討論法的基本要求精選(九篇)
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第1篇：討論法的基本要求范文
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“討論”這種被傳統(tǒng)教育認為會影響正常課堂教學(xué)秩序的教學(xué)模式，卻以其獨特的優(yōu)勢被廣大教師所采用。但我們也不難發(fā)現(xiàn)這種好的教學(xué)形式，并非在任何時候，對任何內(nèi)容都適合。我們應(yīng)該本著什么原則去討論，什么時候討論，討論什么內(nèi)容，怎樣討論？這些問題如果教師處理不好，討論就會失去意義，甚至影響正常的教學(xué)過程。如果教師不能正確組織“討論”教學(xué)，討論的效果將會適得其反。下面就如何組織中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“討論”談幾點看法。
一、在思想上的轉(zhuǎn)變觀念
教師要重視觀念、角色的轉(zhuǎn)變。教師角色轉(zhuǎn)變是新課程實施的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往扮演知識的占有者，學(xué)習(xí)資源的提供者，文化指導(dǎo)的傳遞者，教學(xué)活動的主導(dǎo)者，課程計劃的執(zhí)行者的角色。在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，教師角色應(yīng)當發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當成為學(xué)生發(fā)展的促進者，學(xué)習(xí)機動的激發(fā)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，課程的研究者、決策者和課堂氣氛的營造者。
在教育實踐中，不轉(zhuǎn)變教育觀念，還是傳統(tǒng)觀念，在新課程實施中根本不能作為一個合格的教師。
教師在傳統(tǒng)角色中，更多關(guān)注的是如何把知識技能傳授給學(xué)生，如何完成教學(xué)任務(wù)，如何使學(xué)生在各種考試中取得好成績。走進促進學(xué)生發(fā)展角色的教師，應(yīng)把關(guān)注的焦點放在“學(xué)生發(fā)展過程”上。要關(guān)注學(xué)生，心里有學(xué)生，要以學(xué)生為本，使學(xué)生成為真正的主角。要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更著重學(xué)生的積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生有體驗數(shù)學(xué)的機會。
新課程標準的一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。
二、選擇討論法的一般原則
教師在實際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況周密計劃，方可取得優(yōu)良的教學(xué)效果，在選擇討論法時須考慮以下依據(jù)：
第一，教學(xué)的具體目標和任務(wù)。教學(xué)目標少，學(xué)習(xí)要求不高，學(xué)生容易引起誤解的適合討論法。學(xué)習(xí)目標多，要求高，學(xué)生難以理解的不適合討論法。
第二，教學(xué)內(nèi)容特點。教學(xué)內(nèi)容不多，有規(guī)律性的適合討論法。
第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于一般學(xué)生均適用討論法，但基礎(chǔ)差的學(xué)生達一半的不適合討論法。
第四，學(xué)習(xí)時間和效率的要求。討論課比較適合教學(xué)時間充足，課時安排較多的課題。
另外，還要考慮教師自身素養(yǎng)，教學(xué)方法本身特性，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等情況。要結(jié)合考慮各種因素，從中找到一個平衡點，再確定是否采用討論法。
三、討論法教學(xué)的課前準備
1.教師在課前要認真?zhèn)湔n，精選問題
問題不宜多，4～25個為宜，要為學(xué)生留有討論的余地，教師要了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)，知道哪些問題是學(xué)生經(jīng)過努力完成的，學(xué)生在哪些問題上容易出現(xiàn)偏頗，在哪些問題容易產(chǎn)生討論的火花，哪些問題學(xué)生感覺比較難，等等。太易，學(xué)生人人能回答，不用討論；太難，都不會，讓學(xué)生經(jīng)歷太多挫折和失敗，打消了學(xué)生的積極性。
2.學(xué)生的課前準備
好的討論的先決條件是參與者對所要討論的問題有一個充分地了解。具體是讓學(xué)生在課前對課文進行必要的閱讀，通過閱讀使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題。當然這里需要教師的指導(dǎo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，查找自己所需的資料，弄懂課文的主要內(nèi)容，弄清文章的前后關(guān)系，理清數(shù)學(xué)邏輯思路，畫出對課文不懂的地方，做好標記，以便在討論時提出。有一次，我在聽《一元二次方程的解法――公式法》一課時，教師首先讓學(xué)生認真閱讀課文，然后提出自己不懂的問題進行討論。這里讓學(xué)生提出不懂的問題沒有錯，關(guān)鍵是應(yīng)該讓學(xué)生在課前對問題有大概的了解，這樣學(xué)生的時間會更多地運用在討論上，而不是對問題的提出上。務(wù)必使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，對知識了然于胸，對于不會的問題，要在課文中標出來。要討論的問題，要求學(xué)生在課前就已知道，有所準備。這樣在上課時，學(xué)生就知道自己該如何發(fā)言，該提出哪些疑難問題了。
3.分組的準備
從學(xué)生基礎(chǔ)、性格差異、男女比例考慮對學(xué)生進行分組，以4～6人為宜，人太多討論聽不見，人太少意見容易統(tǒng)一，要使學(xué)生在本小組內(nèi)感到愉悅，有幫手、有朋友、有“老師”。為了取得最佳的合作學(xué)習(xí)效果，每個學(xué)習(xí)小組應(yīng)由能力不同、性格各異的學(xué)生組成，為了使合作成功，還必須使學(xué)生在本組內(nèi)感到愉快。為此，組建合作小組之前，教師應(yīng)該熟悉和掌握每個學(xué)生的能力、個性和他們之間的人際關(guān)系，應(yīng)當清楚學(xué)生愿意和哪些同學(xué)一組。分組時，教師應(yīng)盡可能給予照顧，使其每個學(xué)生都有一個好伙伴和他同組，促進小組內(nèi)部有效合作。
四、討論過程
在課堂上宜采用“小組討論――釋疑解難――班級展示”的模式進行。先在小組內(nèi)討論老師布置的問題，要求學(xué)生暢所欲言，老師要做巡回指導(dǎo)，深入學(xué)生中去，對卡殼的問題給予提示，在巡視過程中，善于發(fā)現(xiàn)新穎的解答思路，有利于在班級展示中有的放矢。也可以用暫停方法對問題做出修訂和補充，學(xué)生在答疑解難中提出的問題，也可以提到全班討論。最后，把各小組討論的成果在班內(nèi)展示，讓有不同解法的同學(xué)上臺交流，使學(xué)生體會討論的快樂，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在課堂上解題能力和技能都得以提高。
五、討論法中教師應(yīng)注意的幾個問題
第一，時間上，要給學(xué)生盡量多的時間。學(xué)生討論時間低于15分鐘，基本不能解決任何問題，學(xué)生討論時間適宜為半個小時左右，班級展示適宜為一個小時。
第2篇：討論法的基本要求范文
關(guān)鍵詞 實踐法學(xué) 教學(xué)形式 法學(xué)職業(yè)教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
自有中國特色社會主義法律體系建立以來，法學(xué)研究和法學(xué)教育的重心就不再是為立法服務(wù)的價值導(dǎo)向型發(fā)展模式，過去主張構(gòu)造論的權(quán)利法學(xué)、利益法學(xué)等各層次法學(xué)認知，都在轉(zhuǎn)向一種新的共識，那就是以解決實踐問題為依歸的實踐法學(xué)。因此，傳統(tǒng)的以某種“主義、精神”為核心內(nèi)容的經(jīng)典講授等法學(xué)教育教學(xué)形式，也必須尋求新的能夠承載以“法律規(guī)則、司法規(guī)則”為核心內(nèi)容的教育教學(xué)形式。
1實踐法學(xué)對法學(xué)教學(xué)的基本要求
實踐法學(xué)必然要求法學(xué)教學(xué)以具體司法問題的解決為導(dǎo)向。法學(xué)既具有人文性，更具有科學(xué)性，二者同時存在、共同發(fā)揮作用。其人文性主要要求法律應(yīng)符合人類社會生存發(fā)展的基本規(guī)則，體現(xiàn)人的基本價值關(guān)懷，其功能在于實現(xiàn)對立法和司法的基本定位。其科學(xué)性則在于保持應(yīng)然與實然、價值與事實的統(tǒng)一性，確保法律規(guī)范的有效實現(xiàn)。在立法問題已基本解決的歷史時期，法律本身的實踐理性決定著法律的發(fā)展必然由立法主導(dǎo)向司法主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，司法問題這種往返于事實與規(guī)范之間的問題如何科學(xué)地實現(xiàn)人文性，就成為實踐法學(xué)所要求的面對的核心命題。
實踐法學(xué)必然要求法學(xué)教學(xué)重視學(xué)科間的交叉和互補。長期以來，法學(xué)領(lǐng)域處于分割狀態(tài)。部門法學(xué)專注于法律制度設(shè)計的技術(shù)細節(jié)，與理論法學(xué)缺乏溝通；理論法學(xué)則關(guān)注那些抽象的空洞的“理論”，習(xí)慣于自娛自樂，即便同屬理論法學(xué)的法理學(xué)和法律史也是各自耕耘自己的“領(lǐng)地”，鮮有交流。理論法學(xué)進行社會法治價值總體塑造的歷史使命已經(jīng)階段性的完成，法治中國的深度建設(shè)需要的是理論法學(xué)從天國回到人間，以更加接地氣的策略關(guān)注部門法學(xué)制度設(shè)計和操作困難所存在的基本問題，而部門法學(xué)也同樣亟須獲得一種共識性的法治精神來調(diào)和各種各樣的實踐性難題，不再蒙受理論法學(xué)空乏的批判。
實踐法學(xué)必然要求法學(xué)教學(xué)方法論視角的轉(zhuǎn)向。法學(xué)實踐教學(xué)的目的在于全面訓(xùn)練、提升學(xué)生的實踐技能，而學(xué)生實踐技能的形成不是一朝一夕即可實現(xiàn)的目標，它依賴于科學(xué)的課程設(shè)計和恰當?shù)挠?xùn)練手段。過去的理論教學(xué)，其所有課程內(nèi)容安排和教學(xué)設(shè)計都以知識的講授為中心，同時知識的記憶和理解也成為學(xué)生的基本任務(wù)和對其考核的唯一評價標準，因此，法學(xué)教學(xué)方法論的基本指向乃是經(jīng)典闡釋的解釋論導(dǎo)向。而實踐教學(xué)關(guān)注的目標是學(xué)生的動手能力和操作技能，實證的社會調(diào)查的方法論將會代替純粹的經(jīng)典闡釋和解讀的方法論。
2實踐法學(xué)現(xiàn)有教學(xué)形式評析
2.1實踐法學(xué)現(xiàn)有教學(xué)形式
當前，我國高校法學(xué)專業(yè)在不斷改革調(diào)整過程中，逐漸形成了如下一些典型的屬于實踐法學(xué)的教學(xué)形式：
2.1.1庭審觀摩
庭審觀摩是學(xué)校組織專業(yè)學(xué)生對實際的庭審過程進行全程旁聽學(xué)習(xí)的一種形式。目前，這種形式在不同學(xué)校又發(fā)展出幾種不同的具體情形，譬如組織學(xué)生前往法院旁聽、邀請審判部門到高校組織庭審、組織學(xué)生觀看庭審錄像等。
2.1.2案例教學(xué)
案例教學(xué)的方法本來不是一個獨立的教學(xué)形式，它應(yīng)當是和庭審觀摩、模擬法庭、診所教育相結(jié)合的，但是，由于當前理論教學(xué)的原有狀況和實際操作，在一定意義上具有了一定的獨立性，主要是任課教師在課堂上進行案例司法過程的精細解讀。
2.1.3模擬法庭
模擬法庭則是通過選取典型、真實的司法裁判案件，組織安排學(xué)生進行角色扮演，并依照法律的相關(guān)規(guī)定，全程模擬司法審判過程的一種教學(xué)形式；現(xiàn)形成了學(xué)生自主組織和教師參與協(xié)助的多種操作形式。
2.1.4診所教育
診所法律教育主要的教學(xué)方法有兩種：一是課堂模擬練習(xí)；一是真實案件的。這種形式是上述教學(xué)形式中最值得倡導(dǎo)的一種，其中學(xué)生的參與度和操作參與程度最高，無論模擬還是真實，都實現(xiàn)了學(xué)生對案件實務(wù)處理能力的全方位培訓(xùn)，從專業(yè)知識到職業(yè)道德、從待人接物到操作技能、從材料選擇分析到程序的綜合運用等。
2.1.5實習(xí)
實習(xí)是所有法學(xué)專業(yè)院校在課程設(shè)計和安排總體過程中的必須環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)多安排在大學(xué)即將畢業(yè)的學(xué)年。主要形式是由學(xué)校組織或?qū)W生自主聯(lián)系相應(yīng)的司法機構(gòu)或其他機構(gòu)進行為期三個月到半年的業(yè)務(wù)知識實踐學(xué)習(xí)和鍛煉。任何缺少這一環(huán)節(jié)的學(xué)生，將影響畢業(yè)學(xué)分或?qū)W位的獲得。
2.1.6其他特殊教學(xué)形式
除上述形式之外，基于部分特殊專業(yè)的實踐需要，我國高校還存在一些特殊的實踐教學(xué)形式，如實驗，主要包括刑事偵查實驗、物證技術(shù)實驗、法醫(yī)實驗等；實訓(xùn)，主要包括速錄實訓(xùn)、搏擊格斗實訓(xùn)、駕駛實訓(xùn)等。
2.2評析
實踐法學(xué)現(xiàn)有教學(xué)形式，在一定意義上并不是在實踐法學(xué)的基本立場上建立起來的體系，而是傳統(tǒng)理論法學(xué)教學(xué)模式在遭遇歷史實踐的挑戰(zhàn)之后，調(diào)整改革的結(jié)果。所以，這種教學(xué)形式設(shè)計總體上遵循了實踐法學(xué)教學(xué)的基本要求，但其建設(shè)基礎(chǔ)和教學(xué)過程仍然沒有脫離原有理論法學(xué)教學(xué)的限制，從而呈現(xiàn)出名不副實、形式大于實質(zhì)的特征。
就上述具體的教學(xué)形式而言，在實際教學(xué)當中并沒有發(fā)揮應(yīng)有的功用。庭審觀摩由于成本高、操作不易，因此，組織次數(shù)和參與學(xué)生數(shù)量十分有限，并不具有普適性。案例教學(xué)在當前（50人左右）大班教學(xué)的現(xiàn)狀下，依然是缺乏操作性，所謂的案例教學(xué)不過流變?yōu)槔碚摲▽W(xué)模式下的案例精講。模擬法庭一方面缺乏實務(wù)部門工作人員的參與，其實務(wù)性不夠，另一方面每次進行參與的學(xué)生數(shù)同樣有限，無法使更多學(xué)生受益。①診所教育盡管已經(jīng)流行了一陣子，但事實上在大多數(shù)院?？沼衅涿仁苤朴陔p師（兼職律師）教師數(shù)量和成本，又受制于現(xiàn)行法律對辦案資格等方面的規(guī)定。實習(xí)則實際上更是流于形式，成為應(yīng)付法學(xué)教學(xué)基本要求的虛幻共謀，大多數(shù)學(xué)生不過是隨便找個機構(gòu)加蓋個公章而已，實際進入司法部門進行專業(yè)技能訓(xùn)練的學(xué)生少之又少，而且由于周期極端，實際產(chǎn)生的效果也并不好。
之所以造成以上問題的原因是多方面的，法學(xué)和法治歷史發(fā)展的自身慣性或許是最根本的原因，但除此之外，其最主要的原因還在于以下幾個方面：
第一，法學(xué)教育精英化和大眾化之間的矛盾。我國高等教育在總體上，由于立足于改變國民教育的一般文化素質(zhì)狀況，提高全民普遍的文化水平，而不是培養(yǎng)某一個專業(yè)的精英，即首先是知識的普及而不是打造某一專業(yè)專家的教育。法學(xué)教育作為現(xiàn)代普通大學(xué)教育的一部分，也因此背負了普及法律知識的歷史重任。同其他學(xué)科一樣，現(xiàn)階段的法學(xué)教育自然也成為高等教育“大眾化”的一部分。在這種情況下，法學(xué)教育逐漸迷失了自己的真正方向，以所謂的社會需求強化了市場化的逐利性一面，法學(xué)教育變成了商業(yè)的教育，最終“劣幣驅(qū)逐良幣”。高等院校法學(xué)教育當中要求專業(yè)性極高的實踐教學(xué)必然無法成為主流，而理論法學(xué)則相比更便于操作和便于開展，成為法學(xué)專業(yè)高校的較好選擇。
第二，法學(xué)課程通識化和專業(yè)化之間的矛盾。大眾教育所要求的肯定是較低層次的通識化課程學(xué)習(xí)，法學(xué)專業(yè)并不是反對通識課程學(xué)習(xí)，而是還應(yīng)該以法學(xué)所有核心課程、以及歷史、政治甚至理工科的知識作為輔助；但是，法學(xué)職業(yè)要求法學(xué)專業(yè)不能因為通識課程的學(xué)習(xí)就喪失專業(yè)化和精英課程的教學(xué)設(shè)計。因為，法學(xué)職業(yè)教育所培養(yǎng)的乃是評判社會、改革社會的時代中堅。
第三，法學(xué)教學(xué)資源的有限性和實踐法學(xué)需求的擴展性之間的矛盾。實踐法學(xué)的需求具有廣泛性和深刻性，并且不斷擴展，其實踐是在理論高度發(fā)展基礎(chǔ)上的實踐。而多年來法學(xué)的盲目擴張導(dǎo)致了法學(xué)教學(xué)資源缺乏和分布不均衡，無法滿足實踐法學(xué)的需求。實踐教學(xué)要求對案件的深度參與，而當前有幾個顯著問題制約著這種參與，即教學(xué)隊伍實務(wù)工作綜合素質(zhì)較低、理論實踐人才結(jié)構(gòu)不合理、年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)不合理，并且職稱晉升和年終教學(xué)考核標準嚴重制約教師參與實踐教學(xué)的積極性；②學(xué)生人數(shù)眾多，大班教學(xué)根本無法進行實踐教學(xué)，甚至連課堂討論時間都存在課時制約問題；實踐教學(xué)成本高昂，一方面是教學(xué)設(shè)備的采購和建設(shè)，另一方面是教師個人的工作量投入和收獲不成正比。
第四，法學(xué)教育和法學(xué)實務(wù)部門的對接不協(xié)調(diào)。這種不協(xié)調(diào)最首要的是法學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生，不能直接滿足法學(xué)實務(wù)部門的實際工作需要。近年來，雖然司法考試的引導(dǎo)極大地改變了原有的落后局面，但是，司法考試通過的學(xué)生到實務(wù)部門后仍然需要相當長時間的學(xué)習(xí)過程。其次，這種不協(xié)調(diào)還在于法學(xué)教育工作人員和實務(wù)部門工作人員的交流、溝通極為匱乏，有限的交流只在于大學(xué)兼職律師的業(yè)務(wù)工作，而沒有正式的、完善的、參與度和參與面廣泛的正式機制。③
3實踐法學(xué)教學(xué)形式創(chuàng)新途徑
法律職業(yè)人員基于其專業(yè)性強和高水準職業(yè)道德素養(yǎng)的要求，其接受的法學(xué)教育必然的定位應(yīng)當是精英化教育。法學(xué)教育某種意義上應(yīng)包含兩個層面的教育，一是公眾法律教育，一是法律職業(yè)教育。前者可以走大眾化的路線，因為其主要目標在于法治文化的宣傳和大眾法律意識的培育；而后者則必須堅持精英化教育，因為其目標在于塑造可以成為社會標桿的、承擔著裁決社會糾紛、影響他人命運、代表國家法律權(quán)威的法律人?；诖耍叩仍盒５木⒒逃厝皇峭ㄗR化基礎(chǔ)上的專業(yè)化，是“通而?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式，這對教師和學(xué)生都是一種高層次的要求。
因此，在法治中國建設(shè)深入拓展的新局面下，實踐法學(xué)的提出必要求對高等院校的法律職業(yè)教育進行新的定位，協(xié)調(diào)社會資源，實現(xiàn)新的變革。
3.1實踐法學(xué)要求法學(xué)職業(yè)教育的整體精簡
法學(xué)職業(yè)教育的整體精簡其前提在于明確法學(xué)教育當中的公眾法律教育和法學(xué)職業(yè)教育之取向和目標不同。在此前提下，法學(xué)職業(yè)教育必須總體壓縮開設(shè)法學(xué)專業(yè)高校的數(shù)量，實現(xiàn)以有限存量提升質(zhì)量。同時，在能夠從事法學(xué)職業(yè)教育高校內(nèi)部，在教學(xué)和學(xué)生人才調(diào)整策略上，結(jié)合國家卓越法律人才培養(yǎng)計劃，形成能上能下的教學(xué)隊伍選擇機制、形成學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴進嚴出考核機制；在課程安排和設(shè)計方面，在嚴格遵循國家法定核心課程安排基礎(chǔ)上，精簡課程科目和具體內(nèi)容，形成以需求定課程的機制，而不是以人頭定課程、以課時分配定課程；充分協(xié)調(diào)教學(xué)行政各部門的資源，打破二者之間的壁壘，極好地教育和引導(dǎo)學(xué)生。
3.2實踐法學(xué)要求法律職業(yè)共同體的構(gòu)建
構(gòu)建法律職業(yè)共同體也就是實現(xiàn)法學(xué)教學(xué)和法律實務(wù)部門的高度融合，這既是一種教育教學(xué)模式，更是一種法律精神的教育環(huán)節(jié)，而且還是法治國家構(gòu)建的必然要（下轉(zhuǎn)第55頁）（上接第53頁）求。法學(xué)教育需要教學(xué)隊伍擁有很強的實務(wù)工作經(jīng)驗和能力，實務(wù)部門也需要法學(xué)的理論支持，而學(xué)生人才的培養(yǎng)則需要上述二者的合力。法律職業(yè)共同體是包含作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生、以及正在從事法律職業(yè)的所有法律人在內(nèi)的一體化隊伍建設(shè)，任何人為的分離必然是對法學(xué)教育、法治國家建設(shè)的最大破壞。
3.3實踐法學(xué)要求評價標準和激勵體制的良性引導(dǎo)
如同司法考試要成為對學(xué)生等所有進入法律職業(yè)的群體一個指揮棒一樣，實踐法學(xué)的真正成功必將要求一個優(yōu)質(zhì)的體系化的評價標準和激勵體制。一切好的想法和做法要最終落到實處、開花結(jié)果，必須要有具體工作者的認真、辛勤勞碌。當前，許多好的教學(xué)形式和方法無法予以落實的關(guān)鍵就在于缺乏肯定的評價和實際的激勵。因此，增強實踐教學(xué)在工資或待遇發(fā)放、職稱職務(wù)晉升等方面的權(quán)重，如何將課堂外的工作量化為課堂內(nèi)的工作量，將直接決定著實踐教學(xué)改革成敗和教師隊伍創(chuàng)新的動力大小。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方法同樣也要創(chuàng)新一種多元化的模式，重在實際操作等綜合能力，而不是單一的識記背誦能力，引導(dǎo)學(xué)生更加注重法律實踐素養(yǎng)和能力的提高。
注釋
① 以最近幾年國家級法學(xué)實驗教學(xué)中心舉行的全國大學(xué)生模擬法庭競賽為例，參賽學(xué)校每次不過十五個左右，而且每個參賽學(xué)校為參與付出的費用常常高達近十萬元，而參與的學(xué)生卻連十人不足。
② 許多高校對實踐教學(xué)的物質(zhì)支持、特別是教師勞動報酬的支付缺乏保障，職稱晉升靠文章，師資評價標準混亂和缺乏良好的價值導(dǎo)向。
③ 現(xiàn)在組織部門和部分高等院校組織的掛職鍛煉，在參與面和參與度等都不能構(gòu)成嚴格的、正式機制。
參考文獻
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[2] 房文翠.法學(xué)教育中的法學(xué)實踐教學(xué)原則[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（6）.
第3篇：討論法的基本要求范文
關(guān)鍵詞：設(shè)疑討論法 意義 教學(xué)過程
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0147-01
設(shè)疑討論法，是指教師根據(jù)教材內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)特點及學(xué)生實際，科學(xué)設(shè)置疑問，組織學(xué)生開展討論，使全體學(xué)生都能夠積極參與教學(xué)活動，使之更加集中注意力，積極思考和探究，達到主動攝取知識，自覺提高能力的目的。本文就在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討一下運用“設(shè)疑討論法”的意義和過程。
1 運用設(shè)疑討論法的意義
1.1 有利于促進師生間相互交流，建立新型師生關(guān)系
師生關(guān)系不僅是教育教學(xué)過程中人與人關(guān)系中最基本的、最重要的方面，還是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系。因此，良好師生關(guān)系的建立、維系和發(fā)展，既是教育教學(xué)的基本要求，也是保證教育教學(xué)順利實施的重要條件。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系不利于學(xué)生的全面發(fā)展，新型的平等的、民主的、和諧的現(xiàn)代師生關(guān)系已居于主導(dǎo)地位。在現(xiàn)代師生關(guān)系中，可以有效避免教師單調(diào)、枯燥地講解知識，有利于拉近師生之間的距離、情感溝通和信息交換，可以促進師生間彼此尊重、互相愛護的理念，有利于建立和鞏固新型的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)設(shè)疑討論法教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思想、情感交流是很普遍的。學(xué)生之間圍繞話題，討論問題時，與教師對話時，心相通，情相連，向教師敞開心扉，實現(xiàn)心與心的交流。師生在討論過程中，形成良好的雙向信息互動，才能建立起暢通的信息循環(huán)系統(tǒng)，不僅有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)相長的目的，而且有利于提高整體教學(xué)效益。
1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
培養(yǎng)興趣，設(shè)置疑問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。疑問設(shè)置得當，會極大地激發(fā)學(xué)生心理的愉悅感并取得好的效果，以此轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。小學(xué)生的特點是好奇心強，行動易受興趣支配，巧設(shè)“懸念”可以引起學(xué)生的好奇和興趣，而討論又迎合了學(xué)生追根尋源的需要，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣和實用，很自然地使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如數(shù)學(xué)科有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象枯燥，加上有相當一部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對數(shù)學(xué)科持有畏難情緒，由此種種都極大地降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)科的吸引力。設(shè)疑討論法對這部分學(xué)生有一定的吸引作用，使他們能夠體驗到成功的喜悅，有效地避免厭學(xué)情緒，主動獲取知識。
1.3 有利于全面發(fā)展學(xué)生的能力
能力是與完成某種活動有關(guān)的一種個性心理特征，是一個人認識事物，探索知識和運用知識的本領(lǐng)。一切“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度看，設(shè)疑討論法可以挖掘和培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，思維加工能力和分析解決問題的能力。學(xué)生帶著疑問，觀察數(shù)學(xué)模型，討論分析疑問，尋找答案，在觀察、討論中達到了提高能力的目的。例如在授課“圓柱的表面積”的教學(xué)中，可以充分結(jié)合生活的一些具體實物。先從熟悉的筆筒（提示學(xué)生缺少上底面）入手，然后得出圓柱的表面積就是一個側(cè)面積加兩個底面積的總面積。采用“由淺入深，層層遞進”的模式展開教學(xué)，結(jié)合分組討論，由學(xué)生歸納總結(jié)，最后水到渠成啟發(fā)學(xué)生得出圓柱的表面積公式。另外，學(xué)生在討論、總結(jié)過程中還可以增強學(xué)生的語言組織表達能力和水平。學(xué)生回答問題的過程，要經(jīng)過一個語言構(gòu)思、梳理的過程，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言敘述和解答問題，在課堂活動中積極搭建學(xué)生鍛煉自己、表現(xiàn)自己的平臺，鼓勵學(xué)生大膽參與討論，從而有目的提高學(xué)生的語言組織表達能力和水平。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是新時代賦予課堂教學(xué)的新任務(wù)，而且是實施素質(zhì)教育的核心。傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想上只重視向?qū)W生傳授知識，而忽視了培養(yǎng)他們創(chuàng)新知識的能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師在講授知識時，需要與時俱進，不斷更新教育教學(xué)觀念，不但要向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，更要引導(dǎo)學(xué)生對求知領(lǐng)域的思考和探索，自己尋找獨創(chuàng)性解決問題的思路和方法。組織活潑有效的教學(xué)活動，采用設(shè)疑討論法可以使學(xué)生大膽設(shè)想，拓寬思路，集思廣益，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能和開發(fā)學(xué)生的智力，更有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，從而在課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
2 設(shè)疑討論法的教學(xué)過程
在教學(xué)過程中恰當運用設(shè)疑討論法，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)疑，制造懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)，并適時點撥，使之達到掌握、理解、運用知識的目的。
2.1 巧用設(shè)疑
在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問題情景，在課堂上向?qū)W生提出一個恰當而耐人尋味的問題，可以在學(xué)生心中取得“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生感到新奇有趣，緊緊跟隨著教師設(shè)置的疑點，深入探索下去，主動查找出答案來。教師設(shè)疑時要始終遵循針對性原則、適度性原則、適時性原則、層次性原則和全面性原則。無論是課堂導(dǎo)入的設(shè)疑、新課進行中的設(shè)疑，還是新課總結(jié)時的設(shè)疑，都要有的放矢，緊緊圍繞重點和難點，善于把握時機，注意循序漸進，面向每一位學(xué)生，設(shè)置不同層次的疑問，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的課堂氛圍，提高教學(xué)效果，推進積極思維，并能夠產(chǎn)生克服困難，探求新知識的強烈愿望和無窮動力。
2.2 靈活運用討論形式
討論形式一般有兩種：一種是指定小范圍的，與鄰近同學(xué)展開討論，可以互幫互學(xué)，優(yōu)秀生帶動后進生；另一種是全班性的圍繞疑問展開大討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，互相啟發(fā)，使疑問得以解開。靈活運用討論形式，可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3 做好歸納、總結(jié)
作為一名教師，做好課堂歸納、總結(jié)是完成教學(xué)目標不可或缺的重要一環(huán)。學(xué)生討論的答案往往各自獨立，缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)性，教師要通過簡練的總結(jié)，并提出需要進一步探究的問題，使學(xué)生對各方面和層次的知識有系統(tǒng)性的理解，從而形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)。
2.4 練習(xí)
練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生形成技能技巧，培養(yǎng)行為習(xí)慣和發(fā)展能力的重要途徑。學(xué)生通過有針對性的練習(xí)，可以應(yīng)用知識形成技能技巧，達到學(xué)了會用的目的；同時能學(xué)會舉一反三，加深理解、鞏固和消化知識，有助于獲得掌握知識、技能的方法，發(fā)展他們的智慧和能力。教師也可通過練習(xí)了解教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)存在問題，給予及時糾正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的新動向，從而爭取最佳教學(xué)效果。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生為主體的雙邊活動的作用，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進行設(shè)疑，導(dǎo)疑和釋疑，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)盡善盡美，為學(xué)生今后學(xué)好數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)！
參考文獻
第4篇：討論法的基本要求范文
關(guān)鍵詞：初中教師；課堂教學(xué)；技能
中圖分類號：G6324文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2012)07－0061－02
作者簡介：張濱橋（1960-），女，哈爾濱人，中學(xué)高級教師，從事教育教學(xué)管理研究。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教書育人的基礎(chǔ)平臺。初中教師課堂教學(xué)的基本技能是指初中教師在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的過程中必備的教學(xué)基本技術(shù)和能力。為了實現(xiàn)“新課改”關(guān)于素質(zhì)教育的要求和目標，初中教師不僅要具有板書能力、語言表達能力、講解能力、運用教具輔助教學(xué)的能力等必備的基本能力，還要有向課堂45分鐘教學(xué)要質(zhì)量的教學(xué)基本技能。筆者在教學(xué)和管理實踐中，總結(jié)出了教師四個方面的課堂教學(xué)基本技能。
一、準確把握教學(xué)目標的基本技能在初中教學(xué)中，按照“新課標”的要求，每門課程的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標都是不同的。不同發(fā)展層次的學(xué)生對教師講課也有不同的要求。作為初中任課教師，只有全面把握教學(xué)大綱的基本要求和教材的基本內(nèi)容，深入了解初中學(xué)生的主要特點和思想狀況，精心備課、精心施教，才能做到明確知識目標、實現(xiàn)能力目標、達成素質(zhì)目標。
1. 知識目標
在初中教學(xué)中，每門課程都是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，由一系列的知識點、知識鏈構(gòu)建而成的知識體系。在45分鐘的課堂教學(xué)中，任課教師既要組織學(xué)生弄通知識體系中的基本原理、基本觀點，又要幫助學(xué)生聯(lián)系實際，弄清重點、難點和熱點問題，還要啟發(fā)學(xué)生承上啟下，將知識融會貫通，形成相互聯(lián)系的知識鏈。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識探尋新的知識點，實現(xiàn)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱規(guī)定的知識目標。做到這一點，需要教師具備對專業(yè)知識深入理解和熟練掌握的能力以及整體把握和有效處理課程標準及教材的能力。
2. 能力目標
改變學(xué)生“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的學(xué)習(xí)方式以及由此導(dǎo)致的“高分低能”現(xiàn)象，是深入推進課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)。培養(yǎng)學(xué)生的能力，既包括學(xué)習(xí)和運用各種知識的能力，也包括一些通用性的實踐能力，如獲取信息能力、口頭表達能力、文字寫作能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力以及實踐探索能力等。在課堂教學(xué)中，任課教師應(yīng)依據(jù)課程的能力培養(yǎng)目標，通過自身示范、模擬仿真、綜合演練、才藝展示、課堂討論、學(xué)科競賽等多種途徑，有目的、有計劃地對學(xué)生開展能力訓(xùn)練。
3. 素質(zhì)目標
初中教育要以育人為本、德育為先，切實做到使學(xué)生全面發(fā)展。首先，要發(fā)揮德育課的主渠道作用。通過課堂教學(xué)，使初中生初步樹立為中華民族的復(fù)興而勤奮學(xué)習(xí)的志向，初步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，能夠熱愛祖國、熱愛集體，為成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格中學(xué)生奠定思想基礎(chǔ)。其次，要寓價值觀培養(yǎng)和德育于其他課程教學(xué)之中。滲透于語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物以及音樂、體育課程中，通過學(xué)科史和學(xué)科代表性科學(xué)家生平的介紹等，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其樹立遠大志向。特別是可以通過體育競賽、文藝表演等形式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、正確使用教學(xué)方式和教學(xué)手段的基本技能在當今時代，學(xué)生獲取知識和信息的渠道很多，這對初中任課教師的教學(xué)方式和教學(xué)技巧提出了更高的要求。
1.靈活運用多種教學(xué)法
目前，在初中課堂教學(xué)中，既存在“我講你聽”的“滿堂灌”現(xiàn)象，也存在“我問你答”的低層次互動方式。要改變這種狀況，必須遵循初中生的認知和成長規(guī)律，針對不同課程、不同內(nèi)容和不同對象的特點，采用靈活多樣的教學(xué)方法。
（1）實行章節(jié)式教學(xué)。教案基本思路可以按照教材的框架結(jié)構(gòu)，著重在重點、難點、熱點問題上進一步展開，補充一些資料和案例。
（2）實行專題式教學(xué)?？筛鶕?jù)需要整合教材的有關(guān)章節(jié)，補充近幾年初中教育理論和實踐創(chuàng)新的內(nèi)容，設(shè)置若干專題，著重講清重點、熱點問題。
（3）實行案例教學(xué)?？蓢@精選的典型案例，結(jié)合教材內(nèi)容進行深入剖析，在理論與實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上把有關(guān)原理和觀點闡釋清楚。通過精心選擇案例，力求講出品位、講出特色、講出魅力來。
（4）加強實踐教學(xué)。理論聯(lián)系實際是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本途徑?？梢酝ㄟ^實踐教學(xué)使學(xué)生加深對理論、原理的理解；可以引導(dǎo)學(xué)生運用理論、原理來分析和解決現(xiàn)實問題；可以采取師生合作的方式，在實踐教學(xué)中推進理論和實踐的創(chuàng)新。初中課堂教學(xué)尤其要緊貼教學(xué)目標需求，緊貼學(xué)生思想實際，在理論聯(lián)系實際方面多下功夫。
2. 倡導(dǎo)使用討論法
討論法是指在教師的指導(dǎo)下，以討論為主，通過學(xué)生自學(xué)、自講進行教學(xué)的一種教學(xué)方法。討論型教學(xué)方法有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和創(chuàng)新精神。
（1）學(xué)生自學(xué)。由教師指定自學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容進行全面瀏覽，指出自學(xué)內(nèi)容的重點、難點；由學(xué)生推演公式，總結(jié)概括觀點、結(jié)論，演算例題和習(xí)題，從而實現(xiàn)難點突破和把握重點。
（2）自行講解。教師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按基本觀點和理論、例題、習(xí)題等分成若干個單元，把學(xué)生也分成數(shù)目相同的小組；在學(xué)生全面自學(xué)的基礎(chǔ)上，每組各有側(cè)重，指定主講人做發(fā)言，其他成員補充。
（3）相互討論。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，以教學(xué)單元為單位組織相互討論，對主講學(xué)生的講授正確與否進行討論，并提出最簡捷的答案。
（4）單元總結(jié)。由教師或主講人對知識、原理進行串線和總結(jié)。教師要注意肯定學(xué)生的成績，指出努力方向。
第5篇：討論法的基本要求范文
地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生獲得知識的不同途徑，可以將地理教學(xué)方法分為六種。選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)是地理教學(xué)方法自身的特性、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點、教師的特點、教學(xué)環(huán)境等。選擇地理教學(xué)方法的基本原則是多樣性原則、主導(dǎo)性原則和有序性原則。
關(guān)鍵詞
選擇地理教學(xué)方法；主要依據(jù)；基本原則
地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達成地理教學(xué)目標的關(guān)鍵，是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學(xué)方法對于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計、實現(xiàn)地理教學(xué)目標、提高地理教學(xué)效果來說至關(guān)重要。
一、地理教學(xué)方法的一般類型
地理教學(xué)方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學(xué)生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學(xué)目標的不同等角度來劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要根據(jù)學(xué)生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實習(xí)法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調(diào)查法）等；以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。
二、選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)
1.地理教學(xué)方法自身的特性
要科學(xué)地選擇地理教學(xué)方法，首先應(yīng)了解每種地理教學(xué)方法的特點、運用條件、適用范圍、優(yōu)勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，通過學(xué)生獨立的思維活動進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又能通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規(guī)模比較?。灰髮W(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺性、合作技能和口頭表達能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強的問題設(shè)計能力和課堂管理調(diào)控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學(xué)方法，直觀性強，最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學(xué)，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實踐表明，正確認識各種地理教學(xué)方法自身的特性，是選擇地理教學(xué)方法的前提條件。
2.地理教學(xué)目標
教學(xué)目標的類型決定了應(yīng)當選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時教學(xué)目標不同，就必須相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標主要是讓學(xué)生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學(xué)生建立豐富形象的地理表象[1]，進而準確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學(xué)目標主要是讓學(xué)生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關(guān)知識，讓學(xué)生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外，還應(yīng)大量運用以操作訓(xùn)練為主的方法，加強技能操練；如果教學(xué)目標旨在發(fā)展學(xué)生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號認知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學(xué)生的各種地理能力；如果教學(xué)目標有科學(xué)的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學(xué)目標旨在使學(xué)生獲得某種地理體驗、產(chǎn)生某種地理情感，則可選用以參與體驗為主的方法。
3.地理教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法的選擇起著重要的制約作用，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理，既抽象又遠離學(xué)生生活，相對比較難學(xué)，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習(xí)法等，便于學(xué)生理解概念，掌握原理。自然地理學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，特征決定了在自然地理課程的教學(xué)中還應(yīng)較多地采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實踐性很強的教學(xué)方法。人文地理內(nèi)容常常被認為是“易學(xué)不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點，宜采用參觀法、社會調(diào)查法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學(xué)方法，使人文地理內(nèi)容“易學(xué)易教”。世界地理和中國地理內(nèi)容，多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學(xué)生生活，既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，應(yīng)采用學(xué)生自由度較大和參與度較高的教學(xué)方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調(diào)查法等方法，實行開放式教學(xué)。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據(jù)課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據(jù)問題內(nèi)容很容易確定出其主導(dǎo)教學(xué)方法為決策教學(xué)法。
4.學(xué)生的特點
教學(xué)的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，選擇教學(xué)方法就必須與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)[3]。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經(jīng)驗比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調(diào)；記憶以機械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細膩精確；直接經(jīng)驗比較豐富，理解能力強；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此，地理教師應(yīng)從高中生的心理特征出發(fā)，教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、實習(xí)法等為主，鼓勵學(xué)生獨立思考、觀察、練習(xí)和實踐操作，輔以自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學(xué)探究的方法和討論法。同時，依據(jù)學(xué)生的生活體驗、知識存量和初始能力來確定教學(xué)方法的運用也是十分必要的。
5.地理教師的特點
教師是教學(xué)方法的運用者，教學(xué)方法的選用往往帶有運用者的個性色彩，因此，地理教師應(yīng)發(fā)揮自身特長、優(yōu)勢，選擇適宜的地理教學(xué)方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學(xué)方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學(xué)方法；有的地理教師精通計算機和網(wǎng)絡(luò)，他就可以多采用計算機多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法；有的地理教師語言表達能力較強，音質(zhì)柔美、極富感染力，語調(diào)抑揚頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強，他可以多采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調(diào)查法等以操作訓(xùn)練為主的方法；善于組織學(xué)生活動的地理教師，可多運用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗為主的方法。總之，地理教師應(yīng)充分利用自己的特長，發(fā)揮自己的優(yōu)勢來選擇地理教學(xué)方法，做到揚長避短。
6.地理教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件與周邊教學(xué)環(huán)境是選擇地理教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學(xué)方法時必須充分考慮本學(xué)?，F(xiàn)有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標本、模型、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)器材、學(xué)習(xí)場所等教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)校所能夠提供的教學(xué)經(jīng)費情況以及學(xué)校周邊的自然與人文教學(xué)環(huán)境，選用條件許可的教學(xué)方法。如教學(xué)設(shè)施比較簡陋的鄉(xiāng)村學(xué)校，可以充分利用學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進行野外考察教學(xué)，可以充分運用地球儀和地圖冊進行直觀教學(xué)，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設(shè)計實驗進行教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學(xué)校往往建立了地理專用教室，可以經(jīng)常采用標本與模型演示法、實驗法、計算機多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學(xué)校還可以經(jīng)常運用制作法、觀測法?？傊?，地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在對學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件和周邊教學(xué)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，做到因校制宜、因地制宜、切實可行。
三、選擇地理教學(xué)方法的基本原則
1.多樣性原則
從地理教學(xué)方法自身看，選擇多種方法有助于進行組合教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。實踐證明：沒有一種教學(xué)方法是萬能的，所有的方法都有其運用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢。綜合運用多種教學(xué)方法有助于揚長避短，優(yōu)勢互補，達到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進行組合、直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法進行組合[5]、文字語言教學(xué)方法與圖像教學(xué)方法進行組合、以教師活動為主的方法與以學(xué)生為主的方法進行組合等。從地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素看，選擇多種教學(xué)方法是由教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進程，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容不一樣；不同的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備條件有差異；不同的班級，學(xué)情有區(qū)別；不同的教師，素質(zhì)有高低。地理教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的復(fù)雜性、變化性客觀上要求教學(xué)方法必須多樣化。
2.主導(dǎo)性原則
主導(dǎo)性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學(xué)方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導(dǎo)方法，而其他方法作為輔助和補充，為主導(dǎo)方法服務(wù)，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動為主旋律，還是以學(xué)生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學(xué)探究為主的方法就屬于以學(xué)生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導(dǎo)，即確定是以操作訓(xùn)練為主的方法為主導(dǎo)，或是以自學(xué)探究為主導(dǎo)，還是以參與體驗為主導(dǎo)。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導(dǎo)方法。如在自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導(dǎo)方法。
3.有序性原則
有序性原則是指選擇地理教學(xué)方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學(xué)合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學(xué)方法的特點、優(yōu)勢、局限性、運用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學(xué)目標的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應(yīng)用水平等）；分析地理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、知識屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點和難點[6]；分析不同學(xué)段學(xué)生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘?qū)W習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)積極性因素，結(jié)合生活經(jīng)驗、地理知識存量、初始地理能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)風(fēng)格；清楚教師自身的專業(yè)知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長、教學(xué)弱點；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費情況和周邊的教學(xué)環(huán)境。再次，要充分考慮學(xué)校目前為地理課程安排的教學(xué)時數(shù)（即課時）和最大程度所能提供的教學(xué)時間保證，做到因時制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較，綜合考慮，實現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。
作者：赫興無 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻
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第6篇：討論法的基本要求范文
[關(guān)鍵詞]邊遠貧困地區(qū)創(chuàng)新觀念思維教學(xué)法兩元模式
《美術(shù)欣賞》的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解和欣賞一些古今中外的美術(shù)作品，尤其要讓他們掌握如何去欣賞、認識和理解這些美術(shù)作品的方法，逐步提高審美能力和鑒賞水平。所以，在美術(shù)欣賞基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)更應(yīng)調(diào)動學(xué)生自發(fā)的思考，自主的探究。而邊遠農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育是義務(wù)教育階段最薄弱的環(huán)節(jié)?？梢圆扇￠_發(fā)式思維，并結(jié)合當?shù)氐馁Y源，使貧困地區(qū)美術(shù)教育健康發(fā)展。
一、邊遠貧困地區(qū)中學(xué)美術(shù)欣賞課必要性的理論依據(jù)
1.以人本主義心理學(xué)理論為指導(dǎo)在美術(shù)欣賞教學(xué)的實踐過程中要始終體現(xiàn)培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人，追求個性和人與人之間的和諧發(fā)展與平等。
2.新課標的要求注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。
3.美術(shù)欣賞教學(xué)的認知功能認知功能就是對現(xiàn)實生活全面、生動、形象、能動的反應(yīng)。所有的美術(shù)作品都能使人獲得由感性到理性的認識，有助于人們透過美術(shù)作品透視作者及那個時代的人文精神。
4.美術(shù)欣賞教學(xué)的教育功能通過形象的感染與激發(fā)效能，啟發(fā)觀賞者的意識與情感活動，從而達到提高思想、品德和情操的目的。
5.美術(shù)欣賞教學(xué)的審美功能從人的現(xiàn)實主體方面入手，不斷滿足和提高人的審美需要，發(fā)展和完善人的審美感知力、想象力、理解力和情感力。
6.美術(shù)欣賞教學(xué)的情感培養(yǎng)功能情感是藝術(shù)的特質(zhì)，藝術(shù)所表現(xiàn)和傳達的情感是高尚優(yōu)美，藝術(shù)對人的情感陶冶有著獨特而重大的作用。
7.在美術(shù)欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美的思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是美術(shù)教學(xué)的基本要求。在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而激起學(xué)生的審美情感。
二、對目前美術(shù)欣賞課中常用教學(xué)方法的分析
1.講授法：教師對美術(shù)的基本知識、基本原理、基本技法以及美術(shù)作品進行講解和說明。缺點是以教師為中心，容易陷入滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式。優(yōu)點是教師可以在有限的時間內(nèi)增加知識的傳授量。
2.提問法：教師根據(jù)知識(美術(shù)知識、文學(xué)和歷史知識等)、原理以及作品的直觀特征(內(nèi)容、色彩、材料)進行提問，學(xué)生回答。
3.討論法：以學(xué)生為主體對作品展開討論，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行宏觀調(diào)控。
4.探究法：運用啟發(fā)性的手段引導(dǎo)學(xué)生用探求、研究的心態(tài)去進行深入的感受、理解藝術(shù)作品。
討論法和探究法的缺點是在學(xué)生具備一定美術(shù)知識的前提下才能進行；優(yōu)點是學(xué)生可以切身體會到藝術(shù)作品從形式到內(nèi)涵的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立欣賞的能力。
5.比較欣賞法
可以分為(1)橫向比較法：文化背景的比較，藝術(shù)家間的比較。
(2)縱向比較法：不同發(fā)展時期的作品比較，藝術(shù)流派不同發(fā)展時期的縱向比較，藝術(shù)家不同成長階段的縱向比較。
6.情境教學(xué)法
指教師在美術(shù)欣賞課上運用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)造出情境表象，使學(xué)生通過情境加強直觀感受。
7.“五讓”教學(xué)法
“五讓”教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，指的是“讓學(xué)生讀書本、讓學(xué)生講見解、讓學(xué)生議三點(重點、難點、疑點)、讓學(xué)生找規(guī)律、讓學(xué)生寫總結(jié)”。要注意課前對教學(xué)步驟中的問題情境精心設(shè)計。
三、邊遠貧困地區(qū)高中美術(shù)欣賞教學(xué)要注意的問題
1.把握學(xué)科特征，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和作品欣賞并重，注重學(xué)生見解，實現(xiàn)師生互動，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
2.防止由于一味迎合學(xué)生的興致，將美術(shù)的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來。
3.防止以美術(shù)家的介紹代替美術(shù)欣賞。
4.防止以“文學(xué)性解釋”代替美術(shù)作品欣賞。如果把作品的文學(xué)性同美學(xué)特征割裂開來，那也不是真正的美術(shù)欣賞。
四、思維教學(xué)法
美術(shù)欣賞課對于學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)上的一個難點，新課堂要求學(xué)習(xí)活動不是一個被動接受的過程，而應(yīng)是一個主動參與的過程。所以教師應(yīng)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變觀念，由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。同時教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的方法，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。求異質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)造思維，要求學(xué)會與別人不同的思維，用別人忽略的思維方式而思考問題，這就是創(chuàng)造思維。
五、思維教學(xué)的基本原則：兩元模式教學(xué)
1.知識+創(chuàng)造
美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎(chǔ)知識重在研究美。如果美術(shù)欣賞課只注重對作品直觀感受的分析，而忽視了美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，所以在美術(shù)欣賞課的開始把這堂課的重要知識點從教材中提煉出來，引起學(xué)生的注意，加深記憶。下面，介紹一些促進思維的教學(xué)策略：
(1)音樂法。音樂可以使人的意志清醒，身體放松，大腦活躍，思維敏捷，能夠促進靈感的產(chǎn)生，加速信息的收集。
(2)要點法。這種方法主要是將一個完整的內(nèi)容進行細化和解構(gòu)，形成幾個要點，以點及面，強化學(xué)生的理解。
(3)鼓勵提高法。對學(xué)生多多鼓勵會增強其參與的信心與熱情。
(4)分享快樂法。在快樂的學(xué)習(xí)中能引起學(xué)生的興趣，效率也會提高。
2.故事+問題+合作+評論
(1)授課以講故事的形式導(dǎo)入，美術(shù)作品的內(nèi)容、情節(jié)、形象、色彩有其自身的魅力和形式美的內(nèi)涵，講故事對學(xué)生有著強烈的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣。
(2)現(xiàn)代心理學(xué)家認為，“疑”是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終。
(3)在合作部分給學(xué)生交流的時間，由老師與學(xué)生共同完成，根據(jù)思維創(chuàng)新的原則，設(shè)置同桌交流、小組討論、伙伴學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，這樣可以提高學(xué)生的合作意識。
(4)對于一堂課的欣賞內(nèi)容，讓同學(xué)之間互相評述，談?wù)勛约旱氖斋@與看法。對美術(shù)作品的賞析沒有固定的標準答案，教師應(yīng)尊重、保護、鼓勵學(xué)生的見解，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表內(nèi)心的觀點、感受，鼓勵學(xué)生發(fā)表真正屬于自己的主張。
針對貧困地區(qū)的教學(xué)情況，應(yīng)該提高教師對美術(shù)教育的認識水平，不能把美術(shù)欣賞課理解為讓學(xué)生簡單知道一些作畫知識，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維觀念，真正發(fā)揮美術(shù)課的作用——讓學(xué)生通過美術(shù)教育，樹立正確的審美觀點、高尚的審美情趣，使他們熱愛、維護、創(chuàng)造美好的東西，憎恨、遺棄、改造丑惡的東西，同時讓學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和思維能力得到逐步發(fā)展。而學(xué)生審美觀的變化，將會對整個地區(qū)產(chǎn)生影響。
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第7篇：討論法的基本要求范文
關(guān)鍵詞: 公安招錄體制 《戶口管理》 實踐能力
目前公安院校招錄培養(yǎng)體制改革試點工作已全面展開,為了規(guī)范和加強公安院校招錄培養(yǎng)體制試點工作,公安部印發(fā)了《關(guān)于制定公安院校招錄培養(yǎng)體制改革試點專業(yè)培養(yǎng)方案的意見》,此培養(yǎng)方案是在推進公安院校人才培養(yǎng)體制改革的新形勢下,探索教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化教學(xué)模式的一次有益嘗試,并進一步明確了各試點專業(yè)的培養(yǎng)目標、辦學(xué)層次、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、考試辦法等教學(xué)要求。為組織教學(xué)活動,規(guī)范教學(xué)內(nèi)容,提供了主要的依據(jù)[1]。面對招錄體制改革后的局面,公安高等院校如何適應(yīng)社會發(fā)展的要求,深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量和水平,盡快培養(yǎng)出適應(yīng)當前和今后公安工作需要的各類專業(yè)人才,已成為當前面臨的迫切任務(wù)。
《戶口管理》作為治安管理的一門專業(yè)課程,經(jīng)過幾十年的理論研究和教學(xué)實踐,已初步形成了比較完整、系統(tǒng)的學(xué)科體系,并逐步建立了相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。但是,面對社會的發(fā)展,尤其是國家人才培養(yǎng)體制的根本性改變,學(xué)生不再是統(tǒng)一參加高考而錄取的大學(xué)生,而是有一定社會經(jīng)驗的士官生與有較強文化基礎(chǔ)的大學(xué)畢業(yè)生。為此,在《戶口管理》中如何著力提高學(xué)生的動手能力成為了教育教學(xué)改革的重點。
我認為,面對新形勢,我們應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、變化考核方式等方面來提高學(xué)生的實踐能力,為基層公安機關(guān)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
《戶口管理》課程,是關(guān)于戶口管理工作及其對策的知識體系,是戶口管理工作實踐經(jīng)驗的高度總結(jié)和概括。這一課程的性質(zhì)決定了在教學(xué)過程中,在課堂上講清理論知識的前提下,必須遵循理論聯(lián)系實際的原則,并注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的提高。尤其是招錄體制改革后,“改制生”在校培養(yǎng)的時間由原來大學(xué)生的3年變?yōu)槎潭痰?年,各門課程的教學(xué)課時大大壓縮。如果仍然遵循原來重知識輕能力的教學(xué)理念的話,則不僅課時不夠,學(xué)生反感(因為他們都有比較好的文化基礎(chǔ)),而且無法實現(xiàn)為基層公安機關(guān)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的目標。因此,要轉(zhuǎn)變注重理論知識傳授、輕視實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)理念,突出教學(xué)中的實踐特色,注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
二、實行模塊式教學(xué)
模塊教學(xué)就是圍繞一個能力和素質(zhì)的教育專題,在教法上強調(diào)知能一體,在學(xué)法上強調(diào)知行一致,集中開展相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能,以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué),以實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標的教學(xué)模式。[2]
根據(jù)公安工作的需要,以及實踐公安機關(guān)戶政管理業(yè)務(wù)范圍的要求,對課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進行合理的取舍與整合,把整個課程劃分為常住人口管理、暫住人口管理、重點人口管理、居民身份證管理、戶籍檔案管理、人口信息化管理六個模塊,每個模塊的教學(xué)又可分為認知模塊與實訓(xùn)模塊兩個部分。認知模塊主要通過講授,讓學(xué)生了解基本的概念、管理的歷史沿革、管理的基本方法。而實訓(xùn)模塊主要是通過實踐訓(xùn)練,把理論知識轉(zhuǎn)化為自己的動手能力,鞏固與消化知識,從而實現(xiàn)一畢業(yè)即上崗的目標。這樣,理論與實踐并重,教學(xué)的內(nèi)容更具有針對性與實用性,緊密聯(lián)系公安實踐,注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力和綜合素質(zhì),為今后從事治安管理工作服務(wù)。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法
教無定法,選擇教學(xué)方法和手段的唯一依據(jù)就是有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的單一講授法,代之以多樣、靈活、講求實效的教學(xué)方法和方式,可采用專題討論式、社會調(diào)查法、問卷式調(diào)查、辯論式、模擬實訓(xùn)式及多媒體教學(xué)等。逐步走向教學(xué)方法、教學(xué)手段的現(xiàn)代化,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的開放式教學(xué),將理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)有機結(jié)合,建立一整套包括校局合作、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等方法在內(nèi)的教學(xué)模式,充分利用校內(nèi)模擬派出所、校外實習(xí)基地,精心制作立體、生動、全面的課件,采用多媒體教學(xué)手段,實現(xiàn)教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和多方面的能力。
具體說來,在常住人口管理、暫住人口管理、重點人口管理三個單元,可以采用模擬演練法。情景模擬教學(xué)法是指教師圍繞某一教學(xué)主題,創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色,將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容,進而進行職業(yè)技能訓(xùn)練的一種親驗式教學(xué)方法。通過開發(fā)的“派出所人口管理信息系統(tǒng)”予以練習(xí),學(xué)生會熟練掌握三大人口登記的基本要求。對于戶籍檔案的管理,則可采用現(xiàn)場觀摩法,把學(xué)生帶到實習(xí)基地的派出所予以觀摩,通過派出所戶籍內(nèi)勤的講解,使學(xué)生對檔案的歸類與整理、庫房的要求有更為直接的了解。對于真假居民身份證的識別與查驗,則可采用角色扮演法與實物演示法相結(jié)合,四個學(xué)生一組,兩兩組合,一組為查驗者(即人民警察),手持身份證閱讀器或者是視讀檢查;一組為被查驗者,手持真假居民身份證數(shù)張。對于流動人口與重點人口管理中存在的問題及戶籍制度改革,可采用專題討論法,先由學(xué)生分組討論,然后每組派1―2名同學(xué)上臺發(fā)言,最后老師講評。專題討論是通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境,組織學(xué)生進行討論從而取得較好教學(xué)效果的一種有效的方法。當然,討論教學(xué)除了可采用課堂上的即時討論外,還可采用專題討論的形式,也就是要求學(xué)生在指定的時間內(nèi),圍繞某一主題,對課程的重點、難點內(nèi)容進行更深入的研究和探討,以達到全面深入的了解、掌握本專業(yè)知識的目的。專題討論法運用于治安管理專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué),不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握本專業(yè)課程的知識,更有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作、口頭語言表達和分析問題的能力[4]。社會調(diào)查教學(xué)法就是運用“社會調(diào)查”開展活動的一種方法。運用社會調(diào)查法是戶口管理課程教學(xué)方法改革的有益嘗試。就是通過教師及時輔導(dǎo),學(xué)生積極參與及課后綜合評價,從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,達到教與學(xué)的互動和統(tǒng)一。在《戶口管理》課程教學(xué)中應(yīng)用社會調(diào)查法,通過教師有目的地組織社會調(diào)查實踐活動,錘煉學(xué)生的實踐工作能力,是培養(yǎng)當代社會需要的高素質(zhì)公安專門人才的一種有效方法,社會調(diào)查法有專題調(diào)查、選題調(diào)查和問卷調(diào)查等方式。
四、更新考核方式
各門功課的考試也是公安院校教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié),而專業(yè)課的考試更是檢驗學(xué)生掌握和運用專業(yè)知識的重要手段。考試的內(nèi)容應(yīng)該是全面的,方法應(yīng)是多樣的,但是,公安院校治安管理專業(yè)課程的考試方法依然是沿用僅憑期末一張試卷就確定學(xué)習(xí)專業(yè)課成績的方法。這種考試方法過于簡單,過于單一,也過于片面,只停留在考卷上,不能全面反映學(xué)生的治安管理專業(yè)知識的綜合能力和素質(zhì),更不能對學(xué)生的專業(yè)能力進行全面的綜合檢測,需要加以改革。由于“改制生”教學(xué)的目的主要是突出其動手能力,因此我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的理論知識的閉卷考試,根據(jù)生源的文化程度和即將工作的警種,有差別地予以對待。如從部隊考上的士官生,理論功底相對薄弱一些,而且將要走上特警與巡警的崗位,故主要可以采用實訓(xùn)的開放考核方式;而從其他高校畢業(yè)的大學(xué)生,主要從事派出所的社區(qū)民警工作,既需要掌握戶口管理中的基本概念、基本管理原則與方法,又需要熟練掌握具體的操作方法,故可以采用理論閉卷考試與實訓(xùn)開放考核的方式相結(jié)合。
參考文獻:
[1]覃澤敏,馬紅玲.戶政與人口管理.群眾出版社,2009.
[2]省略/jg_ed/showjg_edu.asp?id=130.
第8篇：討論法的基本要求范文
一、多元智能理論與高中化學(xué)的特點
新課程改革在很大程度上打破了既往的課程構(gòu)架，構(gòu)建了學(xué)科基礎(chǔ)知識與人的認知能力相互融合的新體系，體現(xiàn)了以學(xué)生的個性和個人能力的發(fā)展作為教學(xué)工作的出發(fā)點。多元智能的理論對傳統(tǒng)的課程體系提出了新的挑戰(zhàn)，對我國新課程改革與實踐產(chǎn)生了比較廣泛和深遠的影響。總體來看，多元智能理論與高中化學(xué)具有以下特點:(1)與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)相比，新課程標準不再只局限語對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，而是轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的多元化智能，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了知識和技能相結(jié)合、技能與方法并重、情感態(tài)度和價值觀相互融合的一種新型化學(xué)課程教學(xué)目標體系。(2)新課改后，高中化學(xué)課程逐漸劃分成多個模塊，主要分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，在很大程度上能夠拓展學(xué)生的選擇空間，并為教師實施創(chuàng)造性教學(xué)、進行教學(xué)研究提供了重要平臺，使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特點而采取針對性的教學(xué)策略，在具體的教學(xué)實踐工作中不斷反思和總結(jié)，從而真正做到因材施教。根據(jù)實驗教學(xué)的基本要求，新課程更加重視學(xué)生對科學(xué)研究的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強調(diào)科學(xué)探究意識和思維，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生在實踐鍛煉中不斷提升自身的實踐能力，逐步培養(yǎng)其科學(xué)創(chuàng)新精神。(3)新課程標準提倡學(xué)生進行自我評價，同時也對學(xué)生的活動表現(xiàn)情況十分重視，基于這種多維和多元化的教學(xué)評價方式，教學(xué)評價能夠廣泛滲透到高中化學(xué)教學(xué)中的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)中，從而對每位學(xué)生都能產(chǎn)生激勵作用。
二、多元智能理論在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法
將多元智能的理論作為高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的背景，其具體思路是:首先，要明確具體某一課對學(xué)生智能的要求，并將該項智能作為培養(yǎng)的重點，將大部分時間應(yīng)用到啟發(fā)和訓(xùn)練該項智能中;其次，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該圍繞著該項智能而展開，運用智能手段設(shè)計課堂教學(xué)，還要保證其能夠讓不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生充分發(fā)揮自身的職能，并將這種職能運用到學(xué)習(xí)中。最后，改變既往整齊劃一的聆聽式教學(xué)方式，使每位學(xué)生都有機會參與到課堂展示中來，在課堂上展現(xiàn)出自身的智能強項，運用最擅長的方式進行化學(xué)學(xué)習(xí)，以改善課堂教學(xué)的效果。
(一)應(yīng)用實驗法
實驗法能夠直接避免過去“死記硬背”的教學(xué)方式，將其作為化學(xué)課堂直觀教學(xué)的主要方法，可以在最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠采用積極的態(tài)度面對化學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮善于觀察的特長，準確地認識化學(xué)實驗的反應(yīng)規(guī)律和相關(guān)化學(xué)物質(zhì)。比如，在認識氯氣一課中，可以通過實驗引導(dǎo)學(xué)生認識氯原子結(jié)構(gòu)圖，分析氯原子的結(jié)構(gòu)分布特點，進一步判斷氯氣可能會產(chǎn)生的化學(xué)性質(zhì)，根據(jù)具體的分組實驗結(jié)果確定氯氣的性質(zhì)。
(二)范例法
傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)一般是以化學(xué)基本概念、原理的理解作為教學(xué)基礎(chǔ)，雖然隸屬于新課標中“知識與技能”這一范疇，但在本質(zhì)上更加偏重技能教學(xué)。因此，在多元智能理論的指導(dǎo)下，化學(xué)教師在設(shè)計和優(yōu)化課堂教學(xué)時，要將“過程與方法”納入到教學(xué)中心工作中，運用范例法向?qū)W生講授知識。例如，教師在教授“守恒法”一課時，可以結(jié)合具體范例進行分析，向?qū)W生展示守恒法的計算技巧，使學(xué)生把握化學(xué)反應(yīng)之前和之后物質(zhì)量的具體等價關(guān)系。
(三)討論法
討論法能夠使學(xué)生之間加強交流和互動，使化學(xué)課堂呈現(xiàn)出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，并通過探討一系列的化學(xué)問題，來觀察和分析不同學(xué)生人際關(guān)系方面的智能表現(xiàn)特點。例如在“氣體體積計算”一課中，可以讓學(xué)生分工計算氣體、固體以及液體的摩爾體積，并采取小組討論的方式對發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，比如分析溫度對體積有無影響。
三、結(jié)束語
第9篇：討論法的基本要求范文
關(guān)鍵詞：高中地理；概念教學(xué)法；問題
【中圖分類號】G63.23【文獻標識碼】A【文章編號】
當今世界是知識經(jīng)濟發(fā)展的海洋，逐漸的教育改革成為我國發(fā)展的主方向。推出新課標之后，各課程教學(xué)都實施了改革，然而改革的成功與否其決定性因素就是其課程教學(xué)的質(zhì)量，地理教學(xué)亦是如此，加大力度提高地理教學(xué)質(zhì)量視為發(fā)展素質(zhì)教育的重中之重，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、多種地理概念教學(xué)法
地理事物是一切地理概念的源頭，若想很好的把地理原理理解透徹，其基礎(chǔ)就是將地理概念熟爛于心。一個地理知識體系的建立，單純的記住一些地理概念是不夠的，因為它要求必須真正的理解地理概念的本質(zhì)。概念不能概括為事物的表象反之它是事物的本質(zhì)，它也不代表片面的事物，而代表事物的全面，同樣它所體現(xiàn)的是事物內(nèi)部的所有聯(lián)系。因此，為了真正的掌握好地理概念，在學(xué)習(xí)地理知識時，需時刻銘記學(xué)與思的結(jié)合，善于思考，勤動腦筋，真正理解其內(nèi)涵并培養(yǎng)歸納能力，將抽象的感知轉(zhuǎn)化為理性的認識，逐漸形成明確的地理概念。多種多樣的地理概念學(xué)習(xí)法是我們學(xué)習(xí)地理知識的重點。
（一）概念地圖學(xué)習(xí)法。概念地圖可以直觀的表現(xiàn)知識概念體系，是一種認知工具。不同的主題都可用它來體現(xiàn)，其地圖的幾何構(gòu)成一般都是矩形框和橢圓，將知識內(nèi)容放置其中，并用直線進行相應(yīng)的連接，這樣就形成了主題的概念地圖，這種針對地理概念的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生更好地理解知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)習(xí)印象。
概念地圖的誕生是在20世紀60年代，是由一個美國教授提出的。概念地圖處于發(fā)展初級階段的時候，其表現(xiàn)的基本要素只有命題、概念、連線和層次級別這四個。其中命題指的就是指把兩個不同的概念連接起來形成的相同意義的關(guān)系；概念是節(jié)點的表示，同類事物被感知其共同屬性就是節(jié)點；連線是最容易理解的，二者之間只要存在概念關(guān)系，就可相互連接；層次級別，任何知識領(lǐng)域里，概念必定是多層次的、分級別的。概念地圖學(xué)習(xí)法不僅可以把相同主題的不同概念作出區(qū)分，還可幫助學(xué)生很好的理解不同領(lǐng)域概念之間的關(guān)系。
（二）啟示傳授法。地理教師是地理知識傳授的主力軍，通過課堂上繪聲繪聲的講演，將地理現(xiàn)象描繪出來，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，易受到啟發(fā)。老師講演的生動程度越大，地理概念形成的容易程度就越高。教師在授課之前，需事先為相關(guān)的地理概念儲備大量具有啟發(fā)性的問題，在授課的過程中，還需一邊講課一邊提問，努力將學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的思維引往深處，指導(dǎo)他們真正理解地理概念的本質(zhì)。
（三）對比法。對于地理概念的形成，對比法在其中起著相當重要的作用。通過對比，學(xué)生可以理解地理事物的本質(zhì)。地理事物的發(fā)展是有一定規(guī)律可循的，各種地理現(xiàn)象存在于整個發(fā)展過程中，這些現(xiàn)象由于受到一定的時空限制都具備其自己的特點，但是各現(xiàn)象之間或多或少的都存在一些聯(lián)系。運用對比法，可以明確的發(fā)現(xiàn)其共性和個性的一般發(fā)展規(guī)律，有利于地理概念的形成。
舉個例子談?wù)?，當學(xué)習(xí)到內(nèi)力和外力的概念時，老師要求學(xué)生閱讀教材并提出相關(guān)問題，通過學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)外力之間的本質(zhì)差別是由它們表面的差異造成的。對于環(huán)境的改造，外力的規(guī)律是地帶性的，而內(nèi)力的規(guī)律是非地帶性的。通過不斷的分析研究，發(fā)現(xiàn)二者的本質(zhì)聯(lián)系，內(nèi)力是基礎(chǔ)，對海洋和陸地的分布，地表起伏格局起著決定性的作用，外力的作用就是繼內(nèi)力之后對地表的改造。通過這個例子，對比法的優(yōu)勢顯而易見，但是在運用的時候還需注意一些問題，尤其是目的性的問題，不能抱著比較的心態(tài)為了比較而比較，并需遵循從簡單到復(fù)雜，從容易到困難的比較方法。
（四）詩詞利用法。自古以來，許多文人墨客喜好在自己的詩詞創(chuàng)作中提及有關(guān)地理方面的知識，不僅生動，而且直觀，容易理解便于背誦。倘若教師能意識到這一點，課下多收集一些含有地理知識的詩詞，課堂上傳授給學(xué)生，學(xué)生有興趣就喜愛學(xué)習(xí)喜愛研究并牢記于心不易忘記。尤其在學(xué)習(xí)新課題之前，若能引入新奇的相關(guān)詩詞，學(xué)生的吸收效果就不言而喻了。
二、地理概念教學(xué)發(fā)展需注意的問題
（一）關(guān)注教學(xué)的流動性。地理概念說到底其根本反應(yīng)就是地理事物的本質(zhì)，其概念也是整個地理學(xué)習(xí)過程中的核心。為了對教育實施創(chuàng)新，教師必須努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤動腦筋，善于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將地理概念掌握牢靠。地理事物的發(fā)展不是靜止的，它永遠處于一個流動的發(fā)展態(tài)勢，因此其地理概念也具有流動性。地理概念不斷發(fā)生變化，相應(yīng)的就要求其概念教學(xué)也應(yīng)隨時做出改進來適應(yīng)概念的流動性。
（二）預(yù)防教學(xué)出現(xiàn)“概念化”。使地理概念教學(xué)不斷完善做出的種種努力的這份決心是值得肯定的，但是必須要預(yù)防“概念化”教學(xué)的出現(xiàn)。這個“概念化”的內(nèi)容就是，在教學(xué)的過程中，將生動的、內(nèi)容豐富的等具有很大教學(xué)意義的地理事物簡單化，單一的展現(xiàn)出來，使其真正內(nèi)涵完全得不到體現(xiàn)，對其現(xiàn)象的研究一味的看重表象，忽視本質(zhì)，看不到事物內(nèi)部之間的必然聯(lián)系，看不到事物之間存在的共性和個性。這種現(xiàn)象會嚴重阻礙地理概念教學(xué)的發(fā)展，未出現(xiàn)時需預(yù)防，出現(xiàn)時必須抵制并克服。
三、地圖法
1.概念
地圖法是指教師和學(xué)生通過地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法。
2.地圖法運用基本要求
選圖運用教學(xué)掛圖，首先要注意對它的選擇。特別是在教學(xué)用圖數(shù)量多、內(nèi)容和形式多樣化的情況下，更應(yīng)作好選圖工作。
指圖指圖時一般要做到：教師要站在掛圖的一側(cè)，且面向?qū)W生，身體不要擋住地圖以妨礙學(xué)生的視線；指圖目標要明確，切忌盲目亂指或空指，做到“講”、“指”一致；指圖要準確，要嚴格區(qū)分出地理事物反映在圖面上的點、線、面；指圖必須注意規(guī)范，指圖時指圖釬的運移方向要合乎地理事物的規(guī)律，并時時提醒學(xué)生注意，指交通線要順著起迄方向指；指河流大川則要從上游往下游，不能倒指。
用圖用圖即運用教學(xué)掛圖說明地理問題，通常要有針對性。要根據(jù)不同的課文內(nèi)容、不同的教學(xué)要求選用不同的地圖。有的地圖所反映的地理特征、地理規(guī)律并不突出，必要時就需輔以略圖。在講課過程中還可以應(yīng)用沒有注記的空白掛圖，教師一邊講解，一邊把所講授的地理名稱有計劃地寫在圖上，以加深學(xué)生的初始印象。還要有思考性，教師要重視組織學(xué)生獨立觀察、思考。倡導(dǎo)生動活潑、主動探索的學(xué)習(xí)氛圍，講解時可以采用適當?shù)奶釂?，要求學(xué)生充分地觀察、思考或討論，讓學(xué)生通過自己的實踐從圖上尋求答案，獲取知識。
三、討論法
1.概念
在教師引導(dǎo)下，教師和學(xué)生圍繞某一理論或?qū)嶋H問題各抒己見，互相啟發(fā)，展開論辯，以求得正確認識的教學(xué)方法。討論可以有全班討論和小組討論。
2.討論法運用基本要求
選擇恰當內(nèi)容。選擇在重點內(nèi)容、技能學(xué)習(xí)、開放性問題、感興趣的內(nèi)容方面重視思考過程。難易適度、給予時間保證，問題具有思考性
把握課堂討論契機。思考出現(xiàn)困難時，意見不統(tǒng)一時，回答不全面時，學(xué)生提出問題時
四、結(jié)語
加強地理概念教學(xué)，其方法是多種多樣的，本文重點分析了概念地圖學(xué)習(xí)法、啟示傳授法、對比法、綜合分析法以及詩詞利用法，并為加強概念教學(xué)中可能存在的問題打了預(yù)防針，給予警示，防患于未然。
參考文獻：
