小學科學知識匯總精選(九篇)
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第1篇：小學科學知識匯總范文
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，推進學校素質教育的全面開展，促進學校學生科學素養(yǎng)的全面提高。本次科技節(jié)以“學科技，戰(zhàn)疫情”為主題引導學生積極參與科技活動。小編為大家整理相關的小學學科技，戰(zhàn)疫情科技活動方案資料，提供參考，歡迎閱讀。
一、指導思想
為進一步傳播科學思想，弘揚科學精神，提高我校少年兒童的科學文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，豐富學生在疫情防控期間的精神文化生活，特此舉辦xx小學第六屆科技節(jié)活動?；顒悠陂g將通過豐富多彩的科技教育和科普活動，激發(fā)廣大學生愛科學、講科學、用科學的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，推進學校素質教育的全面開展，促進學校學生科學素養(yǎng)的全面提高。本次科技節(jié)以“學科技，戰(zhàn)疫情”為主題引導學生積極參與科技活動，發(fā)揮學生和家長的主體作用，展示xx小學學生和家長的精神風貌和時代風采。
二、活動主題
學科技，戰(zhàn)疫情
三、活動時間
2020年4月16日—4月30日
四、活動要求：
1.各班主任要根據(jù)學?？萍脊?jié)活動方案，認真做好組織實施工作，開展各種形式的科技活動，引導學生閱讀科普讀物，特別是防控科學知識的普及，開展科技創(chuàng)新活動。
2.體現(xiàn)特色、突出個性。各班在組織科技活動時，要根據(jù)學生實際、注重實效，做到以班為本，以學生為本，緊密結合我?？萍冀逃矫娴奶厣?，注意充分調動每個學生參與的積極性和發(fā)揮創(chuàng)造性、能動性，突出每個班級的個性特色。
3.做到分工負責、責任明確、準備工作充分、宣傳到位、發(fā)動有力、體現(xiàn)協(xié)作精神。各個活動項目的負責人要盡職盡力，有始有終，注意各個項目的資料收集，包括成績的匯總等，確保本次科技節(jié)活動圓滿成功。
五、參加對象
xx小學1-6年級學生
六、活動內容具體安排
(一)科技創(chuàng)新比賽
1.科技小發(fā)明、小制作
(1)參賽作品須用廢舊物品為主要材料進行制作，如：飲料瓶、易拉罐、泡沫、舊布料、舊報紙、掛歷紙、小紙箱、蛋殼、果殼、毛線、樹葉、吸管、冰糕棒、紙筒、各色紐扣、紙杯、火柴棒、各類豆子、舊光盤、酸奶瓶等。材料不限，外型美觀、簡潔，創(chuàng)作符合生活又大膽新奇。
(2)作品形式不限，內容可根據(jù)自己的親身經(jīng)歷、查閱資料和豐富想象，發(fā)現(xiàn)生活中可再利用的廢舊物品，巧妙利用各種廢舊材料進行手工創(chuàng)作。平面粘貼、立體模型、手工藝制品、紙制品、織制品、布制品、塑料制品、竹制品、玻璃制品、木制品等(不包括書法、繪畫)均可。平面作品不超過40×60厘米(四開大小)。
(3)上交時間：開學后一周內交美術組。(負責人：趙素先)
2.少年兒童科學幻想畫
(1)作品內容：科學幻想繪畫作品內容應為少年兒童對未來科學發(fā)展的暢想和展望，利用繪畫形式表現(xiàn)未來人類的生產(chǎn)、生活情景。
(2)作品形式：參賽作品的畫種、繪畫風格及使用材料不限，作品尺寸規(guī)格為4開。
(3)參賽辦法：作品一律在背面右下角貼標簽，寫上班級、姓名、作品名稱。
(4)上交時間：開學一周內交美術組。(負責人：趙素先)
以上兩項活動學生可以自選一項參加，每班每項擇優(yōu)推薦上交5份作品。
(二)科學普及活動——“抗疫情，親子科學實驗”活動
為進一步普及科學知識，讓學生感受到科學的神奇，激發(fā)學生對科學知識的渴求，激發(fā)學生“學科學、愛科學、用科學”的熱情，學校特別安排“抗疫情，親子科學實驗”活動。
(1)趣味親子科學實驗賽作品要求父母雙方或其中一方和孩子從實驗的選擇、創(chuàng)意、實施、呈現(xiàn)等方面共同完成。
(2)實驗作品須來源于現(xiàn)實生活，準確表達科學知識內涵。
(3)鼓勵實驗具有創(chuàng)新性、趣味性、互動性。
(4)實驗時長控制在5分鐘以內，視頻需首先學生報實驗名稱、學生姓名、班級、實驗材料、然后講解實驗過程、實驗結果等內容，最后談談體會和看法。另附文字說明(電子稿)。
(5)要求于4月25前錄好視頻交班主任，班主任收到后審核，將本班最優(yōu)的兩份交年級組長，年級組長收齊后于4月27日前統(tǒng)一交姚金星，學校將擇優(yōu)在公眾號上刊登。
參考實驗：
1.紙船承重、高空墜蛋、水的科學小實驗(燒不壞的氣球、水的魔法、反重力水、避之不及的胡椒粉、隱藏的冰淇淋、漂浮的小船)、氣壓的作用、互不理睬的氣球等。
2.科學課本上的實驗。
第2篇：小學科學知識匯總范文
關鍵詞：素質教育 小學科學 教學經(jīng)驗 建議
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0089-01
小學科學作為培養(yǎng)學生科學意識和科學素養(yǎng)的一門學科，在提高學生的綜合素質方面發(fā)揮著至關重要的作用，那么在實際教學過程中，我們應該著重做好哪幾方面工作才能實現(xiàn)更好的教學呢，這個問題值得我們每一個人深思，下面我們就來做具體的研究和探討。
1 小學科學教學的現(xiàn)狀
（1）傳統(tǒng)的教學觀念仍然存在于部分教師頭腦之中雖然素質教育的目標已經(jīng)推進了很久，但是仍然有部分教師沒有真正接受這一教學觀念，主要表現(xiàn)在以下幾點：一是在課堂授課的過程中，仍然把自身置于課堂的絕對權威和主導地位，沒有給予學生應有的課堂權力，不能真正把學生當做教學的中心和主體，不注重與學生的溝通和交流等；二是在教學方式上，仍然采用灌輸式，不注意觀察學生的學習狀態(tài)和接受能力，結果常常出現(xiàn)這樣的場景，即教師在講臺上講的興趣盎然，學生在下面聽得昏昏欲睡，教學效果極其低下；三是部分教師全程包辦教學過程，即什么都給學生準備好，學生要做的就是把教師準備的知識記錄下來，學生的學不過是一個被動接受的過程，這種狀況直接造成了學生獨立性和創(chuàng)新能力的喪失。
（2）學生缺乏發(fā)問的能力和精神正處于小學的學生應該來說是好奇心最重、探究精神最強烈的階段，尤其是在科學這門課堂上，應該會有很強烈的提問問題的欲望，但在實際教學的過程中，我們的學生常常問的卻是這個題目怎么解，那個題目要怎么回答，所有的問題都只與考試有關，曾有一位權威教師做過這樣一個測驗，在一個班集體中向同學們提出兩個問題，請他們進行作答，一是鐵為什么會生銹；二是青蛙為什么要冬眠，結果同學們聽到問題后反應一片嘩然，紛紛表示老師沒有講過這類問題，課本里也沒有答案，不會作答，可見學生們學習的知識都只局限在考試范圍之內，嚴重缺乏對科學的興趣和提問能力。
（3）教育脫離學生實際生活的現(xiàn)象嚴重很多教師在教學過程中過于功利化，只教授給學生與考試有關的知識和理論，而不注重與學生實際生活的聯(lián)系，殊不知只有把科學知識與學生實際生活聯(lián)系起來，才能真正激起他們的學習興趣和探究欲望，就猶如著名教育家陶行知先生所言，如果過的是隨地亂扔垃圾的生活，雖然天天寫衛(wèi)生的筆記，不算是受到衛(wèi)生的教育?？梢姲芽茖W知識的傳授和學生實際生活聯(lián)系起來的重要性，學生只有在實踐中才能切實體驗到探究科學的樂趣和魅力。
2 在素質教育背景下實現(xiàn)高效化的小學科學教學應該采取的舉措
（1）教師要轉變教學觀念要實現(xiàn)高效的教學質量和效果，教師教學觀念的轉變是前提和保障，科學教師要真正從思想層面接受素質教育的理念，把學生真正當做教學的中心和主體，尊重學生的思想和觀點，加強與學生的溝通和交流，根據(jù)學生的學習狀態(tài)和接受能力，合理安排教學進度和目標，在授課方式切忌采用灌鴨式，而是積極采取有效措施幫助學生建構科學知識體系，教師要善于創(chuàng)建一種情境，在這種情境中與學生進行對話和交流，引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，進而表達自己對科學知識的想法和觀點，此外在授課過程中也要注意從建構主義的觀點出發(fā)，幫助學生從原有知識經(jīng)驗出發(fā)，以已有的知識經(jīng)驗作為新知識獲得的起點，長此以往，學生頭腦中就慢慢建構起科學知識的體系。
（2）教學與學生的實際生活聯(lián)系起來 科學的發(fā)現(xiàn)來源于生活，因此要想真正提高學生的科學精神和探究興趣，就必須把科學學科與學生的實際生活聯(lián)系起來，教師在授課過程中可向學生多提問、多布置一些更貼近生活的作業(yè)和任務，比如請同學們課下觀察北極星，并描述出它們與其它星星的不同，還可請同學們觀察各種小生物，比如在草叢中蹦跳的蟋蟀、蝗蟲等，在池塘里的小魚、小蝦，在泥土中的蚯蚓、青蛙、蝸牛等，并要求他們寫出觀察寫得，匯總出這些小生物的外形和生活習性，相信這些作業(yè)一定會引起正處于天真爛漫階段小學生的興趣和熱情，學生在完成工作的過程中，不但鍛煉和提高了自身的觀察能力，還體會到科學探究的樂趣。
（3）在合作學習中培養(yǎng)學生的探究能力 培養(yǎng)學生的探究能力有多種方式，合作學習便是其中較為有效的一種，因此教師要注重加強學生之間、師生之間的合作學習，為此要著重做好以下幾方面工作，一是教師要注意營造合作學習的氛圍，良好的氛圍是開展合作學習的前提，同時也有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣，因此教師要努力構建民主、和諧的師生關系，拉近師生之間的距離，讓學生以更輕松、更安全的心理來面對合作學習；二是教師要進行科學合理的分組，在分組過程中秉持組內異質，組間同質的原則，同時還要尊重學生的個人意愿，在此基礎之上進行分組；三是教師在學生合作學習過程中要予以適當?shù)闹笇?，保證每個學生都有發(fā)言和表現(xiàn)的機會，給予學生足夠探究、討論和交流的時間，讓不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮，同時還要指導學生養(yǎng)成良好的合作習慣，比如讓學生學會傾聽，不輕易打斷別人的發(fā)言，引導學生學會理解、寬容、欣賞與幫助同學等。除了要做到以上三點，教師還要注意發(fā)揮自身重要作用，那就是要科學確定好合作學習的主題，在合作學習完成以后，做最后的陳述和總結，并請同學們暢談自身的收獲和感想。
（4）培養(yǎng)學生質疑的精神。敢于提出質疑是科學必備的重要精神之一，因此，教師要注意培養(yǎng)學生的質疑精神，在授課過程中鼓勵學生提問心中疑惑，不管學生提出的問題是否有價值，教師都要對學生提問題的欲望加以保護，耐心認真的給予學生解答，并對學生給予適當?shù)谋頁P，比如在學習《大樹的觀察》這一課時，教師首先可請同學們提出自身對大樹存有哪些疑慮，學生可能會問樹皮為什么會裂開，怎樣來形容樹的形狀等，這時教師可請同學們先做相互的討論，然后帶領同學們共同尋找答案。
3 結語
在素質教育背景下，要做好小學科學教學并非一件簡單的事情，教師在認真學習新課標理念之上，要加強對實踐的探索和研究，爭取找出切實有效的方法培養(yǎng)學生的質疑精神、探究精神及創(chuàng)新精神等，不斷提高科學教學的質量和效果。
參考文獻
第3篇：小學科學知識匯總范文
關鍵詞：小組合作學習；小學科學教學；應用
1前言
隨著小學科學教學改革的不斷深入，探究式小組合作學習理念越來越受到人們的重視。如何上好科學教學中的探究課，如何通過課堂上的探究活動培養(yǎng)小學生的科學探究能力以及提高小學生的科學素養(yǎng)，是小學科學教師所要解決的重要課題。
2小組合作學習概述
傳統(tǒng)的教學模式都是老師講授、學生聽講做筆記的單一教學方式，這種教學方式比較單一、乏味，因此教學效果欠佳。這樣采用小組合作學習的模式，就顯得十分急需而迫切了。那么，什么是小組合作學習的模式呢？其實，就是學生在學習過程中遇到疑難問題的時候，不是只想著去溫習老師的講解，也不是一味地向老師尋求答案，而是經(jīng)過與小組內的同學進行研究和探討，以求得答案的一種方式。這種教學方式的應用，對于培養(yǎng)學生的自我思考能力、團隊的合作精神都起到有力的推動作用，因此，小組合作學習是現(xiàn)代科學教學中比較常見的一種教學模式。
3傳統(tǒng)教學方式的弊端
3.1互動性較差
傳統(tǒng)教學的一貫作風是老師講、學生聽、學生做好相應的課堂筆記，這種單方面將知識灌輸給學生的教學方式是一種填鴨式的教學方法。這種教學方法不僅師生之間交流極少，而且還不許學生之間進行交流，從而往往使得課堂范圍壓抑、沉悶，使得很多學生對這一學科的學習產(chǎn)生反感，最終不利于學生更好地進行學習。
3.2不利于學生能力的培養(yǎng)
采取傳統(tǒng)的教學方式進行教學，往往會使得學生失去了學習的主動性，更不知道自己才是學習的真正主體，依賴性強，學習能力差，遇到不懂的問題，首先想到的就是去問老師。這種學習方式不僅不利于提高學生的學習能力，還會讓他們以后的學習更加困難。同時，這種被動接受的知識多來自于死記硬背，知識的形成過程零碎而缺乏系統(tǒng)性，學生難以達到對知識全面深刻的理解，更不用說知識的遷移、實際的應用了，實在無法滿足素質教育的要求。
4探究式小組合作學習的應用
4.1合理安排小組，設計學習內容
為了確保小組合作學習這一教學方式能夠起到更好的教學效果，首先需要做好對學習小組進行科學、合理地安排。由于前期學生們需要時間來接受這一教學方法，因此剛開始的時候，最好是以同桌為一小組，這樣不僅便于學生之間進行交流，同時還能使學生進行表達的時候不會產(chǎn)生恐懼的心理。當學生們適應這一教學方法之后，可以適當將小組人數(shù)進行增多，最好的小組教學方法是以4人或者6人為一組進行學習。不過需要注意的是，對于小組的分配，最好做到異質分組，這樣能夠有助于學生之間取長補短，從而取得更好的學習效果。在對小組的學習內容進行設置的時候，首先需要考慮到該組學生的實際學習水平，既不能使得學習內容的設置與學生實際學習水平差太多，同時也不能使得其過于的簡單，需要確保所設置的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能開發(fā)學生的學習智力，有助于他們更好地進行學習。此外，對于學習內容的設置，還需要盡可能地增加學生們之間互幫互助的情節(jié)，靠大家集體的智慧和能力來完成小組的學習任務。比如對于《相貌各異的我們》進行教學時，需要將小組內每位同學的學習任務進行分配，對誰做調查、誰做記錄、誰做匯總、誰進行表格制作等分配清楚，這樣不僅有利于學生更好地進行學習，同時還能讓他們找到自己的存在感，更好地融入集體，促進小組教學的進一步發(fā)展。
4.2培養(yǎng)小組合作的學習策略
對于任何一個學習小組來說，只有小組內的學習氛圍濃厚、具有較好的團結合作意識，才能保證這個小組具有更高的學習效率和學習效果。因此，在進行小組活動的時候，老師需要給予小組內學生完全的主動權，允許學生之間進行問題的研究和探討，這樣能夠使得整個小組學習的氛圍更加的活躍，同時還能將學生們的學習潛力充分激發(fā)出來。不過值得注意的是，老師應該避免小組內的學生之間產(chǎn)生矛盾，當兩人相執(zhí)不下時，老師應該對于這種學習態(tài)度給予肯定，并給出正確的觀點和答案。事后老師還需要注意學生之間進行和解，從而幫助他們建立更加深厚的友誼，以促進學習效果的進一步提高。
5結束語
綜上所述，探究式小組合作學習，能夠很好地達到科學這一課程的教學目的，同時還能培養(yǎng)學生們的自主思考學習能力和團結合作意識，對于其今后的學習和成長意義重大。因此，作為小學老師，應該將這一教學方法有效地應用于小學科學的教學過程中并勇于創(chuàng)新，努力提高教學效率。
參考文獻：
[1]劉晉彥.小學科學課堂小組合作學習的探究與實踐[J].教育科學,2014.
[2]周芳.讓合作學習走進科學課堂[J].淮南職業(yè)技術學院學報,2015,(3).
第4篇：小學科學知識匯總范文
一、統(tǒng)一思想，積極開展實驗教學活動。
傳統(tǒng)的教育思想觀念影響著農(nóng)村中小學教師是實驗教學的薄弱點，教師陳舊的教育觀念跟不上教育發(fā)展的步伐。在新課程標準頒布和實施的過程中，我校首先加強了對科學實驗教師的學習培訓，組織了各年級的科學教師，共同鉆研教材和大綱，明確本學期的實驗項目和要求，制定了實驗教學計劃進度表，并要求他們根據(jù)教學計劃，認真?zhèn)湔n、認真上課、課后撰寫心得體會。同時，很多教師不滿足于課堂上培養(yǎng)學生觀察、探索科學的能力，有計劃地組織學生到野外開展采集、捕撈等實踐活動。為了更好地培養(yǎng)學生對大科學的興趣，激發(fā)他們熱愛科學的情感，學校成立了科學學科的興趣小組——標本制作和無線電興趣小組。為學生了解大科學、增進科學科學知識提供條件。
二、實驗室管理制度化，促進實驗教學常規(guī)化。
學校實驗室在建設、發(fā)展、使用的同時，相應地制定了各項規(guī)章制度：《科學實驗室管理制度》、《科學儀器管理使用制度》、《科學實驗儀器損壞賠償制度》、《科學實驗室衛(wèi)生制度》、《科學實驗室人員崗位職責》。這些制度不僅張貼上墻，而且在平時教學中嚴格執(zhí)行。各種實驗器材的借用，都能及時做好借用、歸還記錄，實驗室各類儀器的說明書及各類帳冊齊全，并做到帳、卡、物相符。實驗室儀器全部按部頒目錄分類編號，并按上輕下重、里高外低、水平式或垂直式進行存放。不僅做到定定櫥定位，還做到科學、整齊、美觀、大方。
三、繼續(xù)強化管理，改革實驗教學的評估機制。
本學期，我們繼續(xù)對實驗室的財物進行了對應管理，確定了專人用規(guī)范帳冊，按部頒目標將儀器記帳，所有儀器都定櫥定柜存放，并將儀器用卡片編號，掛在櫥上。本學期，我們根據(jù)學校制定的《竹簀小學科學科學教學常規(guī)實施細則》對實驗教學繼續(xù)落實兩抓：一抓“實驗教學的開展”;二抓“實驗教學設備的使用效益”。將實驗教學評估納入教育工作和整體評估中。評估的內容為實驗教學計劃、總結、實驗記錄、實驗效果、儀器設備的使用管理完好率、實驗開出率、實驗室的清潔衛(wèi)生及安全防范等。并通過定期或不定期的抽查，隨堂聽課等形式進行評估，并將評估結果存放教師業(yè)務檔案，匯總到教師月考中。通過思想引導和過程管理，學校實驗教學工作已經(jīng)正常有序地開展起來。
四、進一步加強實驗教學研究，促進實驗教學不斷優(yōu)化。
教學研究活動是教學的活力，因此，我們加強了對實驗教學和過程研究探討，用系統(tǒng)論觀點，認真研究，積極開展實驗試點。具體做法是積極開展探討性的實驗教學研究，舉行實驗教學公開課、研究課和優(yōu)秀實驗教學教案評比活動，總結交流心得體會，開展實驗教學論文和自制教具評比活動，并且不斷改進評價方式和手段，重視過程評價和多元評價，旨在提高教師科學實驗研究的積極性。這一教學研究和評價措施無疑成為推動實驗常規(guī)化的動力。
五、不斷總結與反思，提高教師、學生科學實驗研究成果。
第5篇：小學科學知識匯總范文
關鍵詞：中職 案例教學法 學前衛(wèi)生學
學前衛(wèi)生學是一門研究保護和增進學齡前兒童，特別是3～6歲幼兒健康的一門學科，是中職學前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課，也是學前教育的主干理論課程，是幼兒園教師、早教培訓機構教師、社區(qū)幼教機構工作人員、兒童社會工作者、小學低年級教師的必修課程。該門課程以應用為主，嘗試在該課教學中運用案例教學法具有現(xiàn)實意義。
一、選擇案例
1.聯(lián)系實際
學前衛(wèi)生學是一門應用學科，教師可在教學中根據(jù)講授的具體內容適當安排案例討論，創(chuàng)設情景，以調動學生參與的積極性，引發(fā)學生思考和探究問題，改變學習方法，在小組討論的過程中，加深對知識的理解，運用所學知識對生活中遇到的問題進行分析，從而培養(yǎng)分析和解決問題的能力。比如在學習學前兒童運動系統(tǒng)的特點時，為了更好地幫助學生理解學前兒童小肌肉群的特點，教師可以運用一些常見的例子，如低齡兒童不會用筷子吃飯，拿勺子吃飯會用整只手抓握的方式。教師通過列舉身邊的真實案例，讓學生加強對知識的理解和運用。
2.難易適度
中職學前教育專業(yè)學生年齡多為15～18歲，年齡小，知識結構掌握不平衡，科學素質基礎相對薄弱。而案例教學能較好地彌補學生的這一欠缺，選擇難度適當?shù)陌咐兄趯⒊橄蟮目茖W知識的形象化，將概念知識具體化。如果案例過難，會打擊學生參與的積極性，從而導致教師課前的準備工作不能夠按照預期的設想進行；如果案例過于簡單，學生容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，提不起進一步學習的興趣。因此，教師在開展案例教學的過程中，應該針對不同學生的特點，選擇適合他們的案例，還可以通過多媒體等教學手段，保證案例教學能夠深入開展。
3.與時俱進
社會在發(fā)展，事物在變化，教師在選擇案例的時候也應該不斷變化和更新。案例教學離學生的實踐越近，越能引起學生的共鳴，效果也越好。如果教師選用的案例過于陳舊，缺少時代特色，則會降低學生參與案例教學的積極性，從而影響教學效果。教師可以選擇一些最新的信息融入到教學案例中，通過多種方法調節(jié)案例展示的氣氛，通過細節(jié)提示提高學生參與的積極性。例如可以通過將成人案例與兒童案例進行對比的方法，使教學案例符合學生的身心發(fā)展，滿足教學需求。
二、分析案例
教師展示教學案例后，讓學生分成小組，或者由學生獨立對案例進行討論、分析。學生可利用教材等工具對案例進行初步的分析，教師還可允許學生在上課期間合理利用手機查詢資料。如今，手機成為學生必不可少的工具，教師與其禁止學生在上課期間使用手機，不如讓學生利用好這個智能工具，增強學生的參與性和主動性。在整個課堂中，教師的職責就是組織、調控，創(chuàng)造一個整體參與、充分民主、鼓勵爭鳴的開放式課堂，使學生在課堂上能充分發(fā)揮主體作用。
三、評價案例
對于案例，教師不應簡單地做出結論，而應對整個討論情況做出評價，以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的學生要給予肯定，對提出獨到見解的學生予以表揚等。隨后教師對學生的答案進行歸納匯總，對案例的癥結點作系統(tǒng)的分析，并且引導學生對問題與答案進行深入思考，對在討論中出現(xiàn)的錯誤或欠缺進行彌補性、提高性的講解，也要對案例中涉及的理論問題指明其中的關鍵。教師也可以啟發(fā)、引導學生自己去總結在案例分析過程中存在的問題，并總結自己在案例理解和原理運用上的收獲。這樣可以促使學生養(yǎng)成自主思考的好習慣，從而保證教學質量，保證學前衛(wèi)生學案例教學法的順利實施。
四、小結
案例教學法的優(yōu)點在于強調學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，重視對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，也使學生之間學會了溝通和合作。要使案例教學法充分發(fā)揮作用，教師還需要不斷鉆研，選擇適合的案例，篩選出案例中的有效內容，推動案例教學產(chǎn)生實效。
參考文獻：
[1]萬鈁.學前衛(wèi)生學[M].北京：北京師范大學出版，2004.
[2]胡獻明.學前衛(wèi)生學中的案例教學[J].科技風，2012（20）.
[3]朱妞，訾榮祿.直觀教學在高職學前衛(wèi)生學課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（31）.
第6篇：小學科學知識匯總范文
以推動科技創(chuàng)新教育活動的開展為科技節(jié)主旨，以打響科技特色教育和綠色學校品牌為工作重點，以科技創(chuàng)新為主題，通過舉辦科技節(jié)，進一步推動科技創(chuàng)新活動的蓬勃發(fā)展，提高小學生的科學素質和實踐能力，增強環(huán)保意識，在全校范圍內營造濃厚的學科學、愛科學、用科學的科技氛圍，全面推進素質教育。把綠色環(huán)保、科學意識和文明習慣相結合，讓學生用科學知識來指導日常生活，養(yǎng)成保護環(huán)境，文明生活的好習慣，陶冶愛自己，愛他人，愛學習，愛自然的美好情操，構建師生愉快生活的和諧校園
二、科技節(jié)活動主題：
節(jié)約、創(chuàng)新、發(fā)展
三、科技節(jié)活動口號：
飛翔在科學的湛藍天空，翱翔于科學的廣闊海洋
四、活動要求：
1、堅持全員參與、點面結合。既要讓每個學生都在活動中得到鍛煉，在活動中得到發(fā)展，又要注意參賽項目的質量，確保本次科技節(jié)順利進行。
2、體現(xiàn)特色、突出個性。各班在組織科技活動時，要根據(jù)學生實際、注重實效，做到以班為本，以學生為本，緊密結合我?？萍冀逃矫娴奶厣?，注意充分調動每個學生參與的積極性和發(fā)揮創(chuàng)造性、能動性，突出每個班級的個性特色。
3、做到分工負責、責任明確、準備工作充分、宣傳到位、發(fā)動有力、體現(xiàn)協(xié)作精神。各個項目的負責人要盡職盡力，籌劃好賽程，有始有終。注意各個項目的資料收集，包括成績的匯總、獎狀的發(fā)放等。確保本次科技節(jié)圓滿、成功的進行和完成。
4、整個科技節(jié)的系列活動要有序的開展和進行，各項目的負責人要關注過程，確?；顒舆^程的安全。
五、活動時間： 六、參加對象：
一至六年級學生和全體教師
七、科技節(jié)活動領導小組及組委會成員
組長：
副組長：
組委會：美術組、信息組、一至六年級教研組
八、活動內容：
1、前期籌備：
各班教室內的黑板報、學校宣傳窗、大隊部、陽光工
作室等都以弘揚科學精神和節(jié)約、創(chuàng)新、發(fā)展為主，做好宣傳。
2、活動進行：
①、一至六年級各班利用晨間、午間時間，做好科技節(jié)
活動的宣傳、發(fā)動工作。
、一至六年級各班開展一次“節(jié)約、創(chuàng)新、發(fā)展”的主題班會活動。
、四至六年級各班組織開展一次主題為“節(jié)約、創(chuàng)新、發(fā)展”的科學小報制作比賽。
、一至六年級各班開展一次以“節(jié)約、創(chuàng)新、發(fā)展，”為內容的科學幻想繪畫比賽。
②、三至六年級各班開展一次“小發(fā)明、小創(chuàng)造、小能
手”的科技制作比賽。
⑥、三至六年級各班開展一次“節(jié)約、創(chuàng)新、發(fā)展”的電腦創(chuàng)新制作
7、組織全校性的成果大展示。
九、活動規(guī)程：
（一）日程安排：
（二）主要競賽活動規(guī)程：
1、科學小報
①、參賽對象：四至六年級
②、參賽辦法與評選辦法：
a、各班在全體參與的基礎上擇優(yōu)選送五份參加全校的比賽，注明參賽班級、學生姓名、輔導老師。
b、作品應以“節(jié)約、創(chuàng)新、發(fā)展”為主題，紙張8k大小為宜。版面設計清新自然、結構合理。報頭突出，層次分明、色彩搭配和諧。
③、評獎辦法：四年級評出一等獎3名，二等獎6名，三等獎9名；五、六各年級評出一等獎2名，二等獎4名，三等獎6名
2、繪畫比賽
（1）繪畫比賽（在美術課上完成）
①、參賽對象：一至六年級
②、參賽辦法與評選辦法：
a、各班擇優(yōu)選送15份，注明參賽班級、學生姓名、輔導老師。
b、繪畫作品以8k大小的紙張為宜，畫種不限，力求：整體和諧、色調一致、整體構圖飽滿、主次分明、構思新穎、充滿想象力。 （2）電腦創(chuàng)新比賽（在電腦課上完成）
①、參賽對象：三至六年級
②、參賽辦法與評選辦法：
a、各班擇優(yōu)選送五份
b、作品主題鮮明，主次分明、構思新穎、充滿想象力。
③、評獎辦法：三年級各評出一等獎2名，二等獎4名，三等獎6名；四至六年級評出一等獎3名，二等獎6名，三等獎9名
3、科學小制作
①、參賽對象：一至六年級
②、參賽辦法與評選辦法：
a、各班擇優(yōu)選送5件。制作的小發(fā)明上要注明參賽班級、學生姓名、輔導老師。
b、以科學、環(huán)保為主題，所選用材料必須是廢棄的物品，如：包裝材料（瓶、盒、易拉罐等）、裝潢廢棄材料、生活用品等，可以制作成玩具、工具、文具、日用品等（必須是健康的）。
c、評選要求：小制作：講究實用性與藝術性，按制作難度及如何合理使用廢棄材料的程度綜合打分。小發(fā)明：除了合理利用廢棄材料外，還要體現(xiàn)作品的創(chuàng)意和創(chuàng)新性、科學性。
③、評獎辦法：二、三、四年級各評出一等獎2名，二等獎4名，三等獎6名；一、五、六年級評出一等獎1名，二等獎3名，三等獎5名
（三）其他賽程
第7篇：小學科學知識匯總范文
一、充分做好課前準備
1、創(chuàng)設平等寬松的“心理安全氛圍”，為實驗數(shù)據(jù)的分析做準備。關注每一個學生，創(chuàng)設有利于交流的課堂氛圍。在探究活動中，教師要親身介入學生的探究活動，了解每一小組的探究情況。特別是那些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象有異常的小組。在交流時，教師要讓學生充分地發(fā)表不同的現(xiàn)象和看法。使每一位學生在探究交流中既關注別人，又反思自己，不簡單地否認自己或別人。只有營造了這種民主、和諧的課堂環(huán)境，學生們才有安全感。他們才會愿意把自己在探究過程中，發(fā)現(xiàn)的“不一樣”告訴同學們，告訴老師，讓大家來討論。
2、精心設計記錄表，為數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)做準備。教師可以用表格引導學生記錄，學生把每次測得的數(shù)據(jù)采用文字、畫圖等方式及時、準確地填在相應的表格中，使原本無序、雜亂的數(shù)據(jù)，變得有序，便于學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
3、下水實驗，積累經(jīng)驗，為數(shù)據(jù)的科學性做準備。課前自己做一做，不是一遍，而是多遍，發(fā)現(xiàn)實驗中較難控制的無關變量。然后，分析難以控制的原因所在，一一尋求對策。
二、嚴格要求，保證實驗數(shù)據(jù)安全
1、培養(yǎng)檢測工具可靠性的習慣。比如在教《導體和絕緣體》時，這時老師可以設置一個情境：讓壞了的電路檢測器檢測鐵片，結果燈泡沒亮。（實驗不成功）。然后引發(fā)學生思考可能是檢測器壞了。這時教師強調應該先把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，就是為了檢查檢測工具的準確性，若檢測工具出了問題，所有的活動都將失去意義。通過這樣的教學，在之后的實驗中學生便有了檢測工具的習慣。
2、培養(yǎng)學生的正確操作技能。對學生操作技能的指導可以采用教師示范指導、討論法等。而討論法對于真正掌握實驗技巧、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)具有較大作用。例如《一杯水里能溶解多少食鹽》一課中：教師采用和學生共同討論的方法，學生自然就明白了實驗的全過程，通過討論，學生了解了每次加鹽量都應該一樣，而且每次要等充分溶解后再加的道理。這樣的討論方式，不但能夠促進學生的思考，培養(yǎng)學生思維的嚴密性，而且能使學生的科學素養(yǎng)得到很大的提高。
3、培養(yǎng)學生及時記錄數(shù)據(jù)的習慣。有的學生懶于記錄實驗數(shù)據(jù)，如果沒有具體的要求，實驗后，會有很多學生的記錄本是空白的。這勢必影響學生的后續(xù)研究。因此，教師要培養(yǎng)學生勤于動手的記錄習慣，使學生學會記錄實驗數(shù)據(jù)。當然，這并不排斥教師的指導。實驗中的每一個數(shù)據(jù)，都是測量結果；重復測量時，即使數(shù)據(jù)完全相同，也應記錄下來。
三、關注可疑，智慧處理特殊數(shù)據(jù)
1、有效匯總、整理數(shù)據(jù)。對于實驗數(shù)據(jù)中應變量隨自變量有規(guī)律變化的情況，需要對各組數(shù)據(jù)進行排序整理，這樣更有助于學生觀察數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)的順序中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：在《抵抗彎曲》一課中已出現(xiàn)讓學生畫統(tǒng)計圖來對數(shù)據(jù)進行觀察和分析。填折線圖的方法更直觀，更有效。應用在《拱形的力量》一課中，以研究拱足旁螺帽數(shù)和拱形承受墊圈個數(shù)之間關系的這個環(huán)節(jié)為例。統(tǒng)計圖讓學生充分認識到：在紙本身的承重能力范圍內，螺帽越多，墊圈也越多。通過這樣整理數(shù)據(jù)的方法，讓學生更形象、更容易地找到了事物變化的規(guī)律，對學生發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律起到了很大的幫助。在教學中應當更多地采用這樣的整理方法，提高教學質量。
2、指導分析特殊數(shù)據(jù)。對“多次重復實驗”的數(shù)據(jù)進行判斷與取舍。有的實驗中，我們讓學生對同一個實驗至少做三次，以此來提高實驗數(shù)據(jù)的真實性。對于這樣的多次重復實驗，教師應該在長期的教學過程中，教會學生判斷與取舍的方法。在有的情況下，學生收集實驗數(shù)據(jù)會出現(xiàn)錯誤或偏差，或者誤差程度比較大的情況。這時，教師應提倡學生對數(shù)據(jù)質疑。引導學生思考操作是否規(guī)范？在時間允許的情況下，提倡學生再規(guī)范地做1-2次實驗。實驗過程比較長的活動，有時數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差不可避免。在這樣的情況下，教師應在巡視指導學生實驗的過程中，及時指導和糾正錯誤的實驗方法。 在實際教學課堂中，可疑數(shù)據(jù)時有出現(xiàn)。而能夠從容面對可疑數(shù)據(jù)的老師比較少。經(jīng)常關注的是那些“正?！钡臄?shù)據(jù)，從正?！钡臄?shù)據(jù)中總結出我們所需要的規(guī)律。這樣的處理方法是不對的，我們要給每個數(shù)據(jù)一個“說話”的權利。如果是由于操作而導致數(shù)據(jù)偏差的，那么我們應該仔細分析數(shù)據(jù)出錯的原因。，在全班范圍內展開討論，找一找原因。而有的情況下，個別可疑數(shù)據(jù)卻能反映一個新的規(guī)律。
第8篇：小學科學知識匯總范文
關鍵詞：科學課； 有效指導
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-073-001
下面以《機械擺鐘》這一課的教學來談談我的做法。
一、引導猜測，注重學生思維培養(yǎng)
《科學課程標準》建議我們老師要：“鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。”在實際教學中，我十分重視學生在實驗前的猜測，這是學生好奇心、求知欲的延續(xù)，能激發(fā)他們進一步探究的欲望。
在教學《機械擺鐘》這一課時，我在學生觀察測量了老師的擺每分鐘擺動的次數(shù)后，讓學生自己也做了一個擺，接下去要讓學生通過實驗來測量自己的擺每分鐘擺動的次數(shù)。此時我引導學生猜測：“老師發(fā)現(xiàn)同學們的擺都做好了，那你們的擺每分鐘會擺多少次呢？是不是也和沈老師的擺一樣每分鐘擺60次呢？誰來估計一下你們的擺每分鐘會擺多少次？”這樣的實驗前的猜測，既能避免學生主觀的認為自己的擺也會和老師的擺一樣每分鐘會擺60次，又能發(fā)展學生的思維：“我們的擺每分鐘擺動的次數(shù)可能和老師的擺是不同的，那為什么會不同呢？可能和什么原因有關呢？”引發(fā)的一系列的思維的沖突，都將有利于學生后續(xù)的研究。
在學生測量完了自己的擺每分鐘擺動的次數(shù)后，我又引導學生思考：“在測量的時候，你仔細觀察你們小組的擺了嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？”將學生的發(fā)現(xiàn)再串聯(lián)成下一個實驗前猜測的引入：“擺的幅度變小了，擺的速度變慢了，那么這個擺前一段時間與后一段時間，比如前10秒鐘與后10秒鐘，它的擺動次數(shù)會發(fā)生變化嗎？”學生又將經(jīng)歷一次思維的沖突，在樂中求索。
二、講究方法，鋪設學生探究梯度
《科學課程標準》指出：“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位?！苯虒W時教師也要為學生搭個臺階，引導學生由淺入深、由易到難、循序漸進地去探究實驗。有時就需要教師按照有梯度、循序漸進地原則對教材進行調整，以滿足學生認知需求。
在《機械擺鐘》這一課的教學中，我先安排了一個書上沒有的環(huán)節(jié)，也就是在課始讓全班同學一起測量老師的擺每分鐘擺動多少次后，再安排學生“測量自己的擺每分鐘擺動的次數(shù)”。這一實驗的安排，學生不管是在起擺、數(shù)擺還是控制擺上，都有了一個很好的熟悉與鍛煉的機會，為下一個實驗降低了操作上的難度，同時在實驗中也很好的得出了擺每分鐘擺動的次數(shù)是相同的。接著再讓他們完成教科書上安排的實驗“測量擺每隔10秒鐘擺動的次數(shù)”，雖然這個實驗在操作上有很大的難度，但由于有了前一個實驗的鋪墊，學生都能很好地完成實驗，顯得井然有序，愉快而有效率。并且得出了擺在相同的時間內擺動次數(shù)也是相同的，從而揭示了擺具有等時性的原理。
三、關注細節(jié)，給予學生到位指導
在科學探究中有時我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的探究實驗亂成一團，小組不知如何分工，探究毫無進展，這主要原因還是歸結在教師在實驗前沒有給予學生到位的指導，沒有抓住一些細節(jié)去“做文章”。著名特級教師章鼎兒老師引導學生觀察米飯時，對每一包米都進行精確控制，包括米的種類、米的總粒數(shù)和每一種米的數(shù)量等，他都了然于胸，這種關注細節(jié)的精神讓我們感動?？梢娢覀兛茖W教師在讓學生動手實驗前，一定要關注細節(jié)，給予學生到位的指導，才能讓學生更有效地去探究，更大限度地去發(fā)展自己的能力。
在《機械擺鐘》這一課的教學中，讓學生測量擺每隔10秒擺動的次數(shù)是最難操作、學生也最難搞清楚、最容易出問題的。因此在實驗前我先讓學生理解那是“每隔10秒測量一次，并且中間是不停的，需要連續(xù)數(shù)數(shù)，起擺也只要一次就行了?！痹诖嘶A上還讓學生討論“四個人怎樣分工合作才比較好？”最后經(jīng)過討論一致得出這樣的分工是最好的：“一個同學看時鐘計時，兩個同學數(shù)數(shù)（輪流數(shù)），一個同學記錄。”然后我又大屏幕出示了實驗操作的提示。這些問題的提示和討論，大大降低了操作上的難度，使得學生的實驗更具有目的性及可操作性，實驗也更有效了。
四、充分交流，發(fā)展學生探究能力
科學課學生實驗探究后的交流是十分重要的，《科學課程標準》把“能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分”作為科學探究的一條課程分目標，可見在科學實驗探究后的交流是多么的重要。然而縱觀目前的科學教育，浮躁的東西仍很多，往往教師有時為了追求教學的所謂“效率”，讓學生充分探究后，又礙于時間關系，交流卻草草收場；有的老師雖然組織了學生進行交流，然而只是追求所謂的結果，卻忽視了交流的科學性和有效性。這就需要教師在教學中做好調控，有效指導學生在實驗探究后進行充分的交流，讓交流成為師生、生生間交往的紐帶，成為學生深入學習科學的橋梁，使學生的科學探究能力得到進一步的發(fā)展。
第9篇：小學科學知識匯總范文
關鍵詞：課程基地；大數(shù)據(jù)；實證研究；核心素養(yǎng)
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）02A-0086-05
2012年6月，江蘇省教育廳啟動了“薄弱初中課程基地建設項目”。根據(jù)要求，課程基地建設要體現(xiàn)課程先進理念和有效實踐結合，堅持因材施教、學思結合、知行統(tǒng)一，以學生為主體，在科學性、實踐性、互動性、實效性上下功夫。簡言之，通過優(yōu)化學習平臺和環(huán)境，不斷改進教與學的方式、引導學生高效學習，促進教師專業(yè)成長。2013年9月，蘇州市第二十四中學的“蒲公英少年內涵養(yǎng)成課程”成功申報為課程基地建設項目，并于2015年3月被江蘇省教育廳評為優(yōu)秀項目。
一、理性思考，明確課程建設定位
課程基地建設涉及“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”等核心問題。“培養(yǎng)怎樣的人”，既有短期目標，是學生升學的現(xiàn)實需求；更有長期目標，是核心素養(yǎng)的培育?！霸鯓优囵B(yǎng)人”既包含課程實施的結構確定，也包含課程實施的策略選擇。
至此，蒲公英課程就關涉了“薄弱”、“課程”、“核心素養(yǎng)”三個關鍵詞。
就“薄弱”而言，我們必須自問，是學生薄弱、教師薄弱，抑或是學校薄弱？一般理解，更多的是學生薄弱，那么學生究竟薄弱在哪里？是否也有優(yōu)勢存在呢？答案當然是肯定的。學生今天薄弱，是否就意味著他們將來也是薄弱呢？答案當然是否定的。
就“課程”而言，我們需要為這些所謂的“薄弱”學生設置怎樣的課程，而使得他們的未來不薄弱呢？顯然，開設的課程，不僅要指向短期的升學目標，更應該關注長期的“核心素養(yǎng)”；也只有培育提升了他們應對未來生活的“核心素養(yǎng)”，才能使得他們在未來成為國家、社會的合格甚至優(yōu)秀公民。
就實施策略而言，我國著名經(jīng)濟學家、語言文字學家周有光先生在考察了全球人類發(fā)展歷史后提出，人類思維歷經(jīng)了神學冥想、玄學推理最終應該走向科學實證[1]。也就是說任何措施和辦法，只有經(jīng)過實證研究，才能成為一種規(guī)律。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，在信息化大發(fā)展的今天，學校辦學同樣也不能僅停留在感性經(jīng)驗、玄學推理的層面上，而更應向數(shù)據(jù)分析、理性思維、實證研究轉變。只有深入細致了解學生背景、思想動態(tài)、個性特點、學習行為、社會行為、環(huán)境適應、家庭支持等諸方面情況，學校才能審視自身的教育教學行為是否有針對性，從而真正做到“辦人民滿意的教育”。改革開放之初，上海市教科院顧泠沅先生領銜主導的“青浦教學實驗”，正是通過近30年的時間，采用實證研究的方式，才取得了巨大成功。由此，學校綜合運用了各個數(shù)據(jù)平臺，采集了約75萬個基礎數(shù)據(jù)，通過大量的數(shù)據(jù)調研、分析匯總，結合國內外先進理論成果，構建并實施了“蒲公英課程”。
二、了解學情，厘清課程建構本源
1.多元的學生來源，薄弱的小學基礎
蘇州市第二十四中學學生歷年保持在900名左右，目前學生的構成情況為：男生占58.1%，女生占41.9%；非本市戶籍占97.1%，其中安徽34.2%、江蘇外市25.2%、河南14.7%、四川11.2%，共涉及全國21個?。ㄊ小^(qū)）、122個地級市、263個縣級市；學生來自9個民族；學生幼兒園階段來蘇州占33.1%、小學低年級來蘇州占32.2%、小學高年級來蘇州占30.1%、初中來蘇州占4.6%。從學生畢業(yè)的小學來看，36.7%為本地公辦小學、53.2%為本地簡易民辦小學、10.1%為外地小學（大多也以簡易民辦小學為主）。18.8%的學生有過轉學1次的經(jīng)歷，12.9%有過轉學2次及以上的經(jīng)歷。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生的來源呈多樣化狀態(tài)，其文化背景構成也呈多元化狀態(tài)，但他們中的97.1%有留在蘇州升學和發(fā)展的愿望，這相對來說又是一種一元化傾向。
再來觀察幾所簡易民辦小學的辦學狀態(tài)，其人均占地面積、人均建筑面積、師生比、班容量、持資格證教師比例、學歷達標教師比例等幾項主要指標，大多不太符合一些底線標準，其中辦學條件最好的學校與標準還有約20%左右的距離。從課程開設和設備師資情況看，這些學校藝體教師缺乏，藝體課程開設不足，專業(yè)室場基本沒有，教學難度系數(shù)偏低，其中英語僅為約0.2（最高為1），其余科目在0.3―0.5左右，綜合實踐活動及校本課程未開設。從教學狀態(tài)看，該類學校教師整體教學水平不高（同時也難以提高，這些情況也是由學生多次轉學而導致），加之設施設備相對匱乏，在教學過程中機械訓練方式約占92%、拓展思考和實驗探究僅約占6%和2%，可以看出，這些學生在小學階段的學習方式相對比較陳舊，對照美國社會心理學家大衛(wèi)?庫伯的“學習圈理論”，其應有的“具體經(jīng)驗―反思性觀察―抽象概念化―積極實驗―具體經(jīng)驗”的學習方式基本斷裂，因此他們能主動完成作業(yè)僅占22.1%、基本能完成作業(yè)占57.3%，20.6%的學生沒有完成作業(yè)的習慣。學校歷屆初一學生入學調研成績也與上述情況相互印證：2010、2011、2012級學生總分合格率僅分別為28.5%、17.9%、16.9%，其中英語合格率僅分別為24.9%、15.5%、14.5%，語文、數(shù)學略好。
2.缺失的家庭教養(yǎng)，較高的心理預期
考察學生的家庭環(huán)境發(fā)現(xiàn)，62.8%的家長文化程度為初中和高中，81.7%的家庭人均居住面積低于20平方米，且77.4%的為多子女家庭；60.1%的家庭年收入低于5萬元，教育支出一般只占家庭支出的2%（約1500元左右）；45.2%的學生居住地距離學校大于5公里，70.3%的交通方式為公共交通，因此上學用時比較多，35.1%上學單程需要近1個小時；父母回家的時間也比較晚，40.4%左右于7：30到家，對子女的關心相對也較少，只有2.5%的父母回家后會陪伴子女讀書，每天翻看子女作業(yè)約僅占15%―35%（年級不同略有差異）?？梢园l(fā)現(xiàn)，由于家長文化水平普遍不高，居住距離較遠，下班時間較晚，教育投入偏低，客觀上能夠在教育上給予孩子幫助的資源比較有限，而且孩子的學習、思想一旦出現(xiàn)問題，很難及時在家庭教育中被發(fā)現(xiàn)并被糾正，容易降低學校的教育效果和孩子的學習效果。但調研發(fā)現(xiàn)，家長對孩子的學業(yè)要求卻并不低，97.1%希望他們在蘇州升學，64.8%希望他們在蘇州參加中考和高考，并考上理想的四星級高中和大學。這使得學校在正確引導、家校共建等方面的工作壓力更大。
3.較強的實踐能力，較弱的心理能力
考察學生的各項心理特質、心理適應以及情緒能力等維度，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學階段原有基礎較差，生活多變，家庭支持較少，成功體驗較少，帶來了心理適應能力較弱，低分等級占85.6%，高分等級僅占2.3%；自信心為3.6分（滿分5分，下同），明顯不足；人際交往能力較弱，僅為2.5分。
但同時學生的責任心為4.2分（由于生活在多子女家庭、負有照顧責任）、進取心為4.2分（受父母在蘇打拼影響）、實踐能力為3.8分（需要承擔家務勞動甚至有時還需要幫助父母）、情緒智力為3.6分，相對較強；而對應上述較弱的心理適應，學生對學校的適應能力則較強，低分等級僅占16.9%、高分等級占25.2%，顯然這成為學校教育的有利條件。
三、尊重規(guī)律，關注課程實施要素
1.蒲公英課程的目標確定
什么是課程？縱觀國內外各種流派，我們可以發(fā)現(xiàn)，大量的界定都是描述性的，卻又是在不斷地從描述走向實踐、從現(xiàn)象走向本質；有兩點是共同的，一是課程是經(jīng)驗或內容的總和；二是課程包含內容的傳遞進程。由此，可界定為：課程是學校根據(jù)教育目標而選擇的教育內容總和及其傳授過程。這一界定其實也是從另外一個側面體現(xiàn)了“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。
蒲公英課程的教育定位在哪里？97.1%的學生畢業(yè)后有意留在蘇州發(fā)展，這就是定位。蘇州當下的情況怎樣，未來的經(jīng)濟社會發(fā)展形態(tài)會是怎樣、可能會是怎樣？這都需要在設計時予以充分考慮。因此，蒲公英課程融合了蘇州城市精神，它基于教育事業(yè)、社會、家庭、學生自身發(fā)展等多重需求，以培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的蘇州公民為目標，力求以實際有效的課程來幫助學生融入蘇州，逐步體驗、理解并塑成蘇州城市精神――崇文、融合、創(chuàng)新、致遠。
2.蒲公英課程的總體構成
杜威認為，課程即活動，注重課程與社會生活的聯(lián)系，強調學生在學習中的主動性。泰勒認為，課程內容即學習經(jīng)驗，“教育的基本手段是提供學習經(jīng)驗，而不是向學生展示各種事物”[2]。其實，對于一所學校的課程建構而言，重要的不在于選擇哪一種定義，而是要研究各種定義所提出的問題，尤其是要研究學校中不同類型的學生情況以及由此確定的育人目標。
以往，教育工作者在潛意識是將學生看成為一類人、一群差不多的人[3]，而面對未來，當下越來越多教育工作者認識到，不同的學生有不同的智能傾向，知識也是在不斷接近真理過程中可變的。同時，基于各種社會需要，應該把這些需要轉化成不同的課程目標，以活動為取向，注重課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
基于此，蒲公英課程在構成中，以學情為基礎，認真分析，不斷改進課程的設計與實施。我們看到，學生實踐能力、情緒智力、責任心、進取心、學校適應能力都相對比較高。為力求顧及每一個不同學生，促進和幫助學生形成探究、體驗周圍世界的手段，蒲公英課程通過活動來獲得學與練的感知，獲得學養(yǎng)、思想、心靈成長的感悟，以積極心理促發(fā)自我修習、內省，構成素養(yǎng)認知體系，促進文化內涵的養(yǎng)成，達到做中學、做中悟、做中樂的多元目標。實踐中，蒲公英課程以文化適應、文化探究、文化傳播三個層次，緊扣學科、德育、綜合實踐三個維度，同時尊重每一個學生的學業(yè)實情，從興趣、能力、習慣等角度出發(fā)，設置多樣的活動課程和激勵措施保證學生獲得科學、智慧、有效的輔導，實現(xiàn)提高學業(yè)質量的高效率、高效能。就學科課程，蒲公英課程提煉學科課程中實踐活動的內容，將知識融于活動，全面提升學生思維、品質、個性等多方面素養(yǎng)；就德育課程，蒲公英課程整合各類專題活動，形成德育立體化課程，將道德品質、心理健康、行為習慣、公民素養(yǎng)、城市文化等德育內容融于活動中；就綜合實踐，蒲公英課程依據(jù)綜合實踐活動要求，根據(jù)學情、校情豐富課程內容，完善課程目標，給予學生體驗、歷練、實驗的平臺。經(jīng)過近2年的建設，一共開設了思維訓練、藝術熏陶、網(wǎng)絡技術、特色文化等十大門類近60門課程，有效提升科學、人文素養(yǎng)。隨著課程實施的不斷深入，蒲公英課程將課外活動以及能潛移默化影響兒童身心發(fā)展的學校文化、校園環(huán)境、班級文化、環(huán)境布置等囊括進來，因為這些因素都會對學生的知識、情感、意識、行為、價值觀起到積極正向作用。
3.蒲公英課程的基本特色
考察我國歷次課程改革所歸納的課程分類，有國家、地方、校本三級課程，必修與選修課程，分科與綜合課程，知識與經(jīng)驗課程，顯性與隱性課程等不同的分類方式[4]，概念上越來越豐富，結構上在不斷走向復雜，而走向復雜的另一面才是越來越接近本質、特色更為明顯。
狹義的課程就是“學科內容”，側重于以學科為中心，關注學科、體系、知識、邏輯；從廣義上來講，則是“學生在學習過程中所獲得的一切經(jīng)驗感悟”[5]，這是關于人生觀的論述，側重于關注人的經(jīng)驗，尤其是關注經(jīng)驗獲得的過程及其對于未來生活的作用。應該說就學生未來發(fā)展而言，顯然后者更應該受到關注與實踐，這就是“授人以魚”抑或“授人以漁”的差異。
“蒲公英課程”在實施過程中，以“兒童中心”為理論基礎，以綜合實踐為抓手，整合國家、校本學科課程、德育課程、綜合實踐課程等內容，在一定程度上打破并優(yōu)化重組原有學科知識體系，更多以主題教學為呈現(xiàn)形式，重整各類課程中內涵養(yǎng)成的要素，重建師生教與學的方式，形成了“活動養(yǎng)成”的基本特色。如蒲公英課程中的“網(wǎng)頁制作”、“品繡江南”、“身邊的植物”、“魔術氣球”、“無人機”、“光華國學”、“光華音樂”、“光華美學”等課程，均由教師指導，以學生為主體，以活動為載體，幫助學生逐步養(yǎng)成心性、品德與知識。在近60門實踐課程、287項德育活動課程中，以“活動養(yǎng)成”為特色的課程占了近75%左右。其實，不論何種形式，萬變不離其宗，都是為不同的學生提供不同的跑道。
4.蒲公英課程的學科關聯(lián)
在學校課程實施中，往往會把課程分為學科課程與活動課程。誠然，兩者是學校教育中基本的課程類型，也便于操作，但我們更應該把兩者看作是一種相互補充而非相互替代的關系。但由于學科課程分科過細，學科教師往往只關注本學科的邏輯知識體系，當面對一個全面發(fā)展的學生而言，這種教學則是片面的，也容易脫離學生實際，不易調動學習的積極性。盡管活動課程可以在一定程度上補救這一缺失，但由于活動課程本身也是依靠學生興趣、需要而定，往往又缺乏嚴格的計劃，甚至還會通過學生自己組織的一系列活動而實施，因此不易使學生系統(tǒng)掌握科學知識，課程的短期目標實現(xiàn)就會出現(xiàn)困難。那么，如何使得兩者更為緊密地結合呢？這也是現(xiàn)實需求對蒲公英課程的拷問。
蒲公英課程在實施時，提煉學科課程中可以采取活動形式的內容，將知識融于活動，同時依據(jù)綜合實踐活動要求，豐富學科課程內容，完善課程目標，要求每一門具體的課程，必須同某一門、甚至幾門學科的某一個、甚至是某幾個知識點作對接，勾連越多則越有利于彌補學生的學科知識。同時，蒲公英課程注重采取“主題式教學”的方式，以主題為依托、以學科知識點為核心，融合相關學科課程要求、以活動形式來加以呈現(xiàn)和實施，取得了比較良好的效果。前述2010、2011、2012級學生在中考時，總分合格率由原來的20%左右分別達到了85.1%、80.5%、73.9%，英語合格率也從原來的15%左右分別達到了50.4%、57.3%、50.8%。，有了十分明顯的提升。
四、深入實踐，指向核心素養(yǎng)培育
近年來，聯(lián)合國教科文組織、歐盟、OECD經(jīng)合組織等提出以素養(yǎng)（competence）為核心，來推進未來課程建設。教育部基礎教育二司司長鄭富芝指出：構建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。它的構建“使學生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫”，重點要解決兩個問題，“一是把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現(xiàn)在學生身上，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問題。二是為衡量學生全面發(fā)展狀況提供評判依據(jù)，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質”。
那么，什么是核心素養(yǎng)呢？OECD指出，核心素養(yǎng)總框架包含了一系列具體指標，指標本身不構成一套獨立體系，它們是整合在一起的，素養(yǎng)應通過整合的方式發(fā)揮作用，只不過在不同情境下各項指標表現(xiàn)的程度不同。[6]近年來，國內理論工作者也在討論核心素養(yǎng)的構成，大致歸納出了學習與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)和生活技能三大類。[7]于是產(chǎn)生了大量不同的命題，如：“教學的使命與目的應當是發(fā)展學生的素養(yǎng)，那么素養(yǎng)應當以人為核心，以育人為根本任務”，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)既是基于學科的，又是超越學科的，應當用學生發(fā)展核心素養(yǎng)來統(tǒng)領各學科教學”[8]。經(jīng)濟合作組織通過多學科的整合，歸納出“能互動地使用工具”、“能在異質社群中進行互動”和“能自律自主地行動”等方面的核心素養(yǎng)。
筆者以為，核心素養(yǎng)應該是“可教、可學”的，可以先天獲得，更可以通過后天學習獲得，而且是可以通過有計劃、有意識、有目的的課程教學來引導學習者長期習得，且一經(jīng)習得，應該可以終身受用。
或許，基層學校、一線教師最為關心的還是核心素養(yǎng)與課程建設、課程實施的關系，以及和教與學方式轉變的關系?；蛘哒f，通過學校的課程建設，能夠培養(yǎng)學生怎樣的核心素養(yǎng)以使得他們終身受用呢？更為直接的老師則會提問：面對人的生存生活需要，有哪些核心素養(yǎng)起作用呢？核心素養(yǎng)究竟由什么構成呢？在我們的蒲公英課程中是否能夠培養(yǎng)呢？
面對當下和未來生活，我們必須考察馬斯洛的需求層次理論，蒲公英課程將其轉化為相對可理解、可操作、通過學與習的方式可獲得的“品德與修養(yǎng)、思維與思想、情緒與情感、行為與實踐”四個方面。面對學情，蒲公英課程將能力目標設定為：發(fā)現(xiàn)和提出問題、團隊合作、組織規(guī)劃、信息處理、動手操作、溝通表達、觀察、反思與自我管理。這八個方面正是學生面對當下和未來生活所缺乏的。將情感態(tài)度價值觀目標設定為：珍視自我、融入集體、善于學習、熱衷探究、熱愛生活、保護自然、服務社會、國際理解。而這八個方面，同樣是學生面對當下和未來社會所需要的。
蒲公英課程由德育課程、學科課程、活動課程三個類別所構成，教師在認真實施過程中，同樣會以相對專業(yè)的方式進行教授。在專業(yè)化的實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，蒲公英課程的內涵被窄化了，又會產(chǎn)生類似學科課程與活動課程相脫節(jié)的現(xiàn)象。畢竟，專業(yè)以狹小立身、以界線自守。因此，蒲公英課程要求，在實施中必須注重文化的滲透，尤其是校園文化、學科文化等的滲透，畢竟文化以廣闊為業(yè)、以交融為本。因此課程重點關注了三個類別課程的融合，其交集即應為淺層意義上的“核心素養(yǎng)”（如圖1所示）。而在深層意義上，蒲公英課程注重思維品質的培養(yǎng)，要求每一門課程應同各種思維品質相勾連，對接越多則越有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在各種核心素養(yǎng)定義或構成命題中，其中心亦可歸結兩個共同認識，即個人發(fā)展和終身學習。那么，就學生而言，當下所缺失的，也是可以培養(yǎng)的，更是未來終身學習、生活所必需的是什么呢？蒲公英課程建設采取了大數(shù)據(jù)環(huán)境下的實證研究，國家課程校本化實施在教與學的方式上發(fā)生了重大轉變。經(jīng)過兩年的實踐，在蒲公英課程的十大門類中，其核心素養(yǎng)分別指向了閱讀、思維、信息、文化、實踐、交流、體質、創(chuàng)新、藝術、品質十個構成要素。誠然，這十個要素并非孤島，而更應是你中有我、我中有你，彼此融合。我們應該認識到，學生發(fā)展的核心素養(yǎng)既是基于學科的，更是超越學科的，應當用學生的核心素養(yǎng)培育來統(tǒng)領各學科教學，更應站在人的角度，站在育人的高度[9]。唯有如此，才會讓蒲公英課程富有蓬勃的生命和無限的創(chuàng)造力。
參考文獻：
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[2][美]泰勒.課程與教學的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994：49-50.
[3][4]季蘋.什么是課程[J].中小學管理，2002（09）.
[5]周采.外國教育史[M].上海：華東師范大學出版社，2008：305-310，337-338.
[6]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014（10）.
