社區(qū)教育案例精選(九篇)

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第1篇：社區(qū)教育案例范文

1.學(xué)生能主動(dòng)將自己發(fā)現(xiàn)的問題、收集到的材料進(jìn)行呈現(xiàn)；

2.學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方式，集思廣益，共同探討活動(dòng)的開展；

3.學(xué)會(huì)寫計(jì)劃書，制定行之有效的活動(dòng)計(jì)劃；

4.能自覺維護(hù)社區(qū)形象，形成建設(shè)良好生活環(huán)境的情感和態(tài)度。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備自己將要呈現(xiàn)的資料，老師準(zhǔn)備計(jì)劃書表格、課件等。

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，在上今天的綜合實(shí)踐活動(dòng)課之前，陳老師把我們以前開展“我為城市添光彩”活動(dòng)的一些圖片資料制作成了課件。我們一起來看看吧?。ǔ鍪菊n件）同學(xué)們，你們有些什么想說的嗎？

生1（慷慨激昂地）：長(zhǎng)沙近年來的變化是日新月異，我真希望大家都能夠保護(hù)好長(zhǎng)沙，讓長(zhǎng)沙的明天更加美好。

生2：是的，我們應(yīng)該保護(hù)好我們的城市，這是我們的責(zé)任。

師：你們說得真好。今天這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我們就來進(jìn)行一次社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)策劃。（板書主題）希望大家通過各種方式，制定出下一輪活動(dòng)計(jì)劃，這樣可以更好地參與活動(dòng)。這個(gè)學(xué)期，我們繼續(xù)開展了“我為城市添光彩”活動(dòng)，大家肯定有一些體驗(yàn)和感受，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)了不少的問題，下面就給大家提供一個(gè)機(jī)會(huì)，一起交流交流吧。

二、匯報(bào)交流

環(huán)境組代表發(fā)言——

生3：我們上街調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)大街上垃圾隨處可見。（出示照片）我想你們一定覺得觸目驚心吧。長(zhǎng)沙雖然有很大的發(fā)展，但是仍然存在不足。我希望能夠通過我們的努力讓市民們引起重視。

生4：人們不光在大街上亂丟垃圾，有的還從家里的窗戶直接往外丟，造成極不好的影響。

生5：我們做了一次調(diào)查：假如你在趕時(shí)間的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有人隨地亂丟紙屑，你會(huì)怎么做？我們采訪了30人，結(jié)果只有13人說會(huì)提醒，由此我們可以看出市民的環(huán)境意識(shí)還有待加強(qiáng)。

師：能告訴大家你們?yōu)槭裁匆x擇環(huán)境方面的問題進(jìn)行研究嗎？

生6（搶著說）：因?yàn)槲覀兌枷Ｍㄟ^實(shí)際行動(dòng)改變社區(qū)的環(huán)境，也想通過自己的力量影響整個(gè)社區(qū)。（掌聲）

師：說得真好。你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生6：當(dāng)然，我們發(fā)現(xiàn)了不足，但是大部分還是好的。一天清晨，我發(fā)現(xiàn)環(huán)衛(wèi)工人一大早就在清掃馬路，為長(zhǎng)沙的美麗而辛勤勞動(dòng)，所以我們更應(yīng)該通過活動(dòng)讓廣大市民自覺維護(hù)好環(huán)境。

師：你們說得句句在理，不愧為環(huán)境組！

交通、語言組代表繼續(xù)發(fā)言——

生7：我們?cè)谝淮紊辖终{(diào)查中發(fā)現(xiàn)好好的地下通道卻沒一個(gè)人走，覺得很奇怪。我們采訪了一個(gè)清潔工，她說：大家都趕時(shí)間直接走大馬路去了，地下通道時(shí)常有水、泥，大家都不愿走。

生8（補(bǔ)充）：從這件事，我們發(fā)現(xiàn)人們的交通意識(shí)淡薄，政府有關(guān)部門對(duì)此重視得不夠。

生9：像這種現(xiàn)象還有很多，在調(diào)查中，我們正好看到一位阿姨橫穿過馬路，于是采訪了她：在過馬路時(shí)，你會(huì)走斑馬線還是橫穿馬路？阿姨馬上說：我是一個(gè)老師，怎么會(huì)不遵守交通規(guī)則呢？說完，頭也不回地走了。我想問在座的老師們，你們是不是也和她一樣呢？（掌聲）

師：你們匯報(bào)的現(xiàn)象很有代表性，不過你們不是交通組嗎？為什么還選擇了語言呢？

生10：雖然它們兩個(gè)并沒有多大聯(lián)系，但是我們大家對(duì)語言方面特別感興趣，所以又選擇了語言。

生11：語言方面我們得出了一個(gè)結(jié)論：長(zhǎng)沙人特別愛說臟痞話，愛斗義氣。我們真希望社區(qū)的人們能夠意識(shí)到這些，樹立良好的長(zhǎng)沙人形象。

行為組的代表迫不及待地開始了匯報(bào)——

生12：大商場(chǎng)里有一種自動(dòng)售報(bào)機(jī)，報(bào)紙每張0.5元。這區(qū)區(qū)5角錢，有人竟然拿了報(bào)紙就走。這可是為我們自己提供方便的呀，人們的素質(zhì)怎么這樣呢？

生13：大家看，（出示照片）這是一個(gè)公用電話亭，上面的“牛皮癬”讓人吃驚。

生14：在糖酒會(huì)期間，我們周圍處處是堆積如山的垃圾，特別是糖酒會(huì)現(xiàn)場(chǎng)更是讓人難以想象，廣告紙、宣傳單到處飛揚(yáng)?？墒牵n國在召開奧運(yùn)會(huì)期間，在大街上仍然看不到一丁點(diǎn)紙屑，這是為什么呢？

生15：應(yīng)該是人民的素質(zhì)問題，所以，我們必須用實(shí)際行動(dòng)影響社區(qū)，提高人們的素質(zhì)。

大家激發(fā)了共鳴，紛紛發(fā)言。

師：大家都談了很多，發(fā)現(xiàn)了我們生活中存在的一些典型現(xiàn)象，可是，針對(duì)這些現(xiàn)象，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

生16：我們不能再停留在調(diào)查階段，應(yīng)該落實(shí)到實(shí)踐中，為社區(qū)做一點(diǎn)力所能及的事。（掌聲）

三、活動(dòng)策劃

師：大家的發(fā)言都很精彩，接下來每個(gè)組討論下一步的活動(dòng)計(jì)劃。匯報(bào)時(shí)可以組長(zhǎng)一個(gè)人匯報(bào)，也可以采取誰出的點(diǎn)子誰匯報(bào)，還可以由組長(zhǎng)匯報(bào)最有創(chuàng)意的地方。

學(xué)生開始了熱烈的討論。

四、匯報(bào)討論結(jié)果

師：大家都討論完了吧，現(xiàn)在開始匯報(bào)。小組匯報(bào)完后，其他組可以提出建議或意見，還可以給予評(píng)價(jià)。

首先匯報(bào)的是行為組。

生17：我們決定先宣傳，用文藝表演的形式進(jìn)行，活動(dòng)的分工我們也明確了。

生18（補(bǔ)充）：我們的活動(dòng)安排是：第一步，宣傳；第二步，上街清掃垃圾……

生19：我們的活動(dòng)時(shí)間定在星期四下午，因?yàn)槲覀冎挥羞@個(gè)時(shí)間最好安排，活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)以資料為主，還有相片等，根據(jù)情況而定。匯報(bào)完畢！

生20（評(píng)價(jià)）：我覺得你們的活動(dòng)應(yīng)該更細(xì)致一些，每一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)該有一個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，因?yàn)檫@是一個(gè)長(zhǎng)期的活動(dòng)，只有一項(xiàng)一項(xiàng)落實(shí)了，活動(dòng)才能順利開展。

師：意見提得真不錯(cuò)。行為組能夠接受嗎？

行為組（大聲地）：能！

接著，環(huán)境組開始了匯報(bào)。

生21：我們決定從10月份開始進(jìn)行活動(dòng)。我們認(rèn)為宣傳比較重要，所以我們先宣傳。在宣傳之前，我們還要寫宣傳單，然后在社區(qū)開展一些活動(dòng)，如：撿垃圾活動(dòng)等。

生22：因?yàn)槲覀兌际羌乃奚?，只有星期六、日有時(shí)間，所以我們的時(shí)間安排就定在星期六下午，地點(diǎn)定在老百姓大藥房前坪。

師：他們的活動(dòng)安排得怎么樣？

生23（評(píng)價(jià)）：我想給你們提供一些經(jīng)驗(yàn)：活動(dòng)時(shí)間最好不要定得太死，以免有特殊情況的同學(xué)不能參加。

環(huán)境組虛心地接受意見。

最后匯報(bào)的是交通組。

生24：由于時(shí)間的問題，我們只策劃了兩個(gè)活動(dòng)，時(shí)間安排在星期五下午。老師講過，活動(dòng)要從小處著手，所以我們的第一個(gè)活動(dòng)是培訓(xùn)如何上街值勤，會(huì)組織大家與交警叔叔一起上街值勤。為了使活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，我們準(zhǔn)備請(qǐng)兩位指導(dǎo)老師：李老師，因?yàn)樗梢越涛覀冋障啵恼障嗉夹g(shù)好；陳老師，因?yàn)槟惚容^熟悉我們的活動(dòng)。

師：你們覺得他們組的活動(dòng)安排恰當(dāng)嗎？

生25（評(píng)價(jià)）：我覺得他們的時(shí)間安排不好，因?yàn)樾瞧谖逑挛绱蠹叶技敝丶遥静豢赡苓M(jìn)行活動(dòng)。

生26（評(píng)價(jià)）：對(duì)，星期五爸爸媽媽肯定希望早一點(diǎn)見到我們，哪還有心思開展活動(dòng)呀！

師小結(jié)：大家討論得非常激烈。這些問題可能他們還沒有考慮周全，下課后，我們?cè)俸退麄円黄疬M(jìn)行完善。

生24（補(bǔ)充）：是的，下課后，我們會(huì)抓緊時(shí)間進(jìn)一步完善的，請(qǐng)看我們的行動(dòng)吧！（掌聲）

五、總結(jié)

第2篇：社區(qū)教育案例范文

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；雙向驅(qū)動(dòng)；案例教學(xué)法；實(shí)踐能力

0.引言

系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程是軟件工程的專業(yè)骨干課程，該課程面向已掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、軟件開發(fā)基本技術(shù)的高年級(jí)學(xué)生，因此該課程通常開設(shè)在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期。該課程是在學(xué)生已經(jīng)具備一定程序設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)綜合能力，同時(shí)培養(yǎng)比代碼編寫人員更高層次的系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員的專業(yè)核心課程。該課程在培養(yǎng)學(xué)生軟件工程應(yīng)用能力方面有著不可取代的地位。

系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)是一門承上啟下的課程，在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程、計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)類課程、程序設(shè)計(jì)技術(shù)類課程的基礎(chǔ)上，講授軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論、方法、技術(shù)、工具，為軟件工程開發(fā)高級(jí)類課程奠定基礎(chǔ)。該課程的主要先修專業(yè)課程有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Java）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)原理及應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)方法學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、Web程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Windows程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Java EE架構(gòu)與程序設(shè)計(jì)/.Net架構(gòu)與程序設(shè)計(jì)、高級(jí)C#開發(fā)技術(shù)/移動(dòng)開發(fā)技術(shù)等。后續(xù)或同步開設(shè)的課程有軟件質(zhì)量保證與測(cè)試、設(shè)計(jì)模式、軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件項(xiàng)目管理與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、Web軟件應(yīng)用案例分析等。

1.課程特點(diǎn)與問題

系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)是一門理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程，同時(shí)又是一門抽象性較高的課程，學(xué)生在理解理論、將理論運(yùn)用到實(shí)踐、解決具體問題方面感到困難。課程的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。

（1）實(shí)踐性較強(qiáng)。該課程主要培養(yǎng)軟件工程專業(yè)（或相關(guān)專業(yè)）學(xué)生的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程后，具備對(duì)中小型系統(tǒng)進(jìn)行需求收集、分析、規(guī)約、建模、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)的能力。

（2）理論性較高。雖然系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，但是實(shí)踐必須在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握軟件系統(tǒng)需求、設(shè)計(jì)的相關(guān)概念以及規(guī)律、原則、模式等知識(shí)。

（3）理論不成熟。軟件工程經(jīng)過十多年的高速發(fā)展，雖然在理論知識(shí)方面有一定的積累，但總體來說，軟件工程的理論知識(shí)仍然不系統(tǒng)、不完備，其正確性、有效性仍然需要在實(shí)踐中驗(yàn)證。在理論不成熟的領(lǐng)域，經(jīng)驗(yàn)積累就顯得尤其重要，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授的最佳方式應(yīng)該是“師帶徒”，但當(dāng)前大學(xué)教育主要采用課堂授課方式，這是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力面臨的難題。

（4）抽象性較強(qiáng)。系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)完全是基于概念基礎(chǔ)上的邏輯模型的建立與優(yōu)化，這些邏輯模型的建立過程是從無到有的抽象創(chuàng)造過程，是完全在邏輯空間中的演化。軟件系統(tǒng)邏輯模型的復(fù)雜度往往較高，這要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的抽象思維能力，而抽象思維能力培養(yǎng)又是一個(gè)長(zhǎng)期且具有一定難度的過程。

（5）綜合能力培養(yǎng)。系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)要求學(xué)生具備較高的綜合能力，既包括理論知識(shí)、方法、技術(shù)、工具等工科方面的知識(shí)和技能，又包括交流、溝通、演講、辯論、寫作、創(chuàng)新等文科方面的能力。軟件工程專業(yè)的學(xué)生主要以理科生為主，文科方面的能力相對(duì)較差，而這些能力對(duì)需求的收集、確認(rèn)、規(guī)約以及設(shè)計(jì)方案的講解、交流、說服顯得特別重要。這一特點(diǎn)常常被忽略，一些教師經(jīng)常誤認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)面向?qū)ο蟆⒚嫦蜻^程的方法以及UML、數(shù)據(jù)流圖、ER圖，就學(xué)會(huì)了系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。

在系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)以下問題：理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐不能驗(yàn)證和提升理論；學(xué)生不能真正理解抽象的理論；學(xué)生不知道如何運(yùn)用理論以及在何種場(chǎng)景中運(yùn)用理論；學(xué)生掌握了工具的使用，但不知道怎么用工具解決系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)問題；學(xué)生學(xué)完課程后，仍然不能獨(dú)立地完成一個(gè)軟件系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。

2.案例引導(dǎo)教學(xué)法

系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，以致理論知識(shí)的理解與實(shí)際應(yīng)用之間存在鴻溝，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握理論原理，但不能在合適的場(chǎng)景中靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決分析與設(shè)計(jì)問題的狀況。為了解決這個(gè)問題，該課程采用案例引導(dǎo)教學(xué)法，即在理論教學(xué)過程中不是直接講授理論知識(shí)，而是先給出實(shí)際的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)案例，在案例中植入理論知識(shí)能夠解決的問題，在講解案例時(shí)提出問題，針對(duì)問題引出相關(guān)知識(shí)，然后再對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解。案例引導(dǎo)教學(xué)法能夠讓學(xué)生一開始就知道理論知識(shí)適用于何種場(chǎng)景以及解決何種問題，從而提高理論知識(shí)的運(yùn)用能力。

案例引導(dǎo)教學(xué)法由“案例引導(dǎo)-理論講解-案例剖析-項(xiàng)目實(shí)踐-項(xiàng)目評(píng)講”五步構(gòu)成。案例引導(dǎo)教學(xué)法的第一步即在進(jìn)行理論講解之前先講解案例，在案例中植入理論知識(shí)能夠解決的問題，講解案例時(shí)明確提出這些問題，然后針對(duì)這些問題引出相關(guān)的理論知識(shí)；第二步就是正式講解理論，系統(tǒng)講解理論中的概念、方法、原理、規(guī)則、約束，讓學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行第三步――案例剖析；案例剖析需要學(xué)生結(jié)合理論深入地剖析案例，講解如何利用理論知識(shí)解決案例中的問題，并且把理論知識(shí)能解決的問題進(jìn)行泛化，即講解理論知識(shí)能夠解決哪些問題、如何解決這些問題以及解決方法的優(yōu)缺點(diǎn)等。在第三步的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要參與項(xiàng)目實(shí)踐，真正運(yùn)用理論知識(shí)解決系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方面的實(shí)際問題，最后由教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)（關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的方法參考下一節(jié)的“五步實(shí)踐教學(xué)法”）。

案例引導(dǎo)教學(xué)法實(shí)際上堅(jiān)持的是“理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論”的教學(xué)原則以及“思維培養(yǎng)、知識(shí)傳授、技術(shù)訓(xùn)練、工具指導(dǎo)、能力提升”相結(jié)合的教學(xué)理念。采用案例引導(dǎo)教學(xué)法給學(xué)生授課的教師必須是雙師型教師，有軟件項(xiàng)目開發(fā)背景，親自參與過軟件項(xiàng)目開發(fā)（該課程要求主講教師至少全程主持或參與過3個(gè)以上的軟件開發(fā)項(xiàng)目）。在教學(xué)過程中，要求教師在講授時(shí)將理論知識(shí)融入真實(shí)的案例，避免空洞的理論知識(shí)講解，不僅要講透理論知識(shí)的原理，還要講解理論知識(shí)的使用場(chǎng)景、使用方法以及實(shí)踐中可能存在的問題和解決思路。

3.五步實(shí)踐教學(xué)法

系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較少，主要是分析性、設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)；目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生使用軟件工程理論、方法、技術(shù)、工具，分析和解決軟件系統(tǒng)開發(fā)過程中出現(xiàn)問題的能力，因此實(shí)驗(yàn)過程相比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要。該課程的實(shí)踐教學(xué)分為兩部分：與課程同步的分階段項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)。與課程同步的分階段項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)主要分為4類實(shí)驗(yàn)：軟件系統(tǒng)業(yè)務(wù)背景與需求理解、系統(tǒng)業(yè)務(wù)建模、系統(tǒng)需求分析與需求表示、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)規(guī)約。這4類實(shí)驗(yàn)基于同一個(gè)領(lǐng)域背景，針對(duì)開發(fā)同一個(gè)軟件系統(tǒng)過程中的各個(gè)子問題進(jìn)行能力訓(xùn)練。該課程設(shè)計(jì)的目的是系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行軟件系統(tǒng)需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是無從下手，不知道系統(tǒng)分析應(yīng)該從何開始，過程如何展開，結(jié)果如何表示，設(shè)計(jì)方案如何形成、選擇和評(píng)價(jià)。我們針對(duì)此問題提出五步實(shí)踐教學(xué)法。在五步實(shí)踐教學(xué)法中，每一類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程包括教師講解實(shí)驗(yàn)要求、教師示范、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師考核和評(píng)講。系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程特別強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)驗(yàn)過程中的示范和指導(dǎo)作用：在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師先以實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容作為示例，向?qū)W生示范實(shí)驗(yàn)的具體過程和主要方法；在實(shí)驗(yàn)過程中，教師對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，如果存在共性問題，就進(jìn)行集中講解。

實(shí)踐教學(xué)按照項(xiàng)目組的方式進(jìn)行管理，將4～6名學(xué)生分為一組并設(shè)立小組長(zhǎng)，學(xué)生以某種實(shí)際角色參與到項(xiàng)目中，小組長(zhǎng)（作為項(xiàng)目經(jīng)理）直接向教師匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展（包括組員的完成情況），教師通過隨機(jī)抽取組員詢問的方式，考查小組長(zhǎng)匯報(bào)情況的真實(shí)性。教師在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，根據(jù)學(xué)生的完成情況，對(duì)一些共性問題進(jìn)行講解。實(shí)踐成果的考核主要分為3個(gè)部分：文檔質(zhì)量、答辯情況、過程參與積極性（成績(jī)主要由小組長(zhǎng)分級(jí)評(píng)價(jià)給出）。

第3篇：社區(qū)教育案例范文

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；案例驅(qū)動(dòng)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2013） 01-0278-02

1 引言

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》是信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)本科生的一門必修課程，是一門與實(shí)際結(jié)合非常緊密、實(shí)用性非常強(qiáng)的課程。面向?qū)ο筌浖_發(fā)方法集抽象性、封裝性、繼承性和多態(tài)性于一體，面向?qū)ο笏枷胧腔诔橄髷?shù)據(jù)類型的，在編程過程中將數(shù)據(jù)類型和結(jié)構(gòu)與其操作綁定成模塊，該思想已經(jīng)應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、人工智能等很多領(lǐng)域。程序設(shè)計(jì)的核心是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，面向?qū)ο蠓椒ǖ暮诵氖欠庋b、繼承和多態(tài)，學(xué)生需要掌握用面向?qū)ο蠓椒ǘx類，然后定義必要的數(shù)據(jù)成員，然后再定義成員函數(shù)來實(shí)現(xiàn)一個(gè)軟件系統(tǒng)的可維護(hù)性和可復(fù)用性。通過解決面向?qū)ο蟮暮诵膯栴}，數(shù)據(jù)的抽象化和繼承關(guān)系使得概念和定義可以復(fù)用，多態(tài)性使得實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用可以復(fù)用，抽象化合封裝可以保持和促進(jìn)系統(tǒng)的可維護(hù)性。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)是把一個(gè)復(fù)雜的問題分解成多個(gè)能夠獨(dú)立的功能對(duì)象，然后通過提供了封裝、繼承和多態(tài)等特性，使得一個(gè)系統(tǒng)可以在更高的層次上提供可復(fù)用性。C++既是設(shè)計(jì)工具，又是實(shí)現(xiàn)工具；既可抽象概念，描述實(shí)際問題，又兼顧效率，能很好地實(shí)現(xiàn)底層的系統(tǒng)軟件。由于概念比較抽象，多數(shù)學(xué)生感到上課似乎聽懂了，但編程應(yīng)用起來有很大困難，普遍缺乏綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，影響了整體的教學(xué)效果。迫切需要找到一種既能變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為參與性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)，又能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的教學(xué)方法。

2 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想的引入

應(yīng)用面向?qū)ο蟮姆椒ㄓ兄谔嵘J(rèn)識(shí)問題的能力，可以很快地洞察問題的實(shí)質(zhì)，建立起問題域的邏輯模型，并以此為依據(jù)解決一些看似復(fù)雜的問題。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程引入案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以學(xué)生為主體、案例為主線，教師主導(dǎo)課堂，對(duì)案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)案例所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)問題需求相互探討提出見解，做出決策相互合作進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。

3 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施

3.1 案例的選取

面向?qū)ο蟮木幊陶Z言最大的特色就是能讓程序更容易的應(yīng)對(duì)需求變化，用哪種語言來編寫程序不重要，要考慮的是如何針對(duì)抽象編程。結(jié)合C++語言的特點(diǎn)，教師選取的案例要是學(xué)生在編程工作中學(xué)會(huì)如何去設(shè)計(jì)和考慮問題，更好的應(yīng)用面向?qū)ο蠹夹g(shù)來創(chuàng)建可維護(hù)、可擴(kuò)展、可復(fù)用并靈活性好的程序，學(xué)生與教師的關(guān)系要從師生關(guān)系演變?yōu)轫?xiàng)目負(fù)責(zé)人與程序員的關(guān)系。

案例的選取首先應(yīng)結(jié)合講授，覆蓋多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。第二，案例應(yīng)具有實(shí)踐性，是學(xué)生熟悉的題材，能夠在日常生活中反應(yīng)。第三，案例難度適中，循序漸進(jìn)，具有一定的綜合性。

3.2 案例的實(shí)施

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言很多，C++語言兼容C語言，并且具備C語言的性能。如在講授類與對(duì)象章節(jié)，選用的是學(xué)生管理系統(tǒng)，結(jié)合這個(gè)案例，首先講解目必須的知識(shí)點(diǎn)——類的定義，將數(shù)據(jù)的操作歸入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，數(shù)據(jù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變不會(huì)影響使用數(shù)據(jù)包的程序部分，用類來實(shí)現(xiàn)封裝機(jī)制，共有成員和私有成員；然后分析學(xué)生管理系統(tǒng)，假設(shè)實(shí)現(xiàn)如果發(fā)現(xiàn)某班級(jí)中的一位同學(xué)犯錯(cuò)誤，則全班同學(xué)都扣除一分的需求；根據(jù)案例先識(shí)別出類，在識(shí)別出類的屬性、方法、關(guān)系；根據(jù)不同的業(yè)務(wù)規(guī)則，結(jié)合設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)實(shí)體類，設(shè)計(jì)客戶端，設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)類。將學(xué)生合理的劃分為5至6人一組，提供案例后指導(dǎo)學(xué)生分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。A組學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)體類，完成學(xué)生與班級(jí)的定義，如圖1所示；B組學(xué)生設(shè)計(jì)客戶端，需要一個(gè)公開的懲罰方法；CDE組學(xué)生實(shí)現(xiàn)懲罰方法的算法，通過某個(gè)學(xué)生得到該學(xué)生所在的班級(jí)，通過班級(jí)得到該班級(jí)的全部學(xué)生，循環(huán)所有學(xué)生扣除每個(gè)學(xué)生一個(gè)小紅花如圖2所示；FG組學(xué)生設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)類，業(yè)務(wù)中有兩個(gè)方法需要學(xué)生業(yè)務(wù)類去實(shí)現(xiàn)如圖3所示，一個(gè)方法需要班級(jí)業(yè)務(wù)類去實(shí)現(xiàn)如圖4所示。

案例驅(qū)動(dòng)法改變了以往教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過案例的選取以及對(duì)案例的分析與討論，學(xué)生真正參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中，理解案例所涉及的知識(shí)；通過教師的指導(dǎo)學(xué)生能建立正確的編程思想，有效完成各自小組上機(jī)實(shí)踐任務(wù)，最后進(jìn)行分析講述，形成創(chuàng)造型學(xué)習(xí)形式。

3.3 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的推動(dòng)

首先，理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)概念：類與對(duì)象、繼承與組合、虛函數(shù)與多態(tài)，有助于案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的推動(dòng)。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的重點(diǎn)是類的設(shè)計(jì)，而不是對(duì)象的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)孤立的類是比較容易的，難的是正確設(shè)計(jì)基類及其派生類。在設(shè)計(jì)類時(shí)“以行為為中心”，即首先考慮類應(yīng)該提供什么樣的函數(shù)。C++的“繼承”特性可以提高程序的可復(fù)用性。除了繼承外，C++的另一個(gè)優(yōu)良特性是支持多態(tài)，即允許將派生類的對(duì)象當(dāng)作基類的對(duì)象使用。C++用關(guān)鍵字virtual來聲明一個(gè)函數(shù)為虛函數(shù)，派生類的虛函數(shù)將（override）基類對(duì)應(yīng)的虛函數(shù)的功能。

其次，良好的編程風(fēng)格是產(chǎn)生高質(zhì)量程序的前提。學(xué)生劃分為5至6人的“學(xué)習(xí)小組”，根據(jù)案例需求分工合作進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。指導(dǎo)學(xué)生不要編寫過分復(fù)雜的語句，不要編寫集多種功能于一身的函數(shù)，不要將BOOL值TRUE和FALSE對(duì)應(yīng)1和0進(jìn)行編程。

再次，將案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的上機(jī)實(shí)踐引入學(xué)生成績(jī)考核。

4 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)成果的展示

在將案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想引入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的調(diào)查問卷中，82%以上的同學(xué)認(rèn)為通過小組合作學(xué)習(xí)提高了自我課堂參與性，41%的同學(xué)對(duì)整體程序設(shè)計(jì)具備了一定的分析與處理能力，89%的同學(xué)認(rèn)為掌握章節(jié)中的基本概念及其應(yīng)用，93%的同學(xué)感到小組成員對(duì)他學(xué)習(xí)的幫助。

5 結(jié)束語

面向?qū)ο笫且唤M思維方法、分析方法和編程方法的集合，可以將一個(gè)復(fù)雜問題迅速簡(jiǎn)化，第一步解決最小的簡(jiǎn)單模型；第二步解決復(fù)合的常規(guī)模型；第三步解決擴(kuò)展的推廣模型。把案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想引入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課堂，選取有代表性的案例，切實(shí)提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)水平顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：社區(qū)教育案例范文

一、學(xué)校德育的呼喚

案例一：陳明(化名)是某城區(qū)小學(xué)五年級(jí)一班學(xué)生，是班上班長(zhǎng)，年年被學(xué)校評(píng)為三好學(xué)生，曾被縣團(tuán)委表彰為十佳少年。陳明的父親是某公司的董事長(zhǎng)，家財(cái)萬貫。40多歲才得此子，老來得子甚是寵愛。2008年3月10日，陳明家所在社區(qū)的物管老張來到學(xué)校向校長(zhǎng)訴苦：“請(qǐng)學(xué)校好好管教陳明，他經(jīng)常在小區(qū)亂扔垃圾，常欺侮我孫子，罵我孫子是窮小子，今天我不該說他兩句，他就大罵我是下賤的‘看門鬼’，還吐了我兩口唾沫……”校長(zhǎng)聽后愕然……

案例二：張成(化名)某城區(qū)小學(xué)六年級(jí)五班學(xué)生，父母在福建打工，由爺爺、奶奶在家?guī)е?008年5月20日，張成的奶奶找到班主任周老師說：“張成連續(xù)兩晚沒回家了，請(qǐng)周老師好好教育一下?！敝芾蠋熛挛绶艑W(xué)后跟蹤了張成，張成出了學(xué)校后直接進(jìn)了網(wǎng)吧……

這兩個(gè)案例在我們現(xiàn)實(shí)生活中是常見的事，然而卻很少有人去追根溯源一問題究竟出在哪里?案例一中的陳明，在校是大家公認(rèn)的好學(xué)生，為什么會(huì)在校外欺負(fù)人，看不起體力勞動(dòng)者?案例二中的張成是典型的留守兒童的問題；家庭教育的缺失。逐漸迷上網(wǎng)絡(luò)游戲。這些學(xué)生在學(xué)校都是(或者算是)好學(xué)生，為什么走出學(xué)校就是另―個(gè)樣呢?是學(xué)校沒教育好嗎?非也!我認(rèn)為，學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、學(xué)生的德育工作應(yīng)該是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同配合才會(huì)獲得成功。僅靠學(xué)校的教育，那是蒼白的?？梢哉f，學(xué)校德育在，學(xué)校德育在呼喚著社區(qū)德育環(huán)境的優(yōu)化!

二、社區(qū)德育的缺失

許多學(xué)校往往在德育工作上狠下工夫，諸如對(duì)學(xué)生的愛國主義教育、集體主義教育、愛清潔、講衛(wèi)生等等方面，可以說是天天講、日日念，學(xué)生在學(xué)?；径贾酪鲆幻脤W(xué)生，并且能說出要做一名好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，但或許是人的天性使然，或許是家庭的寵愛使然，他們一走出學(xué)校，就好像變了―個(gè)角色，亂扔、亂甩紙屑果皮、隨地吐痰、出口成臟就成了家常便飯，并且給他們的感覺是這些好像也沒人管，心理上也沒有任何壓力，慢慢地養(yǎng)成了一種習(xí)慣，最后積習(xí)難改，長(zhǎng)大后就可能成為一位不講社會(huì)公德的人。這些，實(shí)際上是社區(qū)德育環(huán)境的缺失造成的。在社區(qū)德育方面，雖然理念提出已有很長(zhǎng)的時(shí)間了，但在硬軟件上卻仍處于真空地帶。沒有健全的學(xué)生德育環(huán)境，很多社區(qū)甚至根本沒有人關(guān)心學(xué)生的教育，沒有專職人員負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，沒有必要的活動(dòng)場(chǎng)所，成人們?cè)诩抑兄挥泻染?、打牌、看電視……學(xué)生離校回到社區(qū)、回到家中，無所事事，有的去玩危險(xiǎn)游戲、有的去了網(wǎng)吧……

三、重視社區(qū)德育環(huán)境的建構(gòu)

大多數(shù)的學(xué)生，特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生，每天除有1/4的時(shí)間在學(xué)校外，絕大部分時(shí)間在家庭和社區(qū)，社區(qū)環(huán)境中的一花一木，人們的一言一行，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生直接的甚至是強(qiáng)烈地影響。可以說，社區(qū)人的道德風(fēng)貌、文化素養(yǎng)、精神追求，本身就是―本活的教材。作為教師，我們?cè)趯W(xué)?？嗫谄判牡亟逃龑W(xué)生，花了很多的時(shí)間，很大的精力，也許還不如學(xué)生在路邊聽到的一句話起作用。路人的一句話，社區(qū)內(nèi)居民的言行?？赡軙?huì)直接沖淡學(xué)校教育的作用，可能將學(xué)校教育的作用抵消為零。甚至可能會(huì)變?yōu)樨?fù)值，正如人們常說的“學(xué)校教育十年功，不如社會(huì)一陣風(fēng)”，所以必須重視社區(qū)環(huán)境的治理，重視社區(qū)公民道德意識(shí)的培養(yǎng)，重視社區(qū)文化精神的弘揚(yáng)，重視社區(qū)德育環(huán)境的構(gòu)建……在社區(qū)建立學(xué)生信息檔案，成立學(xué)生活動(dòng)室，搜集各種有利學(xué)生發(fā)展的信息，利用社區(qū)人物、環(huán)境潛移默化地影響教育學(xué)生，在社區(qū)中建立學(xué)生好人好事登記臺(tái)賬，設(shè)立社區(qū)紅領(lǐng)巾廣播站。通過社區(qū)廣播，宣傳、表揚(yáng)先進(jìn)學(xué)生。批評(píng)教育落后學(xué)生，并將記錄的信息發(fā)到學(xué)校，由學(xué)校給予正確地表揚(yáng)和批評(píng)，在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)給予客觀、全面、公正地評(píng)價(jià)，同時(shí)請(qǐng)社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校作關(guān)于小學(xué)生如何為社區(qū)文明作貢獻(xiàn)的專題講座，請(qǐng)社區(qū)民警到學(xué)校作法制知識(shí)專題講座，讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感和遵紀(jì)守法意識(shí)，為把學(xué)生培養(yǎng)成為好公民奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、學(xué)校、社區(qū)互動(dòng)。共建和諧德育環(huán)境

第5篇：社區(qū)教育案例范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)；非正式學(xué)習(xí)；資源共享

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)界定

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的定義，國內(nèi)外學(xué)者有多種表述。首都師范大學(xué)的王陸教授給出了一個(gè)較為全面的定義：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是一種新型的學(xué)習(xí)組織，也是解決當(dāng)前一系列教育難題的有意義的嘗試，是當(dāng)代社會(huì)需求和科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物?！盵1]

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是一個(gè)為完成共同的目標(biāo)而組成的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過程中通過溝通、交流、共享信息、資源和彼此的思想、觀點(diǎn)、創(chuàng)新和經(jīng)歷來獲取知識(shí)，共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，形成相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)成要素

1.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的社區(qū)支撐平臺(tái)。不同的社區(qū)支撐平臺(tái)對(duì)于社區(qū)成員之間的交互過程的支持是存在差異的，對(duì)于社區(qū)的形成也有著重要的影響。

2.學(xué)習(xí)者。社區(qū)概念的引入使得教師和學(xué)生的角色不再像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣差異明顯，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的理念中更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互助，強(qiáng)調(diào)人人都要學(xué)習(xí)，人人皆可為師的理念。

3.社區(qū)的組織方式、管理體制。這是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建者們應(yīng)該考慮的一個(gè)重要問題?！俺Ｒ姷纳鐓^(qū)組織方式有：以學(xué)校或班級(jí)為中心，以學(xué)科為中心；以活動(dòng)為中心；以興趣為中心?！盵2]社區(qū)的管理體制要求考慮社區(qū)成員的角色劃分、權(quán)限劃分、積分制度、獎(jiǎng)懲措施等方面的內(nèi)容。

4.社區(qū)的學(xué)習(xí)資源。社區(qū)的學(xué)習(xí)資源是吸引學(xué)習(xí)者參與的一個(gè)重要因素。因此，在社區(qū)起步的時(shí)候要為學(xué)習(xí)者提供設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)資源。隨著學(xué)習(xí)者的增多和社區(qū)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源的提供就應(yīng)該主要依靠社區(qū)成員了。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)案例分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)可以分為專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域作為社區(qū)話題核心，如小木蟲社區(qū)；和以業(yè)余愛好或興趣為社區(qū)主題，如橡樹攝影網(wǎng)。本文就選取了這兩個(gè)典型案例進(jìn)行比較分析。

（一）典型案例分析。

1.小木蟲論壇介紹。

小木蟲論壇，是一個(gè)獨(dú)立、純學(xué)術(shù)、非經(jīng)營性的論壇。論壇的“分類討論區(qū)”中主要有十三個(gè)分類，學(xué)術(shù)科研綜合區(qū)、化學(xué)專業(yè)區(qū)、人文社科區(qū)等，每個(gè)分類又分多個(gè)版面。除了主要的分類區(qū)，首頁上還有“休閑灌水”、“我的故事”、 “木蟲之家”等欄目。凡是積極參與了討論、發(fā)帖子較多的成員都可以稱為積極參與者。小木蟲把參與者分成不同的等級(jí)，“蟲友”在不斷的成長(zhǎng)過程中，通過發(fā)帖、解決問題來提高自己的等級(jí)，無形之中提高了交流的積極性。

2.橡樹攝影網(wǎng)介紹。

橡樹攝影網(wǎng)除了擁有基本的社區(qū)服務(wù)板塊外，分設(shè)了模特交流、技術(shù)交流、器材交易等內(nèi)容，基本上圍繞攝影相關(guān)的內(nèi)容展開。橡樹攝影網(wǎng)的社區(qū)文化是“自信，樂于欣賞他人”。來橡樹的人，無論是版主還是普通橡友，人人都平等，互相尊重。通過攝影本身的意識(shí)感染力來吸引學(xué)習(xí)者的參與，讓大家在友好的氣氛中尋找自己的需求，這正是所有這種類型的學(xué)習(xí)社區(qū)所需要的。

（二）典型案例比較。

1.交互方式比較：一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的形成往往是幾種交互工具的組合使用。Blog是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的個(gè)人名片，QQ是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)成員的“口舌”， BBS是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)討論的主要陣地，E-mail是網(wǎng)絡(luò)信任最強(qiáng)的工具。無論是在專業(yè)型社區(qū)還是興趣型社區(qū)，這些工具都是必不可少的。

2.主題資源比較：兩種類型學(xué)習(xí)社區(qū)的主要區(qū)別就是學(xué)習(xí)主題的不同，這就帶來了學(xué)習(xí)氛圍和社區(qū)文化的不同，小木蟲社區(qū)更注重專業(yè)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，從而提高自己的權(quán)威性，來吸引學(xué)習(xí)者，進(jìn)行更深入的交流，解決實(shí)際問題；而橡樹攝影網(wǎng)強(qiáng)調(diào)的是情感的歸屬和認(rèn)同，發(fā)帖內(nèi)容大多數(shù)以圖片為主，要有觀賞性和交流性，評(píng)論沒有絕對(duì)的對(duì)或錯(cuò)，多角度的分析就是對(duì)發(fā)帖者最大的鼓勵(lì)。 3.社區(qū)規(guī)范性比較：兩個(gè)社區(qū)都擁有一套完善的管理體系，以使得在不斷攻城略地中保持穩(wěn)定和安全。同樣每個(gè)社區(qū)都有自己對(duì)會(huì)員的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)發(fā)帖者適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)是社區(qū)交流重要的一部分。小木蟲社區(qū)對(duì)會(huì)員進(jìn)行了簡(jiǎn)單的等級(jí)分類，等級(jí)越高說明威望越高，橡樹攝影網(wǎng)則是用分值來鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者。各個(gè)版主應(yīng)該對(duì)每個(gè)參與者的留言內(nèi)容進(jìn)行甄別，及時(shí)鼓勵(lì)和批評(píng)。

通過以上幾點(diǎn)分析可以得出，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是否可以吸引參與者學(xué)習(xí)和貢獻(xiàn)知識(shí)，是這個(gè)社區(qū)成功與否的關(guān)鍵。

四、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的建構(gòu)與組織策略

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的目的是為學(xué)習(xí)群體建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，從中能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文提出關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的建構(gòu)與組織策略幾點(diǎn)意見。

（一）增強(qiáng)平臺(tái)服務(wù)功能。

平臺(tái)服務(wù)功能是為學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建環(huán)境支持，是基本要素?！捌脚_(tái)服務(wù)功能包括交互、搜索、界面的動(dòng)態(tài)性和個(gè)人信息管理的服務(wù)，服務(wù)保障是吸引參與者的基本保障，這都是需要在硬件方面有強(qiáng)大的技術(shù)支持?！盵3]但要做出交互功能強(qiáng)大的平臺(tái)，并不是很容易，往往需要求助專業(yè)人員。

（二）加快社區(qū)知識(shí)更新速度。

“學(xué)習(xí)社區(qū)正是一種把知識(shí)管理應(yīng)用于實(shí)踐的社區(qū)。社區(qū)同時(shí)還要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的高質(zhì)量，這樣即使大多數(shù)參與者只是作為游客存在，也會(huì)有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)發(fā)生?！盵4] “小木蟲論壇”之所以保持上千人同時(shí)在線，與其提供的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容及案例分析是分不開的，同時(shí)該社區(qū)中還有每天都在增加的“FAQ”(常見問題答疑)，使帶著問題而來的學(xué)習(xí)者能在這里找到問題的答案。

（三）增強(qiáng)社區(qū)的文化氛圍。

良好的文化氛圍是促使參與者參與社區(qū)活動(dòng)的動(dòng)力之一，為參與者提供情感支持，是使參與者產(chǎn)生歸屬感的重要因素。各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)根據(jù)自己的社區(qū)文化，增強(qiáng)其成員之間的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者從中獲取知識(shí)，滿足其人際交往和自我認(rèn)知的需要。

（四）適當(dāng)組織面對(duì)面活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者身處異地，彼此之間無法進(jìn)行全方位的接觸與了解。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的交流達(dá)到一定程度以后，適當(dāng)組織各種規(guī)模的面對(duì)面活動(dòng)會(huì)成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的催化劑。面對(duì)面交流是網(wǎng)絡(luò)交流的升華，能增加成員之間的感情，引導(dǎo)學(xué)習(xí)繼續(xù)深入，保證了學(xué)習(xí)的流暢性和高質(zhì)量。

大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用的適用性不足，還需要進(jìn)行深入研究和功能設(shè)計(jì)，但作為非正式教育的典型代表，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是存在很大發(fā)展空間和強(qiáng)大生命力的，我們應(yīng)該將這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于更多的領(lǐng)域，為終身教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：社區(qū)教育案例范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性知識(shí)獲??；SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型；職業(yè)院校教師：實(shí)踐社區(qū)；虛擬現(xiàn)實(shí)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）01-0048-05

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會(huì)化和現(xiàn)代化的重要支柱”。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。為實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)的人才支持。職業(yè)院校教師是職業(yè)教育改革過程中的關(guān)鍵角色，其教學(xué)水平及質(zhì)量將直接影響到教育改革的成敗。當(dāng)前。職業(yè)教育倡導(dǎo)一體化教學(xué)模式，其中教師作為課堂的主導(dǎo)角色，不僅要具備理論研究的能力，更要具備實(shí)踐操作的能力。職教教師能否將二者進(jìn)行有機(jī)融合，融合后是否可以靈活的傳授給學(xué)生，這取決于教師的實(shí)踐性知識(shí)。陳向明將實(shí)踐性知識(shí)定義為“教師通過對(duì)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉所形成的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用理論性知識(shí)會(huì)受到實(shí)踐性知識(shí)的影響，同時(shí)實(shí)踐性知識(shí)也會(huì)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為，是教育教學(xué)工作的重要保障，因此可稱實(shí)踐性知識(shí)為教師自身專業(yè)發(fā)展的基石。

一、實(shí)踐性知識(shí)獲取途徑

新手教師往往不能將其豐富的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境中，在面對(duì)具體問題情境時(shí)往往手足無措，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，其根本原因是教師實(shí)踐性知識(shí)的匱乏。因此，教師若想快速成長(zhǎng)，就需要獲取、內(nèi)化大量的實(shí)踐性知識(shí)。

實(shí)踐性知識(shí)的獲取除了教師自身在教育教學(xué)過程中的積累，還包括其他方式。目前已有學(xué)者對(duì)職校教師的實(shí)踐性知識(shí)獲取途徑進(jìn)行了相關(guān)研究。王維提出構(gòu)建職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識(shí)的措施主要有理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、反思技能性的實(shí)踐教學(xué)獲得的實(shí)踐性知識(shí)、增設(shè)實(shí)踐性知識(shí)交流的渠道平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的顯性化、師徒制。郭靖認(rèn)為高職教師實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)策略可分為院校和教師自身兩方面，院校方面可采取提供培訓(xùn)活動(dòng)機(jī)會(huì)、引入激勵(lì)機(jī)制、引入考核制度的策略，教師自身方面可采取參加培訓(xùn)活動(dòng)、進(jìn)行自我反思、記錄關(guān)鍵事件，促進(jìn)個(gè)人實(shí)踐理論的更新、保持與同行教師的合作與交流、積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng)的策略。李海蘋將職教教師分為新手、熟手及專家三個(gè)階段，在新手階段主要為“三課”并進(jìn)式、“師徒一體”式；熟手階段主要為技能競(jìng)賽式、工學(xué)結(jié)合式及進(jìn)修培訓(xùn)式；專家階段主要為同儕協(xié)作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式。王玉苗提出構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)體系、增設(shè)實(shí)踐性知識(shí)開發(fā)、交流的渠道與平臺(tái)。運(yùn)用組織學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的顯性化是促進(jìn)職教教師實(shí)踐性知識(shí)生成的三種途徑。李小玲提出以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用技術(shù)型院校教師的實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)路徑主要有：大力開展校企合作，增加教師實(shí)踐機(jī)會(huì)、積極改進(jìn)培訓(xùn)方式，加強(qiáng)培訓(xùn)的目的性、增設(shè)溝通方式，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。上述研究結(jié)果表明，“增設(shè)交流的渠道/平臺(tái)”“保持同行教師的合作交流”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)”等方式是獲取實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一。教師群體通過交流互動(dòng)不僅能挖掘自身潛在的實(shí)踐性知識(shí)，同時(shí)也可促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)。

二、教師實(shí)踐社區(qū)概述

實(shí)踐社區(qū)是指一群有相同的興趣、專業(yè)和/或職業(yè)的，有互相學(xué)習(xí)的欲望，并愿與社區(qū)成員分享各種知識(shí)、經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)的人。因此，教師實(shí)踐社區(qū)可為教師提供交流互動(dòng)的平臺(tái)與渠道，是獲取實(shí)踐性知識(shí)的有效方式。

日本學(xué)者野中郁次郎的SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型可以形象地表征教師如何在實(shí)踐社區(qū)中獲取實(shí)踐性知識(shí)，如圖1所示。該模型共有四個(gè)階段，分別為社會(huì)化階段、外在化階段、組合化階段以及內(nèi)在化階段。社會(huì)化階段是隱性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程，教師以觀察、模仿的方式來獲取其他教師的實(shí)踐性知識(shí)。此時(shí)的實(shí)踐性知識(shí)仍然是“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。外在化階段是隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程，在此階段中教師可以借助教育敘事、反思日志、類比、隱喻等方式將自身的實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于理解的形式進(jìn)行傳播。組合化階段是顯性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。在此階段中教師利用技術(shù)手段將獲取的顯性知識(shí)進(jìn)行加工、處理、組合、分析，結(jié)合自身已有的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。利用實(shí)踐社區(qū)將知識(shí)進(jìn)行更好的傳播交流。內(nèi)在化階段是顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。教師獲取實(shí)踐性知識(shí)后運(yùn)用在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，將其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的隱性知識(shí)。

目前，國內(nèi)外關(guān)于教師實(shí)踐社區(qū)已有了大量的研究。例如，澳大利亞臥龍崗大學(xué)在現(xiàn)有的職前教師社區(qū)的基礎(chǔ)上。為新手教師設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)。當(dāng)新手教師面對(duì)重大問題時(shí)。該社區(qū)通過網(wǎng)絡(luò)工具可為其提供支持與幫助。通過研究發(fā)現(xiàn)，該網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)由指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)、提供咨詢與論壇討論，具有資源分享、創(chuàng)造社區(qū)感、增加情感支持等優(yōu)點(diǎn)，但存在在線輔導(dǎo)難以持續(xù)的問題。加拿大安大略省教育網(wǎng)絡(luò)由安大略省教育部和安大略省教師聯(lián)合會(huì)共同集資創(chuàng)辦，旨在為教師提供免費(fèi)的互聯(lián)網(wǎng)并將學(xué)習(xí)到的信息與技術(shù)應(yīng)用與課堂實(shí)踐中。研究表明，該教育網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐社區(qū)能為社區(qū)成員增長(zhǎng)技術(shù)知識(shí)。將技能整合后應(yīng)用在課堂教學(xué)中。同時(shí)利用不同的教學(xué)方法來改善課堂教學(xué)，但長(zhǎng)時(shí)間的研修，使得社區(qū)的活躍度越來越低，社區(qū)中的網(wǎng)絡(luò)工具比較固化，不能根據(jù)使用情況改變其使用的模式。我國首都范大學(xué)以情境學(xué)習(xí)為基本框架設(shè)計(jì)并開發(fā)教師在線實(shí)踐社區(qū)COP。以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，將教師工作場(chǎng)所與專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)增長(zhǎng)，同時(shí)聚焦課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)。也是聚焦教師知識(shí)的知識(shí)管理與知識(shí)創(chuàng)生新途徑。西北師范大學(xué)研究生張絨從網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教研、支持服務(wù)三個(gè)視角對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，提出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)包括以上三個(gè)視角及多邊網(wǎng)狀交流互動(dòng)四個(gè)模式，并對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。

對(duì)當(dāng)前教師實(shí)踐社區(qū)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知。實(shí)踐社區(qū)中教師進(jìn)行分享交流的知識(shí)多數(shù)為理論知識(shí)及顯性化了的實(shí)踐性知識(shí)。如教育資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。但對(duì)于職校教師中操作類的技術(shù)技能知識(shí)，卻無法在社區(qū)中進(jìn)行良好的溝通、互動(dòng)和練習(xí)。操作類的技能性知識(shí)是職業(yè)院校教師實(shí)踐性知識(shí)的重要組成部分，因此，構(gòu)建切合職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)踐社區(qū)是十分必要的。

三、職業(yè)院校教師實(shí)踐社區(qū)的構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)理念

該實(shí)踐社區(qū)以為職業(yè)院校教師、教師群體提供更好的學(xué)習(xí)空間及提升其實(shí)踐性知識(shí)為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，研究框架如圖2所示。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，將O2O學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教師的研修學(xué)習(xí)中。職業(yè)教育最大的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性。因此要求職業(yè)院校教師自身具備操作技能、技巧，在研修過程中可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行技術(shù)技能點(diǎn)的練習(xí)。將虛擬技術(shù)與現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、實(shí)踐社區(qū)的非正式學(xué)習(xí)與研修培訓(xùn)的正式學(xué)習(xí)相結(jié)合。有利于促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的流動(dòng)，從而在知識(shí)流動(dòng)過程中獲取實(shí)踐性知識(shí)。在線上與線下的O2O學(xué)習(xí)模式、虛擬練習(xí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的三大理念下，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練。由職業(yè)院校教師實(shí)踐社區(qū)、教師自由組建的實(shí)踐共同體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持以及資源庫構(gòu)成了教師獲取實(shí)踐性知識(shí)的支撐體系。促進(jìn)教師的“知-行-思-創(chuàng)”行為。教師掌握了一定的理論與技術(shù)知識(shí)，運(yùn)用在活動(dòng)或真實(shí)教學(xué)情境，在行動(dòng)中對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)，對(duì)自身的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行更新、創(chuàng)生，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)。教師形成的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行可視化后可在社區(qū)內(nèi)與其他教師共享，進(jìn)而形成共建共享的實(shí)踐社區(qū)。

該實(shí)踐社區(qū)采用B/S（瀏覽器/服務(wù)器）結(jié)構(gòu)，應(yīng)用HTML5、JavaScript、Aiax、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖3所示。研修教師登錄實(shí)踐社區(qū)后進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、案例觀摩等一般操作可直接調(diào)用Ajax引擎搜索服務(wù)器中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行操作；虛擬實(shí)踐需在HTML5與3D引擎的支持下進(jìn)行頁面的布局并繪制虛擬場(chǎng)景，以便研修教師進(jìn)入虛擬情境進(jìn)行技能練習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身專業(yè)選擇相應(yīng)場(chǎng)景。

（二）實(shí)踐社區(qū)構(gòu)成要素

該社區(qū)共包含研修教師、專家教師、助學(xué)者及技術(shù)環(huán)境四個(gè)要素，要素之間的關(guān)系如圖4所示。

1.研修教師

該社區(qū)的主體要素，其余要素均為研修教師服務(wù)。在技術(shù)環(huán)境的支持和專家教師的組織引導(dǎo)下，研修教師學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識(shí)與技術(shù)后，可獨(dú)立或與其他研修教師協(xié)作共同完成社區(qū)中的活動(dòng)任務(wù)，在專家教師與助學(xué)者的引導(dǎo)下進(jìn)行反思。通過“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一反思”的過程獲取實(shí)踐性知識(shí)。

2.專家教師

該社區(qū)的主導(dǎo)要素，為研修教師設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，在宏觀上引導(dǎo)教師在社區(qū)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并根據(jù)研修教師在社區(qū)中的研修行為進(jìn)行評(píng)價(jià)以促進(jìn)研修教師的反思。

3.助學(xué)者

該社區(qū)的重要要素，分為普通助學(xué)者和精準(zhǔn)助學(xué)者。普通助學(xué)者具有良好的溝通技巧，跟進(jìn)研修教師的研修進(jìn)度并為研修教師提供及時(shí)的研修反饋。精準(zhǔn)助學(xué)者除具備普通助學(xué)者的特點(diǎn)外，還需具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、技能，并能有效地運(yùn)用相關(guān)技術(shù)解決研修教師的問題。

4.技術(shù)環(huán)境

該社區(qū)的基礎(chǔ)要素，該要素為研修教師線上的學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作、技能練習(xí)等活動(dòng)提供了技術(shù)支持。

（三）功能設(shè)計(jì)

該職教教師實(shí)踐社區(qū)共分為兩大模塊：學(xué)習(xí)模塊和實(shí)踐模塊，如圖5所示。

學(xué)習(xí)模塊分為線上學(xué)習(xí)與線下研修培訓(xùn)。線上學(xué)習(xí)主要進(jìn)行的是理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)和相關(guān)資源的下載。理論學(xué)習(xí)包括學(xué)科知識(shí)、自我認(rèn)識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等，適合剛α職的新手教師進(jìn)行課堂的自我診斷與理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。技術(shù)學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)可視化的相關(guān)技術(shù)。實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)之一是緘默性，是“只可意會(huì)不可言傳”的。正因如此，學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)踐性知識(shí)可視化的技術(shù)是十分必要的，將自身的知識(shí)進(jìn)行可視化不僅有利于教師梳理其知識(shí)結(jié)構(gòu)、重新建構(gòu)自身的知識(shí)體系，而且對(duì)于教師之間傳遞知識(shí)都將起到巨大的促M(fèi)作用。筆者將實(shí)踐性知識(shí)可視化分為文字可視化、圖形可視化、視像可視化三種方式。其中文字可視化主要有反思日志、教育敘事等文字表達(dá)的方式；圖形可視化主要有思維導(dǎo)圖、魚骨圖、概念圖、知識(shí)地圖等圖形化的表達(dá)方式：視像可視化主要是微課、DST（Digital Story telling）、知識(shí)動(dòng)畫等視頻類的表達(dá)方式。該實(shí)踐社區(qū)中的資源主要包括理論知識(shí)、技術(shù)知識(shí)講解的文檔、視像資料，可視化工具的安裝包、可視化工具使用的教學(xué)案例視頻等。線下學(xué)習(xí)主要是與教育相關(guān)部門合作。進(jìn)行教師培訓(xùn)與教師研修，內(nèi)容為理論培訓(xùn)與技術(shù)培訓(xùn)。

實(shí)踐模塊中。主要進(jìn)行的是實(shí)踐操作。實(shí)踐性是職業(yè)教育的本質(zhì)，同時(shí)也是職業(yè)院校教師與普通教師的之間的顯著區(qū)別。

在“案例觀摩”部分，教師可以觀看課例視頻，學(xué)習(xí)其他教師在實(shí)訓(xùn)課中是如何進(jìn)行操作技能的講授；瀏覽教師在參加競(jìng)賽或指導(dǎo)競(jìng)賽時(shí)的視頻，學(xué)習(xí)教師在競(jìng)賽中如何指導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生思路并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)：觀摩實(shí)踐性知識(shí)可視化流程，在此過程中不僅可學(xué)習(xí)到實(shí)踐性知識(shí)可視化的流程，同時(shí)通過觀摩其他教師的知識(shí)可視化結(jié)果也可獲取相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。研修教師進(jìn)行案例觀摩時(shí)學(xué)習(xí)其他教師在面對(duì)具體教育情境時(shí)表現(xiàn)出的教育機(jī)智，在專家教師及助學(xué)者的引導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行分析、反思，將已有的理論知識(shí)與具體情境相結(jié)合，生成具有自身特點(diǎn)的實(shí)踐性知識(shí)。將其運(yùn)用在實(shí)際教育情境時(shí)生成一個(gè)創(chuàng)新案例，可供其他研修教師進(jìn)行觀摩。形成良性循環(huán)，如圖6所示。

“活動(dòng)專區(qū)”子模塊是研修教師將內(nèi)化于心的實(shí)踐性知識(shí)通過虛擬實(shí)踐、活動(dòng)任務(wù)等形式實(shí)際運(yùn)用并外顯出來，分為線上活動(dòng)與線下活動(dòng)。在線上活動(dòng)中，教師可自行組建線上實(shí)踐共同體，共同體協(xié)作完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，并進(jìn)行協(xié)作交流。虛擬實(shí)踐是根據(jù)職業(yè)院校教師教育特點(diǎn)量身定制的功能，研修教師根據(jù)自己的專業(yè)選擇不同的虛擬場(chǎng)景，進(jìn)行動(dòng)作技能的操作練習(xí)。在線下活動(dòng)中，教師也可組建線下實(shí)踐共同體，參加或指導(dǎo)比賽，在此期間研修教師可以通過觀察、體悟等方式向其他教師學(xué)習(xí)，通過協(xié)作交流對(duì)已吸收的知識(shí)進(jìn)行深化總結(jié)。

第7篇：社區(qū)教育案例范文

各級(jí)各類學(xué)校深入開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育活動(dòng)，讓民族團(tuán)結(jié)的 “金種子”在各民族學(xué)生心中生根發(fā)芽，民族團(tuán)結(jié)教育之花在校園精彩綻放，小編為大家整理的關(guān)于民族團(tuán)結(jié)案例資料，提供參考，希望對(duì)你有所幫助。

 

 

案例一

“和不同民族的同學(xué)天天生活、學(xué)習(xí)在一起，朝夕相處， 一定要像愛護(hù)自己的生命一樣，愛護(hù)民族團(tuán)結(jié)，珍視這來之不易的民族大團(tuán)結(jié)。”這是州教育局舉辦全州中小學(xué)師生“民族團(tuán)結(jié)一家親”主題手抄報(bào)、征文評(píng)選活動(dòng)時(shí)，東鄉(xiāng)縣幸福學(xué)校的學(xué)生們?cè)谧约鹤髌分姓宫F(xiàn)的內(nèi)容，字里行間表達(dá)出了他們對(duì)于“民族團(tuán)結(jié)一家親”的美好愿景。

在學(xué)校開展“民族團(tuán)結(jié)一家親”主題活動(dòng)，是我州教育系統(tǒng)開展民族團(tuán)結(jié)教育工作的一個(gè)縮影。近年來，全州教育系統(tǒng)把民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作作為愛國主義與德育教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，創(chuàng)新活動(dòng)載體，積極教育引導(dǎo)廣大師生爭(zhēng)做民族團(tuán)結(jié)的傳授者和踐行者，不斷筑牢中 華民族共同體意識(shí)，取得了良好的社會(huì)效果。

為加強(qiáng)機(jī)關(guān)干部職工對(duì)民族理論政策的教育學(xué)習(xí)，使局機(jī)關(guān)全體干部職工成為民族團(tuán)結(jié)的宣傳者、實(shí)踐者和監(jiān)督者， 州教育局在辦公樓醒目位置制作了民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步宣傳畫報(bào)，向各科室發(fā)送“民族團(tuán)結(jié)一家親 同心共筑中國夢(mèng)”宣傳畫， 在LED電子屏上滾動(dòng)播放民族團(tuán)結(jié)宣傳標(biāo)語和民族政策， 并組織局機(jī)關(guān)干部職工和全州教職工參加線上“臨夏州首屆民族政策法規(guī)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有獎(jiǎng)答題活動(dòng)” 。

教育要從娃娃抓起，民族團(tuán)結(jié)教育更要從娃娃抓起。全州各級(jí)各類學(xué)校創(chuàng)新活動(dòng)形式，做好民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育 工作，使民族團(tuán)結(jié)意識(shí)深深植根于學(xué)生們的心間。在校園中開辟民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育專欄、辦以民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步為主題的黑板報(bào);激勵(lì)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，開展國學(xué)經(jīng)典誦讀等活動(dòng);結(jié)合學(xué)校實(shí)際， 開展“手拉手、交朋友”活動(dòng)， 各民族師生相互暢談民族的風(fēng)俗習(xí)慣和禮儀禮節(jié)，加深了彼此之間的友誼。

各級(jí)各類學(xué)校深入開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育活動(dòng)，讓民族團(tuán)結(jié)的 “金種子”在各民族學(xué)生心中生根發(fā)芽，民族團(tuán)結(jié)教育之花在校園精彩綻放，鑄牢了我州民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作的基石。

案例二

x月x日,烏魯木齊市水磨溝區(qū)新民路街道新城社區(qū)和新民西街社區(qū)聯(lián)合邀請(qǐng)了80余名社區(qū)女性居民、結(jié)對(duì)親戚和環(huán)衛(wèi)工人等,舉辦了“巾幗心向黨·愛傳千萬家”慶祝“三八婦女節(jié)”主題活動(dòng)。

記者在現(xiàn)場(chǎng)看到,社區(qū)工作人員為大家準(zhǔn)備好了插花用的原材料和工具。在聽了花藝師的步驟和要領(lǐng)講解后,居民們興致勃勃地學(xué)起了插花,在花藝師的逐個(gè)指導(dǎo)下,信封花籃、手提花籃一步一步地成型了。

據(jù)新城社區(qū)黨總支書記毋啟瑜介紹,社區(qū)提出舉行這一活動(dòng)后,新民西街社區(qū)就和他們?nèi)〉昧寺?lián)系,就這樣兩個(gè)社區(qū)合在一起搞起了活動(dòng)。

據(jù)介紹,此次活動(dòng)兩個(gè)社區(qū)購買了插花、花籃和工具共計(jì)5000余元,可制作110個(gè)花籃。

案例三

“老哥，我們來看你們了。”2月23日早上，排祖拉·艾比布拉剛從新疆且末縣回到庫爾勒市，就帶著家人來到庫爾勒市恰爾巴格鄉(xiāng)喀拉墩村，看望結(jié)親戶王福來和他的老伴兒李想。

一見面，兩家人的手就緊緊地握在了一起。“老哥，過年忙，沒顧上來看你們，都好吧?”“好呢，放心，你來回跑也辛苦!”過年沒能團(tuán)聚的一家人圍坐在桌子旁，一邊吃著花生，一邊聊家常。

排祖拉曾經(jīng)是王福來的房東，現(xiàn)在他們是結(jié)對(duì)親戚，更是情同手足的好兄弟。排祖拉今年57歲，是一名長(zhǎng)途汽車司機(jī)，每天往返于庫爾勒市和且末縣之間，他的妻子努爾依馬尼·達(dá)吾提是一名環(huán)衛(wèi)工人。

王福來說:“排祖拉夫婦的收入并不高，不但要撫養(yǎng)兩個(gè)孩子，還要贍養(yǎng)體弱多病的母親，平時(shí)來看我們還總給我們帶禮品，太謝謝他們了!”

今年68歲的王福來夫婦，xx年前隨女兒一家從河南來到喀拉墩村，租住在排祖拉家。“剛來的時(shí)候，因?yàn)槟昙o(jì)大，好多工作都干不了，我就在工地上搬磚，收入不穩(wěn)定。”王福來告訴筆者。

“排祖拉家做好吃的，都會(huì)給我們端一些過來。前年和去年，我和老伴兒先后受傷，他們就把房租免了。”李想說。

隨著時(shí)間的推移，兩家人的感情越來越深，王福來和排祖拉更以兄弟相稱。

20xx年，排祖拉要在自家果園里蓋房子，王福來夫婦就停下手中的活兒，到果園幫著搬磚、運(yùn)沙子、做飯，忙前忙后。“房子蓋好了，我們沒時(shí)間過去，老哥就幫著看房子。電卡、水卡我也交給了他們，有他們?cè)?，我們很放心?rdquo;努爾依馬尼說。

回憶起兩年前的車禍，王福來哽咽著說:“老伴兒因車禍進(jìn)了醫(yī)院，可我手頭沒有錢，無奈之下，我想到了排祖拉。排祖拉得到消息馬上趕到醫(yī)院，及時(shí)交上了醫(yī)療費(fèi)。住院期間，排祖拉忙前忙后;出院后，排祖拉更是一天跑幾趟，送飯、送藥，照顧了一個(gè)多月，直到老伴康復(fù)。”

20xx年9月，兩家人在村里的“民族團(tuán)結(jié)一家親”活動(dòng)中結(jié)成了親戚。他們常來常往，更是親上加親。

今年，排祖拉一家打算陪王福來夫婦回一趟老家，“我和媳婦商量好了，全部車費(fèi)我們出，陪老人回去看看。”排祖拉說。

喀拉墩村村干部阿布來提·買合木提說，他們的故事影響了村里的各族群眾，越來越多的村民說，要像他們一樣，和自己的結(jié)親戶成為相親相愛的一家人。

案例四

“媽媽，您身體還好吧?明天我休假，回去看看您……”2月24日下午，忙完手頭的工作，新疆準(zhǔn)東經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)規(guī)劃建設(shè)局干部徐海亮拿起電話，打給遠(yuǎn)在140公里外的吉木薩爾縣泉子街鎮(zhèn)牛圈子溝村的哈薩克族媽媽卡孜帕。

今年45歲的徐海亮出生在牛圈子溝村的一個(gè)獸醫(yī)家庭，從事獸醫(yī)工作的父親徐萬生與牧民巴旦一家關(guān)系甚好，誰家有了喜事或困難，兩家人都要坐在一起商議，樸素的民族情誼在兩個(gè)家庭中“生根開花”。

徐海亮小時(shí)候，家里買的小羊羔都交給巴旦照料，家里想改善伙食，做些肉食時(shí)，就從巴旦家里拿。巴旦家的孩子多，糧食不夠吃，徐萬生就將自家的米面分出一些給他們送去。盡管當(dāng)時(shí)巴旦和愛人卡孜帕有了3個(gè)兒子，但看到年幼的徐海亮可愛活潑，還是動(dòng)了認(rèn)親的心思。兩家人還為此舉辦了一場(chǎng)特別的哈薩克族認(rèn)親儀式，自此，徐海亮有了一個(gè)響亮的哈薩克族名字“木薩”。一年秋天，徐海亮出了蕁麻疹，巴旦夫婦格外上心，聽說山里有治療蕁麻疹的草藥后，夫婦倆騎馬進(jìn)山四處尋找，帶回了對(duì)癥的草藥。

40多年過去了，如今，徐海亮的父親徐萬生和干爸巴旦都相繼去世，而兩家的情誼卻一直延續(xù)了下來。一有空，徐海亮就會(huì)帶著家人去看望卡孜帕一家。從2011年開始，連續(xù)8年為老人送去冬季燃煤。

如今，孩子都已成家立業(yè)，平時(shí)雖然都忙于工作，可兩家人一直相處得十分和睦。逢年過節(jié)，兩家人都要在一起吃團(tuán)圓飯。“卡孜帕是我的姐姐，我們姐妹倆經(jīng)常嘮嗑，現(xiàn)在我們就希望兩家的這份親情一直延續(xù)下去。”徐海亮的母親張秀香說。

讓徐海亮感動(dòng)的是，這幾年每到春節(jié)，卡孜帕都讓和自己一起生活的小兒子帶上一只羊去徐海亮家看望。“用我們哈薩克族最尊貴的禮節(jié)，延續(xù)我們之間的親情。”今年72歲的卡孜帕說。

第8篇：社區(qū)教育案例范文

2009年1月審議通過的《關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》指出，健全基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系，加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)。所以就目前而言，三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后的主要就業(yè)崗位在社區(qū)等基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。因此，為貫徹“立足社區(qū)”的方針，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社區(qū)實(shí)用型、技能型護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我校根據(jù)本課程性質(zhì)以及社區(qū)護(hù)士工作崗位對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的需求，堅(jiān)持“必須、夠用、實(shí)用”的原則，將預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整后的課程內(nèi)容分為以下幾大部分：社區(qū)居住環(huán)境衛(wèi)生指導(dǎo)、社區(qū)公共營養(yǎng)與飲食衛(wèi)生指南、慢性病病人社區(qū)保健方法、特殊人群社區(qū)健康保健方法、社區(qū)健康檔案的建立和管理、社區(qū)公共衛(wèi)生調(diào)查方法。著重加強(qiáng)了對(duì)健康教育、衛(wèi)生保健、營養(yǎng)指導(dǎo)等貼近醫(yī)療實(shí)踐及生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的講解，增加了全科醫(yī)學(xué)中社區(qū)健康檔案的建立和管理，刪減或整合了一些理論性比較強(qiáng)但實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，從而使整個(gè)教學(xué)體系更具有針對(duì)性。在課程內(nèi)容進(jìn)行整合和調(diào)整之后，原有的教材已不能適應(yīng)教學(xué)要求，我校正在按課程標(biāo)準(zhǔn)自編講義。這樣調(diào)整的原因是由于學(xué)時(shí)有限，無法將各章內(nèi)容面面俱到，另一方面是有些內(nèi)容與基層護(hù)理工作關(guān)系不大，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。通過這樣的調(diào)整使教師在教學(xué)中強(qiáng)化了護(hù)理的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大大提高，對(duì)把學(xué)生培養(yǎng)成集疾病預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育為一體的，能提供綜合性衛(wèi)生服務(wù)的護(hù)理技術(shù)人才具有重要的意義。

教學(xué)方法的改革

預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果不但取決于教學(xué)內(nèi)容的安排，還取決于教學(xué)的形式和技巧。傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基本上都是以講授為基礎(chǔ)、以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)。同時(shí)，由于學(xué)科特點(diǎn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁多，理論抽象。這兩方面因素導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，從而影響了其學(xué)習(xí)的積極性[3]。因此，在教學(xué)中必須突破舊的模式，根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，以增加可操作性，提高教學(xué)效果。尤其是對(duì)于大專層次的學(xué)生來說，更需要通過不同形式的教學(xué)方法提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）指出，教學(xué)方法和手段改革的重心是融“教、學(xué)、做”為一體。我們?cè)诮虒W(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，在實(shí)際工作任務(wù)需求中引入相關(guān)的理論知識(shí)，將理論教學(xué)實(shí)踐化，從而將“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)地融為一體。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，將每個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，從信息的收集和查詢、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施到完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)，都讓學(xué)生參與其中，給學(xué)生發(fā)揮自身潛力的空間，拓展自己的能力，并從中學(xué)到相關(guān)知識(shí)。以案例導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)或組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論是我校預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室目前大力推行的重要而實(shí)用的教學(xué)方法，例如職業(yè)病案例討論、食物中毒案例討論等。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，主動(dòng)思考問題，自己提出解決問題的對(duì)策和措施。在這個(gè)過程中，有助于學(xué)生深刻理解和牢固掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)活躍了課堂氣氛。以社區(qū)教學(xué)基地為依托，將一些涉及社區(qū)的具體教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，如建立社區(qū)健康檔案、社區(qū)衛(wèi)生調(diào)查、社區(qū)健康教育等，直接在社區(qū)完成。通過社區(qū)實(shí)踐使教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行了很好的接軌。問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是我校教師在教學(xué)中較常采用的教學(xué)方法，一般是根據(jù)所要講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)1~2個(gè)相關(guān)問題，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。接著導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在講授過程中一直貫穿這一線索，吸引學(xué)生的注意力，此教學(xué)方法較適用于高職高專層次的學(xué)生，可明顯提高課堂效果。小組討論法有專題小組討論法、以問題為中心的小組討論法等，即把學(xué)生分為幾個(gè)小組，就某一選題進(jìn)行資料的收集和討論，如對(duì)環(huán)境保護(hù)專題的討論。為鞏固理論教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和真實(shí)性，我校教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行模擬場(chǎng)景教學(xué)，如模擬食物中毒現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行處理分析等，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力。

考核方法的改革

一直以來，預(yù)防醫(yī)學(xué)的考核基本上采用以期末結(jié)課考試為主的傳統(tǒng)考試方式，在內(nèi)容上偏重于對(duì)知識(shí)的考核，忽視了對(duì)能力的培養(yǎng)，這樣就出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。為適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的需要，預(yù)防醫(yī)學(xué)的考核方法應(yīng)從單一的傳統(tǒng)考試向多元化考試轉(zhuǎn)化，從考核學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)向考核學(xué)生綜合能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問題、分析問題能力的培養(yǎng)。目前我校對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的考核采用了期末考試和平時(shí)能力考核相結(jié)合的方式，前者指期末的理論筆試，占總成績(jī)的70%，且試卷中適當(dāng)增加了考查學(xué)生綜合分析能力和知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的多項(xiàng)選擇題及論述分析題的比重；后者主要通過案例討論、膳食調(diào)查和評(píng)價(jià)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)分析、社會(huì)實(shí)踐能力等方面綜合考查學(xué)生解決問題、分析問題的能力，占總成績(jī)的30%。也就是說，不能只憑一次考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的依據(jù)，應(yīng)順應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生能力的考核，只有這樣，才能培養(yǎng)出融知識(shí)和能力為一體的實(shí)用型人才。

第9篇：社區(qū)教育案例范文

松江大學(xué)園區(qū)7所高校因?qū)W科特點(diǎn)和培養(yǎng)特色不同，各有其教育資源優(yōu)勢(shì)。東華大學(xué)為多科性大學(xué)，專業(yè)覆蓋理、工、文、管、藝，有專門的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，師資力量比較雄厚，在理論教學(xué)、課程資源方面具有優(yōu)勢(shì);上海工程技術(shù)大學(xué)在工程化培養(yǎng)、技能訓(xùn)練方面有教學(xué)特色;上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海外國語大學(xué)、華東政法大學(xué)等在與應(yīng)用領(lǐng)域結(jié)合方面各有其課程特色。松江大學(xué)園區(qū)地處松江新城，周邊有松江區(qū)政府、松江工業(yè)園區(qū)、科技園區(qū)。各類企業(yè)在信息化技術(shù)、人才方面需求量大，為學(xué)生信息化實(shí)踐提供了廣闊的舞臺(tái)。松江大學(xué)園區(qū)為信息化素質(zhì)培養(yǎng)、社區(qū)信息化提升可提供多層次的教育資源。松江大學(xué)園區(qū)的后勤社會(huì)化使園區(qū)內(nèi)以及大學(xué)與周邊社區(qū)之間在生活設(shè)施、文化服務(wù)等方面已經(jīng)實(shí)現(xiàn)共享，為教育資源共享、協(xié)同互動(dòng)提供了基礎(chǔ)。利用大學(xué)園區(qū)和周邊社區(qū)的地緣優(yōu)勢(shì)，充分整合、利用各種信息資源，發(fā)揮各家所長(zhǎng)，就能提高整個(gè)園區(qū)大學(xué)生的信息素質(zhì)，同時(shí)聯(lián)動(dòng)社區(qū)，提升社會(huì)的信息化程度。

二、校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

區(qū)域資源共享的基礎(chǔ)是建立有效的協(xié)作模式，形成持續(xù)有效的組織保障。在松江大學(xué)園區(qū)本科教學(xué)協(xié)作組的支持下，成立了由東華大學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)、7所高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)負(fù)責(zé)人參加的教學(xué)協(xié)作組，負(fù)責(zé)園區(qū)范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)協(xié)作。通過研討各校教學(xué)現(xiàn)狀、特色優(yōu)勢(shì)，制定了課程共建計(jì)劃，篩選出各校優(yōu)質(zhì)開放課程，并持續(xù)跟蹤課程建設(shè)和實(shí)施情況。各校輪流開設(shè)的計(jì)算機(jī)新技術(shù)講座、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，活躍了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)氛圍，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。成立了由一線教師組成的各門開放課程的課程建設(shè)小組，具體實(shí)施課程建設(shè)和資源開放工作，在7所高校教師的通力合作下，在課程、師資、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)資源等各方面的全方位協(xié)作開展順利。另外，在協(xié)作組的推薦下，園區(qū)的高校積極參與上海市和全國的教學(xué)改革工作，目前有8人是上海市計(jì)算機(jī)等級(jí)考試命題組成員，20多人參加了計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用系列課程教材和課程資源建設(shè)。依托園區(qū)管委會(huì)和松江區(qū)工程師協(xié)會(huì)，教學(xué)協(xié)作組與園區(qū)周邊的企事業(yè)單位建立了協(xié)作關(guān)系，為教師和學(xué)生提供了更多參與信息技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目和應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為課程創(chuàng)新提供了更多需求來源和案例來源。同時(shí)，師生的教學(xué)活動(dòng)和信息技能直接產(chǎn)生了可應(yīng)用的作品。

1．園區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育、學(xué)分互認(rèn)

園區(qū)各校特色課程共享、學(xué)分互認(rèn)，使園區(qū)所有學(xué)生有更多機(jī)會(huì)獲取有特色的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系提供了更好的支持。首先是開放課程，每周二、四晚定為園區(qū)開放選課時(shí)間，各校選派優(yōu)秀教師提供優(yōu)質(zhì)課程供園區(qū)所有學(xué)生選修。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程是園區(qū)開放的唯一實(shí)驗(yàn)類課程，東華大學(xué)的“信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫”“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)”，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的“多媒體應(yīng)用系統(tǒng)”等課程在跨校選課中受到了學(xué)生的歡迎。其次是實(shí)驗(yàn)室共享，東華大學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、上海工程技術(shù)大學(xué)的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)組裝實(shí)驗(yàn)室為各校提供了補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)資源，為學(xué)有余力 的學(xué)生提供了課外創(chuàng)新實(shí)踐、參加計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力競(jìng)賽的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。另外，在協(xié)作組指導(dǎo)下依托東華大學(xué)共建了計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用系列課程公共服務(wù)網(wǎng)站，共建課程的資源庫，包括教材、課程PPT、課外輔導(dǎo)材料、試題庫、優(yōu)秀學(xué)生作品等，通過資源網(wǎng)站在7校師生間共享。

2．共建課程，全面提升各校課程質(zhì)量

開放課程實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)資源共享，但由于學(xué)生的差異和資源限制，只有優(yōu)秀學(xué)生才有能力參與跨校選課學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生還是要依靠自己學(xué)校開設(shè)的課程學(xué)習(xí)。因此，單純開放一些課程是不夠的，要普遍提升各校的課程質(zhì)量，才能惠及園區(qū)內(nèi)眾多學(xué)生。依托東華大學(xué)牽頭的上海市計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用系列課程建設(shè)，將7所高校教師引入到課程建設(shè)工作中，并通過研討，修訂各校的課程體系，提升課程要求，如上海工程技術(shù)大學(xué)、華東政法大學(xué)、上海外國語大學(xué)等逐步開設(shè)出了高層次的選修課程。在保持各校原有教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，跟蹤信息技術(shù)發(fā)展和高信息素質(zhì)人才培養(yǎng)需求，依托上海市教委和園區(qū)的課程建設(shè)立項(xiàng)支持，動(dòng)員一線教師參加共同建設(shè)計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用系列課程資源并輻射園區(qū)高校，對(duì)課程的后續(xù)實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。2008年編寫出版了《信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)》《信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題解析》《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題解析》《多媒體應(yīng)用系統(tǒng)技術(shù)》《多媒體應(yīng)用系統(tǒng)技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題解析》，2012年根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋的意見又修訂出版了第2版。許多教師還參加了教學(xué)輔助資源、教學(xué)案例等的建設(shè)。參加課程建設(shè)的教師陸續(xù)在自己的學(xué)校開出了選修課程，成為教學(xué)改革的骨干力量，而且持續(xù)的協(xié)作使各校的課程始終保持技術(shù)新、實(shí)用性強(qiáng)、教學(xué)效果好的特點(diǎn)。結(jié)合各領(lǐng)域的信息技術(shù)需求，聯(lián)合園區(qū)內(nèi)高校和校外教育資源，建設(shè)特色課程，如SAPERP導(dǎo)論、SPSS數(shù)據(jù)分析、OFFICE軟件VBA制作等課程。東華大學(xué)自行開發(fā)了可視化網(wǎng)絡(luò)配置模擬器，支持虛擬網(wǎng)絡(luò)配置實(shí)驗(yàn)，建設(shè)了企業(yè)信息化應(yīng)用綜合案例;上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)建設(shè)了商貿(mào)信息技術(shù)系列案例;上海工程技術(shù)大學(xué)建設(shè)了與應(yīng)用密切結(jié)合的C語言應(yīng)用案例庫。這些資源具有特色鮮明、與應(yīng)用結(jié)合緊密的特點(diǎn)，協(xié)作共享不僅減少了人力和物力投入，而且保證了教學(xué)資源的高起點(diǎn)、高水平。

3．園區(qū)、社區(qū)良性互動(dòng)，人才培養(yǎng)和社會(huì)效益共贏

大學(xué)園區(qū)的功能定位除了人才培養(yǎng)，還肩負(fù)著推動(dòng)周邊社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職責(zé)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面對(duì)的是占學(xué)生總數(shù)95%以上的學(xué)生群體，他們不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，其信息素質(zhì)主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)、全面的系統(tǒng)應(yīng)用觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)解決方案的初步能力、學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)新技術(shù)的能力等方面。這就要求教學(xué)必須與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生從信息意識(shí)、信息知識(shí)到信息能力的構(gòu)建。除了在課程中增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)要求，設(shè)置系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合更為重要。依托松江大學(xué)園區(qū)管委會(huì)、松江區(qū)工程師協(xié)會(huì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)協(xié)作組與園區(qū)周邊的企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，獲得了社會(huì)教育資源支持。通過直接參與它們的信息化建設(shè)項(xiàng)目，聘請(qǐng)企業(yè)的信息化項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，以企業(yè)的信息化硬件、軟件和系統(tǒng)建設(shè)發(fā)展為例，介紹信息需求的分析、技術(shù)需要、管理要求等，使學(xué)生面對(duì)真實(shí)的案例，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)復(fù)合型人才的知識(shí)和能力要求有更直接的認(rèn)識(shí)。例如，邀請(qǐng)青島啤酒上海公司的技術(shù)人員介紹該公司在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、ERP系統(tǒng)、生產(chǎn)制造系統(tǒng)、OA系統(tǒng)以及宣傳廣告設(shè)計(jì)等各方面的信息化應(yīng)用情況，還整理了依托網(wǎng)絡(luò)的零售企業(yè)上海來伊份股份有限公司的系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用案例、上海保隆汽車科技股份有限公司的ERP案例等作為學(xué)習(xí)參考資料。社區(qū)也為教學(xué)改革和學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)提供了實(shí)踐應(yīng)用和服務(wù)社會(huì)的舞臺(tái)。園區(qū)教師為企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，為企業(yè)開展信息技術(shù)人才培訓(xùn)，不僅鍛煉了科研能力，也直接為社會(huì)貢獻(xiàn)了智力資源。園區(qū)學(xué)生作為志愿者參加企事業(yè)單位的網(wǎng)站建設(shè)，建設(shè)了松江區(qū)工程師協(xié)會(huì)網(wǎng)站、松江區(qū)知識(shí)產(chǎn)權(quán)網(wǎng)、松江區(qū)文明網(wǎng)等，并將這些需求梳理為實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目作業(yè);學(xué)生作為IT技術(shù)志愿者參加社區(qū)和圖書館的志愿日活動(dòng)，提供信息技術(shù)服務(wù)，作為信息助管參加勤工儉學(xué)。我們還將松江區(qū)開展的“茸城之光”公益廣告作品征集活動(dòng)納入多媒體應(yīng)用系統(tǒng)課程，作為備選作業(yè)，學(xué)生的優(yōu)秀作品有機(jī)會(huì)直接錄用，作為松江區(qū)宣傳欄、平面媒介、網(wǎng)站、電視等的公益廣告。這些來源于實(shí)踐的問題和服務(wù)社會(huì)的課題都為課程教學(xué)增加了新的活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也發(fā)揮了大學(xué)園區(qū)服務(wù)社會(huì)的作用。

三、實(shí)踐效果

2007年以來，松江大學(xué)園區(qū)不斷完善的合作、協(xié)作機(jī)制取得了顯著的效果，為學(xué)生、園區(qū)、社區(qū)帶來了新的體驗(yàn)。(1)協(xié)作機(jī)制和平臺(tái)持續(xù)發(fā)揮了聯(lián)動(dòng)的紐帶作用，從整體把握松江大學(xué)園區(qū)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，在保持特色的前提下，吸納優(yōu)質(zhì)資源，不斷提高教學(xué)要求，適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要。園區(qū)高校80多名計(jì)算機(jī)專業(yè)教師形成了一個(gè)協(xié)作的集體，互相學(xué)習(xí)，互為支撐，為近8萬名大學(xué)生提供了高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)教學(xué)服務(wù)。(2)開放的特色教學(xué)資源為園區(qū)優(yōu)秀學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系提供了可能，促進(jìn)了信息技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域的交叉，為培養(yǎng)具有較高信息素質(zhì)的復(fù)合型人才提供了支持。(3)共建的系列課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了推廣。大家共同建設(shè)的8門系列課程不僅在園區(qū)發(fā)揮了教學(xué)提升作用，目前也已經(jīng)在上海市一些高校獲得推廣，出版的系列教材被多所高校采納應(yīng)用于教學(xué)。教學(xué)資源網(wǎng)站對(duì)外開放，任何人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)匿名訪問。(4)學(xué)生利用所掌握的信息技術(shù)為地方社區(qū)服務(wù)獲得肯定。松江區(qū)科學(xué)技術(shù)與信息化委員會(huì)、松江區(qū)委宣傳部、街道社區(qū)、企業(yè)單位等對(duì)學(xué)生參與地方服務(wù)給予了高度評(píng)價(jià)，為發(fā)揮大學(xué)園區(qū)的社會(huì)服務(wù)功能作出了貢獻(xiàn)。(5)教學(xué)協(xié)作的開展在推動(dòng)園區(qū)資源共享方面發(fā)揮了表率作用，得到了各高校教學(xué)管理部門的充分支持和肯定。(6)在全國教學(xué)研討會(huì)上和專題報(bào)告，介紹園區(qū)教學(xué)協(xié)作和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，獲得了同行的認(rèn)可。

四、結(jié)語