解讀能力，為參加全區(qū)大賽做準(zhǔn)備。

十月份：

1.繼續(xù)進(jìn)行民生路小學(xué)教師大練兵活動(dòng)。

2.各學(xué)科繼續(xù)進(jìn)行“有效教學(xué)，構(gòu)建生命課堂”的研究。

十一月份：

1. 繼續(xù)進(jìn)行民生路小學(xué)教師大練兵活動(dòng)。

2．各學(xué)科繼續(xù)進(jìn)行有效教學(xué)的研究。

3.各學(xué)科教師按區(qū)課堂教學(xué)大賽的相關(guān)要求準(zhǔn)備自己參賽的課堂內(nèi)容，段主任把關(guān)指導(dǎo)。

十二月份：

1.繼續(xù)進(jìn)行民生路小學(xué)教師大練兵活動(dòng)。

2.各學(xué)科繼續(xù)進(jìn)行有效教學(xué)研究。

一月份：

第5篇：夯實(shí)課堂教學(xué)范文

一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)更加有序

“四段一案一回頭”的課堂教學(xué)模式以“以生為本、精講精練、注重思維、發(fā)展?jié)撃堋睘樽谥肌ａ槍?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，可構(gòu)建起“回看練習(xí)——精講精練——當(dāng)堂反饋——總結(jié)提升”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，“回看練習(xí)”是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的亮點(diǎn)。具體而言，“回看練習(xí)”具有三方面意義：一是解決知識(shí)遺忘的問題，夯實(shí)“雙基”；二是幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜的問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和理解能力；三是通過有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，把相關(guān)的新舊知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通。其次，“精講精練”是課堂教學(xué)的核心要求。具體而言，“精講精練”具有兩方面意義：一是構(gòu)建以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的“主體性課堂”；二是夯實(shí)“雙基”，促使學(xué)生積極探索解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)和歸納解題規(guī)律，逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有方向

制定初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要“以生為本”，樹立學(xué)段目標(biāo)意識(shí)，倡導(dǎo)“循序漸進(jìn)、分層實(shí)施”的原則。具體而言就是：初一、初二強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，學(xué)生要通過兩年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的思維能力。例如在教學(xué)“兩個(gè)三角形全等的條件”這一內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)被規(guī)定為“靈活運(yùn)用”這一層次，其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生可能在單元或?qū)W期結(jié)束時(shí)才能達(dá)到這一層次的教學(xué)目標(biāo)，極個(gè)別學(xué)生可能還要經(jīng)歷更長的學(xué)習(xí)時(shí)間（到初三總復(fù)習(xí)時(shí)）才能達(dá)到這一層次的教學(xué)目標(biāo)。基于此，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)落到實(shí)處

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析教材和學(xué)情，選擇最主要、最基本和最本質(zhì)的內(nèi)容，使“精講精練”落到實(shí)處。

1.精心設(shè)計(jì)例題和習(xí)題

例題、習(xí)題是幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)基本技能、逐步探索數(shù)學(xué)解題規(guī)律和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要內(nèi)容。教材、教輔用書為開展課堂教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的、具有較強(qiáng)針對(duì)性的例題和習(xí)題。因此，教師要根據(jù)教學(xué)需要，精心選擇和靈活處理，使例題和習(xí)題的內(nèi)容體現(xiàn)量力性、典型性、分層性、多樣性和靈活性，既使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到學(xué)段的基本目標(biāo)，又滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

具體來說，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既應(yīng)有培養(yǎng)“雙基”需要的基礎(chǔ)性例題和習(xí)題，又要有培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的較為復(fù)雜的例題和習(xí)題，這需要教師認(rèn)真研究和分析教材中的例題和習(xí)題，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)開放性問題和變式題，使學(xué)生在分析題目的過程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)解題策略的多樣性，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性，樹立探索和創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生克服困難、勇于攀登的意志。

2.有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想既是數(shù)學(xué)的精髓，又是數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的橋梁。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，把數(shù)學(xué)思想有機(jī)地滲透其中，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

“數(shù)形結(jié)合”思想是重要的數(shù)學(xué)思想，它在有理數(shù)、列方程（組）解應(yīng)用題、一元一次不等式（組）和函數(shù)及其圖象等代數(shù)問題中有著廣泛的應(yīng)用，即通過圖形使抽象的代數(shù)概念及復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系直觀化。

例如：已知-a

這是一道較為復(fù)雜的代數(shù)題，綜合了“相反數(shù)”“絕對(duì)值”及“有理數(shù)大小的比較”等知識(shí)點(diǎn)。解答這道題，可先確定出a、b、c和d的正負(fù)性，然后再比較它們的絕對(duì)值。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”思想，在數(shù)軸上標(biāo)出相關(guān)的點(diǎn)，從而迅速得到結(jié)果。

四、優(yōu)化教學(xué)方式，使課堂教學(xué)以學(xué)生為主

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，努力使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的共同體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

在新課程的引入、新知識(shí)的生成、數(shù)學(xué)規(guī)律的探索和解題方法的研究等方面，教師均可創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在問題情境下積極思考、自主探究，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，體會(huì)數(shù)學(xué)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

例如在教學(xué)“同底數(shù)冪的乘法法則”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系入手，并將后續(xù)知識(shí)前置，使問題更具挑戰(zhàn)性，從而樹立學(xué)生的問題意識(shí)，最終有效解決數(shù)學(xué)問題。

五、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)具有反思性

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，它對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋教學(xué)效果和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程具有重要意義。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取“評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣”的評(píng)價(jià)思路，既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，教師應(yīng)做到三點(diǎn)。

1.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

“優(yōu)化評(píng)價(jià)方式”，即由單一的“教師評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熢u(píng)價(jià)”“學(xué)生自評(píng)”及“學(xué)生互評(píng)”等多元評(píng)價(jià)的方式。例如學(xué)生回答問題后，教師不要急于點(diǎn)評(píng)，而應(yīng)追問：你的思路及依據(jù)是什么？這樣做的目的是：既讓回答問題的學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思，又給“學(xué)生互評(píng)”創(chuàng)造條件，更引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的思維習(xí)慣。又如，當(dāng)學(xué)生板演出錯(cuò)時(shí)，教師也不要急于分析錯(cuò)誤的原因，而應(yīng)讓其他學(xué)生訂正錯(cuò)誤并予以點(diǎn)評(píng)，以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容

“優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容”，即由“事實(shí)性的終結(jié)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?lì)性的過程評(píng)價(jià)”。數(shù)學(xué)活動(dòng)集中表現(xiàn)的是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，因而，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要有“結(jié)果性評(píng)價(jià)”，更應(yīng)有學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣和數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等的“過程性評(píng)價(jià)”。對(duì)于“過程性評(píng)價(jià)”，教師應(yīng)以激勵(lì)性的語言為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法中暴露出來的問題，教師必須通過講解、示范或組織討論等形式幫助學(xué)生解決。

第6篇：夯實(shí)課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；高職；思想政治；課堂改革；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0252-02

在高職的思想政治教育課程上，理論課程的教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)、民族凝聚力的提高以及大學(xué)生使命的明確，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的影響。從高職院校的課程特點(diǎn)來看，思想政治理論課在職業(yè)教育中需要體現(xiàn)出其特色，讓學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。在高職院校的實(shí)際教學(xué)過程中，緊抓教學(xué)的重心和重點(diǎn)，加深教學(xué)改革的重要作用，加深教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)之間的聯(lián)系，通過教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣性以及高效性的保障。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概況

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵。“翻轉(zhuǎn)課堂”則是采取完全相反的教學(xué)方式，也就是教師先進(jìn)行任務(wù)的布置，讓學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性分析?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式使得教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不斷的增強(qiáng)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的困難，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高，不斷的拓展學(xué)習(xí)范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提高。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（1）反傳統(tǒng)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是采取反傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，總結(jié)其中存在的疑問，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的問題來進(jìn)行針對(duì)性的內(nèi)容分析，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)以及新技能上的把握。（2）顛覆性。從教學(xué)理論來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極、更加注重的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來進(jìn)行針對(duì)性的問題指導(dǎo)。顛覆性的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了過去的依賴性心理，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授課程的結(jié)合來提高教學(xué)效率，不斷的掌握新知識(shí)以及新技能。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)的重要作用

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)以及實(shí)際情況的變化來進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及具體學(xué)習(xí)計(jì)劃上的調(diào)整。學(xué)生的個(gè)體性以及知識(shí)接受的速度以及能力上的差別，促使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳統(tǒng)方式，通過傳遞發(fā)展過程的重新構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)自學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)調(diào)和突出，幫助學(xué)生的自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整，教師借助適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的把握與夯實(shí)鞏固，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。在高職院校的思想政治理論課教學(xué)過程中，理論基礎(chǔ)內(nèi)容對(duì)于總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的作用。在進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材的具體內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的不斷落實(shí)。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程的構(gòu)建，教師將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行充分的整合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深與學(xué)生之間的交流，提高思想政治理論課的課堂教學(xué)效率。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。從傳統(tǒng)教學(xué)的角度來看，思想政治理論課教學(xué)中更加注重教師理論知識(shí)方面的傳授，通過劃重點(diǎn)、解難點(diǎn)的方式來進(jìn)行教學(xué)，之后再借助課后作業(yè)來進(jìn)行內(nèi)容的夯實(shí)。但是這樣的教學(xué)方式卻使得學(xué)生并不能夠真正的了解教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容與形式上的巨大變化也使得教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生更多的時(shí)間和空間來進(jìn)行內(nèi)容的消化與整理，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體改革內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中更加注重知識(shí)上的傳授，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的單一講授，而學(xué)生在放學(xué)后則需要通過課后作業(yè)或者課外時(shí)間等方式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的夯實(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，更加注重通信技術(shù)的重要作用，學(xué)生利用通信技術(shù)來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而教師則是幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的顛覆性轉(zhuǎn)變。

1.角色定位上的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的傳授者和組織者，具有絕對(duì)權(quán)威的地位，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師與學(xué)生在角色上呈現(xiàn)出了顛覆性的轉(zhuǎn)化，教師不再具有嗤的地位，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師只需要針對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的疑問和問題來進(jìn)行針對(duì)性的回答，滿足學(xué)生個(gè)性化的需要，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上主體地位的突出，拓展了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索和學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

2.課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師更加的注重課堂講解與課后作業(yè)的配合，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則更加的注重課前的學(xué)習(xí)以及課堂上的內(nèi)容探究，最大程度地縮小了教師的授課時(shí)間，給予學(xué)生更大的時(shí)間和空間來進(jìn)行靈活性的分配，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)置于日常的生活情境之中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的配合，實(shí)現(xiàn)任務(wù)完成效率的不斷提高。教師則轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂內(nèi)容的傳授轉(zhuǎn)移到了課前的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)性的不斷增強(qiáng)，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式相對(duì)延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生的課堂參與能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生能夠針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容多次與學(xué)生、與教師進(jìn)行充分的交流，加深內(nèi)容上的理解，構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校思想政治理論課教學(xué)課堂改革中的應(yīng)用分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)來選擇更加具有針對(duì)性的教學(xué)方式。與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生在心理上存在一定的自卑感，缺乏自信心，實(shí)際的抗挫折能力比較弱，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，非常容易受到外界環(huán)境的影響，強(qiáng)制性的傳統(tǒng)教學(xué)方式容易引起學(xué)生的逆反心理，久而久之，產(chǎn)生厭煩心理。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，通過針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)方式來突出學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合能力。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，開展針對(duì)性的教育活動(dòng)。教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時(shí)教師需要深入學(xué)習(xí)相關(guān)的概念和理論等內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行課前任務(wù)的布置，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的疑問來進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鞏固教學(xué)內(nèi)容。

2.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容上的不斷互動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式增強(qiáng)了教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性。教師利用形象化的方式來提高學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的接受效率。教師還需要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)特點(diǎn)以及個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)來增加其與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。

五、結(jié)語

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)于高職思想政治理論課的教學(xué)具有十分重要的影響，教師需要提高自身的綜合素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在一定的不全面性，需要不斷進(jìn)行完善，同時(shí)還需要認(rèn)識(shí)到思想政治課堂教學(xué)理念、教學(xué)方式轉(zhuǎn)換的重要作用。高職思想政治理論課運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式上的顛覆，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況來選擇更加具有針對(duì)性的教學(xué)方式，反傳統(tǒng)的教學(xué)方式增加了課內(nèi)理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的聯(lián)系，增加了教師與學(xué)生之間的溝通與交流，提高了課堂教學(xué)的有效性。

第7篇：夯實(shí)課堂教學(xué)范文

一、尊重學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生是大前提 

有效備課是保證課堂教學(xué)成功的基本前提，而獲得尊重和認(rèn)可，獲得成功的體驗(yàn)是每一個(gè)學(xué)生的心理需求。具有同樣人格尊嚴(yán)的學(xué)生，其純真向上的本性也使得這種心理需求更為強(qiáng)烈，他們更加渴望獲得老師和同學(xué)的尊重和認(rèn)可，能在課堂內(nèi)外獲得成就感。這就要求教師的備課必須遵循以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的前提，從目標(biāo)的確立到情感的激發(fā)，到練習(xí)的評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)都盡可能地多從學(xué)生的角度去思考，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、個(gè)性心理出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的藍(lán)圖，盡可能兼顧多個(gè)方面，從而加強(qiáng)有效備課。 

二、夯實(shí)雙基、啟迪思維是基本點(diǎn) 

教師在課前備課時(shí)，必須充分尊重實(shí)際，做到夯實(shí)雙基、啟迪學(xué)生思維，采用靈活多樣的教法來培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)是由師生結(jié)合成的一個(gè)完整的系統(tǒng)過程，是以教與學(xué)的聯(lián)系為主旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)思考為軸線來實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程。教師備課必須考慮到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起引導(dǎo)作用，要讓不同層次的學(xué)生在每一節(jié)中都要有“所得、所思、所悟”，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。這就要求教師的有效備課立足于兩個(gè)基本點(diǎn)：一是面向全體學(xué)生、夯實(shí)雙基。雙基是新課標(biāo)對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平提出的底線要求，也是我們備課的首要關(guān)注點(diǎn)和立足點(diǎn)。二是啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，因材施教，兼顧不同層次的學(xué)生。教學(xué)是思維的體操，沒有思維含量的課堂是膚淺的，沒有思維訓(xùn)練的備課也是殘缺的，這充分說明了有效備課的重要性，也是課前教師備課必須充分考慮的重要因素。 

三、正確處理教材與師生關(guān)系是必要 

眾所周知，在新課標(biāo)下，學(xué)生形成了自主、探究、合作的關(guān)系，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生成了課堂的主體，教師備課也必須充分考慮這些有效因素，這是非常必要的。新理念下的課堂，個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化發(fā)展的時(shí)間多了，互動(dòng)性強(qiáng)了，學(xué)習(xí)氛圍濃了，這就會(huì)導(dǎo)致課堂變數(shù)的增多，挑戰(zhàn)的是我們對(duì)教材、教師、學(xué)生三者之間關(guān)系的把握能力，這就要求教師必須正確處理這三者之間的關(guān)系。教學(xué)的材料相對(duì)穩(wěn)定，教師可以全面了解教材、分析教材和掌握教材。學(xué)生卻是活生生的人，不能以不變應(yīng)萬變，而要在變化中求和諧，求發(fā)展。他們是學(xué)習(xí)的主人，課堂的積極參與者，教師是一個(gè)引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、合作者，更是一個(gè)課堂“導(dǎo)演”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)是內(nèi)因，是起決定性作用的第一位的因素，教是外因，必須通過內(nèi)因起作用，教師用教材教而非教教材，必須做到靈活運(yùn)用。尊重、理解并用好教材并不意味著教材是“圣經(jīng)”，更不意味著教材是學(xué)習(xí)的目標(biāo)物，是教學(xué)活動(dòng)惟一和終極的目標(biāo)。教師的有效備課，必須充分運(yùn)用教材，充分考慮教材、學(xué)生和教師三者之間的密切關(guān)系，努力做到教學(xué)的最優(yōu)化效果。 

四、合理把握四大環(huán)節(jié)是關(guān)鍵 

教師要做到有效備課，必須在課前充分鉆研教材、備透學(xué)生、備活教法，備對(duì)講授，重視學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這就要求教師備課要努力把握好四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 

1. 明確合理的目標(biāo)。教師的備課一定要有明確合理的目標(biāo)，充分考慮多重因素，包括學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，教法的使用，課堂的組織形式，課堂管理因素，以及預(yù)定的成效等等。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)建立在充分了解學(xué)生、深諳教學(xué)理念、準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，宜精不求全，宜實(shí)不求大，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，使多重因素形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化而服務(wù)。 

2. 新穎有趣的導(dǎo)入。一堂精彩的課，往往有新穎有趣的導(dǎo)入，這能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維。讓學(xué)生迅速完成始動(dòng)調(diào)節(jié)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師備課中導(dǎo)入設(shè)計(jì)所追求的效果，也是提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效益所需要的。教師備課時(shí)，就必須盡可能多角度考慮課堂的新穎導(dǎo)入：契合學(xué)生心理特點(diǎn)的故事、情境、談話、游戲、競賽等方式都能很快激發(fā)學(xué)生的興趣，這些都是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的有效載體，能在有一定程度上強(qiáng)化課堂的效果。 

第8篇：夯實(shí)課堂教學(xué)范文

實(shí)施以問題為中心的教學(xué)模式很好的解決了這一情況，通過問題的穿插，教師與學(xué)生能夠形成良好的互動(dòng)，教與學(xué)真正的緊密連接起來。另外通過教師的提問和學(xué)生的問題回答，學(xué)生的積極性得到了有效的保證，學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生們理解和記憶課內(nèi)知識(shí)內(nèi)容有著極為重要的作用。通過問題的穿插和銜接作用，課堂氣氛也會(huì)變得活躍起來，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，教師的教學(xué)針對(duì)性得到了保證，從而為課堂教學(xué)效率的提高奠定了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、有助于夯實(shí)學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生能力的提高掃平障礙

在高中階段的物理教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)一直以來都是每一位教師所致力的工作。對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)必然要以堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)為前提，否則學(xué)生的能力根本談不到培養(yǎng)和提高。而在長久以來的高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不理想，這其中有學(xué)生課堂積極性不高、興趣差等等方面的原因，但是更多的還是教師教學(xué)方法方面的原因，很多教師采取灌輸?shù)姆椒?，殊不知這種方法強(qiáng)度有余而力度不足，學(xué)生的接受能力有限，并且缺乏針對(duì)性，很多知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講述，而學(xué)生真正沒有弄懂的或者是理解模糊的部分又沒有得到強(qiáng)化，這就使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)處于松散的狀態(tài)。而開展以問題為中心的教學(xué)模式能夠非常有效的通過問題的方式將學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的不足暴露出來，然后教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)足和加強(qiáng)，從而完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

三、實(shí)施以問題為中心教學(xué)模式的策略探索

1.革新教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)問題內(nèi)容在以問題為中心的教學(xué)模式中，非常關(guān)鍵的一個(gè)基礎(chǔ)就是學(xué)生的課堂積極性，一定要讓學(xué)生參與到這個(gè)過程中來，要讓學(xué)生對(duì)于教師所提出的問題感興趣，并且積極的思考和回答，這樣以問題為中心的教學(xué)模式才具有意義。這就要求教師要一改以往以教師為中心，完全采用教師講述的方式開展課堂教學(xué)，要給學(xué)生以時(shí)間和空間，保留學(xué)生參與的可能性。另外就是要在問題的設(shè)計(jì)上下功夫，教師要保證問題的質(zhì)量和數(shù)量，要保證問題對(duì)于課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的涵蓋以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的橫向穿插，有針對(duì)性的提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

第9篇：夯實(shí)課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；細(xì)節(jié)

鑒于小學(xué)語文學(xué)科是小學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，所以，我們一定要夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)。從某種意義而言，小學(xué)語文的基礎(chǔ)是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的整體，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們必須特別注重細(xì)節(jié)的處理與教學(xué)。事實(shí)上，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我與每位一線教師一樣，非常努力地進(jìn)行著持之以恒的教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐：在關(guān)注細(xì)節(jié)教學(xué)、注重細(xì)節(jié)教學(xué)的前提下簡潔而又高效地開展課堂教學(xué)，惜時(shí)如金地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。以下是我教學(xué)《山中訪友》這篇課文時(shí)的幾個(gè)教學(xué)片段，我想就此談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。

一、新課伊始，情境導(dǎo)入

如果將語文閱讀教學(xué)課堂比作一幕精彩的話劇，那么，語文閱讀課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是這幕精彩話劇中的精彩序幕。故此，上課伊始，我們應(yīng)該千方百計(jì)地運(yùn)用情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)燃語文思維的火花，在寬松、自由、平等、愉悅的課堂氛圍中快樂地學(xué)習(xí)語文，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。下面，是我教學(xué)《山中訪友》的新課導(dǎo)入片段：

上課伊始，我并不忙著板書課題，而是運(yùn)用多媒體課件展示青山綠水的美麗畫面：古樸的老橋、茂密的樹林、歡唱的鳥兒、清澈的泉水、雄渾的瀑布、玄奧的懸崖……當(dāng)同學(xué)們對(duì)上述幻化般的精美畫面產(chǎn)生身臨其境之感而不時(shí)發(fā)出贊嘆之聲時(shí)，我趁勢引導(dǎo)學(xué)生道：“同學(xué)們都知道，人是群居的高級(jí)動(dòng)物，人是有情感的、非常需要交流的高級(jí)動(dòng)物?？傊?，人是需愛朋友的，需要溝通與交流的。俗話說，千金易得，知己難求?？梢?，人的需求與難求是一對(duì)難以協(xié)調(diào)的矛盾。那么，我們?nèi)绾谓鉀Q這個(gè)矛盾呢請(qǐng)聽讀課文《山中訪友》，看看作者是如何解決這對(duì)矛盾的?！闭f完，運(yùn)用多媒體播放我從網(wǎng)路下載的遠(yuǎn)山朗誦的《山中訪友》音畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽讀一邊思考以下幾個(gè)問題：

1、作者是如何為自己找到朋友的

2、作者找到了多少個(gè)朋友這些朋友的名字是什么他們各自具有怎樣的特點(diǎn)

3、作者是怎樣與這些朋友溝通與交流的

4、作者為什么會(huì)如此喜歡這些朋友

如此情境導(dǎo)入，不僅自然、真實(shí)地引出了課文內(nèi)容，還用幾個(gè)簡單的問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。對(duì)此，我感到欣慰：我準(zhǔn)確地捕捉和把握住了新課的導(dǎo)入細(xì)節(jié)。

二、細(xì)讀深品，突破重點(diǎn)

眾所周知，語言文字是作者思想情感意蘊(yùn)的載體，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀方可感知與體味。那么，教學(xué)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀提高了解、感悟作者思想情感和文本意蘊(yùn)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的情感體驗(yàn)中提升品味語言文字的能力呢答案是：不僅要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、正確的引導(dǎo)方法，還要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中某些細(xì)節(jié)深入挖掘、精心研究。那么，怎樣的細(xì)節(jié)才是重要的、值得教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘覺、細(xì)細(xì)品味的呢我認(rèn)為，凡是在文本中具有高度概括全文意蘊(yùn)或者具有提綱挈領(lǐng)作用或者意味深長等的語句或者語段等均屬于值得細(xì)讀深品的重要細(xì)節(jié)。比如《山中訪友》第6自然段中的這句別具深意的話就是閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘、精心探究的細(xì)節(jié)：“拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，那都是命運(yùn)神秘的手相，在它走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。”因?yàn)檫@句話中“短暫而別有深意的儀式”指的是什么，為什么說這個(gè)儀式是“短暫而別有深意的”等問題，對(duì)于六年級(jí)上期的學(xué)生而言，憑借其薄弱的知識(shí)儲(chǔ)備與短暫的生活閱歷是不足以準(zhǔn)確解讀上述答案的。所以，對(duì)此，我們應(yīng)該敏銳地覺察到這是文本中一個(gè)難得的值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深品的細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)，針對(duì)這一有研究價(jià)值的細(xì)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生就語句中“這短暫而別有深意的儀式”開展熱烈的討論后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的理解與感悟。雖然學(xué)生的理解與感悟不盡相同，但是，只要他們言之有理，我均給予肯定與鼓勵(lì)。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)寫字

小學(xué)生最重要的基本功之一是寫字。因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生寫好字，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出寫字本身：小學(xué)生的寫字訓(xùn)練不僅僅是技能訓(xùn)練，還是一個(gè)接受文化熏陶、形成良好習(xí)慣、培養(yǎng)高尚情操的過程。學(xué)生如果在每堂閱讀教學(xué)課堂中都能在老師的指導(dǎo)下練一練寫字基本功，那么，就有可能夯實(shí)小學(xué)生的寫字基本功。所以，在小學(xué)階段，必須將指導(dǎo)學(xué)生寫好字當(dāng)做必不可少的細(xì)節(jié)加以重視。